skkn một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1

MỤC LỤC ST Nội dung Trang T Phần thứ nhất: Mở đầu Đặt vấn đề Mục tiêu Phần thứ hai: Giải vấn đề Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp để giải vấn đề Tính giải pháp 10 Hiệu sáng kiến 10 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị Kết luận 11 Kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 13 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong môn học tiểu học, Tiếng Việt môn học đóng vai trò vơ quan trọng với học sinh Nó hình thành cho em bốn kĩ cần phải có là: nghe – nói – đọc – viết Trong kĩ đọc hoạt động cần thiết, thiếu xuyên suốt trình học tập em Thông qua hoạt động đọc, học sinh mở rộng kiến thức hiểu biết thêm nhiều điều thiên nhiên, đất nước, sống, người, phong tục, tập quán dân tộc anh em đất nước giới Đọc văn hay vần thơ bất hủ giúp học sinh trau dồi ngơn từ thêm phong phú, óc quan sát thêm tinh tế, mở rộng tầm hiểu biết sống người xung quanh Chính việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi người mà với học sinh lớp 1, lớp học đặt “nền móng” Đó khai hóa, khởi đầu, giúp cho em chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Kĩ viết tiểu học coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc công cụ để khám phá, chiếm lĩnh tri thức khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt lớp Khi biết đọc em có điều kiện khả nghe giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo, Nếu em không đọc em không viết được, không nắm bắt nội dung học, dẫn đến việc học tốt môn học khác chương trình tiểu học điều khơng thể Chính việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp vô quan trọng cấp thiết Trong q trình cơng tác giảng dạy địa bàn có đến 90% học sinh lớp học sinh dân tộc thiểu số, nhận thấy, nhìn chung mặt dân trí thấp Người dân nơi quanh năm ngày tháng chăm lo kiếm sống cho đủ ăn, mặc, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn Các bậc phụ huynh có tư tưởng xem nhẹ việc học tập em Học được, mà khơng học chả sao! Nên việc trì sĩ số học chuyên cần học sinh nơi toán khó thử thách lòng kiên nhẫn tình u nghề giáo viên phụ trách Mặt khác đa số em học sinh lớp đến trường chưa giao tiếp thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt, phát âm sai lỗi hay e dè, nhút nhát giao tiếp Bên cạnh vốn tiếng Việt phạm vi giao tiếp em hạn hẹp Trong giao tiếp, em sử dụng tiếng Việt nói chuyện với thầy trường Còn với gia đình, bạn bè xung quanh em sử dụng tiếng “mẹ đẻ” Nhiều em chưa thể giao tiếp tiếng Việt bặp bẹ vài câu Bên cạnh đó, qua ba tháng nghỉ hè, em khơng có hội tiếp xúc trực tiếp với kiến thức thầy cô truyền đạt tiếng Việt giống lớp mẫu giáo nên hầu hết em quên hết chữ học nhớ vài chữ Chính bước vào lớp em gặp phải muôn vàn khó khăn Với mong muốn giúp học sinh lớp khắc phục ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ học Tiếng Việt Rèn cho học sinh kĩ đọc trôi chảy để lĩnh hội kiến thức từ sách giáo khoa tài liệu tham khảo Với ý nghĩa đó, tơi chọn viết sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1” Đề tài nghiên cứu học sinh lớp 1, phân hiệu buôn Cuê từ năm học 2016 – 2017 Mục tiêu Mục tiêu đề tài đưa giải pháp giúp giáo viên thực có hiệu việc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc âm, tiếng, từ, câu cho tốc độ trơi chảy tồn Qua nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lòng hứng thú, say mê đọc sách Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Đọc trình "nhận thức" phức tạp việc giải mã biểu tượng để tạo ý nghĩa Đọc sách cách tiếp thu ngôn ngữ, giao tiếp chia sẻ thông tin ý tưởng Giống ngơn ngữ, tương tác phức tạp văn người đọc định hình kiến thức người đọc, kinh nghiệm, thái độ, cộng đồng ngôn ngữ, vốn phụ thuộc vào văn hóa xã hội cụ thể Q trình đọc đòi hỏi phải liên tục thực hành, phát triển tinh chỉnh Ngồi ra, đọc đòi hỏi sáng tạo phân tích bình luận Người đọc văn chương thường chìm vào nội dung tác phẩm, nói cách khác chuyển đổi ngơn ngữ thành hình ảnh mơ địa điểm mà văn chương mô tả Tiếng Việt tài sản chung dân tộc Việt Nam ngơn ngữ âm quốc gia Việc sử dụng đọc - viết tiếng Việt làm tiếng nói chung tồn dân tộc ta, khẳng định vị trí có chỗ đứng rõ nét từ năm 1945 đến Từ ngành học Mầm non đến bậc học cao kỹ đọc gắn liền với người Việt Nam Nó góp phần to lớn vào việc phát triển Văn hoá – Khoa học – Kinh tế cho khối cộng đồng to lớn việc xây dựng đất nước Việt Nam Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học yêu cầu sau học xong môn Tiếng Việt lớp học sinh phải đọc ứng dụng, tốc độ cần đạt 30 tiếng/phút; trả lời đến hai câu hỏi nội dung học Mặt khác lớp Một lớp học móng tiểu học, đóng vai trò quan trọng, việc rèn cho em đọc yêu cầu bỏ qua Bên cạnh kĩ đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng học tập lớp II Thực trạng vấn đề Trường Tiểu học Tây Phong thành lập năm 1998, tách từ trường PTCS Hoàng Văn Thụ Trường có ba phân hiệu cách xa (khoảng 4km), tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số khoảng 35% toàn trường, riêng phân hiệu B.Cuê tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm gần 100% Năm học 2017-2018, khối có 74 học sinh, có 32 học sinh dân tộc thiểu số chủ yếu tập trung phân hiệu buôn Cuê Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng dạy học, đặc biệt trọng đến rèn đọc thông thạo tăng cường tiếng Việt cho học học sinh dân tộc thiểu số; triển khai kịp thời văn đạo ngành; tổ chức thi kể chuyện Bác Hồ, “ Giao lưu tiếng Việt chúng em” cho học sinh; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia thi giáo viên Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức để nâng cao trình độ chun mơn Đội ngũ giáo viên đa số trẻ, động, nhiệt tình, đào tạo nên nắm bắt nhanh văn đạo ngành, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức tương đối linh hoạt Nhiều giáo viên có chun mơn vững vàng, trọng đến kĩ đọc, tăng cường tiếng Việt cho học sinh, sửa chữa cho học sinh kĩ phát âm hay kĩ giao tiếp tiếng Việt sống hàng ngày tiết học Một số gia đình học sinh có quan tâm đến việc học cái, đặc biệt ý đến cách đọc phát âm tiếng Việt nên thường xuyên phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm Chính năm qua nhiều học sinh trường tham gia thi “Giao lưu tiếng Việt chúng em”, “kể chuyện Bác Hồ” cấp đạt kết cao * Về phía giáo viên Bản thân tập huấn chuyên sâu chương trình Tiếng Việt 1- CGD theo kế hoạch Phòng Giáo dục, nhà trường nên tổ chức dạy phương pháp, tuân thủ việc dạy học theo sách thiết kế Tiếng Việt – CGD thầy thiết kế, trò thi cơng Nắm tiến trình mẫu bài, dạng bài, dạy mục tiêu học, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ln trăn trở việc tìm biện pháp dạy học Tiếng Việt - CGD để đạt hiệu cao Là giáo viên trẻ, thân nổ, nhiệt tình cơng tác giảng dạy; tích cực tham gia phong trào trường tổ chức; thường xuyên dự thăm lớp, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, tìm hiểu phương pháp rèn đọc tăng cường tiếng Việt cho học sinh qua mạng internet phương tiện thông tin khác Tuy nhiên kinh nghiệm công tác chủ nhiệm giảng dạy chưa nhiều nên đơi lúc lúng túng việc rèn đọc cho học sinh; chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học; có ngại sử dụng đồ dùng dạy học nhà xa trường; cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh chưa chặt chẽ Năm thứ tư thực dạy chương trình Tiếng Việt - CGD thân đôi lúc lúng túng việc xác định phương pháp giảng dạy, kĩ thuật hướng dẫn học sinh đọc vần, từ khó cho hiệu Ba sách thiết kế Tiếng Việt CGD ba quy trình khác nên giáo viên nhiều thời gian việc nghiên cứu, đọc tài liệu tiếp cận phương pháp dạy học * Về phía học sinh Biên chế lớp học đông (28 em), với 90% học sinh dân tộc thiểu số nên giáo viên thực vất vả việc quán xuyến, hướng dẫn cho học sinh tiết học để đạt kết tốt Học sinh dân tộc thiểu số lớp Một lớp học đầu cấp việc làm quen với chữ phát âm chuẩn theo tiếng phổ thông vơ khó khăn sau ba tháng nghỉ hè em quên hết chữ nhớ số chữ Từ trước đến tiếng “mẹ đẻ” ngôn ngữ giao tiếp sống ngày em, giao tiếp tiếng Việt nhiều em chưa nói Ngồi học em không tập trung hay uể oải phải học nhiều chơi khơng giống học mẫu giáo Đa số em có tâm lý khơng bền vững nhanh chán, tập trung ý, hay quên đồ dùng học tập; ngồi đọc, cầm sách chưa tư Khả tiếp thu học sinh khơng đồng đều, có em chưa biết đọc, đọc chưa dấu thanh, tự thêm dấu vào tiếng Mặt khác, học sinh dân tộc thiểu số thường có thói quen thích nghỉ học để theo cha mẹ làm xa hay nhà trông em, nhặt cà phê, điều, cho cha mẹ nên việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn * Về phía cha mẹ học sinh Trường đóng địa bàn xã có điều kiện kinh tế khó khăn, người dân chủ yếu làm nghề nơng, mặt dân trí thấp, gia đình mải làm ăn kinh tế nên quan tâm thờ với việc học tập Đa số phụ huynh học sinh chưa nắm cách đọc cho chữ, nên việc rèn luyện thêm nhà cho nhiều hạn chế Một số em có người thân hướng dẫn đọc trước theo chương trình hành nên giáo viên gặp khó khăn việc sửa lại lỗi phát âm sai Khi học sinh nhà đa số phụ huynh thường giao tiếp tiếng “mẹ đẻ” mà không sử dụng tiếng Việt nên phần tạo thói quen không tốt cho học sinh đọc sách giao tiếp trường Đặc biệt người dân tộc thiểu số chưa quan tâm mức đến việc học tập em nên học sinh đến lớp có khơng có sách vở, đồ dùng học tập phó mặc cho giáo viên phụ trách * Khảo sát kết đọc học sinh đầu năm Năm học 2016 - 2017 TSH S 28 Năm học 2017 - 2018 Không Nhận biết Nhận biết nhận biết TSH tất số chữ S chữ chữ cái 12 22 Nhận Nhận biết biết tất chữ số chữ Không nhận biết chữ III Các giải pháp để giải vấn đề Tìm hiểu đặc điểm học sinh, nguyên nhân học sinh đọc yếu Mỗi lứa tuổi, học sinh có đặc điểm tâm lí khả học tập khác Muốn rèn cho học sinh kĩ đọc tốt giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm lí, khả học tập học sinh để có biện pháp giáo giục phù hợp với đối tượng lứa tuổi Đây công việc phải thực từ đầu năm học Giáo viên tìm hiểu thơng qua giáo viên Mầm non buổi nghiệm thu chất lượng trẻ tuổi chuẩn bị vào lớp vào cuối năm học, trao đổi trực tiếp với cha mẹ học sinh, đến nhà học sinh nắm hoàn cảnh, quan sát học sinh trình học lớp để nắm bắt tính cách khả học tập em Mặt khác giáo viên tìm hiểu qua giảng dạy “Trước vào lớp 1” hay dạy “tuần 0”, từ tìm phương pháp giáo dục phù hợp Bằng cách này, giáo viên phân loại đối tượng học sinh nắm học sinh đọc sai nguyên nhân chủ yếu sau đây: + Ý thức chưa tốt, học chưa chuyên cần + Chưa mạnh dạn tự tin trình học giao tiếp + Khả tiếp thu hạn chế Ví dụ: Năm học 2016 – 2017 tơi giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 1C Khi bàn giao nhận lớp, tiếp xúc với em học sinh, nắm bắt hoàn cảnh em Trong có em H Kali Knul, nhà nghèo, bố mẹ làm thuê, nhà dột nát, tính em nhút nhát, gia đình mải làm ăn nên quan tâm đến việc học em Bản thân kêu gọi hỗ trợ từ phía Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, Tổng phụ trách Đội nên giúp đỡ em quần áo, sách để em yên tâm đến trường Bản thân gần gũi, thường xuyên gọi HS đọc hay phát biểu trước lớp để em mạnh dạn, tự tin Đa dạng hình thức rèn đọc a) Rèn học Tiếng Việt Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, kĩ đọc quan trọng Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Với môn Tiếng Việt CGD, học chia làm việc Trong việc thứ yêu cầu đọc Ở muốn học sinh đọc tốt trước tiên giáo viên phải đọc phát âm chuẩn để học sinh nghe đọc phát âm lại Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu học sinh tự phát âm Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc nhiều hình thức như: cá nhân, nối tiếp, nhóm, đồng để bao quát nắm khả đọc lớp; tổ chức cho học sinh thi đọc với tổ chức trò chơi học tập để tạo niềm vui phấn khởi, giúp em hứng thú tham gia vào tiết học Đặc biệt dạy kĩ đọc phải phân hóa đối tượng học sinh, ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp, dạy theo nhóm trình độ học sinh Hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao Đối với học sinh có khả tiếp thu hạn chế phải quan tâm động viên em kịp thời, cẩn thận, tỉ mỉ, thấy tiến chi tiết nhỏ nên động viên khuyến khích để học sinh có tinh thần phấn khởi học tập Động viên giao nhiệm vụ cho bạn có khiếu hỗ trợ dạy thêm cho em Nhắc nhở học sinh không trêu ghẹo, không đùa nghịch mà tạo hội cho bạn sửa chữa Còn với em học sinh học chưa chuyên cần giáo viên cần tạo sân chơi học tập, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học tập để thu hút em tham gia vào tiết học, hăng hái đến trường Giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em đọc sai ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo, Giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời khen, lời động viên dù nhỏ Đồng thời phải giải thích cho em hiểu, để thông cảm, chia sẻ, giúp đỡ bạn đọc tốt Ví dụ: Bài: Vần có âm âm cuối Vần /an/ (Tiếng Việt CGD tập trang 19) Ở hoạt động tìm tiếng có vần/an/ Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Bắn tên” sau: Lớp trưởng điều khiển trò chơi cách hô to (bắn tên, bắn tên ), thành viên lại tìm tiếng chứa vần /an/ cách đáp lại (tên gì, tên gì?) Lớp trưởng chọn thành viên lớp chẳng hạn (tên Mai, tên Mai) bạn học sinh đứng dậy tìm tiếng chứa vần /an/ như: lan, cạn, nhãn, Cứ sau tìm đủ số tiếng u cầu trò chơi kết thúc Với hoạt động em vừa học, vừa chơi Tạo khơng khí thoải mái cho em hăng hái tham gia vào tiết học b)Rèn đọc học khác Ngoài học tiếng Việt, việc rèn đọc cho học sinh môn học khác đóng vai trò vơ quan trọng Bởi không đọc kiến thức sách giáo khoa học sinh chiếm lĩnh, tiếp thu hết kiến thức mà thầy cô cần truyền tải dẫn đến chất lượng học tập môn học khác đạt kết không mong muốn Bản thân thường xuyên rèn đọc cho HS thông qua môn học khác mơn Tốn, Đạo đức Đối với mơn Tốn giáo viên tăng cường cho HS đọc yêu cầu tập, gọi HS giải thích cách tính để rèn kỹ nói tổ chức trò chơi học tập vừa củng cố Toán học, vừa rèn kỹ đọc Ví dụ: Dạy số 5, giáo viên tổ chức trò chơi củng cố: Đếm đọc tên chữ có bảng sau: b, d, e, h, v c) Rèn đọc thơng qua ngồi lên lớp Khơng rèn đọc học khóa, giáo viên giúp đỡ HS đọc ngồi học như: tranh thủ chơi, cuối buổi học,… Tuy nhiên giáo viên cần để học sinh thư giãn giảo lao Chính chơi, giáo viên kèm thêm cho HS đọc chậm khoảng 10 phút, cho em chơi 10 phút Khi rèn vào cuối buổi học giáo viên phải liên hệ với cha mẹ học sinh để họ khỏi lo lắng muộn bạn Ví dụ: Trong năm học 2017 – 2018, tơi giao nhiệm vụ phụ trách lớp 1C Trong lớp có em Y Kơl Knul có khả tiếp thu hạn chế Bản thân gặp gỡ trao đổi với gia đình, đề nghị phối hợp với giáo viên chủ nhiệm Phụ huynh đón trễ 10 phút so với ngày thường vào cuối buổi chiều thứ 3, Thời gian 10 phút vào tơi giành để hướng dẫn lại kĩ đánh vần, đọc trơn cho em Sau hai tháng kiên trì em tự đọc trơn đọc Mặt khác, q trình dạy với HS hạn chế trí nhớ, chưa thuộc bảng chữ cái, giáo viên đánh chữ học sinh hay quên dán lên tường lớp, hướng dẫn học sinh đọc tốt cho bạn đọc chưa tốt đọc chơi hay trước vào lớp Với cách giống vừa học, vừa chơi, “mưa dầm thấm lâu” em thuộc chữ biết đọc tốc độ đọc chậm Ngồi ra, tuần lần giáo viên tổ chức trò chơi học tập để rèn kỹ đọc cho HS Chẳng hạn tổ chức thi đọc nhìn tranh đốn chữ, bốc thăm chữ đọc chữ đó, thi đọc chữ có chứa âm/vần học câu, … Ví dụ: Đọc tiếng chứa vần ân câu sau: Vân Lan chơi với thân Bằng cách học sinh thích thú, rèn kỹ đọc cho HS Làm tốt công tác phối kết hợp a) Phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn Trong lớp, khơng có giáo viên chủ nhiệm giảng dạy mà giáo viên dạy môn chuyên biệt Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục Để giúp học sinh đọc tốt giáo viên cần phối hợp với giáo viên Bản thân từ đầu năm học lập danh sách học sinh đọc tốt học sinh hạn chế kĩ đọc gửi cho giáo viên môn lớp; trao đổi với giáo viên môn khả tiếp thu học sinh, em có kĩ đọc yếu học sinh cần lưu ý đặc biệt để giáo viên môn quan tâm hỗ trợ kịp thời Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên môn cách rèn đọc, tăng cường tiếng Việt cho em cách tổ chức trò chơi liên quan đến nội dung rèn đọc Ví dụ: Trong Thể dục, kết hợp với giáo viên phụ trách hướng dẫn cho em chơi trò chơi vận động nhảy vào chứa chữ vần cho Hướng dẫn học sinh nhảy chân vào ô chứa âm k, q, ngh, ch Nhảy hai chân vào ô chứa vần ăn, ân, am, ăng Như tiết học thể dục, giáo viên vừa đảm bảo nội dung yêu cầu bài, vừa giúp học sinh dân tộc thiểu số rèn kĩ đọc lúc nơi b) Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh người có ảnh hưởng lớn đến khả học tập trẻ nhà Việc phối hợp chặt chẽ với cha mẹ em điều kiện thiếu để trẻ phát huy khả học tập uốn nắn kịp thời Ngay họp cha mẹ học sinh đầu năm, giáo viên thực tốt công tác tuyên truyền tầm quan trọng việc học tập để cha mẹ học sinh hiểu Việc làm dễ dàng cần kiên trì Mặt khác giáo viên trao đổi cách hướng dẫn học tập nhà, nhắc nhở luyện đọc thêm vào tối việc rèn đọc lớp chưa đạt yêu cầu, dán bảng chữ nhà nhắc nhở em đọc thường xuyên Ngoài nhắc nhở luyện đọc thêm nhà vào thứ bảy, chủ nhật Trên lớp học sinh không hợp tác hay chưa tập trung, giáo viên nhắc nhở phối hợp với phụ huynh để uốn nắn kịp thời, giúp em khắc phục khuyết điểm, đọc tốt Giáo viên khuyến khích, động viên cha mẹ học sinh giao tiếp với tiếng Việt gia đình; thường xun tạo mơi trường học tập vui thú cho em cách làm khác như: đố vui lúc ăn cơm hay lúc vui chơi; thường xuyên đọc sách, báo hay kể câu chuyện lí thú cho em nghe để tạo thói quen niềm u thích đọc sách Giáo viên nhắc nhở gia đình cho học chuyên cần, nghỉ học bị ốm đau nặng Nếu HS nghỉ học em khơng theo kịp bạn IV Điểm sáng kiến Trước thân biết rèn đọc cho HS thơng qua tiết học tiếng Việt, đơi lúc có suy nghĩ gia đình học sinh chưa quan tâm đến em nên việc phối hợp với gia đình khơng cần thiết Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đổi mới: đa dạng hình thức luyện đọc, làm tốt cơng tác phối kết hợp Qua nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt V Hiệu sáng kiến Các giải pháp đưa có kết khả quan Học sinh lớp có kĩ đọc tương đối tốt hơn, khắc phục tình trạng nhiều em chưa biết đọc sai lỗi dấu Đa số học sinh đọc học Một số em yêu thích đọc sách, tích cực tham gia vào thi nhà trường tổ chức như: “Giao lưu tiếng Việt chúng em”, “Kể chuyện 10 theo sách”, “Kể chuyện Bác Hồ” đạt nhiều giải cao; nâng cao chất lượng, hiệu môn Tiếng Việt môn học khác nhà trường Sau hai năm áp dụng đề tài, kĩ đọc học sinh dân tộc thiểu số lớp có nhiều biến chuyển tốt Kết thống kê cụ thể sau: Năm học 2016 - 2017 TS HS Trước thực đề tài Sau thực đề tài Năm học 2017 - 2018 Không Nhận Nhận nhận biết biết biết TS tất được HS chữ số chữ cái chữ Nhận Nhận biết biết được tất số chữ chữ cái Không nhận biết chữ 28 12 22 28 20 22 16 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Rèn kĩ đọc có ý nghĩa quan trọng cần thiết dạy học môn Tiếng Việt lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc rèn đọc lại cấp thiết Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để sử dụng giao tiếp học tập Đọc cơng cụ, chìa khóa mở kiến thức môn học Đọc tạo hứng thú động học tập tạo điều kiện để học sinh phát huy khả tự học tinh thần học tập suốt đời khơng ngừng nghỉ Chính vậy, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số đạt hiệu người giáo viên cần đưa biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh Trước tiên kĩ đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, sau nâng cao dần kĩ đọc hay, đọc diễn cảm Qua nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Kĩ đọc học sinh tự nhiên mà chuẩn được, khơng phải thời gian ngắn khắc phục hồn thiện Đó q trình rèn luyện phối hợp người dạy người học 11 Để đảm bảo mục tiêu học trình dạy giáo viên phải nhiệt tình, tâm huyết với nghề, hiểu tâm lí, khả học tập em học sinh; tìm tòi, sáng tạo việc tổ chức rèn đọc cho học sinh Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu sâu sách thiết kế, linh hoạt, sáng tạo dạy học Thông qua việc rèn kĩ đọc giúp em có khả giao tiếp linh hoạt, nhạy bén phù hợp II Kiến nghị a) Đối với nhà trường Cần trì tổ chức phong trào, sân chơi bổ ích cho học sinh dân tộc thiểu số có hội tham gia như: Thi kể chuyện Bác Hồ, kể chuyện theo sách, Giao lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Kịp thời khen thưởng động viên giáo viên học sinh có thành tích tốt thi học sinh có thành tích tốt học tập b) Đối với giáo viên Tăng cường công tác tự học, tự rèn để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi, rèn luyện kiến thức Tích cực tham gia vào phong trào trường, ngành tổ chức c) Đối với cha mẹ học sinh Quan tâm, phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc rèn kỹ đọc cho học sinh Khuyến khích, động viên em giao tiếp tiếng Việt nhà, tạo thói quen giao tiếp tiếng Việt, niềm yêu thích đọc sách tính hòa đồng, thân thiện giao tiếp học sinh Trên kinh nghiệm nhỏ thân có q trình giảng dạy Rất mong nhận góp ý thầy đồng nghiệp để thân có thêm kinh nghiệm nhằm thực tốt công tác dạy học Trân trọng cảm ơn! Băng Adrênh, ngày 22 tháng năm 2018 Người viết Lê Thị Bảo Yến NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 12 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 TT Tên tài liệu Tác giả Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng BGD&ĐT Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học Sách thiết kế Tiếng Việt lớp – CGD Tập Giáo sư Hồ Ngọc Đại 1, 2, UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP MỘT Lĩnh vực: Chuyên môn Họ tên tác giả: Lê Thị Bảo Yến Đơn vị: Trường Tiểu 14 học Tây Phong ... lệ học sinh dân tộc thiểu số khoảng 35% toàn trường, riêng phân hiệu B.Cuê tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm gần 10 0% Năm học 2 017 -2 018 , khối có 74 học sinh, có 32 học sinh dân tộc thiểu số. .. cho học sinh kĩ đọc trôi chảy để lĩnh hội kiến thức từ sách giáo khoa tài liệu tham khảo Với ý nghĩa đó, tơi chọn viết sáng kiến Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1 ... KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP MỘT Lĩnh vực: Chuyên môn Họ tên tác giả: Lê Thị Bảo Yến Đơn vị: Trường Tiểu 14 học Tây Phong