sáng kiến kinh nghiệm môn tiếng anh khối thpt

Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh ” Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục của nớc ta nêu rõ Ph“ ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự gi

mở đầu

I- Lý do chọn đề tài

Cùng với sự thay đổi lớn lao của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nớc ta

đang có sự “chuyển mình” trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá Việt Nam

đang phấn đấu trở thành một quốc gia có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, dân giầu nớc mạnh, xã hội công bằng văn minh Đứng trớc thực tế đó, ngành giáo dục

và đào tạo Việt nam đang đứng trớc những thách thức và vận hội mới Nó đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thống giáo dục mà nghị quyết Trung ơng (Khoá 8) đã nêu:

“Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp t duy sáng tạo của ngời học Từng bớc áp dụng các ph-

ơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh ”

Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục của nớc ta nêu rõ Ph“ ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t duy sáng tạo của ngời học , bồi dỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vơn lên”

Thực tế từ những năm 90, việc đổi mới về mục tiêu, nội dung chơng trình, sách giáo khoa tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông theo những định hớng của cải cách giáo dục đã đợc tiến hành và đã tạo ra những tiền đề quan trọng cho việc đổi mới phơng pháp dạy học tiếng Anh Các nhà giáo dục tâm huyết đã ra sức tìm tòi và thử nghiệm nhiều phơng pháp dạy học mới:” Dạy học theo hớng tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, t duy sáng tạo, chủ động của học sinh nâng cao hiệu quả và chất lợng quá trình dạy học

Trong hoàn cảnh hiện tại của Việt nam đang ở chặng đầu của con đờng đổi mới, giáo dục còn nhiều khó khăn, điều kiện đầu t cho cơ sở vật chất còn hạn chế nh: thiếu phòng học, dụng cụ tài liệu, lớp quá đông Vậy làm thế nào để áp dụng đợc các phơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy môn tiếng Anh – một môn học mà học sinh từ trớc đến nay vẫn coi là môn

“phụ”, môn “học thuộc lòng”? Làm thế nào để học sinh khắc phục đợc tâm lí này? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với bộ môn, giờ học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt và đồng thời cũng khắc phục những điểm hạn chế do hoàn cảnh hiện tại của nớc nhà Với những điều kiện đòi hỏi trên, một trong những ph-

ơng pháp học tập có tính khả thi là dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ Bởi phơng pháp này không đòi hỏi điều kiện học tập gì đặc biệt, lại không phụ thuộc quá nặng nề vào “cá tính “hay “khả năng đặc biệt” của ngời dạy giống nh nhiều các phơng pháp dạy học khác

Đối với phơng pháp dạy học hợp tác nhóm thì các nhiệm vụ học tập đợc giải quyết không phải bởi từng cá nhân riêng rẽ mà là sự phối hợp, sự hợp tác của các thành viên trong một nhóm Việc phối hợp học tập theo cả chiều đứng (thày –trò) và chiều ngang (trò –trò) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phía thầy và bạn Chính trong quá trình học tập chung đó các em đợc trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, đợc khẳng định mình trong nhóm, tập thể tạo nên bầu không khí dân chủ trong lớp học Đồng thời học tập nhóm còn rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả năng diễn đạt, lập luận vấn đề, sự hợp tác tơng trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv Từ đó giúp cho học sinh có thể thích ứng nhanh với những đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội và hớng học sinh vào chuẩn

bị cho cuộc sống chứ không phải chuẩn bị cho thi cử Đây cũng chính là mục

đích cuối cùng của dạy học

Hiện nay, trên thế giới phơng pháp dạy học hợp tác nhóm đã đợc nghiên cứu, vận dụng và thu đợc nhiều thành tựu Song ở Việt nam phơng pháp này mới chỉ vận dụng ở một số ít môn học nh: giáo dục thể chất, năng khiếu, Chính vì vậy cần phải nghiên cứu vận dụng phơng pháp dạy học này trong dạy học nói chung

và môn tiếng Anh nói riêng ở nhà trờng trung học phổ thông Việt nam

Xuất phát từ những tiền đề lí luận và thực tiễn trên tôi chọn đề tài:

“Vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THPT – ”

II- Mục đích nghiên cứu:

Đề tài xác định cơ sở lí luận và qui trình của việc vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh - Trung học phổ thông Việc thực hiện phơng pháp này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn tiếng Anh

III- đối tợng nghiên cứu:

Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp học tập hợp tác nhóm nhỏ trong dạy học tiếng Anh ở nhà trờng trung học phổ thông

Học sinh phổ thông các khối lớp 10, 11, 12 ở trờng THPT Ngoc Hoi

Chơng I

Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng Phơng pháp dạy học hợp tác theonhóm nhỏ trong dạy học MON TIENG ANH

I Cơ sở lí luận của việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

ở Việt Nam, phơng pháp học tập hợp tác nhóm đã đợc tổ chức dạy học từ lâu nh: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, chúng ta từng có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm Phong trào: “Đôi bạn cùng tiến” đợc Hội đồng đội Trung ơng phát động trong thời gian dài cả trong kháng chiến và đến tận bây giờ vẫn đợc duy trì Trên thực tế ở những vùng dân c tha thớt nh vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độ trong một lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép nh vậy cũng là dựa trên nền tảng của tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ

Những năm cuối của thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diễn ra dới nhiều hình thức khác nhau: nh nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn học nh: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ vv Gần đây, với xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đa ra bốn đặc trng cơ bản:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh.

- Chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học

- Tăng cờng học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong số các nhà giáo dục đã nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có bài viết:

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phơng pháp cùng tham gia” của tác giả Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa

là một trong những phơng pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “học sinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng Dạy học theo nhóm tạo nên môi trờng hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn” Tiến sĩ Vũ Hào Quang cũng đã đề cập nhiều đến việc phân nhóm và quản lí nhóm trong cuốn

“Xã hội học quản lí” Hiện tợng phân nhóm đợc ông thể hiện theo phép đồ hoạ bằng hình vẽ

Theo cách nắm bắt nhóm bằng hình vẽ chúng ta có thể nói rằng trong một tập thể nào đó, cá nhân A nằm trong quan hệ với cá nhân B và C Quyền thành viên chỉ ra sự gia nhập của một cá nhân vào nhóm đã đợc xác định (a’, b’, c’)

Việc vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản là chỉ áp dụng một cách máy móc phơng pháp này vào quá trình dạy học Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tợng học sinh, tính chất bài học và

A

CB

a’

Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trờng trung học phổ thông vẫn luôn là vấn đề mới mẻ và thú vị Đây là một vấn đề cần sớm đợc tiến hành trong dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối với môn tiếng Anh ở các trờng trung học phổ thông hiện nay

2 Một số đăc điểm về nhóm:

Ưu điểm: Trong nhóm nhỏ, mỗi cá nhân đều phải nỗ lực, bởi mỗi cá nhân đợc

phân công thực hiện một công việc và toàn nhóm phải phối hợp với nhau để hoàn thành công việc chung Thông qua sự hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận trong nhóm, ý kiến của mỗi cá nhân đợc bộc lộ, đợc điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua đó học sinh sẽ hứng thú và tự tin hơn trong học tập Hình thức này còn tạo điều kiện rèn luyện cho các em năng lực làm việc hợp tác

Nhợc điểm: Trong quá trình làm việc giữa các nhóm nhỏ dễ bị gây mất trật tự

và cũng không ngoại trừ khả năng một số thành viên trong nhóm dễ ỷ lại

a) Phân loại nhóm

Bớc 1: Tất cả các nhóm trong lớp thực hiện nhiệm vụ.

Bớc 2: Sau đó các nhóm làm việc.

Bớc 3: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả.

Bớc 4: Các nhóm khác bổ sung Giáo viên tổng kết.

Nói tóm lại, nhóm học tập có những đặc trng sau:

- Nhóm học tập là một đơn vị, một bộ phận của tập thể lớp học

- Hoạt động của nhóm đợc thống nhất với nhau bởi các thành viên cùng thực hiện nhiệm vụ học tập Đây vừa là nguyên nhân vừa là điều kiện của một nhóm học tập

- Các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm

mà còn có mối liên hệ về tình cảm, đạo đức, lối sống

b) Động cơ và quá trình hình thành động cơ thông qua học tập hợp tác nhóm:

Mô hình động cơ học tập đợc thể hiện:

Tri thức, kĩ năng đánh giá hành động hoặc tình huống đóng một trong những vai trò quyết định trong sự xuất hiện động cơ Do đó sự phát triển trí tuệ, giáo dục

là một trong những điều kiện quan trọng nhất của sự hình thành động cơ

Trong quá trình hoạt động học tập hợp tác, nhóm động cơ của ngời học đợc hình thành và phát triển một cách tự giác Nhóm là môi trờng học tập, môi trờng giao lu; từ đó tơng tác trò- trò, trò- thầy, trò- tri thức đợc hình thành Ngời học có

động cơ học để chiếm lĩnh tri thức mà quá trình ấy lại diễn ra tích cực bởi tính tự giác, chủ động của ngời học khi khai thác những kiến thức hay những vấn đề học tập

c) Hứng thú nhận thức qua học tập hợp tác nhóm.

Tự giác

Sáng tạo Hứng thú

Động cơ

Hứng thú nhận thức là một trờng hợp riêng của hứng thú Đó là hứng thú học tập, hứng thú đối với sự tìm hiểu khoa học Hứng thú nhận thức cũng phải có đủ

từ đó có thể nắm đợc bản chất bên trong của đối tợng nhận thức Chính quá trình

ấy làm cho hứng thú nhận thức nảy sinh ở ngời học

Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm có khả năng tạo nên hứng thú cho học sinh Song, để học sinh có hứng thú học tập và nhận thức qua nhóm của mình, đòi hỏi năng lực tổ chức, điều khiển quá trình dạy học của giáo viên Hay nói cách khác, học tập hợp tác nhóm chỉ tạo đợc hứng thú cho học sinh khi giáo viên biết biên soạn tài liệu cho nhóm dới dạng vấn đề, tình huống phù hợp với nhu cầu nhận thức của học sinh Đồng thời có đợc qui trình dạy học khoa học, có nghiệp vụ

điều khiển mang tính nghệ thuật

3 Cơ sở về mặt giáo dục:

Với nhóm học tập ở nhà trờng, điều đầu tiên cần đợc xét tới là sự thành lập nhóm: Nhóm đó đợc thành lập nh thế nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” và “đám đông”; Với sự làm việc chung của các học sinh trong nhà trờng, ngời thầy đã khơi dậy những lợi ích chung về một vấn đề nào đó,

để khi sự ham thích hành động của cá nhân giao nhau tới một mức độ có thể cho những nhóm nhỏ tự nhiên đợc hình thành Những nhóm mà sự hiện hữu đặt trên căn bản mà cá nhân chỉ có thể xác nhận là vì một hoạt động hoàn toàn có tính cách cá nhân, và nh thế mỗi ngời sẽ nhận một phần, để đóng góp tích cực vào cuộc thảo luận trong khuôn khổ hạn hẹp của nhóm đó

Khi quan niệm về nhóm nh vậy, trong nhà trờng vấn đề sẽ phải đặt ra để xét

về sự thành lập nhóm là: Nhóm đợc thành lập nhất thời, bất ngờ, hay có hớng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống sắp xếp để phân chia công việc trong nhóm ra sao? Đó chính là cơ sở về mặt giáo dục của nhóm học tập

4 Cách chia nhóm:

Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất của nội dung học tập, mức độ khó,

dễ của các nhiệm vụ học tập và trình độ của đối tợng học sinh mà có các cách chia nhóm nhỏ khác nhau Thông thờng có một số cách chia nhóm, đó là:

Chia ngẫu nhiên:

Chia thành nhóm cùng trình độ:

Chia thành nhóm gồm đủ trình độ:

Chia nhóm theo sở trờng:

Chia nhóm nhỏ trong các buổi Xêmina

II Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ.

1 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh trung học phổ thông.

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thông qua chơng trình môn tiếng Anh trờng trung học phổ thông Vì vậy đối tợng thực nghiệm là học sinh ở độ tuổi 15-18

1.1 Về đặc điểm tâm lí:

Theo một số nhà nghiên cứu, tâm sinh lí và trình độ nhận thức học sinh THPT

đang đạt tới sự hoàn thiện về mặt thể chất Do đợc tiếp cận với các phơng tiện thông tin hiện đại và thu nhận một khối lợng thông tin lớn về cuộc sống xã hội, nên sự phát triển về tâm lí và nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có những dấu hiệu của sự trởng thành: Thờng tỏ ra quan tâm đến nhau hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề cấp bách của cuộc sống hàng ngày Chính vì thế nhu cầu đợc giao tiếp, đợc tranh luận về những vấn đề lí thuyết và thực tiễn cũng tăng

lên Các em luôn muốn giáo viên đánh giá đúng khả năng của mình trong học tập

và lao động Hầu hết các em có tính tự trọng cao trong học tập, luôn có xu hớng bảo vệ những ý kiến, những suy nghĩ độc lập của mình Các em luôn có tính tích cực cao, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia công việc chung ở lứa tuổi này hoạt động cảm giác, tri giác đã đạt đợc mức độ phát triển cao hơn lứa tuổi THCS Tính chủ định đợc phát triển mạnh ở tất cả quá trình nhận thức Tri giác

có mục đích đã đạt đợc tới mức khá cao Quá trình quan sát trở nên có mục đích,

có hệ thống và toàn diện hơn

1.2 Về đặc điểm trí tuệ:

Năng lực quan sát trở nên sâu sắc và nhạy bén, các em không chỉ ghi nhớ các

sự vật, hiện tợng một cách máy móc mà còn biết tổng hợp, so sánh, phân tích t duy Ở độ tuổi này, ghi nhớ có chủ định trong hoạt động trí tuệ đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tợng và ghi nhớ ý nghĩa ngày càng tăng lên rõ rệt.

vị trí quan trọng Trong quá trình học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng thái

độ, hành vi hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi ờng giao tiếp thầy – trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đờng chiếm lĩnh nội dung học tập Chính vì vậy, thông qua việc học trong nhóm, trong tập thể, các em đợc bộc lộ mình, đợc nâng mình lên một trình độ mới Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cá nhân để hoàn

tr-thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động học tập theo nhóm nhỏ sẽ không có hiện tợng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi cá thành viên đợc bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tơng trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đa vào nhà trờng sẽ làm cho học sinh quen dần với sự phân công hợp tác trong lao

động xã hội

Với những đặc điểm về tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh nêu trên thì việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm là rất thuận lợi Điều này có thể thực hiện đợc dễ dàng và mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học ở trờng phổ thông cho dù ở mọi hoàn cảnh điều kiện khác nhau (thành thị hay nông thôn, vùng sâu, vùng xa )

Chơng II

Vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào

dạy học MON TIENG ANH ở THPT

theo nhóm nhỏ ở MON TIENG ANH ở THPT

Hiện nay, quan niệm hiện đại về dạy học coi dạy học là quá trình phát triển của bản thân học sinh Quá trình học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện tự tìm

đến đến với kiến thức mới nhờ sự hớng dẫn, giúp đỡ, tổ chức của giáo viên Nếu nh trớc đây SGK chỉ là tài liệu trình bày các kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào đó mà trả lời các câu hỏi giáo viên nêu ra trớc lớp, để ghi nhớ kiến thức và kiểm tra, thi cử thì hiện nay SGK đợc biên soạn theo hớng đổi mới nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách tự giác, tích cực, độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK mới còn chú

trọng quá trình dẫn đến kiến thức, cách thức làm việc, các hình thức hoạt động

Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục

đích của việc hoạt động nhóm.

Khi chia nhóm cần lu ý:

Số lợng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào:

+ Nhiệm vụ bài học cũng nh các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm.

+ Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơn nhóm lớn vì trong nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, mất ít thời gian khi di chuyển.(Theo kinh nghiệm của các chuyên gia phơng pháp dạy học thì nhóm nhỏ có từ 2 đến 6 học sinh là hiệu quả nhất).

Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trơng theo sự phân chia của giáo viên.

Bớc 2: Giao nhiệm vụ

Nhiệm vụ của từng nhóm cần đợc giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu về kiến thức và kỹ năng mà các nhóm cần đạt đợc Tốt nhất giáo viên nên giao việc bằng phiếu học tập Phiếu giao việc phải rõ ràng, có thể sử dụng cả 2 dạng câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở Nếu không có phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc trên bảng.

Qui định thời gian làm việc nhóm.

Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển và thảo luận.

Yêu cầu về cách thức làm việc theo nhóm.

Yêu cầu về cách thể hiện kết quả: Viết, vẽ, sắm vai

Giáo viên có thể hỏi xem học sinh đã hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm mình cha.

Ngời giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho cả nhóm biết bao nhiêu thời gian

đã trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ đợc giao.

Th kí có nhiệm vụ ghi chép lại những câu trả lời hoặc ghi vắn tắt ý chính của cuộc thảo luận Trớc khi ghi th kí phải đảm bảo rằng tất cả các thành viên trong nhóm đều đã đồng ý.

Ngời động viên có nhiệm vụ khuyến khích và nhắc nhở tất cả các thành viên trong nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, có thể hỏi họ đang nghĩ gì, thậm chí nhắc nhở một cách khéo léo Chúng tôi ch“ a đợc nghe ý kiến của bạn”

Ngời kiểm tra

Phải đảm bảo rằng tất cả các thành viên đã hiểu và đồng ý với những vấn đề

mà cả nhóm đang bàn bạc Phải lu ý là không đợc phép bỏ qua những dấu hiệu, ngôn ngữ mà mọi ngời dễ bị nhầm lẫn hoặc có thắc mắc, có thể yêu cầu ai đó giải thích rõ ý kiến của họ.

Ngời tóm tắt có nhiệm vụ tóm lợc những gì đang đợc thảo luận, phải đảm bảo rằng các thành viên đều đồng ý với các ý kiến đã nhất trí.

Ngời báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết quả làm việc của nhóm Họ có thể thay mặt nhóm giải thích, làm rõ những câu hỏi của mọi ngời về công việc mà nhóm đã làm.

Ngời đảm bảo những công việc về động não

Họ có nhiệm vụ nhắc nhở các thành viên không đợc thảo luận trong khi động não.

Ngời quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát mọi hành vi của các thành viên trong nhóm.

Đối với thực tế Việt Nam, trong điều kiện cơ sở vật chất(bàn ghế cố định, lớp học đông ) thờng chia nhóm 4-6 ngời, trong đó có nhóm trởng điều khiển cuộc thảo luận Th kí ghi chép ý kiến các thành viên trong nhóm Có thể một thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ.

Các nhóm triển khai công việc

Mục tiêu thứ 1: Động não

Tiền hành làm việc chung cả lớp: Trong bớc này giáo viên cần:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh.

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ và định lợng thời gian cho mỗi công việc.

- Hớng dẫn cách làm việc cho mỗi nhóm

Mục tiêu thứ 2: Làm việc theo nhóm

- Trao đổi thảo luận trong nhóm hoặc phân công từng cá nhân trong nhóm làm việc độc lập rồi trao đổi

- Trình bày kết quả làm việc của nhóm: Có thể cử đại diện hoặc luân phiên nhau để phát huy hiệu quả đối với mỗi thành viên của nhóm Trong khi các nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, đi lại giữa các nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên cũng đóng vai trò hớng dẫn cách khai thác, xử lý thông tin.

Mục tiêu 3: Tiến hành thảo luận và đi đến thống nhất, tổng kết trớc lớp

- Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả.

- Thảo luận chung: giáo viên hớng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung

đánh giá hoặc sửa chữa những thiếu sót của nhóm bạn để rút kinh nghiệm và hoàn thiện kiến thức.

- Giáo viên tổng kết và nêu vấn đề mới.

Tổ chức nhóm và đặc điểm mỗi nhóm:

- Làm việc theo cặp 2 học sinh: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Hai học sinh ngồi cạnh nhau cùng thảo luận, trao đổi thông tin để giải quyết tình huống giáo viên đa ra Trong quá trình đó , học sinh sẽ thu nhận kiến thức một cách tích cực

- Làm việc theo nhóm 4-6 học sinh:

+ Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (Từ 4-6 học sinh song nên tổ chức nhóm 4

sẽ thuận lợi hơn về khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng ờng độ làm việc của học sinh)

c-+ Để các nhóm trao đổi, thảo luận các bài tập mà giáo viên giao.

động học tập, làm tăng sự tự tin, khả năng tự học chủ động, sáng tạo, năng lực t duy cho học sinh.

Bớc 4: Báo cáo kết quả

Đại diện các nhóm trình bày kết quả Cách trình bày phổ biến nhất là các nhóm viết hoặc minh hoạ bằng hình vẽ kết quả của nhóm trên giấy khổ rộng hoặc trên giấy trong và dùng máy chiếu hắt (Over head)

Các nhóm có thể lựa chọn các cách trình bày sau đây thay cho thuyết trình: + Phơng pháp thị trờng

Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng ghim và trng bày trong phòng học Lớp học giống nh một thị trờng thông tin, các học viên sẽ đi xem xét kết quả của từng nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên có thể đóng góp ý kiến của mình vào kết quả làm việc của từng nhóm + Phơng pháp hội chợ

Các nhóm không lần lợt trình bày mà chỉ trng bày kết quả của mình tại một ví trí đã lựa chọn trong phòng Một đến hai ngời ở lại nơi trng bày kết quả của nhóm, còn những ngời khác đi lại giới thiệu về nhóm mình hoặc có thể trao đổi với bất cứ ai, bất cứ nhóm nào giống nh một hội chợ.

+ Phơng pháp triển lãm

Các nhóm vẫn lần lợt trình bày kết quả nhng tiếp sau đó các học sinh tự do đi lại, quan sát kết quả của nhóm khác và có thể thảo luận với các thành viên của nhóm giống nh cac nghệ sĩ trong buổi triển lãm.

Học sinh có thể minh hoạ kết quả thảo luận bằng hình vẽ hoặc đóng vai

Bớc 5: Tổng kết

Học sinh có thể tự tổng kết hoặc giáo viên tổng kết và đa ra thông tin phản hồi để rút ra kiến thức.

2 Vai trò của giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm

a) Thu thập thông tin về ngời học

Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của ngời học: Dự đoán xem ngời học đã có những kiến thức và kỹ năng gì liên quan đến bài học Họ có mong muốn gì khi học nội dung này?

b) Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt đợc khi hoạt động nhóm

c) Quyết định

- Số lợng học sinh mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định

- Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng

- Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho từng nhóm

- Chí định vai trò từng nhóm, từng thành viên trong nhóm

d) Giám sát can thiệp

Hỗ trợ để hoàn thành công việc

Giám sát hành vi của học sinh

Can thiệp: Đôi khi phải tạm dừng hoạt động của nhóm để hớng dẫn lại hoặc hỏi học sinh nên làm thế nào?

e) Đánh giá hoạt động nhóm

Đánh giá ý thức làm việc của các nhóm

Đánh giá kết quả làm việc

sở vật chất mà cần phải có một kiến thức rộng và liên quan đến vấn đề tổ chức thảo luận, có vậy mới hớng dẫn học sinh hoạt động tốt.

Cần tạo cho ngời học có tâm thế khi thảo luận nhóm Để làm tốt điều này giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lỡng trớc khi chọn chủ đề, luôn tự đặt câu hỏi:

Nếu lựa chọn phơng pháp hợp tác nhóm, để giải quyết vấn đề này thì có lợi gì so với phơng pháp khác? Chỉ tiến hành hoạt động nhóm khi vấn đề giáo viên đặt ra cần có sự hợp tác của học sinh mới giải quyết đợc.

Không nên thất vọng nếu một vài lần đầu giáo viên áp dụng phơng pháp này

mà cảm thấy cha thoả đáng, hãy tự rút ra kinh nghiệm và làm lại nhiều lần vì hoạt động nhóm chỉ có thể đạt hiệu quả cao khi các học sinh đã hình thành đợc các kỹ năng hợp tác nhóm.

Nếu lớp học quá đông và chật, giáo viên nên sử dụng các nhóm nhỏ (rì rầm) giữa các em cùng bàn hoặc các em ở hai bàn kế tiếp nhau nhng chú ý nên cố

định các thành viên trong cùng nhóm.

Trong điều kiện nhà trờng Việt Nam hiện nay, lớp học có số lợng học sinh

đông, bàn ghế tơng đối cố định Có thể vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ nh sau:

- Nhóm rì rầm: 2-3 học sinh ngồi cùng bàn thảo luận, để giải quyết câu hỏi, bài tập do giáo viên nêu ra.

- Nhóm nhỏ 4-6 học sinh giải quyết câu hỏi, bài tập do giáo viên nêu ra bằng việc quay hai bàn lại với nhau.

Giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ theo hai cách:

Cách 1: Tất cả các nhóm trong lớp cùng làm một nội dung Sau khi các nhóm báo cáo kết quả, cả lớp thảo luận Cách này có u điểm huy động hoạt động của các nhóm nhng chỉ phù hợp với những bài có nội dung kiến thức ngắn gọn, vì tốn thời gian.

Cách 2: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm (hoặc một số nhóm) nghiên cứu giải quyết một vấn đề Các nhóm khác và giáo viên bổ sung để

đa ra kết luận cuối cùng Cách này phù hợp với những bài nội dung dài, nọi dung của các vấn đề trong bài thờng tơng tác độc lập.

4 Các điều kiện để hoạt động nhóm có hiệu quả.

4.1 Điều kiện đối với giáo viên.

a) Thay đổi căn bản trong nhận thức của giáo viên:

Một động lực cực kì quan trọng đối với việc đổi mới phơng pháp dạy học tiếng Anh là hiện nay đại đa số giáo viên đã nhận thức đợc tầm quan trọng và ý nghĩa sống còn của việc đổi mới phơng pháp dạy học tiếng Anh Hầu nh không còn giáo viên nào còn hoài nghi về sự cần thiết của việc áp dụng các phơng pháp dạy học tích cực (trong đó có phơng pháp dạy học hợp tác nhóm) trong dạy học tiếng Anh Họ hiểu rằng sau khi đổi mới mục tiêu nội dung chơng trình và SGK thì đổi mới phơng pháp dạy học là nhân tố quan trọng nhất, quyết định đến việc thành bại của quá trình đổi mới, bởi vì có mục tiêu, có chơng trình và SGK mới, nhng việc dạy và học vẫn tiến hành theo kiểu cũ thì không thể nói đến nâng cao chất l- ợng, hiệu quả dạy học tiếng Anh và tất nhiên cũng không thể nói đến nâng cao vai trò và vị thế của môn tiếng Anh ở trờng trung học phổ thông

Trong số những nhân tố đã góp phần quan trọng tạo nên những thay đổi trong nhận thức của giáo viên trớc hết phải kể đến hiệu quả của chơng trình bồi dỡng, huấn luyện giáo viên phục vụ cho cải cách giáo dục tiếng Anh do Bộ giáo dục và

Đào tạo và các Sở giáo dục tiến hành trong nhiều năm qua Chơng trình này chẳng những đã góp phần đáng kể nâng cao nhận thức và trình độ lí luận dạy học cho giáo viên mà còn có tác dụng tăng cờng năng lực thực thi các phơng pháp dạy học hiện đại (trong đó có phơng pháp dạy học hợp tác nhóm) của giáo viên trong dạy học tiếng Anh ở các trờng THPT.

b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức năng mới của ngời thầy trong quá trình dạy học.

Cụ thể là:

- Ngời thầy phải là ngời tổ chức, chỉ đạo, điều khiển các hoạt động học tập

tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh Ngời thầy sẽ không còn là ngời phát thông tin duy nhất, không phải là ngời hoạt động chủ yếu ở trên lớp

nh trớc đây mà sẽ là ngời tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh.

- Với t cách là ngời tổ chức, chỉ đạo điều khiển quá trình học tập của học sinh, ngời thầy cần phải đảm nhiệm và thực hiện tốt các chức năng sau

đây:

+ Thiết kế tức là lập kế hoặch cho quá trình dạy học về cả mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện và hình thức dạy học Ngời giáo viên cần xuất phát từ mục đích và nội dung của bài học mà thiết kế ra những tình huống thích hợp để học sinh chiếm lĩnh nó thông qua hoạt động học tập tích cực, tự giác sáng tạo theo hớng độc lập hoặc hợp tác, giao lu.

+ Uỷ thác tức là thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động cơ hứng thú ngời thầy biến ý đồ dạy của mình thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của trò và chuyển giao cho trò những tình huống để trò hoạt động và thích nghi + Điều khiển quá trình hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở thực hiện mội hệ thống mệnh lệnh, chỉ dẫn, trợ giúp, đánh giá (Bao gồm cả sự động viên).

+ Thể chế hoá tức là xác nhận, định vị kiến thức mới trong hệ thống tri thức

đã có, đồng nhất hoá kiến thức riêng lẻ của học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hớng dẫn vận dụng và ghi nhớ.

Mô hình về dạy học theo quan điểm đổi mới đợc thể hiện nh sau:Chất lượng và hiệu quả dạy học

-Động cơ, hứng thú, lạc quan -Tích cực, tự giác, sáng tạo, hoạt

động -Tự đánh

-Động cơ, hứng thú, lạc quan -Tích cực, tự giác, sáng tạo, hoạt

động -Tự đánh

-Thiết kế -Uỷ thác -Điều khiển -Thể chế

-Thiết kế -Uỷ thác -Điều khiển -Thể chế

Tổ chức, chỉ đạo quá

trình nhận

Tổ chức, chỉ đạo quá

trình nhận

Chủ thể nhậ

n thức

Chủ thể nhậ

n thức

ò Tr ò

C) Vai trò giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm

*Thu thập thông tin về ng ời học

Giáo viên tìm hiểu khả năng và nhu cầu của ngời học: Dự đoán ngời học đã

có những kiến thức và kỹ năng gì liên quan tới bài học Họ có mong muốn gì khi học nội dung này.

* Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt đ ợc khi hoạt động nhóm

- Giáo viên phải nắm đợc những hiểu biết, những vấn đề cốt lõi của bài học thông qua nghiên cứu của mình, giáo viên cần chọn nội dung thích hợp cho học sinh học nhóm Từ đó giáo viên sẽ giúp học sinh có tâm thế sẵn sàng bớc vào học nhóm.

- Giáo viên phải nắm rõ kiến thức, kỹ năng và đặc biệt phải có năng lực s phạm, có khả năng chuẩn bị chu đáo cho kế hoạch cụ thể.

* Quyết định

- Số lợng học sinh mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định.