SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1
Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 11 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 12 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 Kết luận 13 Kiến nghị 14 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đọc hình thức giao tiếp chữ viết, hoạt động nhận tin Người học thu nhận thông tin có đọc, đọc để hiểu để ghi nhớ kiến thức Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trong đời sống xã hội, đọc hoạt động phổ biến có nhiều tác dụng tích cực, đọc trở thành nhu cầu thông dụng người tồn lúc nơi Trong giảng dạy, mục tiêu giáo dục tiểu học đọc thông viết thạo: nghe, nói, đọc viết nhiệm vụ hàng đầu kĩ tiểu học Không biết đọc, biết viết giáo dục toàn diện tiểu học Môn Tiếng Việt công cụ số quan trọng bậc nhất, chìa khóa để học môn học khác mà kĩ đọc kĩ quan trọng Nếu em không đọc không viết được, không hiểu văn học tốt môn học chương trình bậc học Việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh tiểu học quan trọng Lớp lớp “nền móng”, nên kĩ đọc học sinh lớp quan trọng Qua trình giảng dạy, nhận thấy vùng đồng bào dân tộc thiểu số xã Dur Kmăn trình độ dân trí thấp đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn thường cho học sinh nghỉ theo mùa vụ, số học sinh theo bố mẹ vào nương rẫy dẫn đến học sinh học không chuyên cần Phần đa bậc cha mẹ thường không quan tâm đến việc học phó mặc cho thầy cô giáo Sự đầu tư cho thời gian sách đồ dùng học tập Đa số học sinh ngày học nhiều bỡ ngỡ Mà đặc biệt HS dân tộc thiểu số em phải học ngôn ngữ thứ hai, đa số em chưa giao tiếp thành thạo tiếng Việt nên ngại giao tiếp nhút nhát, rụt rè Bên cạnh vốn tiếng Việt em ít, em nói tiếng Việt trường, ngày em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng tiếng mẹ đẻ, môi trường giao tiếp hạn hẹp Mặt khác qua ba tháng nghỉ hè em hội giao tiếp tiếng phổ thông kiến thức tiếng Việt cá em học qua lớp mẫu giáo quên hết Do bước vào lớp Một kiến thức em trang giấy trắng Với mong muốn giúp học sinh lớp khắc phục ảnh hưởng Tiếng mẹ đẻ học tiếng Việt có kĩ đọc tốt đạt chuẩn kiến thức, kĩ Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp môn học theo chương trình mạnh dạn chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu số biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Trang bị công cụ để học sinh có đủ điều kiện tối thiểu bước nâng cao khả chiếm lĩnh tri thức văn hoá chương trình học tập, đời sống Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số qua năm học đề xuất số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Phạm vi nghiên cứu Giáo viên, học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăn huyện Krông Ana năm học 2015 -2016 số văn tài liệu hướng dẫn có liên quan Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra, Khảo sát chất lượng - Phương pháp trải nghiệm thực tế Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Đọc hoạt động quan trọng người đặc biệt nhà trường kĩ đọc quan trọng Vì người giáo viên cần phải quan tâm đến việc rèn đọc cho học sinh Nếu không đọc không học tốt môn học khác Ở lớp biết đọc, biết viết tốt, học sinh tiếp thu kiến thức, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo , có phương tiện, điều kiện để học tốt phân môn khác chương trình Phát triển vốn tri thức tiếng Việt khơi dậy yêu thích thơ văn, tạo điều kiện chuẩn bị để học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác lớp Vì mà việc rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp yếu tố quan trọng Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ để em tiếp thu kiến thức nhận biết giới xung quanh, em đến trường với ngôn ngữ hoàn toàn khác ngôn ngữ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ, tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến trình học tiếng Việt trẻ Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo khó khăn có không thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến môi trường sinh hoạt hoàn toàn lạ, tâm lý rụt rè, e sợ thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường Thường học sinh không đọc viết rụt rè, chán không muốn đến trường Một số học sinh phát âm theo tiếng địa phương, phát âm theo thổ âm, dẫn đến kĩ đọc thấp Giáo viên chưa có điều kiện để sửa kĩ càng, sửa qua loa, bỏ qua Dẫn đến học sinh đọc sai mà đọc sai viết sai Vì mà việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yếu tố quan trọng cần đặt lên hàng đầu Thực trạng Trong năm gần quan tâm dạo sát lãnh đạo Phòng giáo dục Đào tạo quan tâm, giúp đỡ lãnh đạo nhà Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên bồi dưỡng nâng cao tay nghề đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ lãnh đạo nhà trường chuyên môn: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Chính nhờ quan tâm góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Trường tiểu học Y Ngông thành lập vào năm 2008 với ba điểm trường đóng ba buôn đặc biệt khó khăn xã Dur Kmăn tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số năm 98% tổng số học sinh toàn trường hầu hết em thuộc diện gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ không quan tâm phó mặc cho thầy cô Hầu dụng cụ học tập bút, bảng giáo viên, nhà trường hổ trợ Việc phối hợp với cha mẹ học sinh gặp không khó khăn Tiếng Việt em yếu, em sử dụng tiếng mẹ đẻ, phương tiện thông tin hạn chế, đa số gia đình khó khăn, ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương (nói ngọng, nói đớt, nói không dấu, kéo rê đọc kinh) nhiều không sửa từ gia đình Một số em qua mẫu giáo, kĩ nghe nói tiếng Việt yếu Mặt khác khả tập trung ý em chưa cao, tư chưa phát triển Trước thầy cô, trước bạn, em nhút nhát, ngại đọc, ngại phát âm, đa số học sinh phát âm không chuẩn thường không dám đọc Để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp có hiệu hơn, học sinh hứng thú tích cực Tôi áp dụng đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1” Nội dung hình thức giải pháp, biện pháp Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nhằm giúp học sinh lớp phát âm âm tiếng Việt Biết ngắt nghỉ chỗ, đọc lưu loát, tốc độ thích hợp, âm lượng đủ nghe kết hợp viết tả theo âm phổ thông nhà trường Trang bị công cụ để học sinh có đủ điều kiện tối thiểu bước nâng cao khả chiếm lĩnh tri thức văn hoá chương trình học tập, đời sống b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Bước1: Làm tốt tháng chuẩn bị Tiếng Việt cho học sinh DTTS Để trước đến em biết sử dụng vốn từ Tiếng Việt làm quen với cộng việc học Làm quen với nghe nói ngôn ngữ Tiếng Việt - Thực tốt kế hoạch học chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em đến trường Phải chuẩn bị đồ dùng học tập: tập tô, bút chì, bảng phấn, đồ dùng liên quan đến trò chơi, từ trò chơi thông qua trò chơi giáo viên dạy ngôn ngữ thứ hai (Tiếng Việt) trước trẻ đến trường em có chênh lệch 4.000 từ so với học sinh kinh, cho em học lại bảng chữ tô chữ tạo tiền đề cho em học kiến thức sau Ví dụ 1: Cho học sinh học chủ đề 1: Bản thân giáo vên tổ chức cho học sinh chơi, chơi giáo viên vừa hướng dẫn học sinh cách chào hỏi, giới thiệu tên tuổi mình, tổ chức họat động vừa học vừa giao tiếp xong giáo viên tổ chức em thi cầm bút để tô chữ tập tô, trình tô giáo viên hướng dẫn em đọc đồng theo cô qua chữ em vừa tô, qua giáo viên khen tuyên dương, làm học sinh học ngỡ cô giáo hướng dẫn chơi, em tự tin sử dụng tiếng Việt không ngại đọc hay nhút nhát Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Để thực tốt công tác chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ giáo viên cần phải có lòng nhiệt tình yêu nghề mến trẻ công đoạn đầu đa số em không chịu đến trường, bố mẹ lo làm rẫy, giáo viên phải trực tiếp đến nhà để vận động học sinh trước tuần bắt đầu vào học, đến lớp sớm để chở em nhà xa phương tiện vận động phụ huynh Làm tốt công tác từ đầu năm học coi ta thành công bước đầu Bước 2: Vận động HS chọc chuyên cần Làm tốt dược công tác coi thành công nửa em học chuyên cần chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn rèn luyện giáo viên Để thực tốt giải pháp giáo viên cần làm tốt công tác chủ nhiệm: lập sổ thi đua theo dõi chuyên cần, khen thưởng em vào buổi sinh hoạt, thấu hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh đến nhà thăm hỏi động viện, giúp đỡ cần thiết, trình bày khó khăn học sinh để bạn lớp giúp đỡ bạn, tạo niềm vui phấn khởi em đến trường Ví dụ 1: Giáo viên đến lớp sớm không thấy Sô ri đến trường phải hỏi em học sinh bạn Sô ri không đến lớp biết nguyên nhân không học bố mẹ thân em Do bố mẹ phải gặp phụ huynh trao đổi phốí hợp quyền đoàn thể, thân học sinh động viên, nhắc nhở, thường xuyên tậm với em xem học sinh có vướng mắc mà không muốn học Bước 3: Dạy phân hóa đối tượng học sinh Giáo viên nắm vững đối tượng học sinh Bám sát: Chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn 5842 Phân hoá đối tượng học sinh để rèn Chia học sinh ba đối tượng đọc: học sinh đọc chậm, học sinh đọc đúng, học sinh khiếu theo khảo sát đầu năm học 2015 – 2016 Nắm vững đặc thù môn học, kiến thức ngữ âm tiếng Việt, cách miêu tả làm mẫu giáo viên đọc: u nguyên âm hàng sau, tròn môi độ há hẹp, há rộng Như Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp bật không bật hơi, xát Ví dụ: t phụ âm tắc không bật hơi, vô phụ âm đầu lưỡi – Những điệu âm vực cao, điệu thấp, gãy không gãy: ngã âm vực cao, gãy Giúp học sinh nắm vững cấu tạo âm tiết: đâu âm đầu đâu âm đệm, đâu âm chính, nguyên âm đôi Chỉ cho em thấy sai lệch hệ thống âm địa phương so với âm chuẩn giúp em khắc phục lỗi phát âm địa phương Giúp học sinh tập trung ý nghe giáo viên phát âm mẫu, có thói quen tự học, tự rèn thường xuyên lúc nơi Lên lớp: Các bước lên lớp dạy học vần, thao tác dạy đọc, tuân thủ Bộ hướng dẫn theo chương trình tăng thời lượng Tôi có sáng kiến hoạt động dạy đọc, rèn đọc hướng dẫn đọc cho học sinh đọc, vận động HS chọc chuyên cần, nội dung đề tài Cách thức thực giải pháp: Luôn nắm vững đối tượng học sinh Nắm vững đặc thù môn học Bám sát: Chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn điều chỉnh 5842 Phân hoá đối tượng học sinh Chia học sinh ba đối tượng đọc: học sinh đọc yếu, học sinh đọc trung bình, học sinh đọc giỏi theo khảo sát đầu năm học 2015 – 2016 Năng lực đọc lớp 1B : Như ta biết, đối tượng học sinh có cách nhận thức khác Vì thế, phân đối tượng để có cách dạy, cách rèn đọc, cách kèm cặp khác Em học sinh đọc chưa : Tôi rèn đọc chậm, rèn từ từ, rèn đọc từ đơn vị nhỏ (đọc âm, đọc đánh vần, tiếng ) Trái lại, học sinh khiếu rèn đọc đơn vị lớn cụm từ, câu, đoạn thơ, đoạn văn, yêu cầu đọc tốc độ nhanh Nếu sai chỗ sửa chỗ Phân đối tượng học sinh, cho học khiếu kèm cặp học sinh kĩ đọc chậm, “Học thầy không tày học bạn” Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Học sinh chậm học cần phải cho các em rèn đọc lại VD: âm “e” học đến ba hôm thuộc Đối với học sinh cá biệt, thiểu trí tuệ, thường dạy ôn lại bài, cho em học theo dạng kiến thức mẫu giáo Sửa lỗi cho em: Động tác trên, tức dạy theo đối tượng Như chia ba đối tượng Còn sửa lỗi sửa cho em, nghĩa chia nhỏ lớp thành đối tượng cụ thể, em sai giống em Vì cần sửa cho em, em sai âm đầu, em sai âm cuối sai dấu … giáo viên nghe thật kĩ, liệt vào sai phần để sửa Có thế, học sinh tiến thực sự, em cảm thấy vui đến trường em đọc tìm qua ngày Sửa loại lỗi: Có thể thấy, đọc sai thường có lỗi sau đây: Học sinh dân tộc thiểu số thường sai dấu thường sai phụ âm đầu “trờ” đọc thành “chờ” ; “nờ” đọc thành “lờ” Đa số học sinh sai âm “sờ” đọc thành “xờ, tr đọc thành t trăn đọc thành tăn( ngắn lưỡi) Cách sửa là: Tạo thói quen phát âm, tập phát âm nhiều lần, giáo viên phát âm cho học sinh nghe để học sinh phát âm theo, học sinh đọc phát âm cho học sinh phát âm chưa phát âm theo, phát âm đồng Việc khó Vấn đề phải có ý thức sửa, sửa nhiều lần sửa mãi Cho học sinh biết rằng: nghĩa đọc“sờ”, nghĩa đọc “xờ” Nghĩa phát âm theo nghĩa từ Ví dụ: su, đồng xu… Sửa lỗi đọc sai vần: Học sinh đọc sai vần Sai vần ươu, iêm… (ông thành ung, inh thành in sai phương nghĩa tiếng địa phương) Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Cách sửa Sửa thói quen, sửa theo kiểu bắt chước, sửa theo nghĩa từ (hươu – hiêu, chiêm – chim, ung bá – ông bà)… Sửa từ gắn liền với nghĩa từ: Số chín chân mắc áo mắt gà cục tác tát nước sai dấu: Đọc sai dấu: ngã huỵch/ ngá huỵch Áp dụng khoa học vào sửa lỗi Giảng cho học sinh biết rằng: Tiếng Việt có loại vần: vần có âm dễ đọc; vần âm dễ; vần có âm thế; riêng vần có âm có nguyên âm đôi có âm đôi khó Ví dụ vần: iêm, iêt, iêc, yên, ươm, ươu, uôn, uôm,… Khi đọc vần này, ta đọc “chữ” ghi âm đôi, không nhấn vào “chữ” Đọc vần iêu Đọc i ngang với ê thành vần iêu Tiếng tiêu Đọc vần ươu Đọc ngang với thành vần ươu Tiếng hươu Đọc vần uôm Đọc u ngang với ô thành uôm Tiếng buồm Vd: Khi đọc phân biệt vần ui với vần uôi đọc mẫu cho em nhìn theo độ mở môi rộng hay hẹp Học sinh nói nặng dấu dấu ngã với sắc, sắc với nặng, không dấu: Ví dụ: bát cơm đọc bạt cơm, tã lót đọc tá lót Tôi thường xuyên sửa sai lúc, nơi Luyện đọc riêng cho cá nhân giúp học sinh tự tin hơn, đọc tốt Rèn luyên đọc câu, đọc Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 10 Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Đọc câu, đọc tổng hợp kiểu đọc Chú ý câu văn dài dấu phẩy ngắt cụm từ để người nghe dễ hiểu Nhờ làm tốt kiểu đọc trên, nên thu kết tốt việc dạy đọc câu, đọc đoạn văn Biện pháp: Biện pháp là: cô đọc mẫu thật chuẩn cho học sinh đọc theo Biện pháp là: cho học sinh khác đọc để bạn bắt chước Biện pháp là: cho học sinh đọc chưa tốt đọc để lớp thấy chỗ chưa đạt để hiểu hơn, để tránh, để rút kinh nghiệm cho lớp Cách này, em đọc chưa tốt có tiến mức độ Biện pháp là: Tuy chưa phải đọc diễn cảm, thời gian, có nói qua cho học sinh biết câu nói gì, nên đọc (To hay nhỏ, nhanh hay chậm… ) Biện pháp là: Dùng lý thuyết để sửa phương pháp đọc Nói với em rằng: đọc câu gặp dấu câu ngắt, nghỉ Hướng dẫn câu dài đọc cụm từ: - chữ Ví dụ : thu / kêu xào xạc… Bình yêu lắm/ đôi bàn tay rám nắng,/ Nhờ thế, có số em đọc tốt, tiến nhanh, khen thưởng kịp thời cho học sinh chậm em có tiến Bước Tăng cường Tiếng Việt cho HSDTTS - Tăng cường Tiếng Việt môn học: thông qua môn học giáo viên giảm thời lượng môn học lồng tiếng Việt tăng thời lượng môn Tiếng Việt Thông qua hoạt động em giao lưu tiếng Việt, dạy tốt tiết đọc thư viện, tập bổ trợ Tiếng Việt làm tốt công tác thư viện thân thiện, kết hợp với giáo viên môn tăng cường đọc, nói, giải thích từ qua tranh ảnh vật thật liên hệ giáo dục lúc nơi, cho học sinh tham Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 11 Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp khảo nhiều sách để nhận biết nhiều dạng kiểu chữ giúp học sinh nhớ chữ, kĩ đọc hiểu tốt hơn, tránh đọc vẹt c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp sử dụng kết hợp với Ví dụ: Chia đối tượng học sinh, đối tượng tương đối Nghĩa học sinh đọc tốt có em phát âm sai âm sử dụng biện pháp sửa lỗi phát âm học sinh đọc chưa tốt để sửa cho học sinh đọc tốt Các giải pháp, biện pháp sử dụng kết hợp với tạo tiền đề cho Muốn học sinh học chuyên cần ta phải có biện pháp đến nhà thăm hỏi quan tâm động viên gia đình thân học sinh Những ngày mùa vụ đến trước thời gian cha mẹ học sinh làm để động viên học sinh, động viên bố mẹ học sinh Học sinh học chuyên cần ta thực tốt giải pháp rèn luyện kĩ đọc, viết tốt cho học sinh Sử dụng biện pháp khen thưởng, điểm, tuyên dương, vỗ tay, khen Với biện pháp khen ta cần sử dụng linh hoạt biện pháp khen.Ví dụ: Em chậm tự đọc từ khen Học sinh khiếu phải đọc đúng, viết đúng, đẹp nhanh d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo nghiệm năm học 2015 – 2016 học sinh có thay đổi: Đọc lưu loát Đọc đánh vần Chưa đọc to, rõ ràng Đầu năm 12 Cuối kì Cuối năm 14 Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 12 Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp So sánh kết cuối năm với kết khảo sát đầu năm dù khiêm tốn phải khẳng định rằng: kỹ đọc học sinh có tiến rõ rệt, em phát âm chuẩn hơn, giảm dần đọc tiếng địa phương mà phát âm theo âm phổ thông nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận - Chương trình Tiếng Việt mới, phương pháp dạy học dạy cho học sinh phát triển toàn diện, đọc, viết, nghe nói bốn kỹ quan trọng cho học sinh lớp thân yêu, mà mục tiêu cần đạt Khi dạy đọc tốt ta có thuận lợi nhiều việc dạy tất môn học khác Với mong muốn “Không để học sinh ngồi nhầm lớp.” lên lớp mà học sinh đọc chưa - Muốn dạy đọc tốt giáo viên cần phải có đầu tư: lòng nhiệt tình, gần gũi trò chuyện, nhắc nhở lỗi sai cho em cách nhẹ nhàng, khéo léo, giúp em tiến bước Luôn biết lắng nghe ý kiến em - Giáo viên cần động viên, nhẹ nhàng với học sinh, nhiệt tình coi học sinh người yêu mình, gần gũi trò chuyện, lắng nghe cách đọc, cách nghĩ, cách hiểu em để biết em sai đâu, thiếu kiến thức chỗ ta bổ sung Sửa lỗi đọc cho em lúc nơi, kết hợp viết đọc cách nhuần nhuyễn Luyện tập từ dễ đến khó Tăng cường tiếng Việt cho em vào môn học ngày, khen, đề nghị lớp tuyên dương em hoàn thành tốt đọc tạo không khí sôi nỗi, hứng thú, đem đến niềm vui cho em: “ Mỗi ngày đến trường ngày vui.” Như em tích cực việc học Khen thưởng với nhiều hình thức cho học sinh đọc tốt, học sinh khác muốn bạn phấn đấu tốt Đối với giáo viên: Lớp “nền móng” Vì người giáo viên dạy lớp cần nắm vững đặc điểm tâm lí lứa tuổi học Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 13 Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp sinh, phải có tâm huyết với học sinh mình, dành nhiều thời gian gần gũi với em Kiến nghị: (không) Trên vài kinh nghiệm mà thân đúc rút trình dạy học lớp 1, nhiều khiếm khuyết mà thân chưa Rất mong nhận bổ sung, góp ý đồng chí đồng nghiệp hội đồng ban giám khảo Tôi xin chân thành cảm ơn DurKmăn, tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Xuân Lan Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 14 Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp trường Chủ tịch hội đồng Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp huyện Chủ tịch hội đồng Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 15 Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ Nhà xuất Giáo dục môn học Tiểu học Việt Nam Phương pháp dạy học môn học Tiểu Nhà xuất Giáo dục học Tác giả Việt Nam Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày Bộ Giáo dục Đào tạo 01/9/2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Tiếng Việt, Tập viết tập 1, lớp sách, Nhà xuất Giáo dục học sinh.(CGD) Việt Nam Bài soạn thiết kế mẫu ( Phương án ăng thời Nhà xuất Giáo dục lượng Tiếng Việt Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng chuẩn hoá Trường Cao Đẳng Sư Phạm Đăk Lăk Kế hoạch học Chuẩn bị Tiếng Việt cho Nhà xuất Giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường Việt Nam Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo Nhà xuất Giáo dục chương trình Việt Nam Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 16 ... trạng rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số qua năm học đề xuất số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Phạm vi nghiên cứu Giáo viên, học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông,... kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu số biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần... kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 Nội dung hình thức giải pháp, biện pháp Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu