SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mới

SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mớiSKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mới

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến: Như biết, để giao tiếp trọn vẹn nguyên tắc người cần nắm hàng loạt kỹ Trong đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Không biết đọc người tiếp thu văn minh nhân loại, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa xã hội đại Hơn đọc tốt giúp cho em học tốt môn học khác Đây công cụ quan trọng, cần thiết giúp người giao tiếp Chính dạy đọc phổ thơng, lớp đầu cấp quan trọng Hiện nay, để đáp ứng xu phát triển lên đất nước, mơ hình trường học (lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học), mơ hình giáo dục tiên tiến triển khai số lượng lớn trường Tiểu học phạm vi toàn quốc Hoạt động học tập HS diễn chủ yếu hình thức tự học hướng dẫn GV quản lý Hội đồng tự quản HS lớp: cá nhân tự học, tự học theo cặp nhóm Hoạt động học tập khơng giới hạn sách mà mở rộng thực tế sống học sinh cộng đồng Việc dạy đọc bên cạnh thành công: học sinh biết đọc, đọc to, đọc rõ ràng, dấu hỏi, ngã ngắt nghỉ dấu câu Song nhiều hạn chế: - Học sinh chưa đọc mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, đọc chậm, đọc nhỏsai, đọc hay “thêm, bớt” tiếng, Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc - Giáo viên nhiều lúng túng dạy đọc: Cần đọc với giọng nào?, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn; làm để em hiểu văn đọc; làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu; làm đọc tác động vào sống em, Có trăn trở, băn khoăn thắc mắc giáo viên dạy đọc Từ yêu cầu nói trên, với vai trò giáo viên dạy lớp 2, tơi nhận thấy việc rèn kỹ đọc cho học sinh cần thiết Chính lẽ đó, thân mạnh dạn đưa sáng kiến “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo mơ hình trường học mới” 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Từ trước đến nay, có số sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu vấn đề chưa sâu áp dụng PPDH (cho học sinh trải nghiệm, khám phá, thực hành - luyện tập; đặc biệt việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo thơng tư 30) Để góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS tơi đưa số biện pháp rèn đọc cho HS lớp theo mơ hình II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Năm học 2015-2016, thân nhà trường phân công giảng dạy lớp 1, qúa trình giảng dạy thân nhận thấy: * Đối với giáo viên: Đã nhanh chóng tiếp cận nội dung, phương pháp dạy học vấn đề cấp bách dạy học Khi lên lớp, nhiều giáo viên cố gắng vươn lên nghiên cứu kỹ sách HDH, chương trình; bám sát chuẩn KT- KN để tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh Từng bước nâng cao chất lượng nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng Song bên cạnh đó, số giáo viên hạn chế đổi phương pháp, chưa rèn kỹ điều hành cho HĐTQ – nhóm trưởng, chưa có đột phá sáng tạo giảng dạy; rèn kỹ đọc hiệu thấp Ngược lại có người quan niệm đọc để hiểu nghĩa- ý đọc, tức tìm hiểu GV chưa ý đến cách học cá nhân HS, tương tác ngược hiệu tiết học chưa cao Cũng khơng nắn ý đồ sách HDH, không nắm “bất biến” nên giáo viên khơng có khả xử lý linh hoạt, đáp ứng “vạn biến” học * Đối với học sinh: So với trước em biết cách tự học, đọc trôi chảy, ngắt nghỉ dấu câu Nhiều em có giọng đọc tốt, nhập vai tốt thể hiện, lên xuống giọng hợp lý lôi người nghe Những học sinh đọc tốt thường thích đọc, hứng thú học Ngược lại số em lại khơng thích đọc, tập trung ý luyện đọc, chí số em đọc miễn cưỡng cho xong Đại đa số học sinh đơn đọc thuộc tiếng, đọc lưu lốt trơi chảy chưa nhiều đọc hay- diễn cảm Không em đọc sai phương ngữ như: Quốc Dũng, Tuấn Anh, Duy Đọc ngắt nghỉ tùy tiện em: Trung Dũng, Quỳnh Anh, Nhật Anh, Đọc nhỏ, chưa lưu lốt em: Huyền An, Đạt; lại có em phải dừng lại đánh vần âm, tiếng em: Huệ, Bình An *Kết khảo sát đầu năm chất lượng đọc sau: Tổng số học sinh lớp 21: 21 em; Nữ: em + Điểm 9-10: em (23,8%) + Điểm 7-8: em (28,6%) + Điểm 5-6: em (28,6% + Điểm 3-4: em (14,3%) + Điểm 1-2: em ( 4,7%) Từ thực trạng tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân: - Một số học sinh ham chơi, chăm học tập; ngại hỏi bạn, hỏi cô giáo chưa hiểu bài; ý không chủ định chiếm ưu thế, khả tư lô gic- tư ngơn ngữ hạn hẹp Bên cạnh phần khơng nhỏ gia đình em có bố mẹ làm ăn xa, khơng có điều kiện quan tâm tới việc học giúp đỡ em tháo gỡ kịp thời khúc mắc khó khăn học tập khiến em hứng thú đọc bài, dẫn đến thờ ơ, thiếu tự tin học tập, từ tạo nên lỗ hổng kiến thức học tập em Nhận thấy điều đó, tơi tự đặt cho nhiệm vụ phải giúp học sinh tháo gỡ khó khăn 2.2 CÁC GIẢI PHÁP Để rèn kỹ đọc cho học sinh, trước hết người GV cần nắm nội dung, kiến thức yêu cầu cần đạt nội dung sách HDHTV2 2.2.1 Nắm vững mục đích, quan điểm biên soạn sách HDHTV2: Toàn nội dung học tất học thể đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ nêu chương trình mơn học Tiếng Việt Nội dung học nêu HDH bao gồm mạch kiến thức kỹ như: đọc, viết, nghe, nói, kiến thức từ câu Tiếng Việt Ngữ liệu để chuyển tải kiến thức kỹ bao gồm văn truyện, thơ, văn khoa học, văn hành chính, lời nói chứa đựng phong cách giao tiếp văn hóa người Việt Nam đời sống thường nhật - Sách HDHTV2 nêu quy trình học nội dung đọc, viết, nghe, nói kiến thức từ câu tiếng Việt - Sách HDHTV2 cụ thể hóa quy trình học nội dung nói chuỗi hoạt động theo trình tự tương đối ổn định hợp lý, phù hợp với khả tiếp nhận (đọc nghe), tạo lập (viết nói) tiếng Việt cho HS Bằng hoạt động này, HS khơng biết phải học mà quan trọng hơn, biết phải học cách nào, biết kiểm tra đánh giá kết học Các hoạt động thực hành HDHT2 hoạt động nhằm mục đích cho HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào nhiều bối cảnh khác để từ HS có hội nhận diện lại kiến thức, kỹ củng cố chúng cho hơn; đồng thời HS biết dùng kiến thức kỹ học vào nhiều tình khác nhau, khiến cho em hiểu rõ kiến thức, thành thạo kỹ đọc Trong HDHT2 có phần dành cho hoạt động ứng dụng nhằm hướng dẫn HS vận dụng vào kiến thức, kỹ học vào bối cảnh sống HS, làm cho em thấy rõ mối quan hệ điều em học với sống thực, thấy rõ lợi ích thiết thực việc học Mọi hoạt động GV HS nêu tường minh Nếu cách trình bày SGV truyền thống chưa rõ cần tổ chức cho HS học hoạt động sách HDHTV2 làm điều Vì vậy, sách thực chất mang tính hướng dẫn HS tự học dẫn tích cực GV HS nhìn vào sách, điều hành HĐTQ – nhóm trưởng nhóm tự thực quy trình học theo tiến độ sách Nội dung HDHTV2 trình bày theo lơ-gíc q trình hình thành lực tiếng Việt cho HS Nội dung tổ chức theo quy trình sau: Trải nghiệm học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) thực hành vận dụng vào thực tế Quy trình làm cho việc học trở thành hoạt động tích cực HS biết kiến thức kỹ học hấp dẫn khiến cho em hứng thú có nhu cầu học; em tự học dùng cho sống cộng đồng, nhà trường 2.2.2 Nắm vững Chương trình Chuẩn kiến thức, kỹ năng; Phương pháp tổ chức hoạt động đọc Nhiệm vụ quan trọng dạy đọc hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc bao gồm nội dung là: * Đọc thơng * Đọc hiểu * Ứng dụng đọc - Đọc thông bao gồm: đọc trơn từ, câu, đoạn văn, văn, thơ ngắn có nội dung đơn giản; đọc lời hội thoại (chú trọng đọc từ có vần khó, từ dễ đọc sai ảnh hưởng phát âm địa phương), đọc thầm - Đọc hiểu bao gồm: hiểu nghĩa từ, câu, hiểu nội dung, ý đoạn văn; hiểu nội dung văn, thơ ngắn số văn thông thường - Ứng dụng đọc bao gồm: đọc thuộc số đoạn thơ ngắn; đọc hiểu số văn thông thường mục lục sách, thời khóa biểu, thơng báo đơn giản Ba nội dung đọc nói có mối quan hệ bao hàm, nội dung sau bao hàm nội dung trước, nội dung trước làm tiền đề để học nội dung sau HS phải biết đọc trơn tức biết chuyển ký hiệu chữ viết thành âm để đọc thành tiếng Từ chỗ biết đọc thành tiếng có tham gia thị giác quan phát âm, HS biết đọc thầm mắt, âm không phát mà hình ảnh âm não người đọc Đọc thầm có tốc độ nhanh đọc thành tiếng HS biết đọc thầm biết đọc thông Từ đọc thơng HS có điều kiện đọc hiểu nhanh Vì vậy, để hiểu văn bản, HS cần đọc thầm đọc thành tiếng Sự vắng âm đọc thầm giúp HS tập trung vào việc hiểu ý nghĩa đọc Sách HDHTV2 tuần có khóa để luyện đọc HDHTV A HDHTV C Phần lớn hoạt động đọc thành tiếng khóa tập trung HĐ Trong HĐ có HĐ sau để luyện đọc thành tiếng: * Đọc từ ngữ lời giải nghĩa: Luyện đọc từ ngữ biết nghĩa từ tạo sở cho việc hiểu nội dung đọc Hoạt động đọc từ tổ chức linh hoạt Có cá nhân HS đọc từ Ví dụ: Hoạt động 4, 7A: Đọc từ lời giải nghĩa từ: - Xúc động: có cảm xúc mạnh - Hình phạt: hình thức phạt người có lỗi Có HS đọc từ theo cặp, em đọc từ, em đọc lời giải nghĩa, sau em đổi nhiệm vụ cho Ví dụ: Hoạt động 7, Bài 1A: Thay đọc từ lời giải nghĩa từ: - Ngáp ngắn ngáp dài: ngáp nhiều buồn ngủ, mệt chán - Nắn nót: (viết làm) cẩn thận, tỉ mỉ - Nguệch ngoạc: (viết vẽ) không cẩn thận - Mải miết: chăm làm việc không nghỉ Ở số khác, HS đọc từ tương tác với bạn lớp có dẫn GV: HS nghe GV đọc từ lời giải nghĩa từ Tiếp theo, HS đọc từ lời giải nghĩa từ Ví dụ: HĐ 3, Bài 3C: Đọc từ lời giải nghĩa từ: - Sâu thẳm: sâu - Hạn hán: (nước) khô cạn trời nắng kéo dài - Lang thang: hết chỗ đến chỗ khác, không dừng nơi * Đọc từ có nguy đọc sai: Luyện cho HS đọc cá từ em dễ đọc sai ảnh hưởng phát âm địa phương, HS phát âm chưa chuẩn phàn lớn có tổ chức HĐ tương tác tồn lớp học Nhưng GV càn chọn số từ HS lớp thường đọc sai số từ có HDH để em đọc.Trong trường hợp GV biết số từ khác đọc HS thường đọc sai mà chưa nêu sách, GV cho HS nêu đọc từ Ví dụ: Hoạt động 4, Bài 20A: Cùng thầy đọc từ ngữ: hồnh hành, lăn quay, lồm cồm, ngạo nghễ, vững chải, quật đổ Ngồi GV cho HS luyện đọc thêm từ mà lớp hay đọc sai: ông Mạnh, lồng lộn, Trong dạy học cần có sáng tạo, điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp với tình hình HS lớp từ tiết học mang lại hiệu cao * Đọc câu dài, câu cần tách: Cái khó nhiều HS chưa biết ngắt chỗ cho GV luyện cho HS biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu hai chấm câu, biết ngắt sau cụm từ câu dài mà thiếu dấu tách ý câu Bài có câu dài, câu cần tách ý có HĐ Hoạt động thường tổ chức hoạt động HS tương tác toàn lớp Ví dụ: Nghe thầy đọc mẫu đọc theo: - Thế lớp / em / viết bút chì.// - Nhưng hơm / định cho em viết bút mực / em viết rồi.// Hoặc hoạt động 4, Bài 12C(Yêu cầu HS ngắt nhịp dòng thơ: Lặng / tiếng ve Con ve mệt / hè nắng oi, Nhà em / tiếng ời Kẽo cà tiếng võng / mẹ ngồi mẹ ru… Những ngơi / thức ngồi Chẳng mẹ / thức chúng Đêm / ngủ giấc tròn Mẹ / gió / suốt đời Nhìn vào đọc có dấu ngắt nghỉ, cá nhân - nhóm thực theo yêu cầu cách dễ dàng * Đọc đoạn: Là luyện cho HS đọc trơn đoạn văn, biết ngắt hợp lý câu, biết nghỉ cuối câu HĐ đọc đoạn tổ chức theo cách học tương tác nhóm Mỗi HS nhóm đọc đoạn, nối tiếp đọc cho hết Sau HS đọc bạn nhóm đánh giá lời nhận xét độ to giọng đọc, độ xác đọc từ, đọc câu, tốc độ đọc, Ví dụ: HĐ 5, Bài 4A: Đọc theo nhóm: Mỗi em đọc đoạn, nối tiếp đến hết Hoặc HĐ bản, Bài 6C: Đọc đoạn: - Mỗi em đọc đoạn, nối tiếp đến hết - Nhóm bình chọn bạn đọc hay * Đọc ngắn: Là luyện cho HS đọc trơn bài, biết ngắt nghỉ dấu câu, nhận tính chỉnh thể HĐ đọc ngắn thường thực nhóm Ví dụ: HĐ 4, Bài 1C: Đọc nối tiếp (2 – lượt) Chú ý nghỉ đúng: Họ tên: // Bùi Thanh Hà Nam, / nữ: // nữ Ngày sinh: // 23 – – 1996 (hai mươi ba / thàng tư / năm nghìn chín trăm / chín mươi sáu) 2.2.3 Chú trọng rèn số kỹ học tập cho học sinh: Cùng nội dung kiến thức, đối tượng học sinh hiệu chất lượng học tập học sinh tùy thuộc vào cách thức tổ chức giáo viên Nếu giáo viên có nhiều sáng tạo- linh hoạt đổi phương pháp, nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý học sinh, có ý thức bồi dưỡng, tự rèn luyện trải nghiệm nhiều việc rèn đọc cho học sinh có kết cao Như biết cách học tốt cách học thông qua thảo luận, tương tác với người khác (thầy / cô, bạn, người gia đình, cộng đồng) Sách HDHTV2 đòi hỏi HS phải có kỹ học theo nhóm, cá nhân tự học Mỗi HDH sách bao gồm chuỗi HĐ thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn học Do điều GV cần quan tâm trước tiên tập dượt cho HS kỹ sau: - Kỹ đọc – hiểu (hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, loại/ dạng HĐ học tập, …) - Kỹ làm việc cá nhân (tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến cá nhân, tự đánh giá kết hoạt động cá nhân ) - Kỹ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm (biết tổ chức hoạt động nhóm; nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phan công, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành tốt cơng việc nhóm,…) - Kỹ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo thư viện lớp học - Kỹ tự học môi trường xung quanh, gia đình cộng động Để có số kỹ học tập cho học sinh, từ đầu năm học GV cần thành lập, rèn kỹ điều hành cho HĐTQ, nhóm trưởng em thực trở thành “cô – thầy giáo nhỏ” biết điều hành, dẫn thành viên nhóm – lớp làm việc theo chuỗi hoạt động sách HDH 2.2.4 Tăng cường việc rèn đọc cho học sinh: Giáo viên cần xác định mục tiêu cần đạt: Học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt ngắt nghỉ dấu câu; đọc có ý thức thơng hiểu nội dung điều đọc, tiến đến đọc hay mức độ cao đọc diễn cảm - Luyện cho học sinh đọc âm: Trước hết giáo viên cần xác định trường hợp phát âm lệch chuẩn học sinh phương ngữ vùng dạy học Mục tiêu đặt luyện cho em vươn đến tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ âm Hiểu điếu dó, thân ý luyện cho học sinh phát âm đúng, hay phạm vi giao tiếp rộng phương ngữ hẹp Học sinh hay đọc sai dấu hỏi/ ngã; vần ân/anh, ênh/anh, uâng/ uân, in/ inh, ach/êch, s/x Để giúp học sinh đọc đúng, phối hợp nhiều phương pháp lúc: + Tập cho học sinh quan sát mặt âm lời nói người khác, thân để điều chỉnh đọc Chữa lỗi phát âm gồm luyện theo mẫu, phát âm mẫu mình, mơ tả cấu âm + Biện pháp chữa lỗi âm trung gian biện pháp chữa âm âm trung gian Ví dụ: Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Bằng cách giáo viên đưa trước cho học sinh cách phát âm chuẩn từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo ( chữa lỗi từ hỏi sang ngã) - Luyện đọc đúng, nhanh, lưu lốt trơi chảy: Bằng hình thức đọc câu, đọc đoạn, đọc với hình thức đọc theo nhóm, đọc cá nhân, thi đọc trước lớp giúp em tham gia vào trình đọc cách chủ động Khi đọc cho lớp nhận xét bạn đọc, tạo điều kiện để em tự sửa lỗi sai, học cách đọc bạn Tự giác theo dõi bạn đọc, hình thành thói quen nếp đọc Ví dụ: Hoạt động 5, Bài 3A yêu cầu HS làm việc theo nhóm: Đọc bài: Mỗi em đọc đoạn, nối tiếp đến hết Nếu GV nhận thấy HS đọc nhóm tốt rồi, tổ chức thi đọc để em có nhiều hội thể đọc cá nhân Do đó, GV bổ sung hoạt động là: Thi đọc đoạn nhóm Mỗi nhóm cử bạn lên bốc thăm để đọc đoạn Sau đó, lớp nhận xét bầu chọn bạn đọc tốt Làm tránh nhàm chán phát huy lực, sở trường cá nhân luyện đọc - Luyện đọc hiểu bài: Đọc trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Khi hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác, chứa đựng văn Nhờ mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức Qua việc tìm hiểu nghĩa từ, nội dung tình cảm văn bản, giúp học sinh đọc với giọng phù hợp hay Ở lớp văn nghệ thuật dùng để đọc hiểu thường trích đoạn văn, thơ ngắn, đơn giản, có nội dung phù hợp với tâm lí HS – tuổi, yêu cầu rèn kỹ đọc – hiểu văn nghệ thuật, văn thông thường (phi nghệ thuật) cho HS dừng mức độ đơn giản, dừng số gợi mở ban đầu, giúp em tích lũy vốn từ yêu thích từ ngữ hay, hình ảnh đẹp.Để từ đó, HS có ý thức sử dụng từ ngữ hay, hình ảnh đẹp kể chuyện, viết văn, giao tiếp - Luyện đọc nhanh cao đọc diễn cảm: Không dừng lại việc luyện đọc mà luyện đọc ngữ điệu Để đọc diễn cảm, trước hết phải xác định nội dung, nghĩa đọc, sắc thái tình cảm, giọng điệu chung Khi kết thúc trình đọc hiểu, học sinh phải xác định cảm xúc bài, ý đến: Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường Chẳng hạn: Khi đọc đoạn: Chú chim sâu vui vườn lồi chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây hình ảnh cánh hoa mận trắng biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới (Tiếng Việt 2- Bài: Mùa xuân đến) Nếu tạo chỗ ngắt giọng hợp lý: “Chú chim sâu vui vườn / loại chim bạn.// có hiệu nghệ thuật cao + Tốc độ đọc: Trong đọc, để giúp học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy; khơng đọc ê a, đọc nhát gừng, tùy nội dung tơi hướng dẫn học sinh phân tích, cảm nhận nội dung văn đọc Bằng giọng đọc mẫu giáo viên, bạn, cho học sinh thấy chỗ cần đọc dồn dập, khẩn trương có nội dung miêu tả công việc khẩn trương Cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ đọc không chậm + Cường độ đọc, cao độ đọc vấn đề quan tâm Ví dụ: Câu văn “ Mặt hồ sóng chồm đội, bọt tung trắng xóa, nước réo ào”được đọc với cường độ lớn, khắc sâu hùng tráng, mạnh mẽ thác Y- a- ly Ngồi tơi muốn nghe học sinh đọc để có cách điều chỉnh chỉnh phù hợp cho học sinh Khi có học sinh đọc chậm tơi kiên trì giúp đỡ, phụ đạo thêm cho em cách cuối buổi chiều nán lại 30 phút để luyện đọc cho em Thường xuyên kiểm tra cách đọc học sinh, có nhận xát đánh giá cụ thể Cơng việc thực xuyên suốt năm học để giúp em luyện đọc đến nhanh dần Với học sinh giỏi tơi u cầu cao hơn: Đọc lưu lốt, đọc diễn cảm đọc phân vai dựng lại câu chuyện Trước giảng cụ thể thường dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyên ngắt giọng Ví dụ: Bài “Dậy sớm” Tinh mơ/ em thức dậy// Rửa mặt/ đến trường// Núi giăng hàng/trước mặt// Phải lưu ý để ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt: Tinh mơ em/ thức dậy// Rửa mặt rồi/ đến trường// Núi giăng/ hàng trước mặt// Xét mặt ý nghĩa lý thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa; Ví dụ: Mẹ/ gió suốt đời Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối Với câu, đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Dùng gạch xiên để đánh dấu ngắt nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn Ví dụ: Ngày xưa làng kia, /có hai em bé với bà.// Ba bà cháu rau cháo nuôi / vất vả cảnh nhà lúc / đầm ấm Bên cạnh tổ chức hình thức học tập linh hoạt, phù hợp với nội dung bài, hoạt động yếu tố không phần quan trọng, tùy theo đọc để lựa chọn phương pháp Ví dụ: Khi luyện đọc “Những đào” (HDHTV2), cuối tiết học tổ chức đọc phân vai; + Một em đọc vai người dẫn chuyện + Một em đọc vai người ông + Một em đọc vai Xuân + Một em đọc vai Vân + Một em đọc vai Việt Cách đọc gợi cho học sinh niềm say mê, thích thú đọc thể hiện, học Ln quan sát, theo dõi giọng đọc học sinh, nhanh chóng tìm sai lệch đọc, chữa cách đọc học sinh sau 2 Coi trọng việc đọc mẫu chuẩn bị giáo viên: Kỹ đọc đúng, trơi chảy, mục đích cuối Muốn có học sinh kỹ trước hết phải có giáo viên, cần chuẩn bị đọc cách chu đáo; tìm hiểu nội dung, đọc với giọng cần thiết phù hợp Vì trước lên lớp giáo viên phải xác định kỹ đọc cần có luyện cho thành thục kỹ Đọc cảm thụ hai khâu có liên quan mật thiết với Cảm thụ tốt giúp học sinh đọc tốt Tuy nhiên học sinh lớp yêu cầu đọc diễn cảm chưa cao, nên việc luyện đọc cần trọng Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học không cảm thụ thay cho học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có, giúp em tái tranh mà tác giả vẻ lên ngơn ngữ sinh động Giáo viên phải tìm hiểu vốn đọc học sinh, đặc điểm trình độ đọc em: Biết rõ học sinh mình, em phát âm sai chuẩn, khó phát âm từ bài, khó đọc câu nào, loại văn Dựa vào hệ thống câu hỏi tập sách, GV tổ chức cho nhóm HS trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận, báo cáo kết quả, … cho em làm việc để tự nắm Để làm điều đó, GV phải ý tổ chức nhóm tự quản suốt q trình học, cho nhóm quản lý nhóm trưởng làm việc , đoc, tìm hiểu nội dung đọc, giúp đỡ, hỗ trợ hoàn thành nhiệm vụ Điều quan trọng GV phải kiểm soát kết đọc đọc – hiểu nhóm HS, HS Cần tạo môi trường học tập lôi tất HS đọc, tìm hiểu đọc; tránh tình trạng HS làm việc hời hợt, đối phó (bề ngồi tích cực họ tập chưa thực “hành động”), dễ dẫn đến kết thấp nhiều so với PP dạy đọc trước Để dạy đọc kiểm soát kết HS đạt hiệu quả, GV cần hướng dẫn HS thực hoạt động cách rõ ràng, chắn Kiểm tra xem HS có làm việc khơng, có hiểu việc làm khơng ( nhiệm vụ đặt khó với HS cần cho HS làm mẫu, làm thử phần nhiệm vụ); trả lời thắc mắc HS; tổ chức cho nhóm, cá nhân báo cáo đánh giá kết làm việc Kiểm tra, giám sát hoạt động nhóm, cá nhân để nắm khả đọc, cách phát âm,…của cá nhân, nhóm, lớp, từ hỗ trợ, giúp đỡ em hồn thành nhiệm vụ Vì GV khó hết nhóm, đến với HS nên cần phát huy vai trò tự quản nhóm, vai trò “trợ lý” cho thầy nhóm trưởng, HS giỏi; sử dụng cơng cụ giám sát, loại tín hiệu yêu cầu trợ giúp sẵn sàng trợ giúp ,…để GV trực tiếp hỗ trợ HS yếu mời HS hoàn thành chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm, giúp đỡ bạn 2 Coi trọng công tác động viên khen thưởng: Mỗi học sinh đọc thường theo sát, cho bạn nhận xét để em tự đánh giá lẫn Động viên khích lệ kịp thời em, em đọc chậm dù em có tiến nhỏ Từ em thấy tự tin, phấn khởi vươn lên học tập Luôn gần gủi, tâm em, nhờ mà có em bộc lộ suy nghĩ “Em thích đọc thơ văn, thơ dễ nhớ hơn” Trong tiết học, thường động viên em tràng pháo tay hay cử âu yếm Từ đó, em thấy phấn chấn, vui mừng ln cố gắng vươn lên học tập Ngồi tơi phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để kèm cặp, động viên em biết luyện đọc nhà; khuyến khích em sưu tầm đọc thêm truyện ngắn, sách- báo tạo niềm say mê đọc sách, tăng thêm hiểu biết cho em 2.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua trình vận dụng giải pháp nên chất lượng đọc nói riêng chất lượng tồn diện nói chung tăng lên rõ rệt Đầu năm em chưa biết cách tự học, đọc ê a, dừng lại đánh vần tiếng, đọc to, rõ ràng, trôi chảy Đặc biệt, em phấn khởi thích thú học Tiếng Việt, tích cực hợp tác bạn Nhiều em có giọng đọc hay lưu lốt diễn cảm ; lại nhiều em biết đọc phân vai dựng lại câu chuyên hoàn hảo em : Gia Bảo, Bảo Hân, Gia Hân, Đức, Ánh, Thanh Hòa Những em đọc yếu tiến rõ rệt, đọc rõ ràng bạn hỏi - trả lời nội dung câu hỏi em : Trọng An, Quỳnh Anh, Hoàn Anh, Nhật Anh Đến cuối kỳ I kết chất lượng đọc nâng lên rõ rệt Kết sau: - Tổng số học sinh: 21 em + Điểm 9-10: em (38,1%) + Điểm 7-8: em (42,9%) + Điểm 5-6: em (14,3%) + Điểm 3-4: em ( 4.7%) + Điểm 1-2: Không Với kết đạt chưa mỹ mãn phần nâng cao chất lượng, hiệu so đầu năm Trong tiết học cần tổ chức nhiều hình thức học tập hấp dẫn phù hợp với đặc trưng mơn học như: đọc bài, dò bài, quan sát, thảo luận, chia sẻ, chơi trò chơi,… nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập Vận dụng linh hoạt PPDH, trọng tổ chức hình thức học nhóm, cặp đơi, cá nhân; tăng cường luyện đọc; nhận xét thường xuyên - rõ ràng sát đối tượng có tác dụng thúc đẩy học sinh tự giác học tập Cần nêu vấn đề để phát huy lực cá nhân, 10 tạo lập mối quan hệ hợp tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh - giáo viên cộng đồng Kịp thời bổ túc rèn đọc cho học sinh đánh vần đọc chưa lưu lốt Ln tạo hứng thú học tập với việc sử dụng hợp lý phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với điều kiện nhà trường Tơi nghĩ: Người giáo viên có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, ln tìm tòi, khám phá cách dạy hay, hấp dẫn, nhẹ nhàng; phương pháp lôi cuốn, nội dung hấp dẫn, phù hợp, tự khắc em bị lôi vào tiết học Các em khơng ngừng tìm tòi, hợp tác với bạn để tự chiếm lĩnh tri thức Vậy giáo viên tương đối thành công việc nâng cao chất lượng dạy lớp Điều cốt lõi biết dạy cách học cho học sinh Trên số biện pháp mà thân thường vận dụng góp phần rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo mơ hình trường học Chắc nhiều thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến BGH, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện áp dụng có hiệu vào thực tế dạy học Xin chân thành cảm ơn Hiền Ninh, ngày 29 tháng năm 2016 Người viết Trần Thị Tư Cách XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 11 ... viên học sinh, học sinh học sinh, học sinh - giáo viên cộng đồng Kịp thời bổ túc rèn đọc cho học sinh đánh vần đọc chưa lưu lốt Ln tạo hứng thú học tập với việc sử dụng hợp lý phương pháp dạy học. .. chức đọc phân vai; + Một em đọc vai người dẫn chuyện + Một em đọc vai người ông + Một em đọc vai Xuân + Một em đọc vai Vân + Một em đọc vai Việt Cách đọc gợi cho học sinh niềm say mê, thích thú đọc. .. năng; Phương pháp tổ chức hoạt động đọc Nhiệm vụ quan trọng dạy đọc hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc bao gồm nội dung là: * Đọc thơng * Đọc hiểu * Ứng dụng đọc - Đọc thông bao gồm: đọc trơn