SKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị SáuSKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc đúng cho HS lớp 1 DTTS ở trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu I PHẦN MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Thực lời dạy Người, hệ trẻ sức học tập, phấn đấu để đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu bước sánh vai với cường quốc năm châu giới Quá trình học tập, phấn đấu hệ trẻ trình phát triển lâu dài Để sau trở thành chủ nhân góp phần dựng xây đất nước cá nhân phải có rèn luyện nỗ lực từ đầu Sự phát triển cá nhân có đóng góp quan trọng người thầy, người cô, đặc biệt lúc bắt đầu bước vào tuổi học Trong xu phát triển đất nước nay, từ thay đổi quan trọng kinh tế, xã hội, đòi hỏi giáo dục phải nâng cao chất lượng giảng dạy Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải không ngừng học tập trao dồi kiến thức nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền thụ cho học sinh Ở trường tiểu học môn Tiếng Việt có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Kỹ đọc số công cụ sử dụng học tập giao tiếp Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Có đọc viết đúng, hiểu nội dung vừa đọc Chính kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo, ,từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp - em bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt, học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt từ cảm nhận giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu môn học Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý mà học sinh đọc nói cịn sai dấu thanh, sai ngữ nghĩa Chính lý mà chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một dân tộc thiếu số trường Tiểu học Võ Thị Sáu” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Thực đề tài với mục đích nâng cao khả đọc tìm biện pháp hữu hiệu khắc phục, giải triệt để lỗi phát âm sai tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số Từ góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho thân, nâng cao chất lượng đọc học sinh đọc hiểu tiếng Việt, nâng cao chất lượng môn học tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày tốt Nhiệm vụ đề tài: Tìm biện pháp giúp học sinh đọc đúng, biết sửa sai trình phát âm tiếng Việt để học tốt môn Tiếng Việt Khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải để giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu việc phát âm tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số bắt đầu bước vào lớp đầu cấp Đối tượng nghiên cứu Một vài kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một dân tộc thiếu số trường tiểu học Võ Thị Sáu Giới hạn đề tài Học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, xã Ea Bông, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk năm học 2016 – 2017 ( từ tháng 9/2016 đến tháng 3/2017) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Như biết “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng lồi người ” (Lê Nin) “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng ”(Mác) Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc kỹ đọc phân môn Tiếng Việt hệ thống giáo dục nhà trường Có đọc thơng viết thạo, hiểu nội dung vừa đọc Học sinh lớp hồn thành chương trình em biết đọc chữ Chúng ta nhận thức sâu sắc rằng, môn Tiếng Việt tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt lớp đem lại cho em kỹ đọc đúng, viết Ngồi cịn làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành Học sinh lớp Một hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, thích khám phá, hay bắt chước Vì phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy, giáo nhà trường Nghe, nói, đọc, viết bốn kĩ môn Tiếng Việt, để đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức kĩ theo định số 16/2006/ QĐ- BGD& ĐT ban hành ngày 15 tháng năm 2006 Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một góp phần giúp em hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn học khác điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học giai đoạn Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện chủ yếu nghe, nói, đọc, viết có q trình học tập Dạy đọc đặc biệt trọng việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, đòi hỏi người thầy phải phát âm chuẩn có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Ngày với phát triển tiến khoa học, xã hội, giáo dục cần đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn kỹ sống cho trẻ Trường tiểu học Võ Thị Sáu có 97,5% học sinh dân tộc thiểu số Các em gặp khơng khó khăn sống, sinh hoạt, học tập là: thiếu điều kiện học tập, q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm không vững chắc, thiếu động học tập Biết đọc, biết viết mục tiêu số học sinh Tiểu học Vốn tiếng Việt cần thiết trước học chữ Không biết biết tiếng Việt trở ngại lớn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Tập nói tiếng Việt nhiệm vụ với em Học sinh dân tộc cần có vốn tiếng Việt trước để học chữ Bộ giáo dục có nhiều văn đạo công văn 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày tháng năm 2006, công văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Ngày tháng năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội nghị "Triển khai GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu phương án tăng cường tiếng Việt (lớp 1) cho học sinh dân tộc thiểu số " Tại hội nghị, xuất phát từ quan điểm, lý luận giáo dục cách tiếp cận gắn với đặc điểm học sinh dân tộc vùng miền, năm phương án chủ đề trình bày, trao đổi ý kiến rộng rãi Đó là: Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo trước tuổi đến trường (Vụ GD Mầm non) Dạy tiếng Việt sở tiếng mẹ đẻ chương trình song ngữ Ê- đê - Việt (Vụ GD Dân tộc) Nghiên cứu thử nghiệm giáo dục song ngữ dựa tiếng mẹ đẻ (Trung tâm Nghiên cứu GD dân tộc) Dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1(Nhóm tăng cường lực dạy học- Dự án PEDC) Dạy học lớp cho học sinh dân tộc chưa biết nói tiếng Việt (Trung tâm Công nghệ GD) Công văn số 8114/ BGD&ĐT- GDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lơi, khó khăn * Thuận lợi Về giáo viên Được quan tâm, đạo sát Lãnh đạo cấp chuyên môn tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng cho giáo viên, cung cấp đầy đủ tài liệu, phương tiện giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi họp chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Một số giáo viên trường có tay nghề vững, lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm cao sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn cách tháo gỡ khó khăn gặp trường hợp học sinh khó khăn học tập phẩm chất Bản thân có kinh nghiệm dạy lớp Về học sinh Ở độ - tuổi, đa số em ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… Một số cha mẹ học sinh có ý thức trách nhiệm đến việc học tập rèn luyện em, khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên phối hợp với giáo viên việc giúp em học tập như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Đa số em học sinh làm quen tiếng Việt sau tuyển sinh vào lớp Một GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu 100% học sinh học buổi / tuần * Khó khăn Về nhà trường: Cơ sở vật chất chưa đáp ứng với nhu cầu giảng dạy Về giáo viên: Năng lực không đồng đều, số giáo viên người dân tộc thiểu số khối chiếm 75% Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế Giáo viên thời gian đầu tư vào làm đồ dùng dạy học Về học sinh Năm học 2016 – 2017, học sinh dân tộc thiểu số không cấp phát đầy đủ sách nên số em học thiếu sách vở, đồ dùng học tập Trong lớp có 85% học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số, tỉ lệ học sinh hộ nghèo 45% Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh cịn số em khó khăn thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Một số em chưa biết cách cầm bút, chưa nhớ chữ cái, khơng có khả ghi nhớ Một số em chưa có ý thức học tập khơng muốn học Do đặc trưng người dân tộc Ê- đê em chủ yếu phát âm sai dấu thanh, số phụ âm đầu p / ph ; r/d vần êch/ êt; eo/oe,… Đa số em nhà nông nên chưa cha mẹ quan tâm mức đến việc học tập, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà Trong trình truyền thụ kiến thức số học sinh hay nghỉ học, tiếp thu chậm cộng với số học sinh lưu ban năm học trước, số học sinh ham chơi không học làm cho giáo viên lớp vốn khó khăn lại khó khăn b Các nguyên nhân, yếu tố tác động Trong năm gần nhờ quan tâm đạo sát Phòng GD&ĐT, quan tâm phối hợp địa phương, đạo linh hoạt Ban lãnh đạo nhà trường, nỗ lực anh chị em giáo viên hợp tác cha mẹ học sinh tạo nên nguồn động lực lớn thúc đẩy việc dạy học ngày vào khuôn khổ, nề nếp thầy trị Bên cạnh việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ số giáo viên cịn hạn chế, bởi: Một vài đồng chí giáo viên tuổi cao, số giáo viên người dân tộc thiểu số khả ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một vài giáo viên chưa biết vận dụng nguyên tắc dạy học môn Tiếng Việt thực hành giảng dạy Việc chuẩn bị lập kế hoạch dạy chưa cụ thể, vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa đảm bảo quy trình đặc trưng mơn Việc hướng dẫn học sinh sửa sai chưa kịp thời, chưa tỉ mỉ, chưa quan tâm đến việc học tập sử dụng tiếng phổ thơng cho em gia đình cộng đồng Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị q trình dạy thầy học trị chưa hiệu Một số giáo viên chưa đầu tư chuyên môn Một số giáo viên chưa coi trọng việc đọc mẫu nên phát âm (đọc mẫu) chưa với chuẩn Một số giáo viên phát âm theo ngơn ngữ địa phương vùng miền nên khó khăn rèn đọc tiếng Việt cho học sinh GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số giáo viên chưa ý đến việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm để đối tượng học sinh nắm kiến thức biết đọc , biết viết Nguyên nhân giáo viên phải dạy nhiều môn, số giáo viên tuổi cao nên chưa theo kịp đổi mới, chưa chịu khó tìm tịi phương pháp dạy học hữu hiệu giảng dạy Vì chưa tạo hứng thú lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Bên cạnh tiếng Việt lại ngôn ngữ thứ hai em học sinh dân tộc thiểu số, kiến thức mẻ em c Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học 2016 – 2017, phân công dạy lớp 1A trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt Khả học tập em chưa đồng đều, có em đọc viết tốt có em biết đánh vần, có em chưa biết đọc Tuy nhiên với em học sinh lớp Một dân tộc thiểu số tiếng Việt mơn học mà em gặp nhiều khó khăn Cho nên, dạy môn Tiếng Việt thời gian đầu năm, em lúng túng sử dụng đồ dùng học tập tham gia đọc, viết Thực tế cho ta thấy việc giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt tiếng Việt việc làm cần thiết Rèn phát âm tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng giáo viên Tiểu học Do đó, vấn đề dạy rèn phát âm tiếng Việt quan tâm, trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng phát âm tiếng Việt, chất lượng đọc cho sinh lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ để em tiếp thu kiến thức nhận biết giới xung quanh, em đến trường với ngơn ngữ hồn tồn khác ngơn ngữ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ, tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến trình học tiếng Việt trẻ Một số giáo viên chưa ý đến việc rèn phát âm cho học sinh, chưa thấy tầm quan trọng việc đọc đúng, đọc tốt có tác dụng cao trình dạy học chưa hiểu hết tầm quan trọng môn học Tiếng Việt hệ thống giáo dục quốc dân Một số giáo viên thực nhiên việc thực chưa cách, chưa phù hợp với thực tế dẫn đến hiệu đạt chưa cao Đa số học sinh học qua trường mầm non chưa nắm 29 chữ Một số em gia đình khó khăn cha mẹ làm xa khơng quan tâm nhắc nhở em học tập Một số em gia đình khơng hịa thuận, bố mẹ khơng chung sống với phải với ông bà nên thiếu giúp đỡ, an ủi học tập Một số em hay nghỉ học theo cha mẹ làm nên tiếp thu kiến thức không liền mạnh dẫn đến không đọc, viết Một số em tuổi lớn, khó khăn học khả tiếp thu hạn chế Nhận thức cần thiết việc nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt em học sinh lớp dân tộc thiểu số, tơi tìm tịi đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học với mục đích nâng cao kĩ đọc nhằm nâng cao hiệu học môn tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Việc học tiếng Việt với học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt học sinh lớp chủ yếu học qua hoạt động trường Ở nhà, em giao tiếp tiếng Việt lẽ vốn tiếng Việt bố mẹ, anh, chị người sống xung quanh em cịn hạn chế Chính em không tiếp cận vốn tiếng Việt người thân mang lại việc dạy học tiếng Việt học sinh lớp khó khăn thầy, cô giáo, người tâm huyết với nghề dạy trẻ người trực tiếp tham gia giảng dạy vùng dân tộc thiểu số Bên cạnh số gia đình cịn cho em nghỉ học nương rẫy dịp mùa màng Một số em cha mẹ quan tâm nhắc nhở em học, đổ lỗi đẩy trách nhiệm cho giáo viên Việc học không ảnh hưởng đến việc học tập GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu em Lớp học có nhiều đối tượng khác nhau, việc phân chia kiến thức tiết học nhiều khó khăn hạn chế Đặc biệt lớp dạy với 85% học sinh dân tộc thiểu số, hồn cảnh gia đình nhiều em gặp khơng khó khăn em học cịn thiếu thốn nhiều thứ cụ thể có em chưa có sách vở, có em chưa có quần áo đồng phục, có em đến lớp qn bút, qn chì, qn bảng Thậm chí có em cịn khơng có cặp đựng sách mà đựng sách túi ni lông nên việc đồ dùng học tập xảy thường xuyên,… Do ảnh hưởng tiếng mẹ nên đa số em tiếp thu chưa tốt, khả ghi nhớ chậm Do việc dạy học tiếng Việt cho em lại khó Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Việc rèn kĩ đọc tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số việc làm cấp bách nhằm giúp em học tốt môn Tiếng Việt Thơng qua phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết cho em Giúp học sinh hiểu nội dung kiến thức học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm âm vần vừa học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, biết sử dụng tiếng phổ thông vào sống ngày, giúp em hịa nhập với cộng đồng Đó giúp em có kĩ giao tiếp, kĩ sống tốt sống ngày b Nôi dung cách thức thực giải pháp Để giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc áp dụng biện pháp sau: Giải pháp thứ Nắm bắt thực trạng lớp Mặc dù nhận bàn giao học sinh mẫu giáo tuổi cuối năm học trước, xong phân cơng chủ nhiệm lớp, tơi tiến hành tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu Giáo chuyên cần số học sinh học chưa chuyên cần Tìm hiểu nguyên nhân, lý học sinh học khơng chun cần kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học Mẫu Giáo học sinh dân tộc thiểu số qua thời gian nghỉ hè em lại quên hết học năm học trước, kết điều tra sau: Tổng số học sinh lớp 1A : 30 học sinh Kết khảo sát nhận diện chữ Học sinh chữ : em GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Biết – chữ : em Biết – 10 chữ : em Nhận biết hết bảng chữ : em Nhận biết âm hai chữ : em Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết học tập cịn gặp nhiều khó khăn Một lý dễ thấy em cịn q nhỏ, chưa có ý thức tự giác học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học Giải pháp thứ hai Nắm bắt đặc điểm cá nhân lập kế hoạch giúp đỡ Sự tiếp thu em khác tuỳ thuộc vào thể trạng khả tiếp thu em cần phải nắm rõ đặc điểm tâm lí,…của em để có phương pháp hình thức dạy học phù hợp Ví dụ em Nguyễn Đình Hồng tiếp thu chậm mà bắt chước nhanh thích em thường hay bắt chước thường làm làm lại hành động nhiều lần Cịn em Y En Kơ Bkrơng tính tình thất thường có lúc vui tham gia học, có buổi ngồi lớp mà khơng tham gia hoạt động học bạn Còn Y Li Kơ Bkrơng có tiếp thu lại mau quên Việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý qua thực tế giao tiếp với em, nắm bắt đặc điểm tâm lý em để xây dựng kế hoạch cá nhân, phát triển mặt tích cực, tạo nhiều tình giúp em tự bộc lộ khả nhận thức cách thích thú vào tiết học Ở lớp có 30 học sinh trình độ tiếp thu em khác Ví dụ : Y Câu Êban, Nguyễn Đình Hồng thích học khơng thích thôi, nhận thức chậm suốt buổi em loay hoay với sách hộp chữ lại không nhận biết mặt chữ biết lặp lại theo lời Vì cần có kế hoạch dạy cho em vừa thao tác đồ dùng đồ dùng tiếng Việt, vừa nhận biết chữ ( âm), biết phát âm theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Tôi phải ý trình dạy em, theo dõi mức độ hợp tác em xem em gặp khó khăn vấn đề hay tâm lý thất thường em, ghi chép mức độ tiến em Và học sinh khác lớp, tơi có kế hoạch giáo dục cá nhân cụ thể cho em theo dõi liên tục tháng để nắm phát triển em qua sổ theo dõi cá nhân, … Khi đó, tơi có phương pháp, biện pháp phù hợp Giải pháp thứ ba Biện pháp tác động giáo dục GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 10 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu + Âm b gồm hai nét: nét sổ thẳng (nằm bên trái) nét cong kín (nằm bên phải) Đọc là: “bờ” + Âm p gồm hai nét: nét sổ thẳng (nằm bên trái) nét cong kín (nằm bên phải) Đọc là: “pờ” + Âm q gồm hai nét: nét cong kín (nằm bên trái) nét sổ thẳng (nằm bên phải) Đọc là: “quy” Âm ghép Sang phần âm ghép (nghĩa ghép hai ba âm đơn lại với thành âm ghép) Tôi cho học sinh xếp âm ghép có âm h đứng sau thành nhóm cho em nói lên điểm giống khác âm Ví dụ: + Các âm ghép ch – c nh – n th – t kh – k gh – g ph – p ngh – ng + Còn lại âm: gi, tr, qu, ng, cho học sinh nhận biết thật kỹ cấu tạo cách ghép chữ thành âm ghép + Bên cạnh đó, tơi cho học sinh nhận biết cặp âm có tên gọi giống gần giống nhau: Ví dụ: ch – tr ng – ngh c – k g – gh * Phần học vần Sang giai đoạn học vần, học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tập cho học sinh thói quen nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 14 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Ví dụ : Bài 72: et – êt Việc tơi u cầu học sinh tìm đồ dùng tiếng Việt ghép vần et Sau cho học sinh nhận diện cấu tạo vần et: vần et gồm âm, âm e đứng trước âm t đứng sau Nếu em ghép chưa ghép lại nêu vị trí âm vần: âm e đứng trước, âm t đứng sau Việc thứ hai đánh vần vần et, gọi em đánh vần nêu cách đánh vần âm e đứng trước ta đọc e trước, âm t đứng sau ta đọc t sau : e – t – et Việc thứ ba đọc trơn vần et Với cách dạy tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần từ em có kĩ đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo Khi nắm cấu tạo vần em vận dụng để đọc từ ngữ câu ứng dụng Lúc tiến hành đưa câu hỏi gợi mở giúp em nhận biết đọc tiếng cụ thể muốn có tiếng tét, ta thêm âm dấu gì? ( ta thêm âm t dấu sắc) Dựa vào học sinh ghép tiếng tét phân tích cấu tạo đọc Để khắc sâu kiến thức giúp em nắm cách chắn vần ta phải cho em so sánh vần vừa học vần học Cụ thể yêu cầu em so sánh vần et với vần ơt Qua việc so sánh học sinh nhận âm giống âm t cuối, khác âm e âm o đứng đầu Rồi so sánh hai vần học et – êt Nhận biết giống khác em phát âm có kĩ so sánh đối chiếu, khắc sâu vần phân môn Học vần VD: dạy vần uôt, ươt 74 trang 150, sách giáo khoa tiếng Việt 1, tập có từ chuột nhắt Sau học sinh nắm vững vần t, nhìn đọc vần uôt cách chắn Tôi giới thiệu tranh chuột nhắt giúp học sinh nhận biết: Âm đứng trước vần t (âm ch) vần t(thanh nặng), ta ghép đánh vần : chờ - uôt - chuốt - nặng - chuột, đọc trơn : chuột, ghép từ chuột nhắt Trong trường hợp em hay nhầm lẫn cách đọc tiếng chuột với tiếng chuốt( tiếng có dấu nặng với dấu sắc) Lúc này, hướng dẫn cụ thể kĩ cách phát âm mơi lưỡi (tiếng chuột có dấu nặng nên phát âm luồng thường nhẹ với tiếng chuốt) Để phần học vần có kết giáo viên cần sử dụng nhịp nhàng lời giảng với tranh minh họa nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật tạo hứng thú, gợi trí tị mị, ham học hỏi cho học sinh giúp em chủ động học * Phần tập đọc Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập Học sinh khiếu vững phần chữ cái, nắm vững phần GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 15 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Đối với học sinh khó khăn học tập khả nhận biết cịn chậm, chưa xác định vần xác nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì em này, giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội cho em tập đọc giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Khơng nên nóng vội đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Ví dụ: Dạy tập đọc Trường em (sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập ) Đây tập đọc phần tập đọc Sau đọc mẫu xong, gạch chân tiếng khó đọc hướng dẫn cách đọc từ khó Thường thường tiếng có dấu em đọc khơng có dấu thanh, tiếng khơng có dấu lại đọc có dấu Cụ thể từ trường em đọc trương em Làm để giúp em đọc dấu thanh, tiến hành cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần gì? Có dấu gì? (Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền) Vậy tiếng trường đánh vần nào? (trờ - ương – trương – huyền – trường) Như đánh vần tiếng trường ta đọc phụ âm đầu đến vần, đến dấu thanh, cuối tiếng hoàn chỉnh Đọc trơn tiếng nào? (trường) Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em Đối với em cịn khó khăn học tập chưa đọc tiếng trường, cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường Vần ương gồm có âm? (Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng) Nêu vị trí âm vần ? (Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau) Đánh vần đọc trơn vần ương (ươ - ngờ - ương/ ương) Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? (Trờ - ương - trương - huyền - trường / trường) Sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ em Giải pháp thứ năm Dạy cách phát âm Phát âm dạy Tiếng Việt cho học sinh quan trọng, học sinh phát âm nhận diện chữ (đọc) viết Ngược lại, không GV GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 16 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu quan tâm kĩ phần này, không sửa chữa kịp thời em dễ bị đọc sai thói quen tiếng mẹ đẻ dẫn đến viết sai, hiểu sai ý nghĩa đọc sai Đối với học sinh dân tộc thiểu số, số học sinh phát âm sai nhiều ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ dẫn đến viết sai; viết sai tất yếu hiểu sai thơng tin ghi nhận Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Như ta cần rèn cho em phát âm âm đầu, vần, phụ âm cuối, dấu Chẳng hạn: Dạy 54: ung, ưng sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập trang 110 Khi đọc vần ung, ưng, em thường đọc un, ưn Như em đọc chưa phụ âm cuối Để giúp em đọc đúng, hướng dẫn em tìm ghép vần ung, phân tích cấu tạo vần gồm âm u đứng trước, âm ng đứng sau nêu cách đánh vần đánh vần Yêu cầu em so sánh vần ung với vần un hướng dẫn cách phát âm cho Tôi tiếp tục nêu câu hỏi Muốn có tiếng súng ta thêm âm dấu gì? Thêm âm “s” , dấu sắc Dựa vào câu hỏi gợi mở, em ghép tiếng súng, phân tích cấu tạo đánh vần Khi thấy em phát âm chưa đúng, yêu cầu em phát âm lại âm “s” nhắc lại cách mở môi, uốn lưỡi phát âm cho Sau đọc lại tiếng “súng” Để dạy cho em phát âm khó, khơng phải vài hôm xong Như biết việc phát âm liên quan tới quan phát âm Nếu giúp học sinh vừa nghe, vừa quan sát phối hợp quan phát âm hình dạng mơi, vị trí răng, lưỡi em dễ dàng phát âm âm cần học nghe Vì vậy, dạy học sinh phát âm, cần kết hợp sử dụng nhiều phương pháp, vừa nhìn (quan sát) kết hợp với nghe làm theo mẫu luyện tập thực hành lớp Trong trình dạy học cần sử dụng đồ dùng trực quan để hướng dẫn em quan sát, so sánh,…Đồ dùng khơng phải lúc địi hỏi thiết bị đại mà có đơn môi, miệng, lưỡi, giáo viên dạy em phát âm * Ví dụ: Khi dạy em phát âm vần oa, cho em quan sát tranh vẽ vật thật “cái loa” để nhận diện vần oa, so sánh với cách đọc âm a tiếng “la” (la hét) Từ quan sát tranh, HS nghe tơi phát âm kết hợp với nhìn động tác từ miệng để nhận cách đọc làm theo mẫu Nhất phát âm âm có liên quan nhiều tới mơi, đầu lưỡi, Chẳng hạn âm b, đ, g, l, m, n, p, r, s, t, v, x, tr, ch, kh,…Đây phụ âm Đối với âm khó nhớ, qua việc phát âm mẫu, trọng tới việc so sánh âm với âm khác cách đọc giống *Ví dụ: s – x ; tr – ch ; p – ph; l - n Ngoài ra, với âm dùng phương pháp hình – so sánh, tơi mơ tả hình vẽ động tác cho dễ phân biệt Chẳng hạn GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 17 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu dạy đọc âm “sờ”, làm động tác lấy tay sờ vào đồ vật để giúp em nhận diện đúng, phát âm phân biệt với “x” ghép tiếng Đa số em đọc nhầm lẫn dấu thanh, tiếng có đọc khơng thanh, tiếng khơng có dấu đọc có dấu Ví dụ: chậm/ châm; chồi non / chơi non, chuột/ chuốt, dẫn/ dấn,…Thì tơi cho em nắm vững cấu tạo, cách phát âm dấu thanh, dùng thẻ tạo từ, nắm nghĩa từ qua đồ dùng trực quan hành động trực tiếp để từ phát âm tự sửa sai dấu Trong học sinh đọc, nói (phát âm) tiếng Việt tơi theo dõi quan sát em, phát chỗ em đọc sai để kịp thời sửa hướng dẫn em đọc theo tốc độ quy định, không chậm nhanh, đọc, nói đủ to cho tất bạn lớp nghe được, rèn tư đứng tự tin, thỏa mái đọc, nói tiếng Việt Đối với em đọc sai âm tiếng Việt, tơi rèn luyện để em đọc đúng, đọc đủ, không đọc thừa, đọc sót âm, tiếng, từ,…Đọc với tốc độ vừa phải, giọng đọc phải phù hợp với yêu cầu nội dung Bên cạnh có em phát âm bị khuyết âm tiếng tiếng Việt, lẫn lộn vần iêng/ iên, inh/ in, ăng/ăn, Ví dụ dạy đọc từ ngữ ứng dụng 53: ăng, âng có em đọc "phẳng lặng" thành "phẳn lặn" Nguyên nhân em chưa biết vị trí quan phát âm phối hợp quan Vì tơi u cầu em quan sát kĩ phát âm mẫu gọi em phát âm lại Nếu phát âm "phẳng lặng" bị chặn lại vị trí khoang miệng Khi em đọc sai hay chưa đọc được, tơi khơng phê bình, mà động viên bảo cho em Nhất với em khó khăn đọc viết, đọc lại cho em nghe gợi ý để em phân tích nhớ lại cấu tạo tiếng cho Hướng dẫn chi tiết cho em tư ngồi học đúng, cách cầm sách đọc, cách học tập lớp, nhà Tất cần làm mẫu yêu cầu học sinh làm theo Dần dần em có thói quen, có kĩ kĩ xảo việc học tập Từ tạo khơng khí thoải mái, tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động học Qua đó, tơi nắm phần sở thích, niềm vui khó khăn em học tập hay sinh hoạt hàng ngày Việc hướng dẫn HS phát âm tiến hành dạy âm, vần dạy đọc, ta cần biết lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí phương pháp mang lại hiệu quả, phương pháp vạn Nhất thiết em phải nhìn, nghe, làm theo mẫu; luyện tập nhiều lần qua hình thức: cá nhân, nhóm, lớp tích hợp mơn học khác hình thành kĩ để vận dụng giao tiếp Song song với việc giúp học sinh phát âm để viết cần phải giúp cho em hiểu nghĩa từ Để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy học khai thác triệt để tranh ảnh sách giáo khoa, tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu Sưu tầm GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 18 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến dạy Sử dụng thường xuyên tranh Tiếng Việt, đồ dùng học Tiếng Việt học sinh giáo viên nhằm giúp học sinh tích cực ham học Ví dụ: Dạy 40: iu, Tơi cho học sinh quan sát lưỡi rìu phễu thật tranh sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng học Tiếng Việt, … Giải pháp thứ sáu Tổ chức trị chơi có hiệu tiết học Như biết học sinh lớp Một hiếu động hay bắt chước học theo Trò chơi học tập loại hoạt động khơng thể thiếu lứa tuổi Trị chơi giúp em phát triển khiếu lẫn tư Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết học Trò chơi học tập khơng nhằm giải trí, củng cố, hệ thống hố kiến thức học, mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm âm vần vừa học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể Tạo môi trường để rèn luyện linh hoạt, nhạy bén, có thói quen phản ứng nhanh cho học sinh; giúp em có tính mạnh dạn tính thi đua, tính kỉ luật thể trước tập thể Thơng qua trị chơi tạo khơng khí thi đua sơi tiết học, làm cho tiết học HS trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hiệu Vì tơi xác định rõ mục đích trị chơi, tuân thủ nguyên tắc thay đổi hình thức tổ chức cho HS chơi Tơi tổ chức trị chơi, vào bài, có để dẫn dắt em chiếm lĩnh kiến thức cần đạt, có lúc để củng cố, hệ thống hố kiến thức hay chương Khi tổ chức trị chơi, tơi phổ biến tên trị chơi, nội dung chơi, vật dụng phục vụ cho trò chơi, luật chơi trước tổ chức chơi cho em chơi thử để em tự tin Với mục tiêu giúp học sinh nắm âm vần cần học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể, rèn cho em ý thức tự tìm kiếm khám phá chiếm lĩnh kiến thức tiết phần Học vần, tơi sử dụng trị chơi “Thi ghép – Ghép nhanh” Ví dụ: Dạy 22: p –ph, nh sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập trang 46 Tôi yêu cầu em chuẩn bị chữ thực hành Tiếng Việt Trong trình dạy âm p- ph, chia lớp thành tổ, yêu cầu em tự tìm phát âm âm p sau tìm ghép thành âm ph, tiếng phố đọc Hết thời gian quy định, em đưa bảng lên cho lớp kiểm tra Tổ có bạn ghép sai tổ chiến thắng Khi dạy tiết Học vần, tơi lại tổ chức Trị chơi “Đọc nhanh, nối giỏi” Trò chơi giúp học sinh nhận diện nhanh âm vần vừa học, biết ghép tiếng riêng lẻ vào thành cụm từ có nghĩa GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 19 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu *Ví dụ: Bài 64: im-um Tôi đưa từ sau: chim, cá, tơm, hùm, bồ câu, kìm u cầu HS nối thành cụm từ có nghĩa thời gian phút hồn thành tập đem đính lên bảng lớp để tổ chức lớp kiểm tra, bổ sung, đánh giá kết sau: chim hùm cá bồ câu tơm kìm Với trị chơi “Thi tìm tiếng có âm, vần vừa học” tơi tổ chức cho em chơi vào cuối tiết 1, tiết sau học xong vần n, ươn Thơng qua trị chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức, nắm vần vừa học, biết vận dụng vào trường hợp cụ thể Trước chơi, cho em chuẩn bị phấn viết, bảng con, giẻ lau Ví dụ: Khi dạy 50: n , ươn sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập trang 102, sau nhận biết hai vần, tơi chia nhóm, phổ biến luật chơi, quy định thời gian tiến hành trị chơi Với thời gian phút nhóm thi đua tìm tiếng có vần vừa học ghi vào bảng nhóm, hết thời gian quy định gắn kết lên bảng lớp Tiến hành đánh giá nhận xét theo thang điểm quy định Ở trò chơi em tìm tiếng, từ có vần vừa học như: bn bán, luôn, tuôn, buồn bã, bươn chải, lươn,… Để kiểm tra lại kĩ đọc em, tơi gọi số em đọc từ vừa tìm, kịp thời sửa chữa em đọc chưa Hay dạy 30: ua-ưa lại tổ chức trị chơi “Rung chng vàng” Tơi chuẩn bị câu hỏi hỏi đồ vật, cối có tiếng mang vần vừa học; HS chuẩn bị phấn viết, bảng con, giẻ lau Tôi đưa số câu đố, nội dung câu đố có số từ mang vần ua, ưa Yêu cầu học sinh giải câu đố gạch từ lời giải mang vần ưa, ua cách viết kết vào bảng đưa lên theo hiệu lệnh Em viết không bị loại, viết chơi tiếp Nội dung câu đố sau: Qủa mọc tít cao Mà đầy nước, ngào bên trong? (là trái hay gì?) GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 20 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Cây bé nhỏ Hạt ni người Tháng năm tháng mười Cả làng gặt (là gì?) Học sinh tìm kết sau: dừa, lúa Trò chơi nhằm củng cố kiến thức đồng thời rèn luyện cho học sinh tính nhanh nhẹn Ở phần luyện viết, tơi tổ chức Trị chơi “Nét chữ nết người” giúp học sinh viết chữ ghi âm, vần, tiếng học Rèn luyện đức tính chăm chỉ, cẩn thận kiên nhẫn học tập Ví dụ: Dạy 67 : Ơn tập, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập trang 136 Sau em đọc thành thạo vần có âm m cuối, tơi phát cho em viết mẫu để em viết theo Phổ biến cách thực hiện: thời gian định, có lệnh GV em thi đua viết theo mẫu; yêu cầu viết đúng, thẳng dịng, đẹp Em có viết đủ nội dung theo yêu cầu, viết đẹp (không tẩy xố) em lớp khen “Bạn có nết tốt nhất” Nghe xong lệnh em thi đua viết Vì em viết xong lớp, chữ viết có nhiều tiến c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, giải pháp thúc đẩy phát triển giải pháp ngược lại Chúng cầu nối tạo nên thành công công tác giảng dạy nhằm giúp em đọc môn Tiếng Việt Nếu giáo viên nắm bắt thực trạng, tình hình lớp mà khơng lập kế hoạch giúp đỡ em, không hướng dẫn em nắm bắt chắn âm, vần hiệu giảng dạy, học tập không cao Nắm âm, vần không hướng dẫn cách phát âm, không kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời không phát điều khiếm khuyết học sinh Mặc dù nắm bắt thực trạng, tình hình lớp, lập kế hoạch giúp đỡ, hướng dẫn cách phát âm, kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời tổ chức trị chơi học khơng tạo hứng thú học tập cho em Chính biện pháp ln hỗ trợ cho d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm: Nhờ biện pháp mà khả đọc em tốt Mặc dù với 85% học sinh người dân tộc thiểu số, khả nhận thức em cịn gặp nhiều khó khăn tơi mạnh dạn đổi vận GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 21 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu dụng kinh nghiệm giảng dạy nên lớp chủ nhiệm đạt số kết khả quan Cụ thể qua lần đánh giá, kết sau: Trước áp dụng đề tài TSHS Nhận biết âm hai chữ Nhận biết hết 29 chữ Biết – 10 chữ Biết – chữ Không biết chữ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 10% 26,7% 30% 10% 23,3% 30 Sau áp dụng đề tài Thời gian TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Giữa học kì I 30 13,3% 19 63,3% 23,3% Cuối học kì I 30 16,7% 22 73,3% 10,0 Giữa học kì II 30 16,7% 23 76,7% 6,7% Kết tham gia hội thi đáng mừng: Thi chữ viết đẹp cấp trường đạt 5/5 em dự thi 01 giải nhất, 01 giải ba Thi giải toán internet cấp trường đạt em, cấp huyện đạt 01 em Kết học tập nâng cao lên theo thời gian năm học, số em hoàn thành tốt hoàn thành lần đánh giá định kì cao hơn, giảm tỉ lệ học sinh chưa hồn thành - Giá trị khoa học: Với mục tiêu nâng cao chất lượng đọc đúng, viết thành thạo cho học sinh lớp dân tộc thiểu số trường tiểu học Võ Thị Sáu nhằm khắc phục khó khăn giảng dạy, bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh Sau nghiên cứu thực giải pháp cho thấy chất lượng đọc, viết em thành thạo Hạn chế đọc sai dấu khả nghe viết bước nâng lên Phát huy tích cực chủ động, hứng thú học tập Khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt kĩ sống giao tiếp tốt Phát huy tính động sáng tạo giáo viên Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết giáo dục học sinh ngày tiến rõ rệt Tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả vốn có học tập giao tiếp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 22 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Kết luận Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo trường Tiểu học tạo người toàn diện làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có tư sáng tạo biết áp dụng vào thực tiễn để học tập, lao động Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số việc làm sớm, chiều mà trình rèn luyện gian nan, bền bỉ, ngành Giáo dục Đào tạo làm mà cần phải có tham gia tích cực cộng đồng phối hợp với thầy, cô giáo việc vận động học sinh lớp giáo dục học sinh; đặc biệt quan tâm, đạo Đảng Nhà nước, đạo cấp quyền địa phương việc đạo, quan tâm xây dựng sở vật chất Dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vấn đề lớn khó, việc làm thường xuyên lâu dài u cầu người giáo viên phải có lịng yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề, tìm tịi đổi phương pháp hình thức giảng dạy, rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy, lập kế hoạch phù hợp Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ cha mẹ học sinh lớp giảng dạy Giữ mối liên hệ tốt nhà trường – gia đình – xã hội Phối kết hợp với Tổng phụ trách đội tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao vốn Tiếng Việt cho em Muốn đạt kết cao giảng dạy người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, nêu cao tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi Với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Kiến nghị Với nhà trường: Cần biên chế số lượng học sinh lớp không 25 em, lựa chọn giáo viên dạy lớp Cần khen thưởng kịp thời giáo viên dạy lớp có chất lượng cao Trang bị, tu bổ đồ dùng dạy học, hỗ trợ nguồn kinh phí cho giáo viên làm thêm đồ dùng dạy học tiết dạy Với địa phương: Quan tâm, làm tốt công tác khuyến học khuyến tài địa phương, phối hợp chặt chẽ với nhà trường để vận động em có nguy bỏ học học chuyên cần Với cha mẹ học sinh: Cần dành thời gian giúp đỡ em học nhà, cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em, cần nhắc nhở em học chuyên cần Cần quan tâm phối kết hợp, thực tốt thông tin hai chiều với giáo viên kịp thời giúp đỡ em gặp khó khăn học tập GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 23 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Với giáo viên: Tăng cường công tác tự học tự rèn, nhiệt tình, thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học yêu thích mơn học Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ, chuẩn bị đồ dùng dạy học, cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Với học sinh: Có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tự giác học tập Trên vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số trường tiểu học Võ Thị Sáu mà tơi thực Tuy nhiên cịn hạn chế định hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt Rất mong góp ý lãnh đạo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Ea Bông, ngày 10 tháng năm 2017 Người thực Trần Thị Minh ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Ký tên, đóng dấu) GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 24 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ/ NHÀ XUẤT BẢN Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; Nguyển Sinh Huy-NXBGD- 1997) Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam Giáo trình Giáo dục học Một số vấn đề đổi phương pháp NXB Giáo dục; dạy học Tiểu học 3.Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn theo hè 2009 chuẩn kiến thức, kĩ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên BGD-ĐT Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp GHI CHÚ NXB Giáo dục, tác giả Vũ Khắc Tuân; GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 25 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho HS Dân tộc lớp Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Chun đề : Một số PP Hình thức tổ chức dạy học Bộ GDSX năm 2005 Các công văn hướng dẫn: CV 9832/ BGD&ĐT - GDTH ngày tháng năm 2006, CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, CV 5842/BGD&ĐT- VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều nội dung dạy học, thông tư 22/ TT – BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2016 ( TT Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo MỤC LỤC Bộ Giáo dục Đào tạo TT I Ban đạo thử nghiệm chương trình Tiếu học năm 2000 thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Đức Hoành -2006 Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng 2-4 GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 26 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu a Thuận lợi, khó khăn 4-5 b Các nguyên nhân, yếu tố tác động 5-6 c Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt 6-7 Nội dung hình thức cá giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp - 19 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 20 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 - 21 21 Kết luận 21 - 22 Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 24 Mục lục 25 GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 27 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu GV: Trần Thị Minh Năm học 2016 - 2017 28 ... Trần Thị Minh Năm học 2 016 - 2 017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học 2 016 – 2 017 , phân công dạy lớp 1A trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt Khả học. .. vùng miền nên khó khăn rèn đọc tiếng Việt cho học sinh GV: Trần Thị Minh Năm học 2 016 - 2 017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số giáo viên chưa ý... học sinh lớp 1A : 30 học sinh Kết khảo sát nhận diện chữ Học sinh chữ : em GV: Trần Thị Minh Năm học 2 016 - 2 017 Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho HS lớp DTTS trường Tiểu học Võ Thị Sáu Biết