Tập đọc là một phân môn trong môn Tiếng việt ở bậc tiểu học. Phân môn này được dạy ở bậc tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5. Nhằm phát triển các kỹ năng nghe, nói, sử dụng tiếng Việt của học sinh trên cơ sở những kiến thức cơ bản về đọc, nhằm từng bước giúp học sinh làm chủ được ngôn ngữ tiếng Việt để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi
Trang 1Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ.
Tập đọc là một phân môn trong môn Tiếng việt ở bậc tiểu học Phân môn này được dạy ở bậc tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 Nhằm phát triển các kỹ năng nghe, nói, sử dụng tiếng Việt của học sinh trên cơ sở những kiến thức cơ bản về đọc, nhằm từng bước giúp học sinh làm chủ được ngôn ngữ tiếng Việt để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi Tập đọc góp phần cùng môn học khác rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh tiểu học, cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, yêu cái thiện, yêu
lẽ phải và sự công bằng Nhất là các em yêu quý tiếng mẹ đẻ, có ý thức nói đúng, đọc đúng, nghe đúng tiếng Việt “Đọc” trở thành đòi hỏi đầu tiên của học sinh khi đi học Không những tế còn giáo dục các em biết giữ gìn, bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt
Nhiệm vụ của môn tập đọc nhằm hình thành các kỹ năng đọc văn bản Thông qua đọc làm nổi bật sự biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc hiểu được nội dung văn bản đọc Thông qua tiếp xúc với văn bản đọc các em thấy được cái hay, cái đẹp Từ đó góp phần hình thành nhân cách Đây chính là nhiệm
vụ chính và rất cần thiết của phân môn tập đọc
Phân môn tập đọc ở tiểu học nói chung, lớp 4 nói riêng củng cố phát triển kỹ năng đọc trơn (đã hình thành sau các lớp 1,2,3 ở bậc học) Tập đọc lớp 4 giúp cho học sinh tăng cường về tốc độ đọc, biết đọc hiểu
để lựa chọn thông tin nhanh, tiến tới các em biết đọc diễn cảm các văn
Trang 2bản là văn, thơ, kịch Hình thành kỹ năng phát hiện giá trị nghệ thuật trong các bài tập đọc và biết nhận xét đánh giá các giá trị đó
Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh lớp 4B - Trường Tiểu học
……… mà bản thân tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học 2009 -2010
kỹ năng đọc “Diễn cảm” chưa cao, chưa đạt được yêu cầu, mục tiêu của môn học đề ra, các em đọc còn đọc chưa lưu loát, phát âm bị lẫn phụ âm đầu, thanh, vần, chưa biết cách đọc hiểu, dẫn đến việc cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn bản còn khó khăn
Mặt khác, thông qua quá trình giảng dạy của giáo viên trong tổ khối chuyên môn, tôi thấy có đồng chí giáo viên chưa thực sự quan tâm rèn kỹ năng đọc “Diễn cảm” trong các giờ tập đọc trên lớp Để giải quyết phần nào những hạn chế trên của học sinh lớp 4 và góp phần rèn luyện kỹ năng đọc “Diễn cảm” cho học sinh
Bản thân tôi đã nghiên cứu và đưa ra “ Một số giải pháp rèn luyện
kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4”
Trang 3Phần thứ hai: NỘI DUNG
I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA “MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4”
Mục tiêu chính của phân môn tập đọc lớp 4 mà Bộ Giáo dục đã đề
ra là: Hình thành và phát triển các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Giúp học sinh yêu cái hay, cái đẹp của tiếng Việt Biết đọc nhanh, “đọc diễn cảm” hay còn gọi là đọc truyền cảm
Như chúng ta đã biết:
- Đọc là hình thức biến chữ viết của văn bản thành hình thức âm thanh để người nghe hiểu được điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc với
tư cách là một phân môn của tiếng Việt ở bậc tiểu học là một dạng hoạt động lời nói, đọc là hoạt động nhận tin và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (đọc thầm) Như vậy cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm không thể tách rời với việc hiểu những
gì được đọc
Kỹ năng đọc được tạo nên từ 4 yêu cầu về chất lượng đọc: Đọc đúng - đọc nhanh - đọc lưu loát- đọc hiểu Như vậy rèn kỹ năng “đọc diễn cảm” cho học sinh đó chính là các em phải biết đọc đúng - đọc nhanh (đọc thầm, đọc thành tiếng) - đọc hiểu nội dung và biết đọc diễn cảm
II - CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
1) Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần, dấu thanh.
* Đọc đúng các âm dễ lẫn:
Đọc đúng là phát âm đúng hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác
Trang 4phương, mà cách phát âm có sự sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm đúng tiếng Việt là yêu cầu cần thiết Đọc đúng đòi hỏi thể hiện chính xác âm
vị Để học sinh đọc đúng trong quá trình giảng dạy tôi đã cho các em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ đó các em phát âm đúng hay đọc đúng hay đọc đúng các âm đầu trong các bài đọc và trong giao tiếp
+ Ví dụ 1: Khi dạy bài “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” - Tiếng Việt lớp
4 - phần I
Là bài học đầu tiên của chương trình, tôi đã tiến hành hướng dẫn cho học sinh phát hiện, phân biệt để đọc đúng các phụ âm đầu hay đọc lẫn như sau: (Các tiếng có phụ âm đầu “l/n”)
- Học sinh đọc bài một lượt - Toàn lớp đọc thầm
- Học sinh đưa ra các từ hay đọc lẫn ở trong bài đó là:
“Mới lột, bước non, lương ăn, món nợ cũ ”
- Gọi một học sinh đọc các từ đó
- Cho học sinh khác nhận xét xem bạn đọc đúng, sai
- Nếu học sinh đọc vẫn sai - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh đọc lại Mặt khác cho học sinh có thể so sánh phân biệt để đọc cho đúng
- Phải đọc là vay “lương” ăn chứ không đọc là vay “nương” ăn trong câu (Năm trước, gặp khi trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương
ăn của Nhện)
“Lương” ở đây là lương thực, lương tháng khác “Nương” rẫy hay làm nương
Như vậy chúng ta cần chỉ rõ cho học sinh khi nào phát âm là “l”, khi nào phát âm đọc là “n” trên cơ sở học sinh hiểu nghĩa của từ
+ Ví dụ 2: Khi dạy bài “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt lớp 4
- phần 1
Trang 5- Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh đọc đúng phụ âm đầu (l/n) như sau:
- Gọi học sinh lần lượt đọc bài
- Học sinh khác chú ý lắng nghe bạn đọc, phát hiện những tiếng bạn đọc chưa đúng phụ âm đầu
- Giáo viên ghi lên bảng chẳng hạn (nô nức, lo lắng, nảy mầm )
- Gọi những học sinh đọc chưa đúng đọc lại - Học sinh khác nhận xét đọc được chưa không được đọc là “lô lức”; “no nắng”, “lảy mầm” trong các câu ( mọi người nô nức chở thóc chôm lo lắng đến trước vua quỳ tâu)
* Đọc đúng các vần:
Không những yêu cầu học sinh đọc đúng phụ âm đầu (l/n) như trên
mà cần rèn cho các em đọc đúng cả những vần khó, tiếng khó, vần có nguyên âm đôi mà các em hay phát âm sai, tôi đã hướng dẫn cụ thể như sau:
+ Ví dụ:
- Cho các em đọc bài giáo viên cùng học sinh theo dõi, nếu học sinh đọc sai ghi lên bảng và sửa cho học sinh: “con hươu” vần “ươi” không đọc là con “hiêu” vần iêu, “về hưu” không đọc là “về hiu” vần
“iu”, “uống rượu” vần “ươu” không đọc là “uống riệu” vần “iêu” hoặc cho học sinh phát hiện các tiếng có vần khó như “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ”
- Gọi học sinh đọc lại những từ, tiếng có vần khó
- Giáo viên uốn nắn sửa luôn cho học sinh
Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần như trên tôi còn luyện đúng dấu thanh
+ Đọc đúng dấu thanh
Trang 6Học sinh tiểu học vẫn còn có em chưa phát âm đúng, đọc đúng dấu thanh do nhiều yếu tố mang lại Trong đó có yếu tố do đặc điểm khu vực vùng miền mà các em sinh sống Các em còn phát âm sai ở dấu thanh như thanh ngã (~) phát thành thanh sắc (') như tiếng “mỡ” thành “mớ”
là sai nghĩa của câu
Chính vì thế chúng ta cần rèn cho các em đọc đúng dấu thanh trong các bài tập đọc như:
+ Ví dụ: Khi dạy bài “Chị em tôi” - Tiếng Việt lớp 4 - phần I
- Giáo viên đưa ra các tiếng mà có dấu thanh hay lẫn
- Giáo viên gọi một số học sinh đọc
- Học sinh khác nhận xét bạn đọc đúng dấu thanh chưa
- Nếu vẫn còn học sinh đọc chưa đúng
- Giáo viên đọc mẫu và phân tích cho học sinh
Chẳng hạn như:
“Tặc lưỡi” thanh ngã không đọc là “Tặc lưới” thanh sắc
“Giận giữ” thanh ngã không đọc là “Giận dứ” thanh sắc
“Dũng cảm” thanh ngã không đọc là “Dúng cảm” thanh sắc
2) Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu.
- Đọc đúng ngữ điệu bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, chuyển giọng, ngắt hơi, cường độ và cả trường độ của giọng đọc Như vậy đọc đúng ngữ điệu là đúng về ý nghĩa, nội dung của từ, câu, đoạn đúng phong cách và chức năng của văn bản các em đọc thế nào để người nghe thấy được cái hay, cái đẹp của nội dung và nghệ thuật của bài đọc Đọc đúng ngữ điệu là thể hiện hài hòa về âm hưởng của bài đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc, và vậy đọc đúng ngữ điệu rất quan trọng, giúp học sinh bước đầu thâm nhập vào văn bản, làm việc với văn bản
Trang 7Chính vì thế để rèn kỹ năng đọc “Diễn cảm” cho học sinh, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh đọc đúng ngữ điệu Chẳng hạn khi học sinh đọc giáo viên hướng dẫn cụ thể, từng thể loại như sau:
+ Hướng dẫn đọc các câu đối thoại, lời nhận vật
Ví dụ: Khi dạy bài: “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt 4 - Phần 1
- Tôi hướng dẫn cụ thể như sau để học sinh biết đọc lời của nhân vật, cho học sinh đọc thầm 1 lượt
Hỏi: - Bài có mấy nhận vật? Đó là những nhận vật nào?
- Lời của từng nhân vật đọc như thế nào?
- Giáo viên đọc mẫu đúng lời của các nhân vật
Lời của Chôm : Ngây thơ, lo lắng: “Tâu bệ hạ! con không làm sao cho hạt thóc của Người nảy mầm được''
Lời của Nhà vua:
- Khiêm tốn (lúc giải thích thóc giống đã được lộc)
- Khi dõng dạc (Lúc ca ngợi chú bé Chôm)
“Trung thực là đức tính quý nhất của con người Ta sẽ truyền ngôi cho chú bé trung thực và dũng cảm này”
Sau khi hướng dẫn và đọc mẫu, giáo viên cho học sinh đọc phân vai (người dẫn chuyện, Nhà vua, chú bé)
Hướng dẫn đọc nhấn giọng các từ ngữ hình ảnh quan trọng
Ví dụ: Khi dạy bài “Đôi giày ba ta màu xanh” - Tiếng Việt lớp 4-Phần 1
Bài có 2 đoạn:
Đoạn 1: Tả vẻ đẹp của đôi giày cần đọc giọng thế nào
Đoạn 2: Đọc giọng thế nào thấy được tâm trạng của cậu bé
- Đoạn 1: Đọc giọng hồi tưởng, nhẹ nhàng nhấn giọng một số từ
Trang 8Chao ôi!/ đôi giày mới đẹp làm sao!/ cổ giày cao,/ ôm sát chân,/ thân giày làm bằng vải cứng,/ dáng thon thả,/ màu vàng như màu da trời
- Đoạn 2: Nhấn giọng từ ngữ tả sự xúc động niềm vui xướng của cậu bé
Hôm nhận giày, tay lái run run,/ môi cậu mấy máy,/ mắt hết nhìn đôi giày,/ lại nhìn xuống đôi chân,/ lái cột hai chiếc giày vào với nhau,/ đeo vào cổ,/ nhảy tưng tưng
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Truyện cổ nước mình”
(Tác giả: Lâm Thị Vĩ Dạ - Tiếng Việt 4 - Phần 1)
Thơ lục bát: Thể thơ lục bát cần đọc giọng thong thả, trầm tĩnh, sâu lắng Sự ngắt nhịp của câu thơ rất đa dạng, phù hợp với nội dung của từng câu thơ như:
-Tôi yêu/ truyện cổ nước tôi//
Vừa nhân hậu/ lại tuyệt vời sâu xa//
-Thương người/ rồi mới thương ta//
Yêu nhau/ chi mới cách xa/ cũng tìm//
- Vàng cơn nắng, trắng cơn mưa//
Con sông chảy/ có rặng dừa nghiêng soi//
Câu thì nhịp 3/5, câu thì 2/4, câu lại nhịp 2/2/2 và câu nhịp 3/3 Khi dạy, chúng ta cho học sinh thấy được sự ngắt nhịp cũng như sự gieo vần của các dòng thơ Thơ lục bát thường tiếng 6 của câu 6 gieo vần với tiếng thứ 6 của câu thứ 8 (Vần “ơi” của tiếng tôi gieo với vần “ơi” của tiếng vời )
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Dòng sông mặc áo”
(Tiếng Việt lớp 4- phần II - Tác giả: Nguyễn Trọng Tạo)
Trang 9Để thấy được niềm vui bất ngờ của tác giả khi phát hiện ra những
vẻ đẹp đổi thay muôn màu của dòng sông qua sự ngắt nhịp của câu thơ
Sáng ra/ thơm đến ngẩn ngơ/
Dòng dông đã mặc bao giờ/ áo hoa/
Ngước lên/ bỗng gặp la đà/
Ngàn hoa bưởi đã nở nhòa/ áo ai/
Thơ tự do : Khi dạy bài “Tuổi ngựa” của tác giả: Xuân Quỳnh (Tiếng Việt lớp 4 - Phần 1)
Bài thơ mỗi dòng gồm 5 tiếng Yêu cầu học sinh đọc ngắt nhịp khác với bài thơ lục bát Để miêu tả được ước vọng lãng mạng của đứa con Lắng lại đầy trìu mến của tình cảm mẹ con, thể hiện rõ sự ngắt nhịp, nhấn giọng như:
Mẹ ơi/con sẽ phi/ nhịp 2/3 Qua bao nhiêu/ngọn gió/ nhịp 3/2 Gió xanh/miền Trung du/ nhịp 2/3 Gió lồng/vùng đất đỏ nhịp 2/3
Gió xanh hút/đại ngàn/ nhịp 3/2 Con/mang về/ cho mẹ/ nhịp 1/2/2 Ngọn gió của/ trăm miền.// nhịp 3/2 Như vậy, để rèn luyện kỹ năng đọc “diễn cảm” cho học sinh, chúng ta ngoài việc rèn đọc đúng âm, vần và đọc cần đúng ngữ điệu của các bài văn, thơ Bên cạnh đó, chúng ta cần rèn cho học sinh biết đọc hiểu
3) Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu
Đọc hiểu là thông qua đọc, người đọc hiểu được nội dung tư tưởng chủ đề đơn giản của bài Nhận biết được đề tài, chủ đề đơn giản của bài
Trang 10Nắm được dàn ý sơ lược, tóm tắt được nội dung chính của bài, của đoạn, phát hiện được giá trị của tác phẩm trong việc biểu đạt nội dung Hiểu được ý nghĩa của bài Hình thành kỹ năng đọc lướt nắm ý chính hoặc lựa chọn thông tin Biết ghi các thông tin cần thiết Chính vì thế để rèn kỹ năng đọc cho học sinh, tôi đã chú ý rèn kỹ năng đọc hiểu
* Rèn luyện kỹ năng tìm hiểu nội dung của đoạn bài
Rèn luyện kỹ năng tìm hiểu nội dung của bài, đoạn Tôi đã cho học sinh dựa vào các câu hỏi trong sách giáo khoa để tìm hiểu như:
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Trung thu độc lập”
(Tác giả: Thép Mới - Tiếng việt 4 - phần 1)
Học sinh đọc đoạn 1 và các em thấy được cảnh đẹp của đất nước qua các câu văn miêu tả Trung thu độc lập đầu tiên của đất nước
“ Trăng ngàn và gió núi bao la khiến lòng anh ”
Đoạn 2: Đây chính là mơ tưởng của anh chiến sĩ - Mơ ước của anh rất đẹp và ước mơ đó đã thành sự thực
“ Mươi mười lăm năm dòng thác nước chảy xuống làm chạy máy phát điện”
Đoạn 3: Học sinh đọc và thấy được niềm tin của anh chiến sĩ về những tết Trung thu sau là niềm tin vào tương lai
“Anh mừng cho các em Tết Trung thu sau còn tươi đẹp hơn”
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Chợ tết”
(Tác giả: Đoàn Văn Cừ - Tiếng Việt lớp 4 - phần II)
Thông qua đọc, học sinh hiểu và thấy được vẻ đẹp của bài thơ là một bức tranh giàu mầu sắc và vô cùng sinh động dưới ngòi bút của tác giả Bức tranh ấy nói lên cuộc sống vui vẻ, hạnh phúc của người dân
Trang 11sớm Núi đồi cũng làm duyên, núi uốn mình trong chiếc áo the xanh đồi thoa son Những tia nắng nghịch ngợm nhảy hoài trong ruộng lúa Bức tranh giàu màu sắc của chợ tết được tạo bởi các màu: Trắng, đỏ, hồng, làm, xanh, biếc, thắm, vàng, tím, son Ngay cả màu đỏ cũng có nhiều cung bậc: (hồng, đỏ, tía, thắm, son ) Học sinh hiểu được như vậy là do đọc từng đoạn, bài thông qua các câu hỏi gợi ý của sách giáo khoa và giáo viên đưa ra
Ví dụ 3: Khi dạy bài “Hoa học trò”
(Tác giả: Xuân Diệu - Tiếng việt lớp 4 - Phần II)
Để học sinh cảm nhận được vẻ đẹp độc đáo của hoa phượng qua ngòi bút miêu tả tài tình của tác giả Tôi đã cho học sinh đọc đoạn, đọc bài và gợi ý bằng hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu nội dung như:
+ Tại sao tác giả gọi hoa phượng là hoa học trò?
Vì : Phượng là loại cây gần gũi, quen thuộc với học trò Phượng thường được trồng nhiều ở sân trường và nở vào mùa thi của học trò Hoa phượng nở là nghĩ đến kỳ thi và những ngày hè
+ Vẻ đẹp của hoa phượng có gì đặc biệt:
Hoa phượng đỏ rực, đẹp không phải ở một đóa mà cả loạt, cả một vùng, cả một góc trời, sắc màu như muôn ngàn con bướm thắm
+ Màu hoa phượng thay đổi như thế nào theo thời gian?
Lúc đầu đỏ nhạt, gặp mưa hoa càng tươi Dần dần số hoa tăng, màu
đỏ đậm dần theo thời gian
+ Em nêu cảm nhận của mình khi đọc bài văn đó (Học sinh tự do nói cảm nghĩ của mình)
Như vậy, thông qua đọc học sinh không những thấy được, hiểu được, cảm nhận được nội dung, ý nghĩa của văn bản mà còn thấy được giá trị nghệ thuật của từng văn bản, có thể đưa ra nhận xét, đánh giá về
Trang 12chúng Đây là những giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm tốt Tôi thấy vô cùng cần thiết, để góp một phần không nhỏ vào việc cảm thụ văn học của mình Đọc diễn cảm tốt là truyền được nội dung và cảm xúc của bài văn, thơ tới người nghe mà chưa cần phải giảng
III - HIỆU QUẢ CỦA VIỆC THỰC HIỆN KINH NGHIỆM “RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4”
Để rèn luyện cho học sinh đọc “diễn cảm” chúng ta cần hiểu rằng
“đọc diễn cảm” chính là cách đọc diễn ý làm rõ nghĩa lôgic của từ, câu, văn bản Tùy thuộc vào nội dung của văn bản và thể loại (văn xuôi, thơ hay văn bản kịch ) mà người đọc sử dụng ngữ điệu phù hợp, nhằm diễn
tả sinh động những điều tác giả muốn nói đến trong văn bản Đọc diễn cảm là cách đọc sáng tạo, linh hoạt của người đọc như lên giọng, xuống giọng Như vậy để học sinh đọc diễn cảm tốt, tôi thấy cần dạy kết hợp
cả ba giải pháp trên đó là:
+ Hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần, dấu thanh
+ Hướng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu
+ Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản
Kết hợp cả ba giải pháp đó trong các bài tập đọc đã giúp học sinh đọc diễn cảm tốt hơn, các em sẽ yêu thích tiếng Việt Bên cạnh đó còn giúp các em viết được những câu văn, đoạn văn, bài văn đúng với yêu cầu chương trình của bậc tiểu học Các em say mê học bộ môn, không còn sợ bộ môn tiếng Việt Đó chính là mục tiêu yêu cầu của bậc tiểu học
Th c hi n t t s k t h p c a ba gi i pháp trên, c ng nh s tích c cện tốt sự kết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ốt sự kết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ủa ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ải pháp trên, cũng như sự tích cực ũng như sự tích cực ư sự tích cực rèn luy n c a h c sinh, dện tốt sự kết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ủa ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ọc sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gian ư sự tích cựcới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời giani s hư sự tích cựcới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gianng d n c a giáo viên trong th i gianẫn của giáo viên trong thời gian ủa ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ời gian qua c a l p 4 - trủa ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gian ư sự tích cựcời gianng ti u h c ểu học ……… Tôi thấy về chất lượng đọc ọc sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gian ……… Tôi th y v ch t lấy về chất lượng đọc ề chất lượng đọc ấy về chất lượng đọc ư sự tích cựcợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cựcng đọc sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gianc
“Di n c m” c a l p ải pháp trên, cũng như sự tích cực ủa ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gian đư sự tích cựcợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cựcc nâng lên rõ r t c v s lện tốt sự kết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ải pháp trên, cũng như sự tích cực ề chất lượng đọc ốt sự kết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực ư sự tích cựcợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cựcng v ch t là chất lượng ấy về chất lượng đọc ư sự tích cựcợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cựcng Nhi u em ã ề chất lượng đọc đ đọc sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong thời gianc m t cách truy n c m ột cách truyền cảm đến người nghe Thể hiện rõ trong ề chất lượng đọc ải pháp trên, cũng như sự tích cực đết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cựcn ngư sự tích cựcời giani nghe Th hi n rõ trongểu học ……… Tôi thấy về chất lượng đọc ện tốt sự kết hợp của ba giải pháp trên, cũng như sự tích cực