Đất nước đang trên đà phát triển, nhịp sống tưng bừng đang hối hả khắp nơi cả dân tộc đang vươn mình trỗi dậy, đang từng ngày từng giờ thay đổi da thịt., vươn lên những tầm cao mới, tầm cao của tri thức, của công nghệ thông tin, của xã hội loài người. Với tầm nhìn chiến lược, Bộ Giáo dục Đào tạo đã đi đến một quyết định sáng suốt thay đổi chương trình sách giáo khoa mới cho phù hợp với xu thế phát triển xã hội, đáp ứng lòng mong mỏi của các thầy cô giáo cũng như các bậc phụ huynh học sinh. Sách giáo khoa thay đổi thì phương pháp dạy học cũng phải thay đổi để phù hợp với nội dung chương trình của Sách giáo khoa.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỐC TÍN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY PHẦN “ CẢM THỤ VĂN HỌC ” CHO HỌC SINH LỚP VÀ Môn: Tiếng Việt Tác giả: Đinh Thu Dung Chức vụ: Phó hiệu trưởng NĂM HỌC 2012 - 2013 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài 1.1.Cơ sở lý luận: Đất nước đà phát triển, nhịp sống tưng bừng hối khắp nơi dân tộc vươn trỗi dậy, ngày thay đổi da thịt., vươn lên tầm cao mới, tầm cao tri thức, công nghệ thơng tin, xã hội lồi người Với tầm nhìn chiến lược, Bộ Giáo dục Đào tạo đến định sáng suốt thay đổi chương trình sách giáo khoa cho phù hợp với xu phát triển xã hội, đáp ứng lòng mong mỏi thầy cô giáo bậc phụ huynh học sinh Sách giáo khoa thay đổi phương pháp dạy học phải thay đổi để phù hợp với nội dung chương trình Sách giáo khoa Nghị đại hội Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II khóa VIII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, nêu rõ mục tiêu giáo dục “ Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có ý thức, có sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lỹ tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nghị rõ nhiệm vụ chủ yếu Giáo dục – Đào tạo phát triển quy mô, giáo dục đại trà lẫn mũi nhọn, sở đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục Để hòa nhịp vơi xu phát triển chung xã hội thực tốt mục tiêu giáo dục mà nghị trung ương Đảng đề Nhà trường quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp dạy học đặc biệt vấn đề bồi dưỡng khiếu thơ văn trường tiểu học Trong môn Tiếng Việt Tiểu học, thầy cô thường quan tâm tới nhiệm vụ bồi dưỡng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua tập đọc Dưới hướng dẫn giáo viên, em đọc hiểu cảm nhận thơ, văn hay sách giáo khoa, từ thêm mở mang tri thức, phong phú tâm hồn Có lực cảm thụ văn học tốt, học sinh hứng thú viết văn, thêm u q Tiếng Việt có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, chất lượng bồi dưỡng học sinh cách viết đoạn văn, đoạn thơ cảm thụ nhiều hạn chế, chất lượng thấp Một phần thiếu sách hướng dẫn tài liệu tham khảo Một phần nhận thức giáo viên chưa thấy rõ tầm quan trọng công việc bồi dưỡng cho học sinh học phần cảm thụ văn học Măt khác giáo viên tiểu học trình độ lực Tốn Tiếng Việt khơng đồng đều, có người lại thiên Tốn, có số giáo viên tâm huyết với việc bồi dưỡng học sinh lại khơng có khiếu văn Khi giảng bí từ dẫn đến dạy khơ khan, khơng hấp dẫn, không tạo cho em niềm say mê văn học Một số giáo viên có tập trung vào bồi dưỡng cảm thụ không chọn hướng đũng cho mình, khơng nắm phương pháp dạy cảm thụ chủ yếu dạy mị, dạy theo cảm tính thực tế chưa có loại sách hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học mà cụ thể cách viết đoạn văn cảm thụ cho đúng, cho hay Chính mà tơi suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu, cố gắng tìm biện pháp tích cực giúp giáo viên học sinh tháo gỡ khó khăn Tơi sâu vào nghiên cứu đề tài: “ Chỉ đạo việc đổi phương pháp bồi dưỡng học sinh phần cảm thụ văn học lớp 4, 5” Với mong muốn giúp thầy trò nắm số kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học cần thiết, trực tiếp khơi nguồn cho dòng chảy văn học thầy trò nhà trường tiều học ngày phong phú, đa dạng khơng cạn kiệt 2/ Mục đích nghiên cứu đề tài Góp phần nâng cao chất lượng dạy học đối vơi vấn đề bồi dưỡng phần cảm thụ văn học trường tiểu học Chỉ đạo rèn kỹ nang nói đúng, nói hay, viết hay tiếng mẹ đẻ, giữ gìn sáng tiếng Việt Chỉ đạo việc bồi dưỡng khả viết văn học sinh Giáo dục lòng tự hào, yêu quý ý thức giữ gìn phát triển tiếng mẹ đẻ 3/ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh khối lớp 4, lớp trường tiểu học Đốc Tín – Mỹ Đức – Hà Nội 3.2.Đối tượng nghiên cứu Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh khối lớp 4, lớp trường tiểu học 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu • Tìm hiểu việc dạy cảm thụ văn học giáo viên nhà trường • Tìm hiểu việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh • Tìm giải pháp đạo việc dạy học cảm thụ văn nhăm nâng cao chất lượng viết học sinh • Tổ chức cho giáo viên dạy thực nghiệm • Trên sở kết đạt tổ chức hội thảo để rút học kinh nghiệm 5/ Giới hạn đề tài Số lượng: 109 em học sinh khối lớp 4, lớp trường tiểu học Đốc tín Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2012 đến cuối tháng 04 năm 2013 6/ Các phương pháp nghiên cứu • Phương pháp điều tra • Phương pháp nghiên cứu tài liệu sản phẩm lao động sư phạm (chỉ đạo giáo viên đọc, tham khảo tài liệu) • Phương pháp thực nghiệm giáo dục • Phương pháp quan sát sư phạm • Phương pháp phân tích tổng hợp • Phương pháp tổng kết rút kinh ngiệm giáo dục 7/ Cơ sở lý luận 7.1 Hiện việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo người học trở thành vấn đề cấp thiết tất giáo viên nhà trường để thực điểm điều 24 Luật Giáo Dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Chính vậy, nhà trường cần đạo giáo viên thay đổi phương pháp cho phù hợp đồng thời giảng dạy giáo viên phải truyền đạt đúng, đủ, xác, khắc sâu kiến thức cho học sinh để em vận dụng thực tiễn 7.2 Đổi phương pháp dạy học cách kết hợp linh hoạt có hiệu phương pháp dạy học đặc thù môn Tiếng Việt với phương pháp truyền thơng, phối hợp đồng thời: • Phương pháp dạy học • Phương tiện dạy học • Hình thức dạy học • Cách đánh giá Tạo hiệu giáo dục đào tạo theo bốn trụ cột: • Học để biết • Học để làm • Học để chung sống • Học để khẳng định PHẦN 2: NỘI DUNG 1/Thực trạng ban đầu 1.1.Về phía học sinh: Trường tiểu học Đốc Tín có 109 học sinh khối lớp lớp biên chế thành bốn lớp Các em hoàn toàn tự học, tự làm hướng dẫn cô giáo, tự viết theo cảm hứng Chính mà kết đạt em hoàn toàn phụ thuộc vào cô giáo quan tâm ban giám hiệu nhà trường 1.2 Về phía giáo viên: Giáo viên tiểu học có đặc thù riêng phái dạy tất mơn học Nhưng trình độ lực mơn Tốn Tiếng Việt khơng đồng đều, có người lại thiên Tốn Chính dạy phần cảm thụ văn học cho học sinh dạy trở nên khô khan, không hấp dẫn, không tạo cho em niềm say mê văn học 1.3 Về phía cơng tác đạo: Nhà trường có trọng đạo chuyên đề bồi dưỡng giáo viên dạy Tốn Tiếng Việt cịn hạn chế Trong q trình triển khai chưa có đạo quán, sát sao, thiếu định hướng chuẩn để thực thi nên chưa có biện pháp hiệu 1.4 Thống kê thực trạng học tập học sinh: Kết khảo sát chất lượng ban đầu sau: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu SL SL % SL % SL % 17.2 18 62.1 20.7 Lớp Sĩ số 4A 29 4B 30 10 26.7 15 50 13.3 5A 24 4.2 16.7 14 58.3 20.8 5B 26 15.4 26.9 13 50 7.7 Tổng 109 7.3 24 22 60 55 17 15.7 % 1.5.Nguyên nhân thực trạng Thông qua phân môn Tập đọc học sinh phần nắm nội dung đoạn thơ, đoạn văn, số biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ Nhưn cảm nhận em nội dung đoạn văn, đoạn thơ đơn giản sơ sài Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để bật nội dung hay từ nội dung bật biện pháp nghệ thuật Bài viết em ngắn, nhiều viết mang tính trả lời câu hỏi 2/ Các giải pháp thực Căn vào kết khảo sát tình hình thực tế nhà trường, tơi triển khai thực hiên đè tài giải pháp đạo sau: 2.1 Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học giáo viên học sinh Giáo viên phải trang bị cho học sinh nhãng kiến thức cảm thụ văn học thông qua số bước sau đây: • Bước 1: Việc giáo viên phải cho em hiểu ” cảm thụ văn học gì?” Đó cảm nhận giá trị bật, điều so sánh tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ) hay phận tác phẩm ( đoạn văn, đoạn thơ, chí từ ngữ có giá tri câu văn, câu thơ) • Bước 2: Thông qua tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn, kể chuyên lớp, giáo viên phải hướng dẫn em: -Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ -Tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học -Năm vững kiến thức Tiếng Việt -Rèn kỹ viết đoạn văn ngắn 2.2 Chỉ đạo giáo viên cho học sinh tiếp cận số hình thức tu từ thường gặp tỏng tác phẩm văn thơ như: So sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hốn dụ biện pháp tu từ nghe nhiều xa lạ lại xuất nhiều sách giáo khoa Tiếng Việt, tiểu học cải danh, quy định , uyển ngữ, hiển ngữ,… để làm chỗ dựa cho việc vận dụng phân tích thơ văn học sinh 2.3 Chỉ đạo giáo viên xây dựng dạy chuyên đề đổi nội dung hình thức dạy “cảm thụ văn học” theo quy trình sau: Sau nêu cho học sinh hiểu khái niệm hình thức tu từ, giáo viên nêu ví dụ minh họa phân tích sơ lược biện pháp mà tác giả sử dụng ví dụ để học sinh hiểu sâu chất vấn đề mà giáo viên đưa Minh họa cụ thể hình thức tổ chức phương pháp truyền tải nội dung sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Cảm thu văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ Một biên pháp giúp cho em có lực cảm thụ văn học tốt giúp cho học sinh nhận biết biện pháp nghệ thuật tác dụng tác giả sử dụng tác phẩm văn học Các biện pháp nghệ thuật thương gặp văn, thơ bậc Tiểu học là: (So sánh, nhân hóa, điệp từ đảo ngữ…) Để Cảm thụ tốt tác phẩm văn học thông qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ Học sinh cần thực tốt yêu câu sau đây: - Hiểu biện pháp nghệ thuật : So sánh, nhân hóa, điệp từ đảo ngữ , ( thông qua phân môn Luyện từ câu.) - Xác định biện pháp nghệ thuật văn, thơ - Xác định từ, cụm từ, hình ảnh( ngữ liệu) thể biện pháp nghệ thuật - Cảm nhận giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa văn, thơ Một số biện pháp nghệ thuật tiêu biểu thường gặp tập đọc chương trình bậc tiểu học Biện pháp nghệ thuật so sánh So sánh việc đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có nét giống đó, nhằm diễn tả cách đầy đủ hình ảnh, đặc điểm vật, tượng Ví dụ : “ Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày…” + Học sinh xác định : Biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ : Nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh : Quê hương (là) chùm khế + Học sinh cảm nhận được: Chùm khế ngọt, hình ảnh quen thuộc, gần gủi với làng quê, gắn bó với người Việt Nam Đặc biệt gắn liền với kỉ niệm thời thơ ấu người Qua cho ta thấy hình ảnh q hương tâm trí người Việt nam ln gần gủi, bình khơng quên * Vì so sánh, cần biết lựa chọn vật, hình ảnh quen thuộc, gần gủi, có tác dụng gợi hình ảnh lời nói hay câu văn thêm sinh động Biện pháp nghệ thuật nhân hóa Nhân hóa diễn đạt cách biến vật người thành nhân vật mang tính chất người Ví dụ : Cho đoạn thơ : “ Rừng mơ ôm lấy núi Mây trắng đọng thành hoa Gió chiều đơng gờn gợn Hương bay gần bay xa.” ( Rừng mơ- Trần Lê Văn.) Hãy nêu cảm nhận em vẽ đẹp rừng mơ Hương Sơn gợi tả đoạn thơ 10 Nêu điều đẹp đẽ người dân miền Nam kháng chiến chống Mỹ ( qua hình ảnh dừa) +Câu Dừa đứng hiên ngang cao vút+Câu Dừa đứng hiên ngang cao có ý ca ngợi phẩm chất convút có ý ca ngợi phẩm chất kiên cường, người miện Nam kháng chiếnanh dũng, hiên ngang, tự hào chống Mỹ? chiến đấu + Câu Lá xanh mực dịu dàng + Câu Lá xanh mực dịu dàng Ca ngợi phẩm chất conCa ngợi phẩm chất sáng, thủy người miền Nam kháng chiếnchung, dịu dàng, đẹp đẽ chống Mỹ ? sống + Câu Lá xanh mực dịu dàng + Câu Rễ dừa bám sâu vào lòng đất - Ca ngợi phẩm chất người Như dân làng bám chặt quê hương miền Nam kháng chiến chống Mỹ ? + Câu Rễ dừa bám sâu vào lòng đất - +Ý nói phẩm chất kiên cường bám trụ Như dân làng bám chặt quê hương giữ đất, giữ làng, gắn bó chặt chẽ với Ý nói phẩm chất người miền mảnh đất quê hương miền Nam Nam kháng chiến chống Mỹ *Cảm nhận : +Cây dừa hình tượng người miền Nam +Rể, thân ,lá, dáng vóc dừa qua ngịi bút miêu tả tác giả trở thành phẩm chất cao đẹp người miền Nam Ví dụ : Trong Vàm Cỏ Đơng (SGK-TV3/1) nhà thơ Hồi Vũ có viết : « Đây sơng dịng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn Và ăm ắp lịng người mẹ 18 Chở tình thương trang trải đêm ngày » Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương ? - Học sinh phải trả lời câu hỏi - Biện pháp nghệ thuật đoạn thơ là+ Nghệ thuật so sánh ? + Dịng sơng- dịng sữa mẹ - Hình ảnh so sánh đoạn thơ ? + Nước dịng sơng đầy- lòng người mẹ Học sinh nêu + Hai dòng thơ đầu ý gợi tả ? + Hai dịng thơ đầu : Ý nói dịng sơng ( Gọi ý : Vì ví dịng sữa q hương đưa nước làm cho ruộng mẹ) lúa, vườn thêm xanh tươi, đầy sức + Hai dòng ý nói ? sống Vì vậy, ví dòng sữa ( Gợi ý : Tấm lòng người mẹ đầy mẹ nuôi dưỡng khôn lớn ăm ắp ?) + Hai dịng : Nước dịng sơng đầy ăm ắp lịng người mẹ tràn đầy tình thương u, ln sẵn sàng chia sẻ ( trang trải đêm ngày) cho đứa con, cho người *Cảm nhận : Dòng sơng q hương ln mang vẽ đẹp hiền hịa đầy ắp kỹ niệm người 19 Những vẽ đẹp đầy ăm ắp tình người, làm cho thêm yêu quý gắn bó với dịng sơng q hương Ví dụ : Trong Nghe Thầy đọc thơ (sách TV4/1) nhà thơ Trần Đăng Khoa có viết : « Em nghe thầy đọc bao ngày Tiếng thơ đỏ nắng xanh quanh nhà Mái chèo nghe vọng sông xa Êm êm nghe tiếng bà năm xưa Nghe trăng thở động tàu dừa… » Theo em, sống xung quanh gợi lên tâm trí cậu học sinh nghe thầy đọc thơ Học sinh trả lời ý sau : + Biên pháp nghệ thuât sử dụng + Nghệ thuật nhân hóa cách gieo đoạn thơ ? vần + Các từ thể nghệ thuật ? + Nhân hóa : thở Cách gieo vần : ngày- + Tìm hình ảnh, âm cuộccây ; nhà-xa ; xa-bà ; xưa- dừa sống xung quanh gợi lên tâm + Các hình ảnh : nắng chói chang, trí câu học trò ? cối xanh tươi (Tiếng thơ đỏ nắng xanh quanh nhà) + Các âm Tiếng mái chèo quẫy nước, khua nước vọng lại từ dòng sơng kí ức Tiếng ru người bà ru cháu năm tháng cậu học trị cịn thơ bé.Tiếng tàu dừa trở ánh trăng khuya… 20 Cảm nhận : + Với lời thơ thầy đọc, cảnh vật xung quanh muôn màu, muôn âm sắc tươi sáng tâm trí cậu học trị + Cuộc sống gợi lên, gợi có kết nối khứ với Ví dụ : Trong thơ Bóc lịch (SGK- TV2/1), nhà thơ Bế Kiến Quốc có đoạn viết : « Ngày hơm qua lại Trang hồng Con học hành chăm Là ngày mai còn… » Theo em, qua đoạn thơ nhà thơ muốn nói với em điều ? - Học sinh xác định : 21 - Em hiểu trang vở+ Trang hồng trang đẹp đẽ hồng ? tuổi thơ - Cái động lại trang hồng + Cái động lại trang hồng những ? thành tích tốt đẹp đạt en học tập - Hiểu hai dòng thơ + Kết chăm học tập ngày Con học tập chăm hôm qua như( điểm giỏi, lời khen Là ngày mai cịn… thầy cơ…) thể rõ trang ( Gợi ý :Kết học tập chăm hồng đẹp đẽ tuổi thơ ; lưu giữ ?Là ngày mai cịn lại mãi với thời gian.Vì nghĩa ?) nói ngày hơm qua khơng thể bị Cảm nhận : + Sự liên kết : Ngày hơm qua q khứ, ngày mai tương lai + Hiểu ý nghĩa : Khuyên học sinh cần phải cố gắng chăm học hành để ngày mai, tương lai em thêm tươi sáng đẹp đẽ Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học thông qua tập đọc chương trình sách giáo khoa tiểu học Qua thực trạng khảo sát chất lượng đầu năm, nhận thấy số vấn đề học sinh viết văn cảm thụ không đạt yêu cầu Ngun nhân phân tích bình giá thơ văn, học sinh ý khai thác phương diện ngôn ngữ văn, thơ… Cụ thể ý phân tích biện pháp tu từ ngữ âm, từ ngữ, cú pháp tác giả sử dụng văn, thơ Vì việc phân tích bình giá thường nặng nề cảm nhận, chủ quan, thiếu sở khoa học Với biện pháp này, dành số tiết để sâu vào phân tích cụ thể số 22 thơ,bài văn sách giáo khoa, tạo hứng thú khơi nguồn cảm xúc cho em học phần cảm thụ văn học Minh họa cụ thể ví dụ: (Giáo viên phân tích) Ví dụ: “Phân tích Tre Việt Nam” Nguyễn Duy Phân tích: Bài “Tre Việt Nam” Nguyễn Duy sang tác thời kỳ đế quốc Mỹ tiến hành chiến tranh hủy diệt đất nước ta Mở đầu thơ câu tu từ: Tre xanh Xanh tự bao giờ? Và liền sau câu trả lời: “ Chuyện ngày xưa…đã có bờ tre xanh” Chuyện tre có từ ngàn xưa, chuyện Thánh Gióng nhổ tre đánh tan giặc Ân, chuyện “Cây tre trăm đốt”,… Cây tre từ xa xưa người bạn thủy chung người Việt Nam yêu nước Cây tre trở thành biểu tượng đẹp đẽ sức sống phẩm chất người Việt Nam Cái khơng khí huyền thoại khổ thơ đầu làm cho người đọc suốt thơ hiểu ý nghĩa biểu trưng tre Việt Nam Từng bước, bước qua khổ thơ, tác giả mô tả tre với đức tính dân tộc: cần cù, lạc quan, thương yêu, đùm bọc kiên cường, bất khuất Cái nét kỳ diệu làm cho thơ phải ngỡ ngàng, động thực tế đầy mâu thuẫn tre: Thân gầy guộc, mong manh Mà lên lũy, lên thành tre ơi? Ở đâu tre xanh tươi Cho dù đất sỏi, đất vôi bạc màu Dạng đặc biệt câu hỏi tu từ là: Có câu trả lời, mà lại câu trả lời phiếm chỉ: Có đâu, có đâu Mỡ màu chất dồn lâu hóa nhiều 23 Rễ siêng không ngại đất nghèo Tre rễ nhiêu cần cù Vươn gió tre đu Cây kham khổ hát ru cành Không biết lời tác giả lời tre nhân hóa Có thể suy tư tác giả mãnh liệt, lời tâm tình tre, câu thơ lục bát khổ thơ theo nhịp 2/2 đến khổ thơ đổ thành nhịp 3/3 ( có đâu/có đâu Mỡ màu ít/chất dồn lâu/hóa nhiều) Nhịp điệu gấp gáp với việc lặp lại “ Có đâu/ có đâu” biểu phần đức tính khiêm nhường tự tin tre Khơng có cả, khơng có khó hiểu Chỉ cần có siêng năng, chăm Hình thức so sánh “ Tre rễ nhiêu cần cù” cho thấy tre cần cù, siêng Người ta biết tre có rễ khơng biết cần cù tre cao đến mức Không có tre nhân hóa mà rễ phận tre – nhân hóa “ Rễ siêng không ngại đất nghèo” Hai câu cuối khổ thơ hình ảnh đẹp, khái quát lại phẩm chất tre, người Việt Nam vượt gian khổ, luôn lạc quan, cố gắng phấn đấu vươn lên: Vươn gió tre đu Cây kham khổ hát ru cành Tre phải chống chọi lại gió lớn, thân oằn lại, nghiến ken két tre sẵn sang chịu đựng cành phấp phới bay gió Nghĩa chịu đựng này, tre có ý thức giáo dục cháu mình, đất nước vùng nhiệt đới nắng nhiều, tre biểu tượng sức sống hiên ngang thần kỳ Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh khơng đứng khuất bóng râm Đây khổ thơ gồm có hai câu đứng tách riêng Hình thức khổ thơ phù hợp với biểu tượng nói 24 Khổ thơ khổ dài nhất, gồm 14 câu nói đến phẩm cách quý giá tre Tre biết thương nhau, đùm bọc lấy nhau, tre biết truyền cho cháu “Cái gốc” để cháu noi theo, tre biết chịu đựng gian khổ, dám hy sinh tất cho Kết lớp măng non tiếp thu truyền thống bất khuất ông cha, phẩm cách tre người Việt nam Tre tiếp tục nhân hóa sâu sắc theo quan hệ gia đình, cộng đống người Bão bùng than bọc lấy than Tay ơm, tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Lũy thành từ mà nên người Miêu tả khóm tre gió bão mà dùng hình ảnh “ Thân bọc lấy thân”, “Tay ơm tay níu” thân tre, cành tre, thật sát với thực tế mà lại cịn nói lên thân u đồn kết người với Tre liên kết với thành lũy trường hợp loại người gọi kèm với từ “ Lũy”: Lũy tre Tre biểu tượng cho niềm kiêu hãnh, hiên ngang hy sinh cao đẹp: “Chẳng may thân gãy cành rơi Vẫn mang gốc truyền đời cho măng Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông lạ thường Lưng trần phơi nắng phơi sương Có manh áo cộc tre nhường cho con” Một loài sẵn sang chịu đựng mưa nắng dãi dầu, khó khăn thử thách sống Sẵn sang hy sinh tất cả, thể lịng nhân tình mẫu tử thật cảm động: “Có manh áo cộc tre nhường cho con” 25 Đó phải phẩm chất cao đẹp người Việt Nam Tre già măng mọc quy luật đồng thời thể sức sống bất diệt tre, cần cù, bao dung, yêu thương giống nòi Măng non đời để tiếp thu truyền thống bất khuất cha ông: Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu! Khổ thơ cuối thơ, cách ngắt nhịp, ngắt dòng thật đặc biệt: Mai sau Mai sau Mai sau Đất xanh tre xanh màu tre xanh Vơi biện pháp sử dụng điệp ngữ “ Mai sau”, góp phần gợi cảm xúc thời gian không gian mở vô tận, tạo cho ý thơ âm ca vang bay bổng đem đến cho người đọc liên tưởng phong phú Ngày xưa có bờ tre xanh, hơm mai sau, mai sau nữa, có bờ tre xanh, mãi có bờ tre xanh Dịng thơ cuối với ba từ “xanh” kết hợp cú pháp đặc sắc, gợi màu sắc trường tồn tre Việt Nam, người Việt Nam, truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam Đất xanh – tre – xanh màu – tre xanh Hướng dẫn học sinh cách viết văn cảm thụ: Gồm ba bước: Bước 1: Sơ lược tác giả tác phẩm Bước 2: Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ, đoạn văn như: từ ngữ có giá trị gợi tả, gợi cảm, hình ảnh đẹp, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, cách gieo vần số biện pháp tu từ thường gặp 26 Bước 3: Chỉ rõ nội dung đoạn thơ Dựa ba bước nêu trên, học sinh chắp bút viết thành đoạn văn cảm thụ có “ mở đoạn”, “ phân tích nội dung” “ kết đoạn” để gói lại nội dung cảm thụ Trong q trình phân tích học sinh sử dụng theo ba cách sau đây: Cách 1: Từ biện pháp nghệ thuật bật nội dung Cách 2: Trên sở cảm nhận nội dung đoạn văn, đoạn thơ giá trị nghệ thuật Cách 3: Vừa phân tích vừa dẫn dắt đan xen ý nhỏ kết hợp lồng ghép biện pháp nghệ thuật cuối bật nội dung đoạn văn, đoạn thơ Học sinh cần lưu ý: Đoạn văn có nội dung cảm thụ tiểu học cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc, cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu, tránh diễn giải dài dòng nội dung đoạn thơ ( hay đoạn văn) sa vào “ phân tích” kỹ giọng văn không phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi Để làm sáng tỏ cho bước nêu giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập sau Bài tập minh hoạ: Học sinh chép đề bài: Mở đầu bài: “ Nhớ sông quê hương” nhà thơ Tế Hanh viết: Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Toả nắng xuống lịng sơng lấp lống Đoạn thơ có hình ảnh đẹp ? Những hình ảnh giúp em cảm nhận điều ? 27 Hướng dẫn học sinh làm nháp theo bước Bước 1: Sơ lược tác giả, tác phẩm Nhà thơ Tế Hanh thể tình yêu quê hương qua thơ: “ Nhớ sông quê hương” Bước 2: Biện pháp nghệ thuật Nhân hoá: Nước gương soi hàng tre So sánh: Tâm hồn buổi trưa hè Đảo ngữ: Soi tóc hàng tre Từ láy: Lấp lống Hình ảnh đẹp: Con sơng xanh biếc,Nước gương soi tóc hàng tre Bước 3: Nội dung ( Giá trị nội dung) * Hình ảnh đẹp: Hình ảnh sơng xanh biếc có nước mặt gương để hàng tre hàng ngày soi bóng Hình ảnh lịng sơng lấp lống phản chiếu ánh nắng trưa hè Cảm nhận: Con sơng q hương đẹp thật quyến rũ lịng người Tình u q hương tha thiết tác giả * Hướng dẫn học sinh “ Chắp bút “ viết văn cảm thụ: Mỗi người có quê hương để nhớ để thương Bởi quê hương nơi chứa đựng bao kỉ niệm thời thơ ấu Chỉ đạo dự giờ, kiểm tra, đánh giá kết quả: Trong trình thực nghiệm đề tài, thường xuyên dự giờ, kiểm tra kết hoạt động thầy trò, theo dõi sát cụ thể việc đổi nội dung phương pháp dạy học giáo viên Cách tiếp cận lĩnh hội kiến thức học sinh để kịp thời sửa chữa, uốn nắn khắc phục Giúp giáo viên có dạy đạt hiệu cao Giúp học sinh nắm cách thức viết văn cảm thụ đạt kết tốt 28 Kết sau thực nghiệm: Sau áp dụng số giải pháp đạo cho giáo viên học sinh, chất lượng học văn cụ thể phần “ Cảm thụ văn học” nâng cao Việc đổi phương pháp dạy học gây hứng thú học tập, tư duy, sáng tạo phát triển, em rèn luyện, tự học, tự khám phá kho tàng văn học Việt Nam Kết quả: Sau thời gian thực nghiệm, kết đạt học sinh khối lớp khối lớp tiến rõ rệt, số học sinh đạt điểm giỏi điểm tăng lên so với kết đầu năm học sau: Điểm giỏi Lớp Điểm Điểm TB Điểm Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % 4A 29 6.9 10 34.5 17 58.6 0 4B 30 11 36.7 12 40 23.3 0 5A 24 16.7 33.3 12 50 0 5B 26 11 42.3 10 38.5 19.2 0 Tổng 109 28 25.7 40 36.7 41 37.6 0 29 PHẦN 3: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Luyện tập để nâng cao lực cảm thụ văn học yêu cầu cần thiết học sinh tiểu học, em phải học tập ren luyện, gia đình, nhà trường xã hội vun đắp Chính vậy, địi hỏi người thầy phải thât kiên trì bền bỉ, biết phát huy trí lực, khả sáng tạo học sinh Tạo cho em nguồn cảm hứng, say mê tiếp xúc với thơ văn Đặc biệt người thầy pải tự học hỏi, bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp, chịu khó tìm tịi phương pháp giảng dạy để có giảng dạy hay, hút học sinh Học sinh yêu thích 30 văn học ngày nhiều, em ham thích hứng thú với văn cảm thụ Ngơn ngữ nói viết em ngày sáng hơn, viết em trơi chảy, lưu lốt tự nhiên, khơng gị ép, khơng sáo rỗng Nhờ mà thúc đẩy chất lượng môn Tập làm văn Một phân môn mà em thường ngại ngùng tếp xúc, điều khơng thể thiếu người thầy phải có khiếu thơ văn, ngôn ngữ sáng, phương pháp linh hoạt sáng tạo Người thầy coi dịng sơng ngày đêm chun chở phù sa bồi dắp cho vạn vật tốt tươi Hàng năm cấp lãnh đạo quản lý giáo dục nên tổ chức hội thảo rút kinh nghệm quản lý lãnh đạo Với kinh nghiệm học xử điển hình để thành viên Ban giám hiệu, nhà trường có dịp soi lại mình, soi lại phương hướng đường lối đạo chung đạo thực công tác chuyên môn Đề xuất – khuyến nghị: Khuyến khích giáo viên viết sách tham khảo bồi dưỡng học sinh học môn Tiếng Việt, đặc biệt phần “Cảm thụ văn học” để giáo viên có nhiều điều kiện trao đổi học hỏi Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Mỹ Đức, ngày 06 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả 31 ĐINH THU DUNG MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: ……………………………… ………….trang 2/ Mục đích nghiên cứu đề tài……………………………… trang 3/ Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………… … trang 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………….… trang 5/ Giới hạn đề tài……………………………………….… trang 6/ Các phương pháp nghiên cứu…………………………… …trang 7/ Cơ sở lý luận…………………………………………………trang PHẦN 2: NỘI DUNG 1/ Thực trạng ban đầu……………………………………………trang 2/ Các giải pháp thực hiện……………………………………….trang PHẦN 3: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm:………………………… …………… trang 21 32 ... việc dạy cảm thụ văn học giáo viên nhà trường • Tìm hiểu việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh • Tìm giải pháp đạo việc dạy học cảm thụ văn nhăm nâng cao chất lượng viết học sinh • Tổ chức cho giáo. .. hiên đè tài giải pháp đạo sau: 2.1 Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học giáo viên học sinh Giáo viên phải trang bị cho học sinh nhãng kiến thức cảm thụ văn học thông qua... phương pháp dạy cảm thụ chủ yếu dạy mị, dạy theo cảm tính thực tế chưa có loại sách hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học mà cụ thể cách viết đoạn văn cảm thụ cho