skkn một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Năm học 2014 – 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng việt- Lớp 3 Tác giả: - Họ tên: Dương Thị Hằng Nạm (Nữ ): Nữ - Ngày/ tháng/ năm sinh: 26/ 12/ 1966 - Trình độ chuyên môn: Đại học - Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ chuyên môn + - Trường Tiểu học An lạc - Điện thoại: 01268302640 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Trường Tiểu học An Lạc - Địa chỉ: Bờ Đa – An Lạc – Chí Linh – Hải Dương - Điện thoại: 03203.888.016 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, có kĩ sư phạm không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, có lòng say mê nghề nghiệp, tâm huyết nhiệt tình tất hệ trẻ, tương lai đất nước - Cơ sở vật chất phòng học tốt; Có đầy đủ đồ dùng cần thiết cho việc nghiên cứu áp dụng: Trang thiết bị dạy học: máy, tính máy chiếu, tài liệu tham khảo… - Được ủng hộ giúp đỡ nhiệt tình nhà trường, học sinh phụ huynh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014-2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN (Kí, ghi rõ họ tên) ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Dương Thị Hằng TÓM TẮT SÁNG KIẾN Phân môn Tập đọc có vị trí, vai trò vô quan trọng Để học sinh học tốt phân môn Tập đọc nhiệm vụ quan trọng rèn đọc cho học sinh Học sinh đọc tốt phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Học sinh đọc tốt giúp em giao tiếp tốt mà giúp em học tốt tất môn học Học môn nào, học phải sử dụng đến hoạt động đọc Rèn học sinh đọc tốt giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Tôi thấy thực tế dạy học hàng ngày, kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế Một phần thân học sinh nhận thức mặt chữ chậm, chưa có kĩ đọc, chưa cố gắng Một phần phương pháp giảng dạy số giáo viên hạn chế Giáo viên dừng mức cho học sinh đọc chưa sâu vào rèn kĩ Năm học 2014 – 2015, mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến số biện pháp rèn đọc cho HS lớp nhằm giúp tất em có kĩ đọc tốt Sáng kiến đúc rút từ việc giảng dạy tiết hàng ngày lớp qua nhiều năm, đúc rút qua việc phụ đạo em nhận thức chậm Sáng kiến dựa vào sở khoa học, dựa vào nguyên tắc giáo dục, dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Để thực sáng kiến, đưa kế hoạch thực nghiêm túc theo kế hoạch Tôi tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc sai, nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, tài liệu tham khảo Khi nắm chương trình, nội dung kiến thức kĩ cần đạt, lỗi mà học sinh hay mắc phải, tiến hành phân loại học sinh theo nhóm đối tượng riêng để tiến hành tìm biện pháp rèn cặp cho phù hợp Trên lớp, việc tiến hành biện pháp rèn đọc với nhóm đối tượng học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh phát huy hết lực đọc mình, thực dạy lớp cách hiệu Tôi có sổ nhật kí lỗi sai học sinh để theo dõi tiến học sinh Bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, thực nghiêm túc việc theo dõi đánh giá học sinh theo thông tư 30/ 2014, làm tốt công tác chủ nhiệm, áp dụng mô hình trường học động viên khuyến khích học sinh Với lòng nhiệt tình tâm huyết nghề nghiệp, áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh biện pháp hoàn toàn đem lại hiệu Kĩ đọc học sinh tiến rõ rệt Học sinh lớp đạt yêu cầu Nhiều em đọc tốt nhiều so với trước Trong lớp không học sinh đọc ê a ngắc ngứ Các em đọc đọc hay môn học khác tiến bộ, diễn đạt lưu loát, giao tiếp tốt Đầu năm em nhút nhát, sợ thầy sợ cô đến tự tin Trong lớp, em hăng hái phát biểu, thích đọc, thích học Các em hăng hái tham gia hoạt động lên lớp, hăng hái tham gia công tác tự quản, sinh hoạt sôi vui vẻ Lớp học dẫn dầu việc thực nề nếp phong trào Sáng kiến đưa biện pháp tích cực, sở giúp giáo viên tham khảo xây dựng số biện pháp khác giúp học sinh nhận thức chậm vươn lên đạt chuẩn; Nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh, Nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt… Sáng kiến đưa biện pháp rèn đọc hữu hiệu, dễ thực hiện, không tốn kinh phí, áp dụng tất với giáo viên khối lớp đặc biệt khối lớp đạt hiệu Để sáng kiến áp dụng đạt hiệu quả, kính mong lực lượng tham gia giáo dục tâm huyết, nhiệt tình, tất hệ trẻ, tạo điều kiện sở vật chất đồ dùng phương tiện để giúp học sinh phát triển toàn diện đủ đức đủ tài xây dựng đất nước văn minh, giàu đẹp MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Lý chọn sáng kiến Hiện đất nước ta đứng trước phát triển giới ngày đổi Trước phát phiển kinh tế đặc biệt phát triển khoa học - công nghệ thông tin, cần phải có người có đủ lực, đủ trí tuệ gánh vác Đó trọng trách lớn lao ngành giáo dục với nghiệp trồng người Đứng trước phát triển đất nước người đọc tiếp thu văn minh loài người, đáp ứng phát triển xã hội Mặt khác ta thấy, đọc tốt có dễ dàng đạt Đọc tốt phải kết hợp nhiều yếu tố như: chất giọng tốt, phát âm đúng, đọc lưu loát, biết thể truyền cảm tới người nghe… Nếu yếu tố không đạt chất lượng đọc tốt Ví dụ người phát viên có giọng đọc hay ngọng l/n người nghe cảm thấy giảm giá trị đọc nhiều lần Là người giáo viên làm công tác giảng dạy đào tạo nhân tài cho đất nước, nhận thấy rèn học sinh đọc tốt việc làm vô quan trọng giữ vai trò then chốt giúp học sinh phát triển toàn diện Kĩ đọc tốt phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Bất môn học nào, học phải sử dụng đến hoạt động đọc Các em đọc văn em hiểu nội dung ý nghĩa giáo dục, cảm nhận hay đẹp văn Các em đọc đề toán hiểu giải Các em có đọc chữ hát hát, đọc học, ghi nhớ học Các em đọc tốt em học tốt tất môn Từ việc nắm kiến thức em có nhiều vốn từ, phát triển khiếu diễn đạt, khiếu giáo tiếp hàng ngày Chính mà việc rèn học sinh đọc tốt vô quan trọng, cần thiết việc dạy học, giúp em phát triển toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục Từ thực tế ta thấy học sinh đọc yếu nhiều Các em phát âm sai, đọc đánh vần tốc độ chậm, đọc ngọng, đọc sai tiếng từ, đọc không hiểu nội dung Từ em viết chậm, sai nhiều lỗi, viết không xong tên học Đến Tập đọc em thờ ơ, ngại đọc, không hứng thú Khi diễn đạt em bí từ, diễn đạt không lưu loát, ngại giao tiếp với cô bạn Trong học, em không chịu cố gắng, thiếu tự tin, thụ động Từ việc đọc nên dẫn đến em học chậm môn học khác Các em không hoàn thành ỷ lại vào giục giã thày cô Các em đến lớp bị cô giáo nhắc nhở, nhà bị bố mẹ phàn nàn Các em dẫn đến chán học bỏ học Từ em hay sa vào trò chơi điện tử… mắc vào tệ nạn xã hội đáng tiếc Do em trở thành gánh nặng cho lớp, cho nhà trường, cho gia đình xã hội Từ vấn đề trên, qua nhiều năm giảng dạy mạnh dạn viết sáng kiến “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3” theo hướng tích cực nhằm mong muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh nói riêng môn Tiếng Việt môn học khác, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ ngành giáo dục 1.2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh chất lượng môn Tiếng Việt môn học khác 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực tế tình hình học sinh đặc biệt kĩ đọc, dự thăm lớp nắm tình hình giảng dạy giáo viên, thống kê ưu nhược điểm, đúc rút kinh nghiệm đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh có hiệu Đem sáng kiến áp dụng vào công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng học sinh 1.5 Các phương pháp nghiên cứu Tiến hành sáng kiến dùng phương pháp sau: + Phương pháp điều tra giáo dục: Điều tra thực trạng học sinh, tồn giáo viên để từ có kế hoạch tiến hành + Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết đặc biệt kĩ đọc để nắm thực trạng em + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Rút kinh nghiệm mặt ưu điểm mặt nhược điểm Toạ đàm trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp, với học sinh, dự thăm lớp, phương pháp rèn đọc loại sách tham khảo, tạp chí giáo dục… + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu xem xét kết học tập học sinh, tập thể lớp + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm lớp để nắm kết việc áp dụng kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh 1.6 Điểm nghiên cứu - Đưa việc làm, giải pháp rèn đọc cách cụ thể dễ hiểu, dễ thực hiện, áp dụng tất với giáo viên lớp nói riêng, khối lớp khác nói chung đạt hiệu Cơ sở lí luận vấn đề Mục tiêu giáo dục bậc giáo dục Tiểu học là: Giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ khác để học sinh tiếp tục học lên trung học sở vào sống lao động Học xong Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết Tự nhiên Xã hội người, có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính toán, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh, có hiểu biết ban đầu nghệ thuật Để đạt mục tiêu bậc học để đáp ứng yêu cầu đổi đất nước đòi hỏi phải có đổi tích cực phương pháp dạy học, đòi hỏi sáng tạo thày cô để đạt chất lượng học sinh, đào tạo người đủ đức, đủ tài kế tục nghiệp Đối với việc rèn đọc cho học sinh trình lâu dài Đối với học sinh, học sinh đọc hạn chế tất nguồn thông tin Từ việc đọc không nhận nhanh mặt chữ nên dẫn đến viết kém, tiếp thu thông tin thày cô Từ việc không nắm kiến thức nên học chiều sâu tư Khả tập trung vào học em không bền vững Học sinh dễ tập trung nên việc đạt kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ khó khăn Vì giáo viên phải nhận thức vấn đề, xây dựng phương pháp rèn đọc cho học sinh Từ việc rèn học sinh phát âm đúng, đọc to rõ ràng lưu loát đến việc em biết làm chủ tốc độ đọc, hiểu nội dung văn chuyển tải cho người nghe cảm thụ hay đẹp văn trình lâu dài Mỗi giáo viên phải không ngừng đổi mới, không ngừng sáng tạo để đạt kết Mỗi thày cô phải bỏ nhiều công sức, lòng tâm huyết nhiệt tình đạt chất lượng học sinh Thực trạng vấn đề 3.1 Về học sinh: Từ thực tế ta thấy học sinh đọc yếu nhiều Có em đọc phải đánh vần Có em phát âm sai, nhầm lẫn cặp phụ âm đầu, ngắt nghỉ dấu chấm dấu phẩy Ngoài có em đọc nhanh không nắm cách đọc nên đọc oang oang, đọc bô bô, đọc cuốc kêu, đọc vẹt mà không hiểu nội dung Có em đọc thầm bỏ dở chừng Tiết tập đọc, em thờ không say mê đọc 3.2 Về phụ huynh: Có phụ huynh quan tâm đến em có nhiều phụ huynh chưa quan tâm, trình độ hạn chế, phương pháp hướng dẫn Có phụ huynh nhận thức không đầy đủ cho học sau chẳng xin đâu nên thờ trước lời nhận xét giáo viên, không hỗ trợ giáo viên việc rèn cặp cái, mải làm kiếm tiền mặc cho em đến đâu 3.3 Về giáo viên: Đa phần giáo viên tâm huyết nhiệt tình với nghề nghiệp, song việc đổi phương pháp, cách thức rèn đọc số giáo viên hạn chế Tiết Tập đọc có dừng mức cho học sinh đọc chưa ý đến việc rèn kĩ Khi học sinh đọc “mức này” giáo viên chưa chỗ chưa để em đạt mức cao Sau đọc, giáo viên nhận xét chung chung chưa cụ thể rạch ròi để học sinh có hướng phấn đấu Học sinh chưa phát huy hết lực đọc Bên cạnh đó, số giáo viên bỏ nhiều công sức rèn đọc cho học sinh học sinh tiến nên dẫn đến chán nản bỏ dở chừng Bởi vậy, để khắc phục vấn đề trình kiên trì bền bỉ đầy khó khăn vất vả người giáo viên Các giải pháp, biện pháp thực Học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung học sinh mà đặc điểm tâm sinh lí em hiếu động chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập làm chủ đạo Quá trình rèn đọc cho học sinh trình lâu dài, khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải kiên nhẫn tìm tòi sáng tạo Để sâu vào vấn đề này, tiến hành công việc sau: 4.1 Nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc rèn đọc cho học sinh Tôi nghiên cứu tìm đọc, nghiên cứu tài liệu tham khảo : Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học, tài liệu đổi phương pháp dạy học, tập san, tạp chí giáo dục… Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu, nắm nội dung chương trình, nắm mục đích yêu cầu phân môn Tập đọc lớp mức cần đạt học sinh giai đoạn Qua việc nghiên cứu, bồi dưỡng thêm kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ, tích luỹ thêm kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh áp dụng trình dạy học hàng ngày 4.2 Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh lớp Vào đầu năm học, sau nhận lớp, chủ động điều tra kĩ đọc học sinh lớp để biết mức độ đọc học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh kết thu sau: Tổng số học sinh là: 32 em Kĩ đọc Đọc tiếng, từ; tốc độ, ngắt nghỉ đúng, hiểu SL % 9,4 nội dung; ngữ điệu đọc tốt Đọc tiếng, từ; tốc độ, ngắt nghỉ đúng, hiểu nội dung; bước đầu biết thể ngữ điệu Đọc tiếng, từ; tốc độ, hiểu nội dung; ngắt nghỉ đôi chỗ chưa phù hợp Đọc không đảm bảo tốc độ, sai tiếng, từ; ngắt 10 31,3 14 43,7 15,6 nghỉ hơi, không hiểu nội dung Nhìn vào chất lượng khảo sát thấy kĩ đọc học sinh Các em đọc tốc độ chậm, sai nhiều tiếng từ, bỏ sót từ, đọc nhỏ, đọc ngọng sai phụ âm đầu Một số em không hiểu nội dung không trả lời câu hỏi Cá biệt có em lại đọc nhanh ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, đọc ngữ điệu Sau điều tra thực trạng học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc sai, đọc Các nguyên nhân là: - Hàng ngày em tiếp xúc với đối tượng nói sai, nói ngọng địa phương thành thói quen, tỉnh ta hay nhầm l/n dẫn đến học sinh đọc sai Ví dụ: “ lập lòe” em đọc thành “nập nòe” “rừng cây” Các em đọc thành: “dừng cây” - Học sinh học đuối từ lớp dưới, chưa nhận nhanh mặt chữ nên đọc nhiều chỗ phải dừng lại đánh vần Do dẫn đến tình trạng học sinh đọc chậm không đảm bảo tốc độ ê a ngắc ngứ không lưu loát - Các em không hiểu nghĩa từ nên đọc em đọc bừa - Một số em máy phát âm có điểm khiếm khuyết nên dẫn đến em đọc sai, chữ khó không đọc - Ngoài số em không hiểu nội dung, không hiểu văn cảnh, không hiểu ý nghĩa tình cảm tác giả muốn gửi gắm đọc nên đọc oang oang, đọc cuốc kêu mà đọc giọng phù hợp 4.3 Phân loại học sinh theo lỗi kĩ thuật đọc Trong tiết dạy lớp, theo dõi kĩ đọc học sinh, phát lỗi sai kĩ thuật đọc Tôi tổng hợp lỗi sai thành nhóm để từ 10 có biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng Tôi tổng hợp phân loại nhóm sau: + Nhóm đọc sai lỗi phát âm: l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi + Nhóm đọc chậm ê a, ngắc ngứ + Nhóm đọc chậm + Nhóm học sinh đọc nhanh + Nhóm đọc nhỏ + Nhóm học sinh đọc to + Đọc liến thoắng ngắt nghỉ phù hợp + Nhóm đọc không hiểu nội dung Từ thực tế học sinh lớp, có em vừa sai l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi lại đọc ê a, ngắc ngứ, đọc chậm lại không hiểu nội dung Các em biết đọc hay đọc ngữ điệu Tôi lập danh sách có sổ nhật kí riêng theo dõi việc đọc em 4.4 Xây đựng biện pháp rèn đọc Mục đích rèn đọc cho học sinh rèn đọc âm vị, ngắt nhịp, cường độ, đảm bảo tốc độ hiểu nội dung Ngoài hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu Căn vào tình hình thực tế học sinh lớp Qua phần điều tra lỗi kĩ thuật đọc Tôi đề biện pháp để luyện sau: + Đối với nhóm đối tượng đọc sai lỗi phát âm: l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi, hướng dẫn học sinh giáo viên phân tích cho em khác biệt phụ âm Giáo viên phân tích cho em hiểu hệ thống môi, răng, lưỡi phải kết hợp nào, tròn môi, mở rộng miệng thoát Ví dụ: hướng dẫn cách phát âm âm L: Đầu lưỡi đặt lên lợi hàm trên, bật từ cổ họng Giáo viên làm mẫu hướng dẫn học sinh thực Giáo viên luyện cho em đọc âm đến tiếng có đọc âm tiếng Giáo viên phân biệt cho em hiểu nghĩa từ để em hiểu đọc Ví dụ: “sâu” “xâu” 11 Ở mức độ nhận thức em học sinh lớp 3, giáo viên giải nghĩa từ mức độ đơn giản cho em dễ hiểu phân biệt được: “sâu” khoảng cách từ miệng bề mặt đến đáy ao sâu, giếng sâu ; hay loại côn trùng phá hoại nông nghiệp sâu, sâu bọ trạng thái bị hư hỏng sâu răng, mía sâu “xâu”: xuyên qua vật sợi dây que như: xâu cá, xâu cua, xâu kim hay tranh giành xâu xé Khi em luyện tập nhiều lần, giáo viên huấn luyện cho em tự nhận xét nhận xét lẫn cho em chỗ chưa Cứ nhiều lần, em hiểu tiến rõ rệt + Đối với em đọc ê a, ngắc ngứ Ở lỗi em chưa nhận rõ mặt chữ nên ê a để nghĩ xem chữ đọc nào? Có em phải dừng lại để đánh vần Đối với nhóm này, giáo viên dành thời gian thích hợp cho việc luyện đọc Giáo viên hướng dẫn em đọc to rõ ràng tiếng tuyệt đối không kéo dài từ tiếng sang tiếng khác Đọc dứt khoát từ, cụm từ, câu Giáo viên luyện cho học sinh cách thường xuyên phải tạo thành thói quen Nếu cần thiết cho em dừng lại nhận rõ chữ đọc liền mạch Đối với em không đọc tiếng khó lớp, giáo viên yêu cầu em đánh dấu tiếng khó bút chì vào sách giáo khoa để luyện đọc vào thời gian khác Đến cuối buổi giáo viên lại kiểm tra hướng dẫn bổ sung + Đối với em đọc chậm, giáo viên rèn đọc cho học sinh cách sau: Đơn vị đọc cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn có số lượng tiếng cho trước dự tính đọc bao nhiếu phút Dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tùy theo mức độ khó mà giáo viên đề yêu cầu với quỹ thời gian định Ví dụ bài: Ông ngoại (sách Tiếng Việt lớp 3- tập – trang 34) đọc vòng phút đạt yêu cầu 12 + Đối với em đọc nhanh quá, đọc liến thoắng, giáo viên hướng dẫn em làm chủ tốc độ đọc: đọc nhẹ nhàng, rõ ràng thoải mái đủ để người nghe cảm nhận Nếu cần thiết giáo viên hướng dẫn em làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để em đọc theo tốc độ định + Đối với em đọc nhỏ, giáo viên yêu cầu em đọc cho bạn ngồi xa lớp nghe thấy Những em đọc to giáo viên hướng dẫn em giảm cường độ đọc Đọc vừa phải, nhẹ nhàng + Đối với em đọc liến thoắng, ngắt nghỉ hợp lí, giáo viên phải cho cần phải ngắt nghỉ vị trí cho phù hợp, sau cho học sinh thực hành cần thiết giáo viên phải đọc mẫu thật tốt để em làm theo Đối với câu dài, giáo viên hướng dẫn em biết cách lấy hơi, giữ để khỏi bị ngắt quãng âm tiết + Đối với em đọc cuốc kêu, đọc mà không hiểu nội dung, học sinh đọc giáo viên đưa trước câu hỏi Ví dụ: Bài Hũ bạc người cha (sách Tiếng Việt lớp 3- tập 1- trang 121), đưa câu hỏi: Đoạn nói lên điều gì? Câu nói lên ý bài? Ngoài việc rèn học sinh khắc phục với đối tương trên, Ở lớp không yêu cầu bắt buộc học sinh đọc diễn cảm hướng dẫn em đọc thể ngữ điệu, nội dung Ở phần này, học sinh thông hiểu nội dung bài, đoạn, câu, hiểu tâm tư tình cảm tác giả bài, giáo viên rèn cho học sinh cách lấy hơi, ngắt nghỉ loại dấu câu dấu chấm cảm, chấm hỏi Khi rèn kĩ bản, giáo viên khuyến khích học sinh tìm cách đọc Ví dụ: Bài Cậu bé thông minh (sách tiếng việt lớp 3- tập – trang 4) + Giọng người dẫn chuyện chậm rãi dòng mở đầu giới thiệu câu chuyện, thể lo lắng trước yêu cầu oăm nhà vua Đoạn “Được lệnh vua đến phần cuối giọng khoan thai thoải mái sau lần cậu bé tài trí qua thử thách nhà vua + Giọng cậu bé lễ phép, bình tĩnh, tự tin 13 + Giọng nhà vua oai nghiêm có lúc vờ bực bội quát Khi học sinh phát cách đọc, giáo viên bổ sung cho đầy đủ tổ chức cho em luyện đọc, thi đọc Các em theo dõi bình chọn bạn đọc hơn, hay Ở loại văn bản, giáo viên hướng dẫn em thể đặc trưng loại văn Đọc câu chuyện khác với đọc báo cáo khác với đọc tờ quảng cáo, khác với đọc tin Chỗ em đọc chưa đạt giáo viên sửa cho bài, sau em đọc hay hơn, tốt trước Mỗi ngày tuần em đọc tiến 4.5 Dạy tốt tiết Tập đọc lớp Để rèn học sinh đọc tốt giáo viên cần phải dạy thật tốt tiết Tập đọc lớp Để thực tốt tiết dạy, thực tốt số công việc sau: * Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị công việc quan trọng để có tiết dạy thành công Từ việc soạn giáo án đến chuẩn bị đồ dùng, chuẩn bị chu đáo khoa học Mỗi dạy, trước lên lớp phải đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung Tôi xác định nội dung cần đạt, xác định giọng đọc, phương pháp dạy, hình thức tổ chức, dự kiến lỗi học sinh hay mắc, dự kiến câu trả lời, dự kiến quỹ thời gian cho phần kiến thức Tất vấn đề trên, lên kế hoạch cụ thể rõ ràng để chủ động truyền đạt kiến thức tiến hành giảng Ngoài phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng, phương tiện phục vụ cho tiết dạy bảng phụ, tranh ảnh, máy tính, máy chiếu * Tiến hành giảng Khi lên lớp, cố gắng vận dụng tốt việc đổi phương pháp dạy học Hoạt động giáo viên học sinh cho nhịp nhàng không gây áp lực cho học sinh kiến thức lẫn thời gian Trên lớp, áp dụng thực tốt biện pháp rèn đọc cho nhóm đối tượng mà xây dựng Trong việc rèn đọc cho học sinh, thực việc đổi phương pháp, phát huy tính chủ động tích cực học sinh để học sinh đọc, cho học sinh nhận xét cách 14 đọc bạn sau sửa sai Khi sửa, sửa chung lớp có nhiều em đọc sai lỗi giống nhau, sau sửa riêng cho cá nhân kiểm tra xem học sinh đọc chưa sửa để em đọc Trong tiết dạy cố gắng phát huy hết lực đọc học sinh Khi học sinh đạt “mức này” chỗ hạn chế để học sinh đạt mức cao Áp dụng theo thông tư 30/ 2014, sau em đọc, giáo viên cần có lời nhận xét cụ thể sát đối tượng để em phấn khởi phát huy hết lực đọc Học sinh lớp nhỏ nên giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán học sinh Giáo viên tổ chức trò chơi phần tìm hiểu nội dung hay phần luyện đọc lại Ví dụ phần luyện đọc lại Giáo viên cho học sinh thi đua đọc, phát huy lực đọc nhiều cách lựa chọn em có lực đọc ngang để thi đọc Gọi hai em màu áo, ngồi đầu bàn hay tên họ… để thi đọc Trong lên lớp giáo viên cần lưu ý em nặng tai, mắt ưu tiên cho em ngồi lên đến gần để em nghe rõ lời cô giáo muốn truyền đạt Trong tiết dạy, lời lẽ giáo viên phải đơn giản, gần gũi, dễ hiểu học sinh Một điều quan trọng giáo viên phải tạo cho học sinh tâm đọc Đó phải thật thoải mái bình tĩnh, tự tin không sợ sệt thể hết khả Trong lớp tạo không khí vui vẻ thi đua sôi Học sinh đua học tốt 4.6 Giọng đọc giáo viên phải chuẩn xác Để rèn học sinh đọc tốt giọng đọc giáo viên phải chuẩn xác Giáo viên phải phát âm đúng, đọc đúng, có kĩ đọc thật chuẩn để làm mẫu hướng cho học sinh đọc cô Muốn vậy, giáo viên phải không ngừng học hỏi tích lũy kinh nghiệm tạo thành bề dày kĩ đọc để rèn học sinh đọc 4.7 Phát động thi đua “nhóm đọc tốt” Trong lớp, giáo viên phát động phong trào "nhóm đọc tốt" nhằm mục đích nâng cao chất lượng đọc học sinh 15 Giáo viên gợi ý cho em đọc tốt em đọc chưa đạt thành nhóm, tạo điều kiện cho em học tập kèm cặp lẫn nhau, hỗ trợ tiến Mỗi truy cuối buổi cho em kèm cặp lẫn Giáo viên chủ động giành thời gian theo dõi, kiểm tra nhóm để hướng dẫn bổ sung thêm Ngoài ra, áp dụng mô hình trường học mới, sử dụng góc Thư viện lớp học, khuyến khích học sinh nhóm đọc truyện để nâng cao thêm kĩ đọc cho học sinh Giáo viên cho thi đua nhóm để cuối tuần, tháng có đánh giá tổng kết, bình chọn nhóm đạt nhóm đọc tốt, có động viên khuyến khích kịp thời 4.8.Khen thưởng động viên kịp thời Đây công việc quan trọng để khích lệ học sinh, song phải mức, kịp thời Qua tiến dù nhỏ học sinh, giáo viên phải có lời động viên Có vậy,các em phấn khởi biết tiến bước có hướng phấn đấu vươn lên 4.9.Kết hợp với phụ huynh để luyện đọc cho học sinh Giáo viên kết hợp với phụ huynh, tư vấn cho phụ huynh phương pháp dạy học qua điện thoại qua buổi họp để phụ huynh kết họp phụ đạo kèm cặp học sinh Phụ huynh gương đọc đúng, phát âm chuẩn em học tập Kết đạt Qua nghiên cứu không ngừng học hỏi tích lũy kinh nghiệm thân, đem biện pháp rèn đọc áp dụng vào lớp chủ nhiệm Tới thời điểm tuần 24 năm học 2014 – 2015, tiến hành khảo sát học sinh lớp, chất lượng đọc học sinh đạt kết sau: Kĩ đọc Đọc tiếng, từ; tốc độ, ngắt nghỉ 16 Trước thực Sau thực nghiệm SL % 9,4 nghiệm SL % 10 31,3 đúng, hiểu nội dung; ngữ điệu đọc tốt Đọc tiếng, từ; tốc độ, ngắt nghỉ đúng, hiểu nội dung; bước đầu biết thể ngữ điệu Đọc tiếng, từ; tốc độ, hiểu nội dung; ngắt nghỉ đôi chỗ chưa phù hợp Đọc không đảm bảo tốc độ, sai tiếng, từ; ngắt nghỉ hơi, không hiểu nội dung 10 31,3 13 40,6 14 43,7 28,1 15,6 0,0 Qua việc áp dụng biện pháp rèn đọc, thấy so với trước chưa áp dụng biện pháp kĩ đọc học sinh nâng lên rõ rệt Các em phát âm chuẩn xác Những tiếng khó câu dài em đọc lưu loát trôi chảy Năng lực đọc em tiến nhanh Nhiều em trước đọc chậm, đọc sai đến đọc tốt Các em biết ngắt nghỉ đúng, làm chủ tốc độ, làm chủ đọc Tỉ lệ học sinh đọc tốt chiếm già nửa lớp 100% học sinh đạt trở lên Ngoài phân môn Tập đọc phân môn khác môn học khác tiến Các em viết nhanh hơn, hơn, kể chuyện lưu loát rõ ràng Các em làm văn tiến bộ: Các em giàu vốn từ viết câu đủ ý sáng tạo diễn đạt rõ ràng Câu văn có hình ảnh lời lẽ cô đọng Đối với môn Toán em làm nhanh hơn, trình bày khoa học *Tóm lại: Phương pháp rèn đọc có hiệu thiết thực Các em đầu năm đọc chậm, nhút nhát, sợ thày sợ cô đến tự tin Trong lớp, em hăng hái phát biểu, thích học, thích làm Giờ học diễn không khí sôi Các môn học hoạt động giáo dục tiến Các em hăng hái tham gia phong trào Giờ sinh hoạt em hoạt động tốt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Để sáng kiến nhân rộng áp dụng có hiệu quả, giáo viên cần phải làm tốt công việc sau: - Nhận thức đắn trách nhiệm người giáo viên bối cảnh Nhận thức tốt việc “Chống bệnh thành tích giáo dục” không 17 để học sinh “ngồi nhầm lớp”, không để chất lượng “ảo” xảy Giáo viên phải không ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, có kiến thức vững chắc, nâng cao lực đọc gương cho học sinh nhìn vài cô học theo cô Giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, phải kiên trì, nhẫn nại, hướng dẫn HS luyện đọc cặn kẽ, cụ thể, không nóng vội muốn có kết yêu cầu em phải tiến nhanh - Xây dựng biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp đảm bảo đặc trưng phân môn Thường xuyên quan tâm tới HS để uốn nắn kịp thời - Nghiên cứu kỹ chương trình sách giáo khoa Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học Thực tốt theo thông tư 30/2014; đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động phát huy hết lực đọc mình, Thực dạy lớp đạt hiệu - Có biện pháp động viên, khuyến khích kịp thời để khích lệ em hăng say học tập Giáo viên cần tìm khả tiềm tàng em (dù ít) để động viên em, tạo cho em niềm tin vào thân Từ đó, học sinh có cố gắng vươn lên Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm, áp dụng mô hình trường học VNEN, phát huy hội đồng tự quản, xây dựng mối quan hệ thân thiện thày - trò; trò – trò để tiết học nhẹ nhàng thoải mái, không gây áp lực học sinh Giáo viên phải biết khéo léo kết hợp môi trường giáo dục để rèn cặp cho học sinh - Cơ sở vật chất phải đảm bảo phòng học bàn ghế, ánh sáng… có đủ trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên toàn sáng kiến số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp mà tự tìm tòi nghiên cứu Sáng kiến dựa vào tài liêu 18 hướng dẫn, tài liệu tham khảo phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học Học sinh lớp lúc đầu kĩ đọc Các em đọc sai tiếng sai từ, tốc độ chậm không hiểu nội dung… Tôi áp dụng biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng khắc phục lỗi sai cộng với kiên trì, lòng nhiệt tình tất học sinh, nghiệp giáo dục Học sinh lớp kĩ đọc nâng lên vượt bậc Các em đọc chuẩn xác không sai tiếng sai từ, đảm bảo tốc độ mà em đọc đọc hay Một số em giọng đọc truyền cảm Khi đọc văn lạ, em thể tốt Từ việc tiến kĩ đọc, em viết viết nhanh sai lỗi học tốt môn học khác Sáng kiến áp dụng phạm vi rộng tất khối lớp chắn có kết tốt công tác giảng dạy người giáo viên Khuyến nghị 2.1 Về phía học sinh: - Có ý thức tự giác học bài, ý chí tâm vượt khó - Có đủ đồ dùng học tập - Có quan tâm mức gia đình 2.2 Về phía giáo viên: - Thường xuyên nghiên cứu, tham khảo, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tìm biện pháp rèn đọc để nâng cao chất lượng học sinh - Luôn nêu cao ý thức tự giác vai trò người giáo viên bối cảnh Không mắc bệnh thành tích, không để chất lượng “ảo” xảy 2.3 Về phía nhà trường: - Duy trì tốt việc tổ chức chuyên đề để giáo viên có dịp học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đầu tư đầy đủ sở vật chất bàn ghế trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy học 2.4 Về phía cấp quản lý giáo dục: 19 - Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua lớp tập huấn, hội thảo chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên để bước tháo gỡ khó khăn, nâng cao chất lượng dạy - Đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học bước đại hoá sở vật chất nhà trường * Tài liệu, tư liệu tham khảo - Tiếng Việt - sách giáo viên (từ lớp 1đến lớp 5) - Chuyên san tạp chí Giáo dục Tiểu học - Đổi phương pháp giáo dục Tiểu học MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Lý chọn sáng kiến 1.2 Phạm vi nghiên cứu 20 Trang 5 1.3 Mục tiêu nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ mghiên cứu 1.5 Các phương pháp nghiên cứu 1.6 Điểm nghiên cứu Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Nghiên cứu tài tài liệu liên quan đến việc rèn đọc cho HS 4.2 Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh lớp 4.3 Phân loại học sinh theo lỗi kĩ thuật đọc 4.4 Xây dựng biện pháp rèn đọc 4.5 Dạy tốt tiết Tập đọc lớp 4.6 Giọng đọc giáo viên phải chuẩn xác 4.7 Phát động thi đua nhóm đọc tốt 4.8 Khen thưởng động viên kịp thời 4.9 Kết hợp với phụ huynh để rèn đọc cho học sinh Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị * Tài liệu tham khảo 21 5 6 8 10 10 13 14 15 15 15 15 17 18 18 18 19