3. 2 Một số ý kiến đề xuất
3.2.1. Về phía giáo viên
Nh đã trình bày ở trên, PP trò chơi đặc biệt nhấn mạnh đến tính tích cực trong hoạt động của học sinh. Việc sử dụng PP này không hề hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của ngời giáo viên. Ngợc lại, đó thực sự là cơ hội để ngời giáo viên thể hiện đúng vai trò chỉ đạo của mình, thiết kế, tổ chức, hớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chơng trình.
Trên lớp học sinh hoạt động là chính, nhng trớc đó khi soạn giáo án, giáo viên phải đầu t nhiều công sức và thời gian mới có thể thực hiện bài trên lớp với vai trò là ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên vừa phải có tri thức bộ môn sâu rộng, vừa phải có trình độ s phạm lành nghê, biết ứng xử tinh tế, có thể định hớng sự phát triển của học sinh nhng cũng đảm bảo tính tự lập tích cực của học sinh trong hoạt động học tập.
Nguyên nhân từ phía giáo viên là do giáo viên không tiến hành đồng bộ các khâu trong quá trình tổ chức trò chơi cho học sinh. Cụ thể: mục tiêu của trò chơi đề ra xa vời với mục tiêu của bài học, việc lựa chọn trò chơi để tổ chức hoặc quá khó hoặc quá đơn giản với học sinh, ngôn ngữ để truyền tải tới học sinh không khoa học Đôi khi ng… ời giáo viên còn quá lạm dụng PP này biến giờ học thành một sân chơi, không thực hiện đợc mục tiêu của bài học đã đề ra. Mặt khác, một trong những lý do mà giáo viên ngại không sử dụng PP này là cha có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa trò chơi và kiến thức, kỹ năng cần hình thành ở học sinh.Vì vậy, giáo viên không tổ chức cho học sinh học tập, lĩnh hội kiến thức qua việc chơi trò chơi. Có thể nói đây là nguyên nhân rất cơ bản, quyết định nhiều đến việc tổ chức dạy học theo PP trên cũng nh tổ chức dạy học theo PPDH tích cực nói chung.