Tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 4, 5 thông qua dạy học nội dung hình học_Khóa luận tốt nghiệp lớp QLGDTH

PP trò chơi là một phơng pháp dạy họcPPDH sử dụng đến các hình thức của trò chơi để qua đó giúp học sinh lĩnhhội , khám phá tri thức.. Đúng nh nhà tâm lý học ngời Nga B.C.Grê-nhi-xkai-a

mở đầu

1 - lý do chọn đề tài

Học sinh Tiểu học có độ tuổi từ 6 -11 tuổi, đây là giai đoạn học sinh

có nhiều biến đổi trong nhận thức, trí tuệ và trong tâm sinh lý của trẻ Hơnnữa, trong giai đoạn này nhận thức của trẻ chủ yếu là nhận thức cảm tính,nhận thức lý tính cha phát triển, t duy trực quan còn chiếm u thế, t duy tởng t-ợng còn hạn chế ở trẻ cha có khả năng tập trung chú ý lâu dài vào đối tợng,

do cơ thể trẻ cha hoàn thiện về các chức năng sinh lý, vì vậy các em dễ mệtmỏi, chán nản, dễ hng phấn say mê nhng cũng dễ bị kích động bi quan Trẻ ở

độ tuổi này rất dễ bị hiểu động, tò mò thích khám phá nhng lại thiếu khả năng

tự kiềm chế bản thân mình

Chúng ta biết rằng nội dung hình học ở Tiểu học nói chung, ở lớp 4,5nói riêng chiếm khối lợng kiến thức lớn, trừu tợng, nó đòi hỏi ngời học sinhphải có sự t duy, tởng tợng và liên kết khá cao Những bài toán hình học thờngkhô khan, khó giải quyết bằng các thao tác t duy cụ thể Vậy làm thế nào đểcác em có những giờ học hình sôi nổi, nhẹ nhàng mà vẫn lĩnh hội đợc tri thức.Trải qua nhiều năm nghiên cứu, các nhà giáo dục đã tìm ra một phơng pháp(PP) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mà vẫn đảm bảo cho trẻ đápứng mục tiêu môn học Đó chính là PP trò chơi – một trong những PP dạyhọc theo hớng tích cực của học sinh PP trò chơi là một phơng pháp dạy học(PPDH) sử dụng đến các hình thức của trò chơi để qua đó giúp học sinh lĩnhhội , khám phá tri thức Từ đó hình thành nên những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết.Trò chơi là một hình thức học tập nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vàocác hoạt động học tập tích cực, sáng tạo Các em vừa có thể đợc vui chơi, giảitrí nhng lại lĩnh hội đợc kiến thức trong giờ học Sự đan xen giữa “ chơi màhọc” , “ học mà chơi” nó giúp học sinh giảm tải đi những giờ học tẻ nhạt,căng thẳng , mệt mỏi và từ đó hình thành nên ở học sinh lòng say mê tinh thần

tự khám phá tri thức Đây là điều cần thiết phải hình thành ở học sinh trongquá trình dạy học Đúng nh nhà tâm lý học ngời Nga B.C.Grê-nhi-xkai-a đãcho rằng “ chúng ta không những phải tạo cho trẻ thì giờ để chơi mà còn phảilàm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ đợc nuôi dỡng bằng trò chơi”

Chính vì những vấn đề nêu trên, tôi đã chọn cho mình đề tài “ Tổ chức trũ chơi cho học sinh lớp 4, 5 thụng qua dạy học nội dung hỡnh học” để

tìm hiểu và nghiên cứu sâu hơn trong khoá luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Từ việc làm rõ cơ sở lý luận của phơng pháp trò chơi học tập chúng tôi

tiến hành tìm hiểu cách sử dụng PP này trong dạy học nội dung hình học lớp

4, 5ở Tiểu học để đạt hiệu quả cao Bên cạch đó, tìm hiểu trên thực tế việc sử dụng PP trò chơi học tập ở trờng Tiểu học và đa ra một số ý kiến đề xuất

3 đối tợng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tợng nghiên cứu

Vấn đề sử dụng phơng pháp trò chơi học tập trong dạy học nội dung hình học lớp 4, 5

- PP điều tra, quan sát, thống kê

5 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khoá luận gồm:

Chơng 1: Cơ sở lý luận

1.1.Đặc điểm nhận thức của học sinh cuối bậc Tiểu học

1.2 Đặc điểm môn Toán ở Tiểu học

1.3 Đặc điểm phơng pháp dạy học ở Tiểu học

1.4.Vai trò của trò chơi trong việc giáo dục học sinh Tiểu học

3.2 Một số ý kiến đề xuất

3.3 Giải pháp

3.4.Kết luận

nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận

1.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh cuối bậc Tiểu học

Quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học phân chia thành hai giai

đoạn: Giai đoạn đầu ứng lớp 1.2.3 (từ 6- 9 tuổi), ở giai đoạn này học sinhnhận thức cảm tính là chủ yếu, t duy hết sức cụ thể, giai đoạn sau ứng lớp 4.5 (

từ 9- 11 tuổi), ở giai đoạn này hệ thống tín hiện thứ hai phát triển nh ng còn ởmức độ thấp Khả năng phân tích của học sinh còn kém, các em thờng tri giáctrên tổng thể, tri giác không gian chịu nhiều tác động của trờng tri giác gây racác biến dạng, ảo giác So với học sinh ở đầu bậc Tiểu học, các em học sinhcuối bậc Tiểu học đã có các hoạt động tri giác phát triển và đợc hớng dẫn bởicác hoạt động khác nên chinh xác dần

Sự chú ý không chủ định ở học sinh Tiểu học còn chiếm u thế Sự chú ýnày không bền vững nhất là đối với các đối tợng ít thay đổi Do thiếu khả năngtổng hợp nên sự chú ý của học sinh còn bị phân tán nên dễ bị lôi cuốn vàohình ảnh trực quan gợi cảm Sự chú ý của học sinh Tiểu học thờng hớng ra bênngoài vào hành động chứ chua có khả năng hớng vào bên trong, vào t duy Trí

nhớ trực quan hình tợng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ logic, hìnhtợng hình ảnh cụ thể dễ ghi nhớ hơn là các câu chữ khô khan ở giai đoạn cuốibậc Tiểu học trí nhớ tởng tợng có phát triển nhng còn tản mạn, ít có tổ chức váchịu nhiều hứng thú của kinh nghiệm sống và các mẫu hình đã biết

Với các đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học đã nêu ta phải lựachọn để sử dụng PPDH vào trong quá trình giải các bài tập toán để đạt đợchiệu quả cao, làm thế nào để thu hút đợc sự chú ý của học sinh Tiểu học, giúphọc sinh Tiểu học hiểu đợc bản chất của bài toán, bản chất của vấn đề, biếtcách giải một cách khoa học, logic đống thời phát triển khả năng t duy củahọc sinh Tiểu học

1.2 Đặc điểm môn Toán ở Tiểu học

Môn toán ở Tiểu học là một môn học thống nhất không đợc chia thànhcác phân môn nh ở Tiếng việt Chơng trình môn Toán ở Tiểu học bao gồm cáctuyến kiến thức chính sau: Số học (số tự nhiên, số thập phân, phân số), các yếu

tố đại số, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, đại lợng và đo đại lợng, giải toán

có lời văn

Nội dung hình học ở Tiểu học không đợc trình bày thành từng chơng,từng phần riêng biệt, mà đợc sắp xếp xen kẽ với các tuyến kiến thức khác Sựsắp xếp xen kẽ này đợc quán triệt trong cấu trúc chung của toàn bộ chơngtrình và sách giáo khoa, nó cũng đợc thể hiện trong từng bài, từng tiết Trongmỗi bài, thì việc giải các bài toán hình học lại chiếm một thời lợng khá lớn, đó

là hình thức hoạt động chủ yếu trong hoạt động nhận thức của học sinh

Các bài toán hình học nói riêng và các bài toán toán học nói chung đây

là phơng tiện rất hiệu quả và không thể thay thế trong việc giúp học sinh nắmvững tri thức, phát triển t duy và hình thành kĩ năng, kĩ xảo, ứng dụng kiếnthức vào thực tiễn.Vì vậy, tổ chức có hiệu quả việc dạy giải các bài toán toánhọc có vai trò quan trọng đối với việc dạy học toán ở Tiểu học và các chơngtrình học ở phổ thông

1.3 Đặc điểm Phơng pháp dạy học Tiểu học

1.3.1 Khái niệm phơng pháp dạy học

PPDH là PP đợc xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể, đó làquá trình dạy học Vì vậy PPDH là tổ hợp những cách thức hoạt động của giáoviên và học sinh nhằm đạt đợc các mục tiêu dạy học

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

PPDH toán là sự vận dụng một cách hợp lý các PPDH theo đặc trngmôn toán.

Các PPDH phải nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đó là :

- Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học phổ thông cơ bản,hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nớc và hệ thống những kỹ năng kỹ xảo tơngứng

- Phát triển ở các em năng lực hoạt động trí tuệ trên cơ sở đó hình thành

ở các em cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của conngời mới

Nh vậy PPDH là tổ hợp những cách thức hoạt động của thầy và tròtrong quá trình dạy học, đợc tiến hành dới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thựchiện tốt nhiệm vụ dạy học

1.3.2 Một số đặc điểm của phơng pháp dạy học ở Tiểu học

a) PPDH ở Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Nội dung dạy học quy định PPDH nội dung dạy học là cái khách quan,PPDH là cái chủ quan cách thức con đờng nhằm truyền tải nội dung dạy học.Khi nội dung dạy học thay đổi kéo theo sự thay đổi của PPDH

b) PPDH ở Tiểu học phụ thuộc vào các đặc điểm tâm sinh lý của ngời học

- Nhận thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính, từ cụthể đến trừu tợng Do đó PP trực quan rất hay đợc sử dụng trong nhà trờngTiểu học

- Độ tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ, từ 6- 11tuổi cho nên khả năng chú

ý và trí nhớ còn kém bền vững Hơn nữa học sinh dễ mệt mỏi và chán nản, do

đó không nên sử dụng một PPDH duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiềuPPDH khác giúp trẻ tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập

c) PPDH ở Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác nh phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học

d) PPDH ở Tiểu học phụ thuộc vào vai trò của nhà s phạm (giáo viên), vai trò

của thầy và cô giáo có vị trí quan trọng Đối với học sinh Tiểu học thầy và côgiáo luôn là “ ngời mẫu lý tởng”do đó một giờ học thành công hay không phụthuộc phần lớn vào khả năng s phạm của ngời giáo viên

1.3.3 Một số PPDH tích cực

PPDH tích cực là hệ thống các PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu cơ bản củamục tiêu giáo dục, có khả năng định hớng cho việc tổ chức quá trình dạy học

thành quá trình tự học, quá trình kết hợp cá nhân và xã hội hoá việc học tập.Mỗi PP có một đặc trng riêng do đó trong quá trình dạy học phải biết khaithác và tận dụng những mặt mạnh, hạn chế khắc phục những điểm yếu củachúng Hệ thống các PPDH tích cực đó là sự tích hợp và kết hợp của nhiều PPtrong đó có một số PP điển hình nh :

+ PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề

+ PP thảo luận nhóm

+ PP trò chơi

* u điểm của PPDH theo hớng tích cực

Dạy học theo hớng tích cực thì dù ở thời điểm nào vai trò và hoạt độngcủa ngời học cũng luôn đợc tập trung và chú ý hay nói cách khác đây là cáchdạy học lấy học sinh làm trung tâm Mặt khác, dạy học theo PP này đòi hỏihọc sinh phải tự mình tìm ra trí thức mới ngời học phải tự học, tự rèn luyệnnắm vững tri thức để vận dụng linh hoạt vào những tình huống cụ thể của họcsinh So với PPDH truyền thống, PPDH tích cực có nhiều u điểm nổi bật ta tìmhiểu qua bảng so sánh sau:

1.Mục tiêu dạy học Chuẩn bị cho học sinh

thích ứng, hoà nhập vớixã hội, phát triển cộng

đồng tôn trọng nhu cầu,lợi ích khả năng của họcsinh

Giáo viên có nhiệm vụtruyền đạt hết kiến thứcquy định trong chơngtrình sách giáo khoa

2.Nội dung dạy học Chú trọng đến các kỹ

năng thực hành, vận dụngkiến thức, năng lực pháthiện và giải quyết vấn đềtrong thực tiễn

Chú trọng đến hệ thốngkiến thức lý thuyết, cáckhái niệm định luật, họcthuyết khoa học

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

động nhận thức của họcsinh.

- Học sinh tích cực t duy,tích cực tìm hiểu vấn đề,

tự mình chiếm lĩnh trithức

- Bài học đợc xây dựng từnhững đóng góp của họcsinh thông qua nhữnghoạt động do giáo viên tổchức khai thác vốn hiểubiết kinh nghiệm của từnghọc sinh và tập thể lớp

- Tập trung vào hoạt

động của giáo viên

- Giáo viên trình bày cặn

kẽ nội dung bài học ,cốgắng truyền thụ vốnkinh nghiệm và sự hiểubiết của bản thân chohọc sinh

- Học sinh thụ động lắngnghe và ghi chép đúnglời thầy giảng

- Giáo viên huy độngvốn kiến thức của mình

để xây dựng bài giáo ánthiết kế theo đờng thẳng

về vấn đề học tập

- Giáo viên cho ví dụmẫu và yêu cầu học sinhgiải các bài tập tơng tự

- Gv khuyến khích họcsinh nêu thắc mắc trongkhi nghe giảng.

- Bài làm sáng tạo tìm tòimới đợc điểm cao

- Giáo viên hạn chế sựthắc mắc của học sinhtrong quá trình giảng

- Làm đúng nh sách giáokhoa nh lời thầy giảngmới đợc điểm cao

- Khuyến khích học sinhnhận xét, bổ sung, thamgia ý kiến vào câu trả lờicủa bạn trong quá trìnhhọc tập

- Giáo viên hạn chế họcsinh nhận xét, bổ sungcho câu trả lời của bạn

4 Hình thức tổ chức

dạy học

- Nhiều giờ học đợc tiếnhành trong phòng thínghiệm, ngoài trời, vờnthực nghiệm, cuộc sốngxung quanh

- Bài học chỉ đợc tiếnhành trong lớp học,

điểm thu hút học sinhchỉ là bảng đen và giáoviên

- Bài học đợc bố trí theohớng học sinh, mặt đốimặt thuận lợi cho việcthảo luận của từng chủ đề

- Học sinh ngồi theodãy, hớng lên bảng cố

định

5 Đánh giá xếp loại -HS tự đánh giá về kết

quả học tập của mình, có

sự đánh giá lẫn nhau vềmức độ đạt đợc mục tiêucủa từng phần kết hợp với

đánh giá của giáo viên

- Giáo viên là ngời duynhất có quyền đánh giákết quả học tập của họcsinh Chỉ tiêu đánh giáthờng chú ý nhiều đếnkhả năng ghi nhớ và táihiện các thông tin màgiáo viên đã cung cấp

1.4 Vai trò của trò chơi trong việc giáo dục học sinh Tiểu học

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

Nhiều công trình nghiên cứu đã chứng minh rằng, nếu đợc tổ chức đúng

đắn, hợp lý thì trò chơi sẽ là phơng tiện rất tốt để giáo dục toàn diện trẻ em cụthể là:

+ Trò chơi giúp trẻ thu lợm đợc những hiểu biết về thế giới xung quanhnói chung, về các hoạt động của ngời lớn nói riêng Dần dần ở các em sẽ hìnhthành nên nhu cầu muốn tác động đến thế giới đó nh ngời lớn

+ Trò chơi giúp cho trẻ phát triển về thể chất và trí tuệ hoàn thiện cácqua trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, t duy tởng tợng sáng tạo

+ Trò chơi giúp trẻ em hình thành ý trí và tính cách, bồi dỡng cho trẻnăng lực hoạt động tập thể, tạo điều kiện cho chúng thống nhất những nỗ lựcchung để giải quyết một nhiệm vụ nào đó

+ Trò chơi còn khuyến khích các em biểu hiện tính sáng tạo và tính độclập

Ngoài ra, trò chơi còn giúp trẻ em hình thành và phát triền nhiều phẩmchất nh: lòng dũng cảm, tính kiên trì, ý thức tập thể, tình bạn và tình đồng

đội

Qua trò chơi học sinh có cơ hội để thể nghiệm những chuẩn mực hành

vi chẳng hạn nh: qua một trò chơi tiếp sức ( nh thi tiếp sức giải toán ) sẽ giúpcho các em thể nghiệm đợc tính kiên trì, bền bỉ, tinh thần trách nhiệm tronghọc tập cũng nh trong ý thức tập thể trong hoạt động chung Chính nhờ sự thểnghiệm này các em sẽ dần dần đợc hình thành những hành vi ứng xử trongcuộc sống Đồng thời qua trò chơi học sinh cũng hình thành đợc những nănglực quan sát, kỹ năng phê phán, đánh giá hành vi của ngời khác Bằng tròchơi, việc rèn luyện các kỹ năng đợc tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh

động, không khô khan nhàm chán Học sinh đợc lôi cuốn vào quá trình luyệntập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm Vì vậy, hiệu quảhọc tập của học sinh tăng lên Nh vậy có thể nói rằng qua trò chơi, trẻ em dầndần phát triển cả về thể chất lẫn trí tuệ, đúng nh A.X Makarenkô nói: Trẻ emtrong trò chơi nh thế nào thì phần lớn nó sẽ nh thế trong công việc khi nó lớnlên” Trò chơi trở thành một hoạt động sống không thể thiếu đợc đối với trẻem

1.5.Kết luận: Qua đó, ta thấy rằng PP trò chơi học tập thuộc nhóm PPDH tích

cực góp phần đổi mới các PPDH Nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý củahọc sinh Tiểu học, phù hợp với nội dung của các môn học nh : Toán, Tựnhiên- Xã hội, đạo đức, Tiếng việt ở Tiểu học PP trò chơi có vai trò rất quantrọng trong dạy học, nó tạo cho học sinh một phong cách học tập riêng, tự lập

và sáng tạo

Chơng 2:

Môn toán 4, 5 và cách tổ chức trò chơi trong dạy học nội dung hình học

2.1 Môn toán lớp 4, 5

2.1.1 Vị trí vai trò toán 4, 5

Ta có thể nhận thấy rằng toán 4 mở đầu cho giai đoạn mới của học sinhTiểu học Bởi vì ta biết theo chơng trình Tiểu học mới hiện nay bậc Tiểu họcchia thành 2 giai đoạn

+ Giai đoạn 1: từ lớp 1đến lớp 3 ( ứng với độ tuổi từ 6 đến 9 tuổi) đây làgiai đoạn học tập cơ bản

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

+ Giai đoạn 2 : lớp 4 đến lớp 5 ( ứng với độ tuổi từ 9 đến 11) đây là giai

đoạn học tập sâu chính vì thế toán 4 mở đầu cho giai đoạn học tập sâu nó có

vị trí và vai trò hết sức quan trọng, là cầu nối liền kiến thức từ giai đoạn họctập cơ bản sang giai đoạn học tập cao Phát triển t duy hơn đó là giai đoạn họctập sâu Học tốt toán 4 nó là cơ sở vững chắc, là nền tảng cho học sinh học tốttoán 5 vì toán 5 nó kết thúc quá trình học tập ở tiểu học, nó là cơ sở cho cácbậc học cao hơn

Nội dung chủ yếu của Toán 5 là dạy học và ứng dụng những kiến thức,

kỹ năng về số thập phân và 4 phép tính với số thập phân có thể nói đây là sựkết tinh các kết quả của quá trình dạy học số học ở Tiểu học để học tập cóhiệu quả về số thập phân và các phép tính với số thập phân, học sinh phải huy

động những kiến thức và kĩ năng về số tự nhiên, phân số, số đo đại lợng và cácphép tính với các loại số này đã đợc học từ lớp 1 đến lớp 4 Ngợc lại khi học

và thực hành với số thập phân học sinh vừa hiểu sâu sắc hơn các số đã học,vừa hệ thống hóa và củng cố kiến thức kĩ năng về các số, phép tính đã học

Nh thế phạm vi và cấu trúc nội dung của chơng trình môn toán ở Tiểu học đãtạo điều kiện cho học sinh phát triển các kiến thức và kĩ năng cơ bản của sốhọc ngày càng sâu rộng, đến lớp 5 có thể đạt tơi đỉnh cao của sự phát triển đó

- Quá trình dạy học toán 5 luôn luôn gắn với việc củng cố ôn tập cáckiến thức và kĩ năng cơ bản của môn toán ở Tiểu học Đặc biệt, toán 5 dành 36tiết để tổng ôn tập cuối cấp học Đây là cơ hội đê học sinh ôn luyện, nắm vữnghơn, có hệ thống hơn những kiến thức và kĩ năng cơ bản, trọng tâm của môntoán ở Tiểu học , chuẩn bị cho học tập tiếp ở Trung học cơ sở

- Nếu coi toán 4 là sự mở đầu thì toán 5 là sự phát triển tiếp theo và ởmức cao hơn, hoàn thiện hơn của giai đoạn dạy học các nội dung cơ bản nhng

ở mức sâu hơn, trừu tợng và khái quát hơn so với giai đoạn các lớp 1, 2, 3 Do

đó, cơ hội hình thành và phát triển các năng lực t duy, trí tởng tợng khônggian, khả năng diễn đạt cho học sinh sẽ nhiều hơn, phong phú và vững chắchơn so với các lớp trớc

Nh vậy, toán lớp 5 sẽ giúp học sinh đạt đợc những mục tiêu dạy họctoán, không chỉ ở lớp 5 mà ở toàn cấp Tiểu học

- Vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song

- Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vuông

- Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành

- Giới thiệu hình thoi, diện tích hình thoi

2.1.2.2 Nội dung hình học lớp 5

Dạy học các yếu tố hình học lớp 5 bao gồm những nội dung chủ yếu sau:

- Hình tam giác, diện tích hình tam giác

- Hình thang, diện tích hình thang

- Hình tròn, đờng tròn, diện tích chu vi hình tròn

- Hình hộp chữ nhật , diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tíchhình hộp chữ nhật

- Hình lập phơng ,diện tích xung quanh,diện tích toàn phần, thể tích củahình lập phơng

- Giới thiệu hình trụ, giới thiệu hình cầu

- Ôn tập , hệ thống hoá các yếu tố hình học cuối cấp Tiểu học

2.1.3 Mục tiêu nội dung hình học lớp 4,5

2.1.3.1 Mục tiêu nội dung hình học lớp 4

- Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đờng thẳng vuông góc, hai

đờng thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh góc hình chữ nhật, hìnhvuông, hình bình hành, hình thoi

- Biết vẽ: đờng cao trong tam giác, hai đờng thẳng vuông góc, hai ờng thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông

đ Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi

- Biết chuyển đổi giữa các đơn vị đo diện tích: cm2, dm2, m2

- Biết tính khoảng cách trên thực tế (trên mặt đất) khi biết khoảng cáchgiữa hai điểm tơng ứng trên bản đồ và tỉ lệ xích của bản đồ

2.1.3.2 Mục tiêu nội dung hình học lớp 5

- Nhận biết đợc hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phơng, hình trụ,hình cầu và một số dạng của hình tam giác

- Biết tính chu vi, diện tích hình tròn, diện tích tam giác, diện tích hìnhthang

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

- Biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộpchữ nhật và hình lập phơng.

2.2 Cách tổ chức trò chơi cho học sinh trong dạy học nội dung hình học 4,5

2.2.1 Phơng pháp trò chơi

2.2.1.1 Khái niệm

Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất

định và có những quy định mà ngời chơi phải tuân thủ Nếu vui chơi là mộtthuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của mọi ngời tạo ra sựsảng khoái, th giãn về thần kinh, tâm lý thì trò chơi là sự vui chơi có nội dung

có tổ chức của nhiều ngời, có quy định luật lệ mà ngời tham gia phải tuân thủtheo Nếu vui chơi của cá nhân đợc tổ chức dới dạng trò chơi thì nó sẽ manglại ý nghĩa giáo dục rèn luyện đối với ngời chơi đặc biệt là đối với thiếu niênnhi đồng và sẽ có tác dụng góp phần hình thành nên những phẩm chất nhâncách cho trẻ

Tóm lại, trò chơi là một hoạt động của con ngời nhằm mục đích trớctiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, th giãn sau những giờ làm việc căng thẳng,nhng qua trò chơi ngời chơi còn có thể đợc rèn luyện thể lực, rèn luyện cácgiác quan tạo cơ hội giao lu với mọi ngời, cùng hợp tác với bạn bè, đồng độitrong nhóm, tổ

- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí vừa có ý nghĩa giáo dỡng

và giáo dục lớn lao đối với con ngời

- Hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi

+ Lớp 5 : Nhận biết hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phơng, hình trụ,hình cầu, các dạng hình tam giác

Ví dụ 1: Trò chơi tìm mặt khuất

Mục đích: trò chơi giúp học sinh rèn luyện khả năng quan sát, nhậnbiết, tởng tợng về các khối hình

đoán mặt dới của hình lập phơng thứ nhất là số 3

Ví dụ 2: Xoay ngợc hình tam giác

Giáo viên vẽ hình sau lên bảng:

Mục đích: Rèn cho học sinh khả năng t duy tởng tợng, nhận biết hình

hình tam giác Hãy di chuyển 3 đồng xu

mà xoay ngợc đợc hình tam giác

10101010

10

1010

10

VÝ dô 3: Trß ch¬i “gÊp b×a”

Ví dụ 2: Lắp ghép hình

Ta có hình vẽ sau:`

Cắt hình vuông bởi 4 nhát cắt hãy ghép lại để đợc một hình tam giác

Mục đích: trò chơi giúp học sinh t duy hình, trực tiếp thực hành các hình vẽ

+ Lớp 4: Chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi

+ Lớp 5: Diện tích tam giác, diện tích hình thang, diện tích hình tròn,diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích của hình lập phơng, hìnhhộp chữ nhật

Ví dụ 1: Chia hình chữ nhật thành 4 hình tam giác có diện tích bằng nhau Mục đích: Củng cố công thức về diện tích hình tam giác

Đáp án: Ta dựa vào nguyên tắc sau:

- Hai tam giác có cùng chiều cao và số đo của đáy bằng nhau thì diệntích bằng nhau

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

4

2 5

5

1

2

3

- Hai tam giác có chung đáy vá số đo của chiều cao bằng nhau thì diệntích bằng nhau

Ta có 12 cách chia nh sau:

Ví dụ 2: Trò chơi “ chia bánh”

Chia 7 chiếc bánh hình tròn thành 8 phần bằng nhau

Mục đích: củng cố công thức về diện tích hình tròn, phát triển trí tởng tợng, t

duy hình học của học sinh

Đáp án:

Cách 1: Mỗi hình tròn đợc chia thành 8 phần bằng nhau, lấy 7/8 hình tròn tì ta

đợc 8 phần bằng nhau ( mỗi phần ứng với 7/8 hình tròn)

Vò ThÞ Giang – Líp k30A Gi¸o dôc TiÓu häc

Cách 2: 4 hình tròn chia làm đôi lấy 1 phần

1 4

1 2

10 cm

Đáp án: học sinh t duy lôgic sẽ nhận thấy ngay rằng thể tích của hòn đá chính

bằng thể tích khối nớc bị hòn đá chiếm chỗ ( thể tích phần nớc dâng lên)

Từ đó tính thể tích phần nớc dâng lên so với mực nớc ban đầu

Ta có: chiều cao của khối nớc dâng( hình hộp chữ nhật) là

7 – 5 = 2 (cm)

Thể tích của khối nớc dâng là:

10 x 10 x 2 = 400 ( cm3)

Do vậy thể tích của viên đá là : 400cm3

Mở rộng: giáo viên có thể yêu cầu học sinh so sánh thể tích của 2 viên đá có

hình dạng khác nhau (bằng cách áp dụng bài giải trên ta thả 2 viên đá vào 2 bểnớc giống hệt nhau, sau đó nhận xét phần khối nớc bị viên đá chiếm chỗ)

2.2.2 Cách tổ chức trò chơi

2.2.2.1 Những tiền đề quan trọng để thực hiện tốt hoạt động vui chơi nói chung và hoạt động trò chơi nói riêng trong dạy học nội dung hình học ở Tiểu học

a) Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy học nói riêng

Mục tiêu giáo dục Tiểu học đợc đề ra trong Luật giáo dục năm 1998 cónhiệm vụ: “ Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển

đúng đắn và lâu dài về đạo đức, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản đểhọc sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”

Vũ Thị Giang – Lớp k30A Giáo dục Tiểu học