SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2SKKN Một vài suy nghĩ về rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2
I ĐẶT VẤN ĐỀ Ở Tiểu học, từ chưa biết đọc tới biết đọc chữ, học sinh trải qua bước nhảy vọt chất để thoát khỏi nạn mù chữ Do đọc thơng, viết thạo hai kĩ nhà trường phải phấn đấu rèn luyện cho học sinh Suốt thời gian học tập từ nhỏ tới lớn, học sinh sử dụng hoạt động đọc nhiều Hoạt động đọc xảy người đọc nắm chữ viết Tập đọc phân môn có tầm quan trọng đặc biệt mơn Tiếng Việt Nó tiền đề để giúp em học tốt phân mơn khác mơn Tiếng Việt là: Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết Ở lớp học sinh học đọc vần, tiếng, từ, câu đoạn văn ngắn Lên lớp 2, yêu cầu đọc nâng dần tốc độ đạt khoảng 50 tiếng/1 phút, đọc rõ ràng, rành mạch, biết hiểu cảm nhận văn bản, cao bước đầu biết đọc diễn cảm Thông qua việc dạy tập đọc để giúp học sinh tiếp cận với tri thức, rèn luyện thao tác tư duy, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt Để đạt mục tiêu giáo viên cần phải sử dụng biện pháp nào? Bắt nguồn từ thực tiễn dạy học tơi có suy nghĩ: Có nâng cao chất lượng phân mơn tập đọc nâng cao chất lượng cho tất mơn học khác Chính mà tơi có “Một vài suy nghĩ rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” trao đổi với bạn đồng nghiệp II NỘI DUNG A THỰC TRẠNG: Về phía giáo viên: - Vận dụng kênh hình hạn chế, chưa khai thác hết nội dung kênh hình nên chưa lơi ý, tập trung học sinh vào học - Một số giáo viên nói nhiều, ơm đồm kiến thức, giọng đọc mẫu giáo viên chưa diễn cảm, hiệu dạy chưa cao - Do đề cao mức yêu cầu cảm thụ văn học nên có giáo viên biến tập đọc thành giảng văn, giảng chính, trò nghe, có luyện đọc Về phía học sinh: - Một số học sinh phát âm lệch chuẩn chữ viết số âm đầu s/x; tr/ch; số vần anh/ăn; ươu/iêu; ât/âc… - Ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; chưa cảm thụ hay, đẹp văn, thơ - Đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ em hay sai lỗi phát âm ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng B NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH Khảo sát thực tế: Để quan tâm tới đối tượng học sinh việc làm tiếp nhận lớp khảo sát thực tế: Kiểm tra việc đọc em qua văn ngắn Kết cụ thể sau: Tổng số Giỏi Khá Trung bình Số Số Số dự kiểm lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ lượng tra 32 em em 18,8% em 13 em học sinh 18,8% Yếu Số Tỉ lệ 40,6% lượng em Tỉ lệ 21,8% Nắm vững yêu cầu tiết học Ở trường tiểu học, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc Trước tiên rèn yêu cầu đọc thành tiếng với mức độ đọc đúng, đọc rõ ràng rành mạch, đọc thông thạo lưu lốt Bên cạnh u cầu đọc hiểu Ngoài ra, yêu cầu đọc diễn cảm với quan niệm: đọc diễn cảm hình thức đọc thơ văn thầy trò nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Đọc diễn cảm tốt tức truyền phần nội dung cảm xúc văn tới người nghe mà chưa cần giảng Thông qua đọc văn thơ chương trình, học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật cảm thụ hay, đẹp văn chương Như đọc diễn cảm không đơn thuộc phạm trù ngơn ngữ mà thuộc phạm trù văn học, phạm trù thẩm mĩ Xét cách đọc chia ra: đọc thành tiếng đọc thầm Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc khả hoạt động quan thị giác quan phát âm, trình độ am hiểu đề tài đọc, lực cảm thụ văn học, kĩ thuật xử lí giọng đọc để diễn đạt cảm xúc Đọc thành tiếng hoạt động chuyển kí hiệu chữ viết văn thành dòng âm vang lên khơng khí Xét đối tượng đọc chia ra: đọc cá nhân đọc đồng (của nhiều người), xét mặt chất lượng đọc chia ra: đọc thông thường đọc diễn cảm Đọc thầm hình thức đọc khơng thành tiếng cá nhân Đọc thầm có ưu giúp người đọc dễ có điều kiện tiếp nhận thơng tin Trong thực tế sống đọc thầm có vai trò quan trọng vìhoạt động đọc chủ yếu người đọc thầm Đọc hiểu đích hoạt động đọc Để hiểu nội dung văn đọc, người đọc phải thực hàng loạt thao tác tư (phân tích, tổng hợp, hệ thống hố…) xem xét quan hệ kiện (hoặc chi tiết, tình tiết văn nghệ thuật) nói đến văn Ở giai đoạn này, hoạt động tư gắn liền với hoạt động ngôn ngữ Xác định rõ vai trò giáo viên Trong thực tế, sợ học sinh không hiểu nên giáo viên thường trọng xốy sâu vào phần tìm hiểu Kết cho thấy: học sinh đọc nên chất lượng đọc nắm nội dung chưa sâu Từ tơi phân chia thời gian tiết tập đọc hợp lý ưu tiên cho phần luyện đọc Khi soạn dự đốn từ khó học sinh lớp thường phát âm sai để ý luyện cho em khơng phụ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên Bên cạnh đó, để giúp học sinh đọc tốt tơi quan tâm tới việc đọc mẫu Vì đọc mẫu tốt truyền phần nội dung cảm xúc văn tới em mà chưa cần giảng Học sinh lớp nhỏ, nhận thức em từ trực quan sinh động Điều đặc biệt thuận lợi chương trình sách giáo khoa in đẹp, tập đọc có tranh minh hoạ, mà tơi khai thác triệt để tranh vẽ sách giáo khoa (kênh hình) vào việc giới thiệu bài, giảng từ, tìm hiểu số nội dung có liên quan đọc Phân loại đối tượng học sinh có biện pháp cụ thể Với đối tượng học sinh phát âm chưa phụ âm đầu: s/x, tr/ch; vần dễ lẫn: ât/âc, ăt/ăc; tiếng có ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng (do ảnh hưởng phương ngữ) Ví dụ: “nhất định” đọc “nhấc định” “trìu mến” đọc “chìu mến” “bắt đầu” đọc “bắc đầu” “sẽ” đọc “xẽ” “nặng trĩu nỗi buồn” đọc “nặng trỉu buồn” “buồn bã” đọc “buồn bạ” “lặng lẽ” đọc “lặng lẹ” (Bài Bàn tay dịu dàng – Tiếng Việt tập 1, trang 166) Để sửa sai cho học sinh cho em ngồi cạnh nhau, em đọc tốt đọc trước, em đọc yếu nghe bạn đọc đọc theo Hầu hết học sinh biết đọc to, rõ ràng, biết ngắt nghỉ chỗ có dấu câu, đọc câu dài khơng có dấu phẩy ngăn cách cụm từ em thường tỏ lúng túng Với đối tượng tơi ghi sẵn câu khó cần luyện đọc bảng phụ, đọc mẫu giúp học sinh tìm cách đọc cho Ví dụ: Sói tóm Dê Non/ bạn kịp lao tới, dùng đơi gạc khoẻ/ húc Sói ngã ngửa.// (Bài Bạn Nai Nhỏ-Tiếng Việt tập 1, trang 23) - Cô ngắt chỗ nào? - Học sinh phát chỗ ngắt đọc lại Khi đọc thơ em gặp khó khăn chưa biết ngắt nhịp, tơi tiến hành tương tự Ví dụ: Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ/ thức chúng (Bài Mẹ - Tiếng Việt tập 1, trang 101) Ai mang nước ngọt, nước lành, Ai đeo/ bao hũ rượu/ quanh cổ dừa (Bài Cây dừa - Tiếng Việt tập 2, trang 88) - Cô ngắt nhịp nào? - Học sinh phát chỗ ngắt nhịp đọc lại Để giúp học sinh đọc dấu câu ngữ điệu tơi hướng dẫn em với kiểu câu cảm ý đến cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, hài hước, …) Với kiểu câu hỏi cần lên giọng cuối câu, nhấn giọng từ để hỏi Với kiểu câu cầu khiến giọng đọc cao nhấn giọng từ cầu khiến Tôi giúp học sinh nắm cách đọc đặc trưng loại văn Chẳng hạn với thể thơ lục bát em đọc giọng êm, nhẹ, nhấn giọng tiếng gieo vần Với văn xuôi ý ngắt theo ý mạch văn dựa vào dấu câu Để giúp em đọc hiểu cho em đọc nhẩm, đọc thầm Trong trình học sinh đọc nhẩm, đọc thầm giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm em để giúp đỡ, uốn nắn Trước đọc thầm thường giao kèm nhiêm vụ nhằm định hướng đọc hiểu (đọc để biết – hiểu – nhớ điều gì?) Cũng cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải (tránh đọc to) học thuộc lòng để học sinh chóng thuộc Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ để hiểu, tơi rèn luyện nhiều cho học sinh kết hợp với phần tìm hiểu Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó giáo viên cần giải nghĩa nhiều cách: cho học sinh đọc giải (nếu có) tìm từ trái nghĩa, thay từ từ đồng nghĩa, đặt câu với từ đó… Giáo viên nêu tác dụng từ văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh rộng, sâu, vượt trình độ em Ví dụ: Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “hồnh hành” “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” cho học sinh - Đọc giải - Đặt câu có từ “hồnh hành” Giáo viên giảng: Ngỡ rời hang núi đồng sống lồi người gặp nhiều thuận lợi Nhưng khơng! Cuộc sống loài người chưa yên ổn gặp phải Thần Gió Quan tâm lúc học sinh Học sinh tiểu học lứa tuổi hồn nhiên sáng, hiếu động nhạy cảm Khi để lòng tin em dễ dẫn em đến tâm trạng chán nản có hành vi ngỗ ngược Là giáo viên, người trọng tài, người mẹ hiền thứ hai em nên cô giáo cần phải đối xử công với học sinh, thương yêu tơn trọng, chăm sóc, dạy dỗ em tận tình Vì lẽ học tơi thường quan tâm tới học sinh yếu, quan tâm từ việc xếp chỗ ngồi Tôi xếp em ngồi bàn đầu để tiện theo dõi tiết học, xếp xen kẽ em đọc tốt vào bàn để em giúp nhận xét, sửa sai hình thức đọc nhóm Động viên khen chê kịp thời Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: thích giáo khen, thích gần gũi, vui vẻ giáo, ln cố gắng làm nhiều việc tốt để cô giáo ý, khen ngợi Ngược lại không cô giáo động viên kịp thời em dễ thất vọng Vì em đọc có tiến dù tơi kịp thời khen ngợi, khuyến khích em để em phấn khởi, vui vẻ tự tin Mặt khác hạn chế việc chê bai học sinh cách lộ liễu trước lớp Đối với em chậm tiến tơi nhẹ nhàng nhắc nhở, tìm hiểu ngun nhân để tìm cách khắc phục khơng phê bình gay gắt III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trên biện pháp mà thực trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp thấy có kết khả quan Đặc biệt gần cuối năm học kĩ đọc em thành thạo, đáp ứng yêu cầu đặc trưng phân mơn Các em ham thích đọc sách báo nhiều trước, cách diễn đạt giao tiếp học tập tốt trước Qua lần khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc vừa qua lớp đạt kết sau: Tổng số học sinh dự kiểm tra 32 em Giỏi Khá Số lượng 16 em Tỉ lệ 50% Trung bình Số Số lượng Tỉ lệ lượng 10 em 31,2% em Yếu Số Tỉ lệ lượng Tỉ lệ 18,8% em 0% IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết mà nêu trên, q trình giảng dạy tơi tự nhận thấy rằng: Để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng học tập học sinh giáo viên cần phải thực tốt vấn đề sau: Trước hết người giáo viên phải thực u nghề, mến trẻ, phải hết lòng nghiệp giáo dục, học sinh thân yêu Từ có ý thức học hỏi, tìm tòi phương pháp, biện pháp tối ưu, vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, tránh nhàm chán, buồn tẻ cho học sinh Giáo viên cần tạo tình gây hứng thú hút học sinh tập trung vào học: đọc mẫu thể giọng điệu bài; yêu cầu học sinh đọc thầm cần nêu câu hỏi để hướng cho học sinh tìm hiểu nội dung Đối với có lời thoại, cần cho học sinh xác định lời nhân vật sau cho thi đọc phân vai để gây khơng khí hào hứng, sơi học Bố trí chỗ ngồi hợp lý để giáo viên tiện theo dõi em yếu em học giỏi giúp giáo viên kèm cặp thêm em Trên số biện pháp mà thực nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo cho em có sở ban đầu vững đẻ học lên bậc học Những ý kiến nhỏ tơi suy nghĩ, tìm tòi thực chắn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý giúp đỡ bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học ngành Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2008 Hết 10 I ĐẶT VẤN ĐỀ Ở Tiểu học, từ chưa biết đọc tới biết đọc chữ, học sinh trải qua bước nhảy vọt chất để khỏi nạn mù chữ Do đọc thông, viết thạo hai kĩ nhà trường phải phấn đấu rèn luyện cho học sinh Suốt thời gian học tập từ nhỏ tới lớn, học sinh sử dụng hoạt động đọc nhiều Hoạt động đọc xảy người đọc nắm chữ viết Tập đọc phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt mơn Tiếng Việt Nó tiền đề để giúp em học tốt phân môn khác mơn Tiếng Việt là: Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết Ở lớp học sinh học đọc vần, tiếng, từ, câu đoạn văn ngắn Lên lớp 2, yêu cầu đọc nâng dần tốc độ đạt khoảng 50 tiếng/1 phút, đọc rõ ràng, rành mạch, biết hiểu cảm nhận văn bản, cao bước đầu biết đọc diễn cảm Thông qua việc dạy tập đọc để giúp học sinh tiếp cận với tri thức, rèn luyện thao tác tư duy, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt Để đạt mục tiêu giáo viên cần phải sử dụng biện pháp nào? Bắt nguồn từ thực tiễn dạy học tơi có suy nghĩ: Có nâng cao chất lượng phân mơn tập đọc nâng cao chất lượng cho tất mơn học khác Chính mà tơi có “Một vài suy nghĩ rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” trao đổi với bạn đồng nghiệp 11 II NỘI DUNG A THỰC TRẠNG: Về phía giáo viên: - Vận dụng kênh hình hạn chế, chưa khai thác hết nội dung kênh hình nên chưa lôi ý, tập trung học sinh vào học - Một số giáo viên nói nhiều, ơm đồm kiến thức, giọng đọc mẫu giáo viên chưa diễn cảm, hiệu dạy chưa cao - Do đề cao mức yêu cầu cảm thụ văn học nên có giáo viên biến tập đọc thành giảng văn, cô giảng chính, trò nghe, có luyện đọc Về phía học sinh: - Một số học sinh phát âm lệch chuẩn chữ viết số âm đầu s/x; tr/ch; số vần anh/ăn; ươu/iêu; ât/âc… - Ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; chưa cảm thụ hay, đẹp văn, thơ - Đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ em hay sai lỗi phát âm ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng B NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH Khảo sát thực tế: Để quan tâm tới đối tượng học sinh việc làm tiếp nhận lớp khảo sát thực tế: Kiểm tra việc đọc em qua văn ngắn Kết cụ thể sau: 12 Tổng số Giỏi Khá Trung bình Số Số Số dự kiểm lượng Tỉ lệ lượng Tỉ lệ lượng tra 32 em em 18,8% em 13 em học sinh 18,8% Yếu Số Tỉ lệ 40,6% lượng em Tỉ lệ 21,8% Nắm vững yêu cầu tiết học Ở trường tiểu học, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc Trước tiên rèn yêu cầu đọc thành tiếng với mức độ đọc đúng, đọc rõ ràng rành mạch, đọc thơng thạo lưu lốt Bên cạnh u cầu đọc hiểu Ngồi ra, yêu cầu đọc diễn cảm với quan niệm: đọc diễn cảm hình thức đọc thơ văn thầy trò nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Đọc diễn cảm tốt tức truyền phần nội dung cảm xúc văn tới người nghe mà chưa cần giảng Thông qua đọc văn thơ chương trình, học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật cảm thụ hay, đẹp văn chương Như đọc diễn cảm không đơn thuộc phạm trù ngôn ngữ mà thuộc phạm trù văn học, phạm trù thẩm mĩ Xét cách đọc chia ra: đọc thành tiếng đọc thầm Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ đọc khả hoạt động quan thị giác quan phát âm, trình độ am hiểu đề tài đọc, lực cảm thụ văn học, kĩ thuật xử lí giọng đọc để diễn đạt cảm xúc Đọc thành tiếng hoạt động chuyển kí hiệu chữ viết văn thành dòng âm vang lên khơng khí Xét đối tượng đọc chia ra: đọc cá nhân đọc đồng (của nhiều người), xét mặt chất lượng đọc chia ra: đọc thơng thường đọc diễn cảm Đọc thầm hình thức đọc không thành tiếng cá nhân Đọc thầm có ưu giúp người đọc dễ có điều kiện tiếp nhận thông tin Trong thực tế 13 sống đọc thầm có vai trò quan trọng vìhoạt động đọc chủ yếu người đọc thầm Đọc hiểu đích hoạt động đọc Để hiểu nội dung văn đọc, người đọc phải thực hàng loạt thao tác tư (phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá…) xem xét quan hệ kiện (hoặc chi tiết, tình tiết văn nghệ thuật) nói đến văn Ở giai đoạn này, hoạt động tư gắn liền với hoạt động ngơn ngữ Xác định rõ vai trò giáo viên Trong thực tế, sợ học sinh khơng hiểu nên giáo viên thường trọng xoáy sâu vào phần tìm hiểu Kết cho thấy: học sinh đọc nên chất lượng đọc nắm nội dung chưa sâu Từ phân chia thời gian tiết tập đọc hợp lý ưu tiên cho phần luyện đọc Khi soạn tơi dự đốn từ khó học sinh lớp thường phát âm sai để ý luyện cho em không phụ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên Bên cạnh đó, để giúp học sinh đọc tốt tơi quan tâm tới việc đọc mẫu Vì đọc mẫu tốt truyền phần nội dung cảm xúc văn tới em mà chưa cần giảng Học sinh lớp nhỏ, nhận thức em từ trực quan sinh động Điều đặc biệt thuận lợi chương trình sách giáo khoa in đẹp, tập đọc có tranh minh hoạ, mà tơi khai thác triệt để tranh vẽ sách giáo khoa (kênh hình) vào việc giới thiệu bài, giảng từ, tìm hiểu số nội dung có liên quan đọc Phân loại đối tượng học sinh có biện pháp cụ thể Với đối tượng học sinh phát âm chưa phụ âm đầu: s/x, tr/ch; vần dễ lẫn: ât/âc, ăt/ăc; tiếng có ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng (do ảnh hưởng phương ngữ) Ví dụ: “nhất định” đọc “nhấc định” “trìu mến” đọc “chìu mến” 14 “bắt đầu” đọc “bắc đầu” “sẽ” đọc “xẽ” “nặng trĩu nỗi buồn” đọc “nặng trỉu buồn” “buồn bã” đọc “buồn bạ” “lặng lẽ” đọc “lặng lẹ” (Bài Bàn tay dịu dàng – Tiếng Việt tập 1, trang 166) Để sửa sai cho học sinh cho em ngồi cạnh nhau, em đọc tốt đọc trước, em đọc yếu nghe bạn đọc đọc theo Hầu hết học sinh biết đọc to, rõ ràng, biết ngắt nghỉ chỗ có dấu câu, đọc câu dài khơng có dấu phẩy ngăn cách cụm từ em thường tỏ lúng túng Với đối tượng ghi sẵn câu khó cần luyện đọc bảng phụ, đọc mẫu giúp học sinh tìm cách đọc cho Ví dụ: Sói tóm Dê Non/ bạn kịp lao tới, dùng đôi gạc khoẻ/ húc Sói ngã ngửa.// (Bài Bạn Nai Nhỏ-Tiếng Việt tập 1, trang 23) - Cô ngắt chỗ nào? - Học sinh phát chỗ ngắt đọc lại Khi đọc thơ em gặp khó khăn chưa biết ngắt nhịp, tơi tiến hành tương tự Ví dụ: Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ/ thức chúng (Bài Mẹ - Tiếng Việt tập 1, trang 101) Ai mang nước ngọt, nước lành, Ai đeo/ bao hũ rượu/ quanh cổ dừa (Bài Cây dừa - Tiếng Việt tập 2, trang 88) - Cô ngắt nhịp nào? 15 - Học sinh phát chỗ ngắt nhịp đọc lại Để giúp học sinh đọc dấu câu ngữ điệu hướng dẫn em với kiểu câu cảm ý đến cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, hài hước, …) Với kiểu câu hỏi cần lên giọng cuối câu, nhấn giọng từ để hỏi Với kiểu câu cầu khiến giọng đọc cao nhấn giọng từ cầu khiến Tôi giúp học sinh nắm cách đọc đặc trưng loại văn Chẳng hạn với thể thơ lục bát em đọc giọng êm, nhẹ, nhấn giọng tiếng gieo vần Với văn xuôi ý ngắt theo ý mạch văn dựa vào dấu câu Để giúp em đọc hiểu cho em đọc nhẩm, đọc thầm Trong trình học sinh đọc nhẩm, đọc thầm giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm em để giúp đỡ, uốn nắn Trước đọc thầm thường giao kèm nhiêm vụ nhằm định hướng đọc hiểu (đọc để biết – hiểu – nhớ điều gì?) Cũng cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải (tránh đọc to) học thuộc lòng để học sinh chóng thuộc Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ để hiểu, tơi rèn luyện nhiều cho học sinh kết hợp với phần tìm hiểu Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó giáo viên cần giải nghĩa nhiều cách: cho học sinh đọc giải (nếu có) tìm từ trái nghĩa, thay từ từ đồng nghĩa, đặt câu với từ đó… Giáo viên nêu tác dụng từ văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh rộng, sâu, vượt q trình độ em Ví dụ: Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “hoành hành” “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” tơi cho học sinh - Đọc giải - Đặt câu có từ “hồnh hành” 16 Giáo viên giảng: Ngỡ rời hang núi đồng sống loài người gặp nhiều thuận lợi Nhưng khơng! Cuộc sống lồi người chưa yên ổn gặp phải Thần Gió Quan tâm lúc học sinh Học sinh tiểu học lứa tuổi hồn nhiên sáng, hiếu động nhạy cảm Khi để lòng tin em dễ dẫn em đến tâm trạng chán nản có hành vi ngỗ ngược Là giáo viên, người trọng tài, người mẹ hiền thứ hai em nên cô giáo cần phải đối xử công với học sinh, thương u tơn trọng, chăm sóc, dạy dỗ em tận tình Vì lẽ học thường quan tâm tới học sinh yếu, quan tâm từ việc xếp chỗ ngồi Tôi xếp em ngồi bàn đầu để tiện theo dõi tiết học, xếp xen kẽ em đọc tốt vào bàn để em giúp nhận xét, sửa sai hình thức đọc nhóm Động viên khen chê kịp thời Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: thích giáo khen, thích gần gũi, vui vẻ cô giáo, cố gắng làm nhiều việc tốt để cô giáo ý, khen ngợi Ngược lại không cô giáo động viên kịp thời em dễ thất vọng Vì em đọc có tiến dù tơi kịp thời khen ngợi, khuyến khích em để em phấn khởi, vui vẻ tự tin Mặt khác hạn chế việc chê bai học sinh cách lộ liễu trước lớp Đối với em chậm tiến nhẹ nhàng nhắc nhở, tìm hiểu nguyên nhân để tìm cách khắc phục khơng phê bình gay gắt 17 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trên biện pháp mà tơi thực q trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp thấy có kết khả quan Đặc biệt gần cuối năm học kĩ đọc em thành thạo, đáp ứng yêu cầu đặc trưng phân môn Các em ham thích đọc sách báo nhiều trước, cách diễn đạt giao tiếp học tập tốt trước Qua lần khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc vừa qua lớp đạt kết sau: Tổng số học sinh dự kiểm tra 32 em Giỏi Khá Số lượng 16 em Tỉ lệ 50% Trung bình Số Số lượng Tỉ lệ lượng 10 em 31,2% 18 em Yếu Số Tỉ lệ lượng Tỉ lệ 18,8% em 0% IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết mà tơi nêu trên, q trình giảng dạy tự nhận thấy rằng: Để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng học tập học sinh giáo viên cần phải thực tốt vấn đề sau: Trước hết người giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, phải hết lòng nghiệp giáo dục, học sinh thân u Từ có ý thức học hỏi, tìm tòi phương pháp, biện pháp tối ưu, vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, tránh nhàm chán, buồn tẻ cho học sinh Giáo viên cần tạo tình gây hứng thú hút học sinh tập trung vào học: đọc mẫu thể giọng điệu bài; yêu cầu học sinh đọc thầm cần nêu câu hỏi để hướng cho học sinh tìm hiểu nội dung Đối với có lời thoại, cần cho học sinh xác định lời nhân vật sau cho thi đọc phân vai để gây khơng khí hào hứng, sơi học Bố trí chỗ ngồi hợp lý để giáo viên tiện theo dõi em yếu em học giỏi giúp giáo viên kèm cặp thêm em Trên số biện pháp mà thực nhằm mục đích rèn luyện kĩ đọc, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo cho em có sở ban đầu vững đẻ học lên bậc học Những ý kiến nhỏ tơi suy nghĩ, tìm tòi thực chắn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý giúp đỡ bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học ngành Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2008 19 ... thực tiễn dạy học tơi có suy nghĩ: Có nâng cao chất lượng phân mơn tập đọc nâng cao chất lượng cho tất mơn học khác Chính mà tơi có Một vài suy nghĩ rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2 trao đổi với... hướng đọc hiểu (đọc để biết – hiểu – nhớ điều gì?) Cũng cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải (tránh đọc to) học thuộc lòng để học sinh chóng thuộc Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ. .. hướng đọc hiểu (đọc để biết – hiểu – nhớ điều gì?) Cũng cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải (tránh đọc to) học thuộc lòng để học sinh chóng thuộc Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ