SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3

Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp MỤC LỤC Trang I.1 Lý chọn đề tài………………………………………………… I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài…………………………………… I.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… I.4 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… I.5 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… I PHẦN MỞ ĐẦU II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………… II.2 Thực trạng……………………………………………………… a Thuận lợi, khó khăn………………………………………………… b Thành công, hạn chế……………………………………………… c Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………… d Các nguyên nhân, yếu tố tác động……………………………… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra…… II.3 Giải pháp, biện pháp…………………………………………… a Mục tiêu giải pháp, biện pháp……………………………… b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp…………… c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp……………………… 19 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp………………………… 19 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…… 19 II.4 Kết quả.………………………………………………………… 20 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận……………………………………….………………… 21 III.2 Kiến nghị, đề xuất……………………………………….……… 22 Tài liệu tham khảo……………………………………….…………… 24 GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp I PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người Giáo dục cấp Tiểu học giai đoạn giáo dục khó nhất, đặt móng cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp tất học sinh biết đọc, biết viết Tiếng Việt môn học có vai trò quan trọng học sinh Tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Môn Tiếng Việt nhằm trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp, phát triển tư duy, sở cho việc học tập môn học Môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết dạy sáu phân môn khác Mỗi phân môn có tầm quan trọng khác nhau, không tách rời mà đan xen, hỗ trợ cho Đối với phân môn Tập đọc lớp 3, nhiệm vụ trọng tâm rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh Đọc coi kĩ quan trọng hàng đầu cấp học Trên địa bàn xã Ea Bông dân tộc Ê-đê chiếm phần lớn dân số xã Đặc biệt, trường Tiểu học Võ Thị Sáu trường đặc thù có học sinh dân tộc Ê-đê chiếm 97,7% Hầu hết em hạn chế ngôn ngữ nói, viết Tiếng Việt Các em nói chưa chuẩn, chưa số nhiều tiếng, từ Tiếng Việt Kĩ giao tiếp, diễn đạt ngôn ngữ Tiếng Việt yếu Các em giao tiếp với tiếng mẹ đẻ tiếng phổ thông em sử dụng tiết học tiếp xúc với thầy, cô giáo Các em học sinh khu vực Buôn Sah, tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp với người khác nên vốn từ Tiếng Việt tiếp thu hạn chế Do vậy, việc học tập, tiếp thu rèn cho học sinh biết nghe, nói, đọc, viết vấn đề nan giải, học sinh dân tộc thiểu số Do khả tiếp thu Tiếng Việt em nên việc dạy cho em đọc rõ ràng, rành mạch, diễn cảm việc khó khăn nhiều thời gian Từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016, phân công dạy lớp với tổng số học sinh dân tộc thiểu số chiếm 100% Khi nhận lớp, chất lượng đọc Tiếng Việt đạt tỉ lệ thấp, đa số em đọc chưa tiếng từ, đọc sai dấu thanh, đọc sai vần, ngắt nghỉ câu chưa đúng,… Theo bảng thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh đọc Tiếng Việt lớp chủ nhiệm sau: ĐẦU NĂM HỌC LỚP TSHS 2013 – 2014 2014 – 2015 2015 – 2016 3A 3D 3D 29 17 18 Đọc đúng, Đọc nhỏ, lưu loát nhát ngừng SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % 20,7 24,1 11,8 23,5 16,7 22,2 Đọc ngọng, giật cục SL Tỉ lệ % 27,6 29,4 27,8 GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Phát âm sai SL Tỉ lệ % 27,6 35,3 33,3 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Để góp phần nâng cao chất lượng đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, trình giảng dạy giáo dục học sinh với ý thức lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp, thân suy nghĩ trăn trở, không ngừng tích lũy kinh nghiệm rèn kĩ đọc để giúp em dân tộc thiểu số đọc đúng, rõ ràng, lưu loát, diễn cảm Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3” Với hi vọng số kinh nghiệm vận dụng giúp cho học sinh dân tộc thiểu số lớp có kĩ đọc kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên Tiểu học, đặc biệt giáo viên dạy lớp vùng có học sinh người dân tộc thiểu số I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát, ngắt nghỉ sau dấu câu, không đọc to, nhỏ giật cục đọc, từ em đọc diễn cảm tác phẩm Luyện cho học sinh bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt trọng đến kĩ nghe, nói, đọc Nhiệm vụ đề tài phân tích thực trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc nhỏ, đọc ngọng,… Vận dụng sở lí luận thực tiễn có liên quan đến rèn kĩ đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số để đề xuất biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp I Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu I Phạm vi nghiên cứu Học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu năm học 2013 – 2014; 2014 – 2015 học kì I năm học 2015 – 2016 I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp thuyết trình, giảng giải Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp điều tra, thống kê Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II Cơ sở lý luận Ở Tiểu học môn Tiếng Việt môn có vị trí quan trọng: Nhằm giúp em phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Từng bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp cách GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp đắn, mạch lạc tự nhiên, tự tin môi trường xã hội, thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Môn Tiếng Việt góp phần với môn học khác rèn luyện thao tác tư cho học sinh Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người Việt Nam đại, có ý thức thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc khả rèn luyện thích ứng với sống xã hội sau Trường Tiểu học Võ Thị Sáu chiếm đa số học sinh dân tộc thiểu số Những khó khăn sống, sinh hoạt, học tập em là: Thiếu điều kiện học tập, trình học không liên tục, kiến thức nắm không vững chắc, thiếu động học tập Biết đọc, biết viết mục tiêu số học sinh Tiểu học Vốn Tiếng Việt cần thiết trước học chữ Không biết biết Tiếng Việt trở ngại lớn cho học sinh dân tộc thiểu số Tập nói Tiếng Việt nhiệm vụ với em Học sinh dân tộc thiểu số cần có vốn Tiếng Việt trước để học chữ Bộ Giáo dục có nhiều văn đạo công văn số 8114/ BGDDT-GDTH việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 Nghe – nói – đọc – viết bốn kĩ Tiếng Việt, để đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức – kĩ theo định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ban hành ngày 15 tháng năm 2006 Dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Bài tập bổ trợ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2, Đăk Lăk Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk nhằm bổ trợ cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác II Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: - Nhà trường, tổ chuyên môn thường tổ chức chuyên đề, thao giảng, dự để giáo viên trao đổi kinh nghiệm lẫn nhằm tháo gỡ vướng mắc trình giảng dạy - Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn - Các em học sinh đa số ngoan, nghe lời cô giáo, thích khích lệ động viên khen thưởng,… - Được quan tâm việc học tập số phụ huynh có ý thức trách nhiệm với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà * Khó khăn: - Trường thuộc địa bàn xã có nhiều khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số lớp chiếm 100% 50% học sinh đọc, viết yếu Đa số GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp em tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế; kĩ nghe, nói, đọc, viết chậm - Cha mẹ em phần lớn nằm diện lao động nghèo, hoàn cảnh khó khăn diện xóa đói giảm nghèo lại nhiều Vì thế, cha mẹ chưa không quan tâm, chăm lo đến việc học hành cho em Cá biệt có trường hợp học sinh theo cha mẹ làm lò gạch, nhặt điều, mót cà phê,… làm gián đoạn việc học tập em gây ảnh hưởng đến độ liên tục học chương trình, em không tiếp thu bài, hổng kiến thức Đã khiến cho nhiều học sinh không tích cực hoạt động học tập Nhiều cha mẹ học sinh không chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà - Học sinh dân tộc thiểu số khó nhớ, mau quên, nhiều em đọc, viết chưa thành thạo, đọc sai tiếng từ dấu nhiều - Đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên nhiều thời gian đầu tư vào đồ dùng dạy học tự làm - Do điều kiện kinh tế gia đình em gặp nhiều khó khăn, lớp chủ nhiệm có nhiều em thuộc diện hộ nghèo, lên lớp em phải làm việc phụ giúp gia đình Khả giao tiếp sử dung Tiếng Việt em nhiều hạn chế, kĩ giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, vài phụ huynh nói tiếng phổ thông gặp nhiều khó khăn, chí có phụ huynh chữ, … nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc đọc, viết học tập em b Thành công, hạn chế * Thành công: Sau thực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp có dấu hiệu khả thi rõ rệt: Khả giao tiếp tiếng phổ thông em tốt hơn, em có kĩ nghe, nói, đọc, viết dấu Các em phát huy tính tích cực, có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng * Hạn chế: Bên cạnh thành công có hạn chế định: Tình trạng số học sinh dân tộc thiểu số chỗ lười học hay vắng học phát âm chưa chuẩn Tiếng Việt diễn Tiếp thu chậm, hổng hóc kiến thức ngày nghỉ học Lớp học điểm phụ, thuộc vùng khó khăn, nhiều cha mẹ học sinh chữ nên không kèm cặp, dạy thêm nhà cho em c Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Ngay từ đầu năm học 2013 – 2014 đến nay, thực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nhận hưởng ứng nhiều đồng chí giáo viên trường Mỗi thầy, cô giáo thấy rõ phải làm từ đầu năm học, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Đề tài giúp cho giáo viên phát thiếu sót trình giảng dạy, kịp thời phát yếu học tập em giúp cho học sinh có kĩ đọc đúng, đọc lưu loát, đọc to, rõ ràng, phát âm tả,… học tốt môn Tiếng Việt môn học khác * Mặt yếu: Một số học sinh chưa thực hiếu học, hay quên đồ dùng học tập, chưa chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Các em học sinh yếu vừa nhận biết mặt chữ vừa đánh vần để đọc trơn Một số học sinh chưa học theo kịp yêu cầu kiến thức kĩ môn học Các em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu, mà em ý đến việc đọc cho xong bài, đọc to Các em không trả lời câu hỏi nội dung trả lời lúng túng, không diễn đạt để người khác hiểu,… Kĩ đọc học sinh dân tộc thiểu số yếu Do đó, giáo viên khó khăn, vất vả nhiều thời gian để nghiên cứu phương pháp dạy học biện pháp rèn đọc cho học sinh d Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nguyên nhân số thực trạng kể năm gần giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh tiết học, với học giáo viên nghiên cứu kĩ để lựa chọn tổ chức hình thức rèn kĩ đọc cho phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời giáo viên luôn động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lòng ham mê học tập, có thái độ tích cực, tự giác luyện đọc Mạnh dạn phát biểu trước lớp, trước nhóm, trước liên đội,… để bước trau dồi cho em kĩ đọc kĩ giao tiếp từ em vui chơi, hòa đồng với bạn lớp, trường Trong trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên phân hóa đối tượng học sinh Tìm hiểu hoàn cảnh học sinh để có biện pháp hướng dẫn cho em khả học tập tốt Đầu tư vào việc soạn giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh: Tập tổ chức trò chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, hoạt động văn nghệ,… Tham gia hoạt động Đội Trò chơi dân gian, Thi đố vui để học,… nhằm phát triển khả giao tiếp, khả biểu cảm, khả nói lưu loát cho học sinh trọng nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục học sinh Nội dung môn Tiếng Việt nói chung môn Tập đọc nói riêng phong phú, kênh hình sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh lớp học kĩ đọc, kĩ nói, kĩ kể chuyện Đây điều kiện để giúp em học sinh nói chung em học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn Tiếng Việt Tuy nhiên số học sinh chưa xác định động học tập đắn nên chưa chăm học Chưa thực nắm phương pháp học tập GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Là trường đặc thù chiếm đa số học sinh người dân tộc thiểu số nên tiếng mẹ đẻ để lộ khuyết điểm cách phát âm, học Tiếng Việt em học sinh trường Trình độ dân trí thấp, đời sống nhiều gia đình nghèo đói Đa số em sống gia đình có nhiều hệ, giao tiếp hàng ngày tiếng mẹ đẻ, cha mẹ bận rộn với công việc làm ăn chữ nên khó khăn việc rèn đọc cho em nhà, quan tâm đến việc học Bên cạnh số em bị chi phối công việc gia đình nên thường hay nghỉ học, thời gian tự học nhà trường không đảm bảo việc hoàn thành tập, đọc luyện đọc Một số em gọi đọc mắc nhiều lỗi phát âm, đọc trả lời câu hỏi nhỏ, trả lời không đủ câu, đọc sai thiếu dấu thanh, không nắm cách đọc âm ghép (Ví dụ: th, ch, nh, ng, ngh, gh, tr, kh, uyu, uych, uyên,…) Đại phận học sinh có hiểu lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa (Ví dụ: “Noi gương đội” học sinh lại nói: “Nói gương bô đôi” đọc từ “Cái cầu” em đọc “Cái câu” Có thể nói, nguyên nhân khách quan tác động “vô thức” đến nhiều học sinh dân tộc thiểu số e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Xuất phát từ quan điểm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Môn Tập đọc phân môn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Phân môn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh bốn yêu cầu mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững Việc rèn kĩ đọc cho học sinh đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Trên thực tế, kĩ đọc học sinh điều kiện học môn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Thông qua dạy đọc, giúp em đọc đúng, đọc hay dạy cho em hay, đẹp sống Dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Từ thấy rõ, xác định việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung Hay nói cách khác, tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với học đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, thay đổi cách truyền thụ giúp em nắm bắt tri thức, thực việc dạy theo hướng đổi Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò việc dạy đọc, đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh Trong trình rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số luôn đổi phương pháp dạy học, dạy lồng ghép hoạt động, trò chơi bổ ích để gây hứng thú cho em không chán nản học tập, tạo cho em cảm giác “Mỗi ngày đến trường niềm vui” Từ em gây hứng thú học tập thích đến trường, đến lớp để học tập Trong trình giảng dạy tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng nghiệp, với tất người phải nói chuẩn tiếng Việt không nói tiếng địa phương để em bắt chước học theo Trong dạy quan tâm ý nhiều đến học sinh đọc, viết sai tả (dấu thanh, phụ âm đầu, vần khó) để uốn nắn em đọc, viết cho xác Tôi theo học lớp dạy tiếng Ê-đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục tập quán người dân tộc địa phương nơi công tác, để phát huy hết khả công tác giảng dạy Phối hợp với lãnh đạo, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh nhà trường để nắm bắt tình hình, nguyên nhân em học sinh có nguy bỏ học em bỏ học để động viên em học đầy đủ vận động em vào lớp tiếp tục học tập Đặc biệt cần quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh khó khăn nhằm cảm hoá em để em coi thầy, cô giáo chỗ dựa tinh thần tạo mối quan hệ tình cảm thầy-trò, làm cho em thích đến trường nhà em học chuyên cần tích cực học tập giảm thiểu tối đa em học yếu môn Tiếng Việt II Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp nói riêng nhằm giúp em sử dụng tiếng phổ thông vào sống ngày, giàu vốn Tiếng Việt để em hòa nhập với cộng đồng b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Dựa tình hình thực tế nhà trường, dựa vào chất lượng năm học trước, giáo viên phân công giảng dạy lớp nhận thấy đầu năm học nhiều em đọc ngập ngừng, em đọc to nhỏ, chỗ ngắt ngứ em đọc phát âm sai (đọc thêm dấu thiếu dấu thanh) Như đặc điểm khả đọc em luôn đặt yêu cầu cần làm gì? Học sinh chuẩn bị gì? Để đạt kết cao Tập đọc cuối kết hợp giáo viên học sinh học cho hài hòa, gần gũi đạt hiệu Từ việc nghiên cứu sở lí luận dạy học sở thực tiễn Tôi nhận thấy: Thực tế dạy học chưa đáp ứng yêu cầu cần dạy Tập đọc Tiểu học GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Vì thế, để khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm thường có địa phương đưa số biện pháp để rèn đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số sau: Biện pháp 1: Chuẩn bị dạy giáo viên Để có Tập đọc đạt hiệu cao điều thiếu khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, soạn kĩ nhà chọn cách đọc, giọng đọc hay để phù hợp với nội dung đọc Tham khảo tài liệu sách giáo viên Tiếng Việt 3, phương pháp dạy học Tiếng Việt, để có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tùy Tập đọc khác mà chọn tiếng, từ có vần khó, chọn câu văn luyện đọc cho phù hợp Ví dụ: Để dạy “Hai Bà Trưng” chuẩn bị: Giáo án cho dạy, giọng đọc cho câu chuyện, tranh minh họa tập đọc kể chuyện Tiếng Việt 3, tập Bảng phụ viết sẵn câu, đoạn văn cần hướng dẫn luyện đọc ngắt nghỉ Bản đồ hành Việt Nam (hoặc vùng Bắc Bộ) Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan Tranh, ảnh, vật thật không đóng vai trò trình hình thành kiến thức mà có vai trò lớn phần luyện nói tiết Tập đọc Như biết lứa tuổi học sinh Tiểu học nói chung, học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng khả tư trừu tượng Đa số em tiếp thu kiến thức phải dựa mô hình vật thật, tranh ảnh, việc chuẩn bị, sử dụng đồ dùng dạy học quan trọng học Nhờ có đồ dùng dạy học mà chuyển tải thông tin, truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh cách khoa học Nó có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Nếu tiết học giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học tiết học diễn đơn điệu, em không hứng thú, không tập trung, tiếp thu thụ động, kết học tập không cao Vì đồ dùng dạy học đóng vai trò lớn định hiệu học, môn học em học sinh học chậm Ví dụ: Dạy “Tiếng đàn” (Tiếng Việt 3, tập 2) sử dụng tranh phóng to, đủ màu sắc tạo nên tình sư phạm để lôi em vào học tập, giao nhiệm vụ nhóm, tổ rõ ràng mang tính vừa sức, công giúp em khai thác tranh liên quan đến học Hay dạy “Chiếc áo len” (Tiếng Việt 3, tập 1) việc chuẩn bị tranh để giới thiệu sử dụng thêm vật thật áo len để khai thác nội dung học nhằm giúp em có hình ảnh thực tế tạo điều kiện phát triển tư duy, nhận thức thứ xung quanh Biện pháp 3: Chuẩn bị học sinh Để giúp em nắm kĩ đọc đúng, lưu loát,… hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị nhà, cụ thể: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Đọc trước nhà nhiều lần - Tự tìm câu văn dài, tự ngắt nghỉ câu văn - Tìm tự giải nghĩa từ theo mục giải cuối - Đọc thơ, văn cho cha mẹ nghe nhờ cha mẹ nhận xét để lên lớp đọc tốt Khi lớp học sinh cần: - Chú ý lắng nghe cô giáo hướng dẫn đọc phát âm tiếng dễ lẫn, tiếng có vần khó, cách đọc câu văn dài, đọc theo vai, đọc diễn cảm - Học hỏi số bạn có giọng đọc lưu loát, diễn cảm - Tham gia tất trò chơi, thi đọc tổ chức tập đọc cách tích cực Nếu em có ý thức đọc nghiêm túc, tích cực học hỏi tìm tòi thân em có kĩ đọc tốt môn Tiếng Việt Kĩ đọc em ngày tiến đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hay mà đọc diễn cảm văn, thơ Biện pháp 4: Đọc mẫu giáo viên Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu quả, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Đã công tác làm mẫu phải đủ điều kiện chuẩn xác, kĩ cao đặc biệt học sinh lớp 1, 2, thường hay bắt chước làm theo thầy, cô giáo Do vậy, thầy cô có phong cách học sinh mang ảnh hưởng Chính vậy, nhắc nhở phải gương sáng cho học sinh noi theo Trong Tập đọc, đảm bảo việc đọc mẫu thật chu đáo, thật diễn cảm, nét mặt, nụ cười, điệu bộ, Nếu đọc mẫu đảm bảo 80% đọc thành công dạy Nó tạo không khí sôi động, gây hứng thú cho học sinh Nó lôi học sinh vào thơ giúp em hiểu hay, đẹp văn, thơ tùy theo giáo viên đọc mẫu Ví dụ: Bài “Cuộc chạy đua rừng” (Tuần 28 – Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, tập 2) Đọc toàn ý giọng đọc đoạn, cụ thể: - Đoạn 1: Giọng đọc hào hứng, nhấn giọng chi tiết miêu tả hình ảnh vui thích ngựa soi bóng nước: “sửa soạn”, “mải mê”, “chải chuốt”,… - Đoạn 2: Giọng đọc âu yếm, ân cần ngựa cha, ngựa tự tin, ngúng ngẩy: “cha yên tâm”, “chắc chắn”, “sẽ thắng” - Đoạn 3: Giọng đọc chậm, nhấn giọng từ ngữ tả muông thú chuẩn bị đua: “sốt ruột”, “ngắm nghía”, “giữ trật tự”, “ung dung” - Đoạn 4: Giọng đọc nhanh, hồi hộp, đoạn cuối đọc chậm thể nuối tiếc chủ quan ngựa GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Bên cạnh đó, chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, vật thật cho học, bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện cho học sinh Hoặc dạy bài: “Chú bên Bác Hồ” (Tiếng Việt 3, tập 2) cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người Chú đâu, / đâu ? // Trường Sơn dài dằng dặc ? // Trường Sa đảo nổi, / chìm ? // Hay Kon Tum, / Đắk Lắk ? // Mẹ đỏ hoe đôi mắt / Ba ngước lên bàn thờ : // - Đất nước không giặc / Chú bên Bác Hồ.// (Dương Huy) Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh rèn kĩ đọc Để thực tốt kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc thầm – đọc hiểu đọc diễn cảm, cần phải có biện pháp thực đạt hiệu cao Mọi thành công tiết học phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế dạy tùy nội dung bài, tiết học Do đó, cần thiết kế giáo án cho phù hợp tiết học đạt hiệu cao Chính vận dụng biện pháp sau xen lẫn vào tiết dạy * Luyện đọc - Khi học sinh luyện đọc nối tiếp câu chọn tiếng từ khó mà học sinh hay phát âm sai cho học sinh luyện đọc Việc làm cần thiết, có đọc tiến tới đọc hay song đòi hỏi phải hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể rõ ràng, sử dụng trực quan để học sinh thấy hệ thống môi, răng, lưỡi, máy phát âm phát âm Ví dụ: Dạy “Hội Vật” em học sinh dân tộc thiểu số thường đọc sai tiếng, từ là: “Hội vật” lại đọc “hội vất”, “chống đỡ” lại đọc “chông đơ”, “mất đà” đọc “mật đa”, “Cản Ngũ” lại đọc “Cản Ngu”, “Quắm Đen” đọc “Quoắn Đen”, “loay hoay” lại đọc “loáy hoáy”,… Để hướng dẫn em đọc tiếng, từ gọi học sinh đọc đọc mẫu tiếng, từ khó cho học sinh đọc chưa nghe, quan sát luyện phát âm lại Tôi gọi học sinh đọc sai phát âm lại nhiều lần Như từ khó học sinh trực tiếp nhìn mắt (nhìn lỗi đọc sai), tập phát âm miệng, nghe tai Từ em nhớ lâu đọc GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 11 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Khi luyện đọc từ đưa từ khó mà em hay phát âm sai Tôi ghi lên bảng phấn trắng, dùng phấn màu gạch chân phụ âm đầu vần mà học sinh dễ lẫn để em ý Tôi phân tích cho học sinh hiểu khác biệt cách phát âm cách phát âm sai mà em thường mắc Ngoài việc luyện đọc Tập đọc, hướng dẫn học sinh đọc yếu hay sai luyện đọc tiết ôn luyện cách: Liệt kê cặp từ dễ lẫn cho học sinh phân biệt luyện đọc Ngoài yêu cầu em có ô luyện đọc Sau tập đọc tìm từ ghi lại tất tiếng từ mà hay đọc sai vào luyện đọc tự đọc kiểm tra giáo viên phụ huynh - Đọc tái không đọc thừa, không xót âm, vần, tiếng, đọc phương pháp, thể hệ thống ngôn ngữ chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm đọc dấu thanh, vần, ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt Học sinh lớp thường hay đọc sai dấu thanh, thiếu dấu ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Như vậy, cần luyện cho học sinh cách đọc sau: + Luyện đọc tiếng, từ có dấu thanh, có ý thức phân biệt sai nghĩa từ Khi học sinh đọc sai, hướng dẫn em tự phát lỗi sai yêu cầu em đọc phát âm lại nhiều lần gọi học sinh đọc chuẩn đọc lại tiếng từ để bạn đọc sai phát lỗi đọc lại + Luyện đọc tiếng, từ có vần ay/ai, an/at, oa/ao, uyu/uy, ot/on, anh/ang,… học sinh phát âm sai, phát âm mẫu cho học sinh đọc theo, học sinh yếu đánh vần vần đọc sai + Luyện đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ ngữ điệu câu cần phải dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt nghỉ cho đúng, đọc không tách từ làm hai (Ví dụ: Trời thu bận xanh; không ngắt hơi: Trời / thu bận xanh) + Không tách với danh từ sau (Ví dụ: Không đọc “Trăm cô / gái tựa / tiên sa” mà phải đọc “Trăm cô gái / tựa tiên sa”) Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Mồ Côi xử kiện” (Tiếng Việt lớp 3, tập 1), gọi em đọc tốt đọc mẫu để lớp nghe sau yêu cầu em phát tiếng, từ mà em hay đọc nói sai sau hướng dẫn phát âm từ Ví dụ từ: ngày xưa, công đường, bồi thường,… cách cho em phân tích lại cấu tạo tiếng, từ gọi nhiều em đọc, em đọc chưa chuẩn cho em đọc lại từ nhiều lần, sửa cho em Đối với em yếu, hướng dẫn em đánh vần sau đọc trơn lại nhiều em luyện đọc từ khó Khi đọc đoạn, lắng nghe phát sửa sai tiếng, từ em đọc sai cách ngắt nghỉ Bên cạnh đó, giúp hiểu nghĩa từ ngữ phần giải cung cấp thêm từ sau giải nghĩa để học sinh hiểu nghĩa từ “đa tình” cho em nhắc lại nghĩa từ GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 12 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Thường xuyên tích hợp việc cung cấp, giảng từ, xác định từ loại, nhận xét cấu trúc ngữ pháp câu dạy phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Từ khắc phục phần hạn chế học sinh khó nhớ dễ quên Với cách dạy số học sinh đọc sai giảm xuống rõ rệt thu kết định hướng dẫn đọc tiếng, từ cho học sinh dân tộc thiểu số * Luyện đọc nhanh Đọc nhanh gọi đọc lưu loát, đọc trôi chảy, biện pháp đọc nhanh hướng dẫn cho học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm, từ, câu, đoạn Tôi điều chỉnh tốc độ đọc, đo tốc độ đọc cách soạn sẵn có số tiếng cho trước dự tính phút, định tốc độ phụ thuộc vào độ khó đọc Trong trình rèn đọc, thường tổ chức học sinh thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh khó khăn (Những học sinh tiếp thu chậm, rụt rè, nhút nhát) tìm hiểu nguyên nhân em học chưa tốt, thường xuyên khuyến khích, động viên, không gắt gỏng để em khỏi luống cuống Giúp em tự giác, tích cực, tự tin chủ động học tập Nhóm 2: Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp Tôi thường xuyên quan sát, nhắc nhở, giao nhiệm vụ luyện đọc cụ thể để tiết học em học tập không cảm thấy nhàm chán Nhóm 3: Học sinh đạt chuẩn (Gồm học sinh đọc lưu loát, diễn cảm) Đối với học sinh đọc tốt động viên, khuyến khích em phát huy thành tích học tập Đồng thời cho em hỗ trợ thêm bạn học khó khăn Sắp xếp chỗ ngồi cho em giúp đỡ lẫn tiến Đối với học sinh khó khăn, đọc chậm yêu cầu em đọc tiếng từ khó, đọc câu ngắn đọc đoạn đọc Tôi hướng dẫn em đánh vần sau đọc trơn lại nhiều em luyện đọc từ khó Khi đọc đoạn, lắng nghe phát sửa sai tiếng, từ em đọc sai cách ngắt nghỉ Bên cạnh đó, giúp em hiểu nghĩa từ ngữ phần giải, cung cấp thêm từ sau giải nghĩa để học sinh hiểu nghĩa từ, nhiệm vụ rèn đọc thêm nhà Tôi kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh khó khăn, việc làm tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Căn vào nhóm đối tượng học sinh, thiết kế dạy đảm bảo dạy cho tất đối tượng học sinh lớp Trong học, luôn gần gũi, thân thiện, quan tâm tất học sinh nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí em Kiểm tra sĩ số hàng ngày giành thời gian giúp đỡ học sinh đọc chậm, yếu Các tiết ôn luyện yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Trong lúc nhóm thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp theo dõi quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ em gặp khó khăn mà đặc biệt em đọc yếu * Luyện đọc thầm – đọc hiểu Đây kĩ đọc chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc mắt Tôi kiểm soát trình đọc thầm học sinh cách xác định đọc thầm cho học sinh đoạn, em đọc thầm phải đọc thầm theo để phát học sinh không đọc thầm mà giơ tay (nếu thấy học sinh đọc nhanh, nhanh cô), đưa câu hỏi từ đoạn Nếu thấy học sinh lúng túng có nghĩa em không đọc Ví dụ: Bài “Đôi bạn”, đọc thầm đoạn, thấy học sinh đọc nhanh đưa câu hỏi đoạn (Thành Mến kết bạn vào dịp nào?) Với biện pháp trên, bắt buộc học sinh phải đọc thầm để tìm hiểu nội dung Từ giúp em tích cực tự giác học tập Đối với học sinh tiếp thu chậm, động viên, khuyến khích em gây phong trào đọc thầm cho học sinh Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Không tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc Một Tập đọc cho học sinh đọc thầm nhiều lần Đồng thời giao nhiệm vụ cho em đọc thầm để kiểm tra kĩ đọc hiểu Ví dụ: Dạy “Giọng quê hương” (Tiếng Việt 3, tập 1) - Đọc thầm lần 1: Cả lớp đọc thầm đoạn Tôi giao nhiệm vụ: Tìm hiểu xem Thuyên Đồng ăn quán với ai? - Đọc thầm lần 2: Cả lớp đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi: Chuyện xảy làm Thuyên Đồng ngạc nhiên? - Đọc thầm lần 3: Trước tìm hiểu nội dung đoạn 3, gọi học sinh đọc đoạn Đồng thời lớp đọc thầm Tôi giao nhiệm vụ: Vì anh niên cảm ơn Thuyên Đồng? Những chi tiết nói lên tình cảm tha thiết nhân vật quê hương? Qua câu chuyện, em nghĩ giọng quê hương? Như cho học sinh đọc thầm trước phân tích nội dung bài, đồng thời cá nhân đọc thành tiếng để lớp nắm nội dung văn từ có cách đọc Qua kết hợp nhuần nhuyễn đọc thành tiếng đọc thầm, từ giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ, tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa, thấy vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Ngoài hệ thống câu hỏi khuyến khích, rèn cho em kĩ tự đặt câu hỏi, tạo tình có vấn đề cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp học sinh phát triển vốn ngôn ngữ, tư thông qua Tập đọc Trong Tập đọc số phân môn khác, học sinh lớp rèn kĩ Chính đặt câu hỏi, nghe nhận xét bạn trả lời, đưa đáp án cho câu trả lời bạn, tạo cho học không khí thoải GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp mái, nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động, kích thích tính độc lập, tích cực em Chính điều góp phần củng cố cho học sinh đức tính tự tin, giúp em tự đánh giá lực Vậy tham gia vị trí người hỏi, lắng nghe bạn trả lời, đưa đáp án – sai, nhận thấy học sinh động, học sinh hứng thú học bài, học sinh tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh rèn kĩ đọc nên trọng quan điểm “tích hợp”, rèn đọc cho em không Tập đọc mà tất môn khác Tập cho học sinh lướt qua văn để phân loại thể loại văn bản, từ có phong cách, giọng đọc phù hợp với nội dung * Luyện đọc diễn cảm - Đọc diễn cảm tức biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đọc, đọc diễn cảm đạt yêu cầu đọc mà kèm theo cử chỉ, lời nói để góp phần diễn tả nội dung - Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy để đọc diễn cảm cần chuẩn bị bước sau: + Soạn chu đáo, nắm nội dung bài, đọc kĩ để thể ngữ điệu đọc, cường độ đọc sao, đọc cao giọng, nhấn giọng từ nào, nét mặt vui, buồn thể từ ngữ + Yêu cầu học sinh đọc nhiều lần nhà, tập đọc theo ngữ điệu cho phù hợp với nội dung đọc Khi đến lớp hướng dẫn học sinh tiếp thu nhanh cách đọc đọc diễn cảm Ví dụ: Vui tươi, hồn nhiên dạy đọc “Cùng vui chơi” Ngày đẹp / bạn / Quả cầu giấy / xanh xanh / Nắng vàng trải khắp nơi / Qua chân tôi, / chân anh / Chim ca bóng / Bay lên / lộn xuống / Ra sân / ta chơi // Đi vòng quanh quanh // Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Đồng Đăng / có phố Kì Lừa, / (2/4) Có nàng Tô Thị, / có chùa Tam Thanh // (4/4) Đường vô xứ Nghệ / quanh quanh, / (4/2) Non xanh nước biếc / tranh hoạ đồ // (4/4) Đồng Tháp Mười / cò bay thẳng cánh / (3/4) Nước Tháp Mười / lóng lánh cá tôm // (3/4) (Cảnh đẹp non sông - Tiếng Việt 3, tập 1) GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt nhịp cho Khi ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ để người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam Đối với tập có lời đối thoại, xây dựng kịch ngắn với nội dung bài, học sinh sắm vai nhân vật để đọc Ví dụ: Bài “Cuốn sổ tay”, nhân vật chuyện phù hợp với lứa tuổi em, sôi nổi, hào hứng, hồn nhiên, em sắm vai: (Thanh, Tuấn, Lân, Tùng) Lời nói người dẫn chuyện giọng điệu hồn nhiên, giọng Lân ngại ngần, giọng Thanh quyết, dứt khoát, hào hứng; giọng Tùng vẻ thách thức, dí dỏm tự tin… Sau gọi nhóm học sinh lên bảng nhập vai đọc bài, tất học sinh làm việc, luyện nói thể nét mặt thông qua nhân vật mà nhập vai Qua học vậy, học sinh tiến dần, em tự tin thân mình, tạo tiết học đạt kết cao * Luyện đọc thuộc lòng Ở dạy có yêu cầu luyện đọc thuộc lòng, ý kết hợp luyện đọc thành tiếng cách tổ chức đọc cá nhân riêng lẻ nối tiếp đọc đồng theo nhóm, tổ, lớp, đọc theo vai phối hợp nhiều học sinh Ở dạy có yêu cầu học thuộc lòng, cho học sinh luyện đọc kĩ Có thể ghi bảng số từ làm “điểm tựa” cho học sinh dễ nhớ đọc thuộc, sau xóa dần hết từ làm “điểm tựa” để học sinh tự nhớ đọc thuộc toàn Tổ chức thi luyện học thuộc lòng cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh Khi học sinh đọc, thường ý theo dõi để có cách rèn luyện thích hợp với em, gợi ý, khuyến khích lớp, trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn giúp học sinh biết rút kinh nghiệm để tự tin đọc tốt Ví dụ: Học thuộc lòng “Về quê ngoại” hướng dẫn học sinh thực theo bước sau: Tôi đọc diễn cảm lần Gọi học sinh đọc lại Tổ chức cho lớp đọc đồng thanh, luyện đọc xóa dần bảng, xóa cụm từ đến từ đầu câu làm điểm tựa Luyện đọc theo bàn, tổ, dãy bàn Học sinh thi đọc thuộc lòng khổ thơ, thơ Nhận xét, tuyên dương Phần ghi bảng: Nội dung ghi bảng nói chung cần ngắn gọn, xúc tích đảm bảo tính khoa học tính sư phạm, hình thức trình bày mang tính thẩm mỹ có tác dụng giáo dục học sinh, Việc ghi bảng cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình tiết dạy nhằm đem lại hiệu trực quan cao Biện pháp 6: Tổ chức học thân thiện - học sinh tích cực Theo tôi, biện pháp có ý nghĩa học học sinh dân tộc thiểu số Ở học sinh thường học theo cảm tính, thích đi, không thích nghỉ, học sinh chưa thấy mục đích, nhiệm vụ phải GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp học đều, đầy đủ, lứa tuổi học sinh thường hiếu động, học đọc trả lời không học sinh không hứng thú học tập, không khích lệ học sinh khó khăn vươn lên, không tạo môi trường thân thiện để em thích đến lớp học Chính vậy, Tập đọc kết hợp cho học sinh tham gia trò chơi học tập mang tính chất hòa đồng thân thiện thầy trò, trò với trò Nếu học có hội thoại sắm vai với học sinh đọc theo nhân vật đọc ngắn gọn Còn thể loại khác, tổ chức trò chơi đọc truyền điệu Tôi đọc câu 1, gọi em khác đọc tiếp, sau em lại bạn bên cạnh đọc tiếp, đọc hết Với phương pháp học sinh tham gia đọc nhiều, em lại ý vào đọc cách vui vẻ, không ý không đọc Khi đọc truyền điệu em chăm trật tự, nên học đạt kết cao, em thoải mái học bài, mà không gây áp lực, nên tạo môi trường thân thiện, học sinh tích cực Phương pháp đọc chia thành tổ, tổ thi đọc đúng, đọc lưu loát, diễn cảm Từ hình thức đọc thấy em trước đọc chưa đúng, đọc tốt nhiều có ý thức vươn lên môn học khác Ngoài tổ chức cho em học nhóm gia đình, giao nhiệm vụ cho em đọc tốt kèm cặp bạn đọc yếu nhà vào ngày nghỉ, giúp em giao lưu học hỏi nhiều Biện pháp 7: Tăng cường Tiếng Việt tập bổ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Dạy tăng cường Tiếng Việt nhằm mục đích cung cấp thêm vốn từ Tiếng Việt làm giàu vốn từ cho học sinh dân tộc thiểu số, tăng cường thực hành giao tiếp Tiếng Việt cho em Tích hợp dạy tăng cường Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục dạy tăng cường vào tiết Tập đọc Vận dụng phương pháp dạy tăng cường Tiếng Việt với tư cách dạy học ngôn ngữ thứ hai, tăng thời gian rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh giúp em có nhiều hội, thời gian giao tiếp tiếng phổ thông với cô giáo bạn bè Ví dụ: Khi dạy Tập đọc tăng cường Tiếng Việt cho học sinh cách đọc lại từ khó em phát âm sai luyện đọc nhiều lần tăng cường Tiếng Việt phần luyện đọc, tăng cường luyện đọc dấu cho học sinh dân tộc thiểu số Hoặc môn Tập Viết cho học sinh tăng cường luyện đọc từ câu ứng dụng Hay môn Toán tăng cường Tiếng Việt cách cho học sinh nhắc lại nhiều lần lời giải toán; Xây dựng hệ thống tập bổ trợ môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm bổ trợ cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Cung cấp kiến thức bổ trợ ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt, phục vụ yêu cầu rèn luyện kĩ thực hành giao tiếp Tiếng Việt Mở rộng hiểu biết người, sống, văn hóa, văn học đất nước Việt Nam Trong trình giảng dạy tập bổ trợ môn Tiếng Việt thực dạy lồng ghép vào tiết ôn luyện Tiếng Việt, chọn bổ trợ tập nhỏ phù hợp với khó khăn học sinh lớp để dạy Học sinh sử dụng sách GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp tập bổ trợ môn Tiếng Việt theo hướng dẫn tự học Bên cạnh đó, linh động vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy hiệu phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh Biện pháp Chơi trò chơi luyện đọc Trong Tập đọc, phần sử dụng trò chơi luyện đọc quan trọng Nó làm thay đổi trạng thái học học sinh, tạo cho học có không khí sôi động, góp phần rèn kĩ đọc cho em học sinh nhiều góc độ khác Do đó, nghiên cứu để chọn trò chơi phù hợp có hiệu Ví dụ: Bài “Chú bên Bác Hồ”, phát phiếu phiếu ghi dòng thơ đầu khổ thơ Bốn em em bốc phiếu, hô "bắt đầu" em đọc từ số đọc dòng thơ khổ Tiếp đến phiếu số cuối phiếu số Cứ trò chơi kết thúc em đọc thuộc mà không nhìn sách Trò chơi tác dụng rèn trí nhớ cách đọc trôi chảy lưu loát cho học sinh Chuẩn bị bìa giấy phục vụ trò chơi học tập Dạy có nội dung học thuộc lòng, học sinh thuộc bài, ghi tiếng đầu khổ thơ số thứ tự vào phiếu (bông hoa giấy) tổ chức cho học sinh lên hái hoa đọc theo yêu cầu Hoặc dạy bài: Báo cáo kết tháng thi đua “Noi gương đội” (Tiếng Việt 3, tập 2), chuẩn bị băng giấy, tổ chức cho học sinh thi gắn đọc nhanh hình thức trò chơi “Gắn vào nội dung báo cáo” Với chuẩn bị chu đáo cô trò cho Tập đọc, biện pháp rèn đọc kết hợp với trò chơi học tập thu kết định Đó kĩ đọc em ngày tiến hơn, học sinh sôi nổi, hào hứng tiết Tập đọc Nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt Biện pháp 9: Kết hợp gia đình nhà trường Thời gian em học tập trường nhiều số tiết cho phân môn Tập đọc tiết có tiết ôn luyện, học môn học khác Vì vậy, nhà em phải có thời gian học tập Đối với học sinh khó khăn cha mẹ chưa quan tâm nhiều đến em Chính vậy, sử dụng biện pháp là: đến thăm gia đình học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh, đời sống sinh hoạt văn hóa gia đình, kiểm tra góc học tập em, tiếp xúc với gia đình tâm với phụ huynh học sinh cần thiết việc học tập môn Tập đọc Tôi đề nghị gia đình tạo điều kiện, kèm cặp thêm lúc em học nhà Tổ chức họp phụ huynh nhà trường gia đình để thông báo đề biện pháp học tập cụ thể cho em, đối tượng học sinh Các học lớp, thường xuyên gọi em đọc chậm, nhút nhát để đọc uốn nắn, sửa chữa câu, từ học sinh đọc sai, sửa lớp Mặt khác giao tập nhà, đến lớp phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét, đánh giá Ngoài kết hơp số biện pháp khác như: liên GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp lạc đặn, kịp thời đến gia đình em theo quy định đột xuất hôm em đọc yếu, nghỉ học không lí học giảm xút c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch dạy học phù hợp cho tiết học, đặc biệt đối tượng học sinh lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ Giáo viên phải chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học hiệu Bên cạnh đó, giáo viên phải thật kiên trì, chịu khó, tôn trọng học sinh, động viên, tuyên dương kịp thời tiến em, từ em không mặc cảm, tự ti cố gắng học tập d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp thực đề tài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng cầu nối tạo nên thành công giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Mỗi giải pháp, biện pháp đề tài tác động qua lại hỗ trợ với nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm: Nắm vai trò quan trọng môn Tiếng Việt với học sinh Tiểu học phối hợp khéo léo biện pháp vào trình rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số, kết cụ thể sau: NĂM HỌC LỚP TSHS 2013 – 2014 2014 – 2015 3A 3D 3D 29 17 18 HỌC KÌ I 2015 – 2016 Đọc đúng, Đọc nhỏ, lưu loát nhát ngừng SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % 20 69,0 31,0 12 70,6 44,4 5 29,4 27,8 Đọc ngọng, giật cục SL Tỉ lệ % 0 0 27,8 Phát âm sai SL Tỉ lệ % 0 0 0 Các em sinh sống học tập điểm trường nằm Buôn Sah nên việc học tập gặp nhiều khó khăn chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm học yếu Cụ thể đầu năm khảo sát chất lượng học sinh đọc – lưu loát lớp đạt tỉ lệ thấp (lớp 3A đạt 20,7%; lớp 3D đạt 11,8% lớp 3D năm học 2015 – 2016 đạt 16,7%), đọc nhỏ – nhát ngừng đạt (24,1%; 23,5% 22,2%); đọc ngọng – giật cục chiếm tỉ lệ (lớp 3A đạt 27,6%; lớp 3D đạt 29,4% lớp 3D đạt 27,8%), đọc phát âm sai đạt tỉ lệ cao 27,6%; 35,3% 33,3% Nhưng đến cuối học kì I thấy kĩ đọc em ngày tiến lên, giảm số lượng học sinh đọc phát âm sai dấu thanh, tiếng từ, hình thành kĩ đọc vần dấu Các em có ý thức đọc đúng, đọc lưu loát, rõ ràng, đọc ngắt nghỉ tập đọc Đó nhờ kiên trì rèn luyện cô trò, áp dụng biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh nên hàng tháng kĩ đọc em có tiến thu thành công rõ rệt Nhìn vào bảng kết rèn kĩ đọc cho GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp học sinh dân tộc thiểu số lớp 3A năm học 2013 – 2014, theo kết thống kê so với đầu năm học chất lượng đọc – lưu loát tăng lên 13 em đạt 69,0% số lượng học sinh đọc nhỏ – đọc nhát ngừng giảm 31,0% không học sinh đọc ngọng – đọc yếu, phát âm sai Tất em tiến bộ, đọc với lòng say mê, nhiều em đọc diễn cảm Kết việc rèn đọc phân môn Tập đọc có ảnh hưởng tích cực đến kết chung môn Tiếng Việt lớp Thể rõ qua bảng thống kê số liệu so sánh chất lượng đầu năm học Trước tiến kĩ đọc em học sinh lớp 3A (2013 – 2014) vui mừng tiếp tục áp dụng biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3D năm học 2014 – 2015 học kì I năm học 2015 – 2016, thu kết khả quan Chính kết động viên, kích lệ cô trò tiếp tục rèn luyện kĩ đọc học kì II để kết môn Tiếng Việt em cao - Giá trị khoa học: Với mục tiêu phát yếu việc học Tiếng Việt nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng, khắc phục khó khăn giảng dạy, bước nâng cao chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Sau nghiên cứu thực giải pháp cho thấy chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nâng cao dần II Kết - Kết thu sau khảo nghiệm: Sau thời gian kiên trì tìm giải pháp trình rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số nâng cao chất lượng Tiếng Việt cho đối tượng học sinh lớp giảng dạy Kết việc rèn đọc tốt không góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, tác động đến môn học khác Ảnh hưởng tích cực cho phân môn Tiếng Việt học Chính tả, sở có đọc viết phụ âm, dấu viết Hay học Kể chuyện, học sinh có đọc nắm nội dung cốt truyện Từ kể nội dung câu chuyện, Ngoài tác động tốt để học môn học khác như: Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Chẳng hạn học Toán muốn làm trước hết phải đọc yêu cầu bài, đọc lưu loát giúp em nắm yêu cầu nhanh xác, làm tốt Hay toán có lời văn, học sinh phải đọc nhiều lần giúp học sinh phân tích toán nhanh từ tìm lời giải dễ dàng hơn, Ngược lại thông qua môn học khác tạo điều kiện cho em rèn kĩ đọc Kết khảo nghiệm cho thấy hiệu đề tài việc rèn kĩ đọc cho học sinh ngày một, ngày hai mà có Mà kết trình dày công khổ luyện cô trò Qua trình vận dụng biện pháp nêu cách linh hoạt sáng tạo với kiên trì, chịu khó việc dạy Tiếng Việt cho học sinh Trong nhiều năm qua, lớp chủ nhiệm đạt thành tích đáng kể Đầu năm học, đa số em chưa biết đọc, chưa biết viết, tỉ lệ học sinh Hoàn thành xuất sắc hạn chế GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 20 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nhưng đến nay, em có ý thức tự giác thích học môn Tiếng Việt Số học sinh Chưa hoàn thành giảm hẳn số học sinh Hoàn thành tăng dần theo thời gian Khả đọc, viết em tốt hơn, em thích hoạt động, giao tiếp Tiếng Việt - Giá trị khoa học mang lại thực đề tài: Nghiên cứu áp dụng thực tế rèn kĩ đọc hàng ngày có vai trò vô quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy – học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng học sinh bậc Tiểu học nói chung Bên cạnh nâng cao khả giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III Kết luận Phương pháp giảng dạy giáo viên có tính chất định đến chất lượng dạy, kết giáo dục Hiện môn Tiếng Việt nói chung môn Tập đọc nói riêng bao gồm sách giáo khoa, tranh ảnh, vật thật, phương tiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng thực hành giao tiếp, ý đến kĩ nghe, nói, đọc, viết mà Tập đọc kĩ đọc lại hiệu Vận dụng phương hướng vừa nêu kết cao hay thấp phụ thuộc vào nhiệt tình mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học Muốn cải tiến phương pháp học Tập đọc cho phù hợp đạt hiệu cao hơn, phải nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Như công tác nghiên cứu quan trọng, giúp cho phương pháp, nội dung giáo dục phát huy tích cực để phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn Việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng cần có tìm phương pháp, hình thức kĩ tốt đạt hiệu cao Trong trình giảng dạy nghiên cứu đầy đủ phương pháp hình thức kĩ đọc cho học sinh qua phân môn Tập đọc nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Từ đề biện pháp tối ưu nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, tồn Tôi áp dụng thực thành công biện pháp sau: - Chuẩn bị dạy giáo viên - Chuẩn bị đồ dùng trực quan - Chuẩn bị học sinh - Đọc mẫu giáo viên - Hướng dẫn học sinh kĩ đọc + Luyện đọc + Luyện đọc nhanh + Luyện đọc thầm – đọc hiểu + Luyện đọc diễn cảm + Luyện đọc thuộc lòng - Tổ chức học thân thiện – học sinh tích cực GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 21 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Tăng cường Tiếng Việt tập bổ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Chơi trò chơi luyện đọc - Kết hợp gia đình nhà trường Trên sở nhận thức tầm quan trọng nghiên cứu biện pháp dạy học nhiệm vụ người giáo viên trực tiếp giảng dạy, Tiểu học cần có kiến thức sâu rộng, phải không ngừng học hỏi rèn luyện kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp thực tế mức độ tiếp thu học sinh, thông qua phương pháp giảng dạy Qua số biện pháp mong muốn góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng hiệu giáo dục nói chung cho tất phân môn phù hợp với đối tượng Thể ý thức người trình học tập rèn luyện,… III Kiến nghị, đề xuất - Đối với nhà trường: Quan tâm sở vật chất giúp cho em học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện tốt để học tập mua sắm đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Tiếng Việt môn học khác - Đối với giáo viên: Cần phải rèn kĩ đọc, viết thật chuẩn, thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy, tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo Giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi, sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tụy với học sinh Trên “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3” thân trình trực tiếp giảng dạy rèn kĩ đọc cho học sinh Tuy bước đầu thu kết định song không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tôi kính mong nhận đóng góp, bổ sung chuyên môn nhà trường, đồng nghiệp để nâng cao hiệu công tác rèn kĩ đọc cho học sinh./ Krông Ana, ngày 06 tháng 02 năm 2016 Người viết Phạm Thị Phượng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 22 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 23 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn 9832/BGDĐT-GDTH ngày 01/9/2006 việc Hướng dẫn thực chương trình môn học lớp 1, 2, 3, 4, Công văn số 8114/BGDĐT-GDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 Công văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 việc Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn Công văn 5842/BGD&ĐT –VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 Hướng dẫn điều nội dung dạy học môn học cấp tiểu học Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành ngày 05 tháng năm 2006 Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường tiểu học Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định đánh giá học sinh tiểu học Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 10 Dự án PEDC dạy học cho HS có hoàn cảnh khó khăn (Dự án GDTH cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn) 11 Chuẩn kiến thức - kĩ lớp GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 24 [...]... sự kiên trì rèn luyện của cả cô và trò, áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh nên hàng tháng kĩ năng đọc bài của các em có sự tiến bộ và thu được thành công rõ rệt Nhìn vào bảng kết quả rèn kĩ năng đọc cho GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 học sinh dân tộc thiểu số lớp 3A trong năm học 20 13 – 2014, theo... Tiểu học Võ Thị Sáu 13 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 thì tôi theo dõi quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ khi các em gặp khó khăn mà đặc biệt là các em đọc yếu * Luyện đọc thầm – đọc hiểu Đây là kĩ năng đọc chuyển từ ngoài vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc bằng mắt Tôi kiểm soát quá trình đọc thầm của học sinh bằng cách xác định đọc thầm cho học sinh. .. nhất Biện pháp 6: Tổ chức giờ học thân thiện - học sinh tích cực Theo tôi, đây là một biện pháp rất có ý nghĩa trong các giờ học đối với học sinh dân tộc thiểu số Ở đây học sinh thường đi học theo cảm tính, thích đi thì đi, không thích thì nghỉ, học sinh chưa thấy được mục đích, nhiệm vụ phải đi GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu. .. trị khoa học: Với mục tiêu phát hiện những yếu kém trong việc học Tiếng Việt nói chung và rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng, khắc phục những khó khăn trong giảng dạy, từng bước nâng cao chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số Sau khi nghiên cứu và thực hiện các giải pháp trên cho thấy chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đã được... Luyện đọc thuộc lòng - Tổ chức giờ học thân thiện – học sinh tích cực GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 21 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 - Tăng cường Tiếng Việt và bài tập bổ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 - Chơi trò chơi luyện đọc - Kết hợp giữa gia đình và nhà trường Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của nghiên cứu những biện pháp. .. Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 23 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Công văn 9 832 /BGDĐT-GDTH ngày 01/9/2006 về việc Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5 2 Công văn số 8114/BGDĐT-GDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2009 3 Công văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH... của học sinh trong lớp để dạy Học sinh sử dụng sách GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 bài tập bổ trợ môn Tiếng Việt theo hướng dẫn và tự học Bên cạnh đó, tôi linh động vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với điều kiện và đặc điểm học sinh Biện pháp 8 Chơi trò chơi luyện đọc Trong giờ Tập đọc, ... học đó là nhiệm vụ của người giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, ở Tiểu học cần có những kiến thức sâu rộng, phải không ngừng học hỏi rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trong thực tế hiện nay cũng như mức độ tiếp thu của học sinh, thông qua phương pháp giảng dạy Qua một số biện pháp tôi cũng mong muốn góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu. .. tôi còn kết hơp một số biện pháp khác như: liên GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 lạc đều đặn, kịp thời đến gia đình các em theo quy định hoặc đột xuất những hôm các em đọc yếu, nghỉ học không lí do hoặc học giảm xút đi c Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện các giải pháp, biện pháp trên đòi hỏi... (lớp 3A chỉ đạt 27,6%; lớp 3D đạt 29,4% và lớp 3D đạt 27,8%), đọc phát âm sai đạt tỉ lệ cao nhất là 27,6%; 35 ,3% và 33 ,3% Nhưng đến cuối học kì I tôi thấy kĩ năng đọc của các em ngày một tiến bộ lên, giảm số lượng học sinh đọc phát âm sai dấu thanh, tiếng từ, hình thành được kĩ năng đọc đúng vần và dấu thanh hơn Các em có ý thức đọc đúng, đọc lưu loát, rõ ràng, đọc ngắt nghỉ hơn trong mỗi bài tập đọc