Đất nước đang trên đà phát triển, nhịp sống tưng bừng đang hối hả khắp nơi cả dân tộc đang vươn mình trỗi dậy, đang từng ngày từng giờ thay đổi da thịt., vươn lên những tầm cao mới, tầm cao của tri thức, của công nghệ thông tin, của xã hội loài người. Với tầm nhìn chiến lược, Bộ Giáo dục Đào tạo đã đi đến một quyết định sáng suốt thay đổi chương trình sách giáo khoa mới cho phù hợp với xu thế phát triển xã hội, đáp ứng lòng mong mỏi của các thầy cô giáo cũng như các bậc phụ huynh học sinh. Sách giáo khoa thay đổi thì phương pháp dạy học cũng phải thay đổi để phù hợp với nội dung chương trình của Sách giáo khoa.
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨC
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỐC TÍN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY PHẦN “ CẢM THỤ VĂN HỌC ” CHO HỌC SINH LỚP 4 VÀ 5
Môn: Tiếng Việt
Tác giả: Đinh Thu Dung
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
NĂM HỌC 2012 - 2013
Trang 2PHẦN 1: MỞ ĐẦU1/ Lý do chọn đề tài
1.1.Cơ sở lý luận:
Đất nước đang trên đà phát triển, nhịp sống tưng bừng đang hối hả khắpnơi cả dân tộc đang vươn mình trỗi dậy, đang từng ngày từng giờ thay đổi dathịt., vươn lên những tầm cao mới, tầm cao của tri thức, của công nghệ thôngtin, của xã hội loài người
Với tầm nhìn chiến lược, Bộ Giáo dục Đào tạo đã đi đến một quyết địnhsáng suốt thay đổi chương trình sách giáo khoa mới cho phù hợp với xu thế pháttriển xã hội, đáp ứng lòng mong mỏi của các thầy cô giáo cũng như các bậc phụhuynh học sinh Sách giáo khoa thay đổi thì phương pháp dạy học cũng phảithay đổi để phù hợp với nội dung chương trình của Sách giáo khoa
Nghị quyết đại hội Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II khóa VIII
đã khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, trong đó nêu rõ mục
tiêu của giáo dục là “ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có ýthức, có sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lỹ tưởng độc lập dântộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và nănglực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Nghị quyết này cũng chỉ rõ nhiệm vụ chủ yếu của Giáo dục – Đào tạo làphát triển quy mô, giáo dục cả đại trà lẫn mũi nhọn, trên cơ sở đảm bảo các điềukiện nâng cao chất lượng giáo dục
Để hòa nhịp vơi xu thế phát triển chung của xã hội và thực hiện tốt nhữngmục tiêu giáo dục mà nghị quyết trung ương Đảng đã đề ra Nhà trường luônquan tâm đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt là vấn đề bồi dưỡngnăng khiếu thơ văn trong trường tiểu học
Trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học, các thầy cô thường quan tâm tới nhiệm
vụ bồi dưỡng và năng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua cácgiờ tập đọc Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em được đọc hiểu và cảm
Trang 3nhận những bài thơ, bài văn hay trong sách giáo khoa, từ đó thêm mở mang trithức, phong phú về tâm hồn Có năng lực cảm thụ văn học tốt, học sinh cànghứng thú khi viết văn, càng thêm yêu quý Tiếng Việt và có ý thức giữ gìn sựtrong sáng của Tiếng Việt.
Chính vì thế mà tôi suy nghĩ, tìm tòi, nghiên cứu, cố gắng tìm ra nhữngbiện pháp tích cực giúp giáo viên và học sinh tháo gỡ những khó khăn trên Tôi
đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “ Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp bồi dưỡnghọc sinh phần cảm thụ văn học lớp 4, 5” Với mong muốn giúp thầy và trò nắmchắc một số kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy và học cần thiết, trực tiếp khơinguồn cho dòng chảy văn học của thầy và trò nhà trường tiều học ngày càngphong phú, đa dạng và không bao giờ cạn kiệt
2/ Mục đích nghiên cứu đề tài.
Trang 4Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học đối vơi vấn đề bồi dưỡng phầncảm thụ văn học trong trường tiểu học.
Chỉ đạo rèn kỹ nang nói đúng, nói hay, viết hay tiếng mẹ đẻ, giữ gìn sựtrong sáng của tiếng Việt
Chỉ đạo việc bồi dưỡng khả năng viết văn của học sinh
Giáo dục lòng tự hào, yêu quý và ý thức giữ gìn phát triển tiếng mẹ đẻ
3/ Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu.
Học sinh khối lớp 4, lớp 5 trường tiểu học Đốc Tín – Mỹ Đức – Hà Nội
3.2.Đối tượng nghiên cứu
Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy bồi dưỡng cảm thụ văn học chohọc sinh khối lớp 4, lớp 5 trong trường tiểu học
4/ Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu việc dạy cảm thụ văn học của giáo viên trong nhà trường
Tìm hiểu việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh
Tìm ra các giải pháp chỉ đạo việc dạy và học cảm thụ văn nhăm nângcao chất lượng bài viết của học sinh
Tổ chức cho giáo viên dạy thực nghiệm
Trên cơ sở kết quả đạt được tổ chức hội thảo để rút ra những bài họckinh nghiệm
5/ Giới hạn của đề tài
Số lượng: 109 em học sinh khối lớp 4, lớp 5 trường tiểu học Đốc tín.Thời gian thực hiện: Từ tháng 9 năm 2012 đến cuối tháng 04 năm 2013
6/ Các phương pháp nghiên cứu
Trang 5 Phương pháp điều tra
Phương pháp nghiên cứu tài liệu và sản phẩm lao động sư phạm (chỉ đạogiáo viên đọc, tham khảo các tài liệu)
Phương pháp thực nghiệm giáo dục
Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp phân tích tổng hợp
Phương pháp tổng kết rút kinh ngiệm giáo dục
7/ Cơ sở lý luận
7.1 Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, tự lực sáng tạo của người học trở thành vấn đề cấp thiết đối với tất cảgiáo viên trong nhà trường để thực hiện điểm 2 điều 24 Luật Giáo Dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn…”
Chính vì vậy, nhà trường cần chỉ đạo các giáo viên thay đổi phương phápcho phù hợp đồng thời trong giảng dạy giáo viên phải truyền đạt đúng, đủ, chínhxác, khắc sâu kiến thức cho học sinh để các em có thể vận dụng thực tiễn
7.2 Đổi mới phương pháp dạy học bằng cách kết hợp linh hoạt có hiệu quả
các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn Tiếng Việt với các phương pháptruyền thông, phối hợp đồng thời:
Trang 61.2 Về phía giáo viên:
Giáo viên tiểu học có một đặc thù riêng là phái dạy tất cả các môn học.Nhưng trình độ năng lực về môn Toán và Tiếng Việt không đồng đều, có ngườilại thiên về Toán Chính vì vậy khi dạy phần cảm thụ văn học cho học sinh bài
Trang 7dạy trở nên khô khan, không hấp dẫn, không tạo cho các em niềm say mê vănhọc.
1.3 Về phía công tác chỉ đạo:
Nhà trường đã có chú trọng chỉ đạo các chuyên đề bồi dưỡng giáo viêndạy Toán và Tiếng Việt nhưng còn rất hạn chế Trong quá trình triển khai chưa
có sự chỉ đạo nhất quán, sát sao, thiếu những định hướng chuẩn để thực thi nênchưa có biện pháp hiệu quả
1.4 Thống kê thực trạng học tập của học sinh:
Kết quả khảo sát chất lượng ban đầu như sau:
Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm Yếu
1.5.Nguyên nhân của thực trạng
Thông qua phân môn Tập đọc học sinh đã phần nào nắm được nội dungcủa đoạn thơ, đoạn văn, một số biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng nhưnhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ Nhưn sự cảm nhận của các em về nội dungđoạn văn, đoạn thơ hết sức đơn giản và sơ sài Các em chưa biết sử dụng biệnpháp nghệ thuật để bật ra nội dung hay từ nội dung bật ra biện pháp nghệ thuật.Bài viết của các em rất ngắn, nhiều bài viết còn mang tính trả lời câu hỏi
Trang 82/ Các giải pháp thực hiện
Căn cứ vào kết quả khảo sát và tình hình thực tế của nhà trường, tôi đãtriển khai thực hiên đè tài bằng những giải pháp chỉ đạo như sau:
2.1 Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học
của giáo viên và học sinh
Giáo viên phải trang bị cho học sinh nhãng kiến thức cơ bản về cảm thụvăn học thông qua một số bước sau đây:
Bước 1: Việc đầu tiên giáo viên phải cho các em hiểu ” cảm thụ vănhọc là gì?” Đó chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều so sánh
tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn, bàithơ) hay một bộ phận của tác phẩm ( đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí một từ ngữ
có giá tri trong câu văn, câu thơ)
Bước 2: Thông qua các giờ tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn, kểchuyên trên lớp, giáo viên phải hướng dẫn các em:
-Trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với bài thơ
-Tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học
-Năm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt
-Rèn kỹ năng về viết đoạn văn ngắn
2.2 Chỉ đạo giáo viên cho học sinh tiếp cận một số hình thức tu từ thường gặp
tỏng tác phẩm văn thơ như:
So sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hoán dụ và cả những biện pháp tu từ thoạt nghe
ít nhiều xa lạ nhưng lại xuất hiện rất nhiều trong sách giáo khoa Tiếng Việt, tiểuhọc như cải danh, quy định , uyển ngữ, hiển ngữ,… để làm chỗ dựa cho việc vậndụng phân tích thơ văn của học sinh
2.3. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và dạy chuyên đề đổi mới nội dung và hìnhthức dạy “cảm thụ văn học” theo quy trình sau:
Trang 9Sau khi nêu cho học sinh hiểu khái niệm của mỗi hình thức tu từ, giáoviên sẽ nêu ví dụ minh họa và phân tích sơ lược biện pháp mà tác giả đã sử dụngtrong ví dụ đó để học sinh hiểu sâu bản chất của vấn đề mà giáo viên đưa ra.
Minh họa cụ thể hình thức tổ chức và phương pháp truyền tải nội dungnhư sau:
nó được tác giả sử dụng trong các tác phẩm văn học
Các biện pháp nghệ thuật thương gặp trong các bài văn, bài thơ ở bậc Tiểuhọc là: (So sánh, nhân hóa, điệp từ và đảo ngữ…)
Để Cảm thụ tốt các tác phẩm văn học thông qua việc khai thác các biện
pháp nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ Học sinh cần thực hiện tốt các yêu
câu sau đây:
- Hiểu được thế nào là biện pháp nghệ thuật : So sánh, nhân hóa, điệp từ và đảo
ngữ , ( thông qua phân môn Luyện từ và câu.)
- Xác định đúng những biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ
- Xác định đúng những từ, cụm từ, hình ảnh( ngữ liệu) thể hiện biện pháp nghệ
Trang 10So sánh là việc đối chiếu hai hay nhiều sự vật, sự việc cùng có một nétgiống nhau nào đó, nhằm diễn tả một cách đầy đủ các hình ảnh, đặc điểm của sựvật, hiện tượng.
Chùm khế ngọt, là hình ảnh quen thuộc, gần gủi với làng quê, gắn bó với
con người Việt Nam Đặc biệt là gắn liền với những kỉ niệm của thời thơ ấu mỗingười Qua đó cho ta thấy hình ảnh quê hương trong tâm trí của người Việt namluôn gần gủi, thanh bình và không bao giờ quên được
* Vì vậy khi so sánh, cần biết lựa chọn những sự vật, hình ảnh quen thuộc,gần gủi, sẽ có tác dụng gợi hình ảnh để cho lời nói hay câu văn thêm sinh độnghơn
2 Biện pháp nghệ thuật nhân hóa.
Nhân hóa là sự diễn đạt bằng cách biến các sự vật không phải là ngườithành những nhân vật mang tính chất như con người
Ví dụ : Cho đoạn thơ :
“ Rừng mơ ôm lấy núi
Mây trắng đọng thành hoa
Gió chiều đông gờn gợn
Hương bay gần bay xa.”
( Rừng mơ- Trần Lê Văn.)
Hãy nêu những cảm nhận của em về vẽ đẹp của rừng mơ Hương Sơnđược gợi tả trong đoạn thơ trên
Trang 11+ Học sinh xác định được :
Nghệ thuật được sử dụng : Nghệ thuật nhân hóa
Hình ảnh nhân hóa : ôm lấy núi.
+ Cảm nhận được :
Rừng mơ bao quanh núi được nhân hóa (ôm lấy núi) cho thấy sự gắn bó
gần gũi, thân mật và thắm đượm tình cảm của cảnh thiên nhiên
Hoa mơ nở trắng như mây trên trời đọng (kết) lại
Gió chiều đông nhè nhẹ (gờn gợn) đưa hương hoa mơ lan tỏa đi khắp nơi.
Có thể nói, đoạn thơ trên đã vẽ ra bức tranh mang vẽ đẹp của đất trời hòa quyệntrong rừng mơ Hương Sơn
* Vì vậy, khi sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý sẽ tạo cho sự vật trở nênsinh động, gợi hình ảnh biểu cảm
3 Nghệ thuật điệp ngữ.
Điệp ngữ là cách diễn đạt một từ, một ngữ được nhắc lại nhiều lần nhằmmục đích nhấn mạnh ý, khẳng định, gây ấn tượng mạnh hoặc gợi ra những cảmxúc trong lòng người đọc, người nghe
Ví dụ : “ Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết
Thành công, thành công, đại thành công.”
( Hồ Chí Minh)
+ Học sinh xác định được:
Nghệ thuật được sử dung : Điệp ngữ
Từ ngữ được nhắc lại trong hai câu thơ (đoàn kết, thành công.)
+ Học sinh cảm nhận được sự mạnh mẽ trong lời khẳng định của Chủ tịch HồChí Minh về tinh thần đoàn kết sẻ đem đến sự thành công to lớn
* Vì vậy, sử dụng điệp ngữ có chọn lọc, hợp lý sẻ có tác dụng làm nổi bậc
ý, giúp câu văn, câu thơ mạnh mẽ, nhịp nhàn và tạo nên âm điệu, tính nhạc chođoạn thơ, câu văn
Trang 12Ghi chú: Khi sử dụng biện pháp nghệ thuật điệp ngữ trong viết văn, tránh nhầm
lẫn với trường hợp lặp từ
4 Nghệ thuật đảo ngữ.
Nghệ thuật đảo ngữ là hình thức đảo trật tự thông thường của cụm chủ
-vị trong câu Nhằm mục đích nhấn mạnh hoạt động, tính chất, trạng thái của
đối tượng trình bày
Ví dụ : Câu đảo ngữ : Đẹp biết bao // tổ quốc chúng ta!
VN CN
+ Học sinh xác định đúng bộ phận chủ - vị của câu đảo ngữ Thông qua đó đểhiểu được giá trị về nội dung, ý nghĩa của câu
Khẳng định vễ đẹp bất tận của tổ quốc Việt Nam ta
Vì vậy, đảo ngữ có tác dụng làm nổi bật ý và giúp cho việc diển đạt có giátrị biểu cảm
Một số bài tập phát triển cảm thụ văn học.
Ví dụ 1: Trong bài thơ Cô giáo lớp em (TV2/1)nhà thơ Nguyễn Xuân Sanh có
viết: “Cô dạy em tập viết
Gió đưa thoảng hương nhài
Nắng ghé vào cửa lớp
Xem chúng em học bài.”
Em hãy cho biết: khổ thơ trên tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổibậc? Biện pháp nghệ thuật đó giúp em thấy được điều gì đẹp đẽ ở các bạn họcsinh
Học sinh nêu được
Trang 13+Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của
đọan thơ trên là gì?
+ Các từ ngữ nào thể hiện nghệ thuật ?
+ Tác dụng của biện pháp nghệ thuật
nhân hóa trong khổ thơ trên ?
+Biện pháp nghệ thuật: Nhân hóa
+ Được thể hiên qua các từ ngữ ( ghé,
xem)
+ Cho ta thấy được tinh thần học tậprất chăm chỉ của các bạn học sinh ( làm
cho nắng như đứa trẻ nhỏ đang tung
tăng chạy nhãy cũng muốn dừng lại
ghé vào cửa lớp để xem các bạn học
Đất xanh xanh mãi xanh màu tre xanh.”
Em hãy cho biết : tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổi bật ?
Cách sử dụng nghệ thuật đó đã nói lên điều gì? Nhằm khẳng định điều gì ? Học sinh nêu được
+ Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của đọan
dòng và điện ngữ Mai sau )
+ Biện pháp nghệ thuật : Điệp ngữ.+ Từ ngữ được lặp lại là :Mai sau,xanh
+ Với sự thay đổi cách ngắt nhịp,ngắt dòng và hình thức điệp ngữ(Mai sau,/ Mai sau,/ Mai sau./) đãgóp phần gợi cảm xúc về thời giannhư mỡ ra vô tận, tạo cho ý thơ âm
Trang 14(Gợi ý2 : Xem xét việc lặp lại từ từ xanh
trong dòng thơ cuối)
vang bay bổng và đem đến chongười đọc những liên tưởng phong
phú.+ Với cách nhắc lai từ xanh,
nhằm khẳng định một màu xanh vĩnhcửu của tre Việt nam Qua đó nói lênsức sống bất diệt của con người ViệtNam, đề cao truyền thống cao đẹpcủa dân tộc Việt Nam
Ví dụ 3 : Trong bài thơ Cây dừa ( SGK-TV2/1) nhà thơ Trần Đăng Khoa có
đoạn
« Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu
Dang tay gọi gió, gật đầu gọi trăng
Thân dừa bạc phếch tháng năm,
Quả dừa – đàn lợn con nằm trên cao
Đêm hè hoa nở cùng sao
Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh »
Theo em, phép nhân hóa và phép so sanh được thể hiện qua những từ ngữ nàotrong khổ thơ trên
Hãy cảm nhận cái hay, cái đẹp của nghệ thuật nhân hóa, so sánh được sử dungtrong đoạn thơ trên
Học sinh nêu được :
Trang 15+ Những từ ngữ nào thể hiện nhệ thuật
+Phép nhân hóa được thể hiện qua
các từ ngữ : Dang tay đón gió ; gật
đầu gọi trăng.
+ Các từ ngữ đó có tác dụng làm chocác vật vô tri vô giác (là cây dừa) trởnên có những biểu hiện tình cảm như
con người Dừa cùng biết mở rộng
vòng tay để đón gió, cũng gật đầu mời gọi trăng lên.
+Phép so sánh được thể hiện qua các
từ ngữ : Quả dừa (giống như) đàn
lợn con ; tàu dừa (giống như) chiếc lược.
+ Cách so sánh ở đây được chọnnhững sự vật thật là gần gũi, thể hiện
sự liên tưởng rất phong phú của tácgiả
* Qua cách so sánh này làm cho cảnhvật trong thơ trở nên sinh động, cóđường nét, hình khối và có sức gợi
tả, gợi cảm cao
Ví dụ 4 : Trong bài thơ Tiếng hát mùa gặt( SGK-TV5/1) nhà thơ Nguyễn Duy
có viết :
“Gió nâng tiếng hát chói chang
Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời ”
Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nỗi bật trong hai câu thơ trên ? Biện pháp nghệ thuật đó đã giúp em cảm nhận được nội dung, ý nghĩa gì đẹp
đẽ ?
Trang 16Yêu cầu học sinh nêu được.
+ Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu của
đọan thơ trên là gì?
+ Các từ ngữ nào thể hiện nghệ thuật ?
+Nêu tác dụng của biện pháp nghệ thuật
( Gợi ý : Gợi tả cảnh gì ? Cảnh vật đó
như thế nào ?)
+ Biện pháp nghệ thuật được sử dụngtrong hai câu thơ trên là: phép nhân hóa.Được thể hiện qua các từ thường chỉ đặc
điểm của người như: nâng, liếm.
+ Gợi tả cảnh mùa gặt ở nông thôn Việt
Nam thật tươi vui và náo nức (Gió nâng
tiếng hát chói chang); cánh đồng rộng
mênh mông, đang hứa hẹn một cuộc sống
ấm no và hạnh phúc (Long lanh lưỡi hái
liếm ngang chân trời)
Cảm nhận được : Với biên pháp nghệ thuật nhân hóa, tác giả đã cho ta thấy đượckhông khí vui tươi, nhôn nhịp, thanh bình và ấm no nơi làng quê Việt Nam vàonhững ngày mùa
5 Kết luận
Trong quá trình bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏilớp 4,5, theo hướng khai thác các biện pháp nghệ thuật trong các bài văn, bàithơ.Giáo viên cần phải :
+ Trang bị đầy đủ kiến thức về luyện từ và câu cho học sinh (đặc biệt là kiếnthức về ngữ pháp như : từ vựng và các kiến thức về các biện pháp tu từ…)
+ Giúp học sinh phát hiện ra được các biện pháp nghệ thuật được tác giả được
sử dụng trong tác phẩm và các ngữ liệu thể hiện biện pháp nghệ thuật Qua đógiúp các em cảm nhận nội dung, ý nghĩa của nghệ thuật làm tô đẹp giá trị củatác phẩm
+ Trong giảng dạy phân môn tập đọc, giáo viên cần thực hiện tốt việc đọc diễncảm và luyện đọc diễn cảm cho học sinh