SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3

SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3SKKN Một số phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3

Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp A - Phần mở đầu I - lý chọn đề tài Tập đọc phân môn thực hành, phân môn quan trọng góp phần hình thành kỹ đọc cho học sinh Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Nếu phân môn Tập viết, Chính tả, Tập làm văn góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân môn Tập đọc có nhiệm vụ luyện kỹ đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo lên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lợng đọc "Đọc" đọc đúng, đọc nhanh (đọc lu loát, trôi chảy) đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu đ ợc môn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thiện đợc lực giao tiếp ngôn ngữ thân Vì việc tìm hiểu nghiên cứu tập đọc góc độ có ý nghĩa quan trọng cấp bách Đối với môn Tập đọc, nh biết Tiểu học trọng tâm môn Tập đọc vấn đề rèn đọc đặc biệt lớp việc rèn đọc cho học sinh yêu cầu có giá trị vô quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi ngời giáo viên tiểu học xác định rõ yêu cầu nhiệm vụ để trọng hớng dẫn học sinh mang lại kết tốt Hiện việc dạy tập đọc nhà trờng Tiểu học đạt kết cha cao, cha thoả mãn với yêu cầu đặt Có thể có nhiều nguyên nhân chẳng hạn nh chơng trình sách giáo khoa, phơng Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp pháp giảng dạy Những nguyên nhân có lẽ phân bố thời gian không hợp lý Nhiều giáo viên sa vào giảng văn, dành nhiều thời gian không hợp lý cho việc tìm hiểu Do thời gian dành cho luyện đọc (trọng tâm phân môn) phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ nhng thực chất phần khó khăn nhất, phần trọng tâm tập đọc, phần giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật song cha ý mức đến mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu, cha biết dạy nh để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đó lý khiến cho học sinh đọc nói cha tốt ë líp néi dung híng dÉn ®äc ë mét số dừng lại lu ý phát âm từ ngữ âm Tiếng Việt, cha ý đầy đủ tới phơng diện (thao tác) khác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức Trong đọc học sinh lớp việc phát âm học sinh phải đọc lu loát đoạn bài, biết ngắt nghỉ cho phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bớc đầu đọc diễn cảm đợc có cảm xúc, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả, biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật Chính cần phải có biện pháp để nâng hiệu "Đọc" nghĩa biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp nói riêng Là ngời giáo viên kế tục nghiệp trồng ngời, thân luôn trau dồi nghiệp vụ, phấn đấu không ngừng để nâng cao trình độ chuyên môn mang vốn hiểu biết góp phần truyền thụ hớng dẫn em học tập nâng cao chất lợng hiệu Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp giáo dục đào tạo, làm cho tình hình thực tế ngày tốt đẹp Tiếp cận với yêu cầu đòi hỏi cấp bách xã hội đặt xuất phát từ lý tập trung nghiên cứu làm đề tài: Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3" II mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu để tìm số biện pháp hớng dẫn học sinh rèn đọc nhằm nâng cao chất lợng dạy học trở thành yêu cầu xúc ngời giáo viên trở thành đòi hỏi ngời học Rèn ®äc tèt lµm cho häc sinh ®äc ®óng, ®äc diƠn cảm tập đọc, thơ, văn, em hiểu nội dung Từ học sinh chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng, em không đợc thức tỉnh nhận thức, mà rung động tình cảm, nảy nở ớc mơ tốt đẹp, đợc khối dạy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nh bồi dỡng thêm tâm hồn Học sinh đọc tốt giúp em có hiểu biết rộng hơn, em dễ dàng tiếp thu đợc văn minh nhân loại, hớng cho em tới lòng yêu thiện, yêu đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lô gic Nh vậy, vấn đề dạy "học" có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ: Giáo dỡng, giáo dục phát triển đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Qua nghiên cứu giúp cho giáo viên có nhìn nhận hơn, sâu tầm quan trọng việc rèn đọc Từ giáo viên biết lựa chọn tìm biện pháp tốt nhất, phơng pháp phù hợp với đặc trng phân môn hớng dẫn học sinh đọc tốt để nâng cao hiệu tập đọc III Đối tợng, phạm vi nghiên cứu Học sinh tiểu học biện pháp rèn đọc - Lớp 3A Trờng: Tiểu học Hớng Phïng - Nam 19 em - N÷ 19 em IV phơng pháp nghiên cứu để thực đề tài này, sử dụng số phơng pháp sau: Nghiên cứu lý luận - Đọc tài liệu, sách có liên quan đến đề tài - Các tài liệu dạy (SGK) nh thực tế dạy đọc lớp Nghiên cứu thực tế - Phơng pháp điều tra khảo sát thực tế - Phơng pháp trao đổi rút kinh nghiệm với đồng nghiệp - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp độc lập - lấy học sinh làm trung tâm B - NộI DUNG I - Cơ sở lý luận Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Môn Tiếng Việt trờng tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực đợc thể dạng hoạt động tơng ứng với kỹ năng: Nghe, đọc, nói, viết Nh đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng hình thứ chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu chúng ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với hình thức đọc thầm) Đọc công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa không "đánh vần" lên thành tiếng nh ký hiệu chữ viết mà đọc trình nhận thức để có khả cho học sinh hoàn thành phẩm chất Tập đọc phân môn có ý nghÜa to lín ë TiĨu häc, nã trë thµnh đòi hỏi ngời học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, công cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập, đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập, tập đọc khả thiếu đợc ngời thời đại văn minh Biết đọc giúp em biết nhiều hơn, hớng cho em tới lòng yêu thiện, yêu đẹp Nh việc dạy học đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển II - nhiệm vụ dạy đọc tiểu học Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Những điều vừa nói khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho hs, tập đọc với t cáchlà phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này, yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân môn thực hành Vì nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ kỹ yêu cầu chất lợng "Đọc" đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm; kỹ đuợc hình thành hình thức đọc: Đọc thành tiếng, đọc thầm Chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn dạy đọc xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ đọc Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách báo cho học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy đợc ý nghĩa việc đọc phải làm cho em thấy đờng đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngoài dạy đọc có nhiệm vụ khác Đó làm giàu kiến thức đời sống kiến thức văn học cho học sinh: Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp + Phát triển ngôn ngữ t cho học sinh + Giáo dục t tởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh + Giúp học sinh biết đọc để giáo tiếp giải trí III Cơ sở việc dạy học Cơ sở tâm lý Đó loại hoạt động trí tuệ phức tạp, phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc đợc xem hoạt động có mặt quan hệ mật thiết với lµ viƯc sư dơng bé phËn mµ gåm phơng diện: Một mặt trình vận động mắt, sử dụng mã ghi âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi âm lời nói âm thanh, mặt thứ hai vận động t tởng, tình cảm Sử dụng mã chủ nghĩa tức mối quan hệ chữ ý tởng khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho đợc nội dung đợc đọc Đọc bao gồm yếu tố nh tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm quan thính giác thông hiểu đợc học Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Các nhà nghiên cứu chia việc hình thành kỹ làm ba giai đoạn: - Phân tích, tổng hợp tự động hóa, giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc từ tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợ đọc từ trọn vẹn tiếp nhận từ thị giác phát ©m hÇu nh trïng víi sù nhËn thøc ý nghÜa Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho häc sinh líp ” TiÕp theo sù th«ng hiểu ý nghĩa từ cụm từ câu trớc phát âm tức đọc đợc thực trọng phán đoán nghĩa Bớc sang lớp 2, bắt đầu đọc tổng hợp trình rèn ®äc bao gåm c¸c bíc sau: + Lun ®äc ®óng: Gồm luyện phát âm ngắt nghỉ chỗ + Đọc diễn cảm: học sinh Tiểu học dễ dàng đọc tốt đợc tất tập đọc để học sinh đọc đúng, phát âm phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, đọc đọc tiết tấu, ngắt hơi, ngữ điệu, đọc diễn cảm giáo viên cần đề biện pháp cụ thể phần hớng dẫn học sinh rèn đọc Tập đọc Cơ sở ngôn ngữ văn học Phơng pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học liên quan chặt chẽ, mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học nh vấn đề âm tả chữ viết ngữ điệu (ngữ âm) vấn đề nghĩa từ đoạn (từ vựng học, ngữ nghĩa học) vấn đề câu kiểu (ngữ pháp học) Phơng pháp dạy học dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng xác định nội dung phơng pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở việc dạy học mang tính tùy tiện không đảm bảo hiệu dạy học Cơ sở thực tiễn Chơng trình sách giáo khoa lớp Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lµi - Trêng tiĨu häc Híng Phïng “Mét sè phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Chơng trình sách giáo khoa phân môn Tập đọc lớp chơng trình sách giáo khoa lớp Phân môn Tập đọc lớp gồm 70 tiết/35 tuần tuần có tiết Bài tập đọc lớp gồm phần: Văn đọc giải từ ngữ khó hớng dẫn đọc (chỉ dẫn cách đọc số câu khó, đoạn khó cách ngắt nhịp giọng gợi đặc điểm nội dung sắc thái tình cảm đợc biểu qua giọng đọc) Phần tìm hiểu gồm câu hỏi tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn, thơ nhiều có thêm yêu cầu học thuộc lòng - Nguyên tắc phơng pháp dạy học sinh rèn đọc: Qua trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung Tập đọc có phần lớn: Tìm hiểu nội dung luyện đọc Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách rời phần tùy vào tùy vào giáo viên Song dù dạy theo cách phần có mối liên hệ tơng hỗ khăng khít Phần tìm hiểu bµi gióp cho häc sinh hiĨu kü néi dung nghƯ thuật từ học sinh đọc diễn cảm để thể nội dung thể hiểu biết xung quanh đọc Nh phần rèn đọc có vai trò quan trọng học sinh đọc tốt giúp em hoàn thiện đợc lực giao tiếp ngôn ngữ thân Đọc tốt giúp em hiểu biết, tiếp thu đợc văn minh loài ngời bồi dỡng tâm hồn tình cảm Đọc Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh líp ” gióp häc sinh ph¸t triĨn t giáo dục em tình cảm tốt đẹp Trong trình rèn đọc giáo viên cần sử dụng tốt cách linh hoạt phơng pháp khác để phù hợp với đặc trng phân môn phù hợp với nội dung học Trong trình hớng dẫn học sinh rèn đọc trớc hết giáo viên sử dụng phơng pháp làm mẫu nghĩa giáo viên đọc mẫu cho học sinh bắt trớc đọc theo Sau giảng viên phối hợp phơng pháp luyện tập theo mẫu luyện tập củng cố để tập trung tiến hành rèn đọc cho học sinh Cụ thể giáo viên hớng dẫn học sinh đọc đúng, đọc tiết tấu ngắt chỗ ngữ điệu câu Từ hớng dẫn học sinh cách đọc diễn cảm để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Trong dạy đặc biệt trình hớng dẫn học sinh rèn đọc giáo viên phải đổi phơng pháp giảng dạy học "Lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên chØ lµ ngêi híng dÉn tỉ chøc häc sinh tù tìm, tự phát luyện đọc đạt kết tốt Không mà giảng dạy phân môn Tập đọc phải ý đến số nguyên tắc sau: Nguyên tắc phát triển lời nói: (Nguyên tắc thực hành) biết trẻ em lĩnh hội đợc lời viết không nắm đợc lời nói miệng Do giảng dạy cần phải đảm bảo nguyên tắc Điều đợc thể rõ phần luyện đọc phần học sinh đợc rèn luyện cách phát âm cách ngắt nghỉ chỗ, cách đọc ngữ điệu học cách đọc nh cô giáo Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 10 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Tìm hiểu điều tra thực tế (về trạng, giảng dạy tập đọc nói chung lớp nói riêng) cách thức phơng pháp khác nh: Dự giờ, kiểm tra miệng, vấn quan sát thu nhập đợc số vấn đề đáng lu ý nh sau: Quan điểm giáo viên Tập đọc nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng Tập ®äc Cơ thĨ ë trêng chóng t«i ®iỊu tra, đợc hỏi "Vai trò vấn đề rèn đọc Tập đọc" Thời gian giành cho phần luyện đọc chủ yếu Thông thờng dạy phần luyện đọc, số giáo viên cha coi trọng việc rèn lỗi phát âm sai địa phơng đặc biệt đọc phát âm sai x/s dấu hỏi, dấu ngã, số em dân tộc đọc đấu nhiều, phần đọc diễn cảm yếu c Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế giáo viên dạy lớp lớp khác có câu trả lời chung cho câu hỏi cách tiến hành dạy phần Tập đọc luyện đọc sau tìm hiểu I Phơng pháp giáo viên sử dụng phần rèn đọc Hiện trêng tiĨu häc vỊ vÊn ®Ị rÌn ®äc cho häc sinh, giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp dạy học tiến cụ thể: phơng pháp làm mẫu, phơng pháp luyện tập theo mẫu, phơng pháp luyện tập củng cố, phơng pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát triển từ, tiếng khó) II Qua thực trạng dạy phần rèn đọc cho học sinh lớp Qua tìm hiểu dự lớp thấy việc rèn đọc cho học sinh muốn học sinh đọc tốt giáo viên phải dày công luyện tập, động viên khích lệ, học sinh ham học học lớp nhà em tự giác học tập, tự giác luyện Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trêng tiĨu häc Híng Phïng 12 “Mét sè ph¬ng pháp rèn đọc cho học sinh lớp đọc, giáo viên tìm tòi phơng pháp luyện đọc cho học sinh xác định đợc mục tiêu giáo dục trờng tiểu học rèn luyện đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện cho đất nớc, nghiên cứu khoa học giáo dục đờng tốt nhÊt ®Ĩ båi dìng cho häc sinh cã ®đ ®øc, tài vững trở thành ngời phát triển toàn diện Chính việc rèn cho học sinh đọc quan trọng, đọc giáo viên đa câu văn, câu thơ, đọc ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn sau cho học sinh đọc theo cô - Giáo viên đọc cho học sinh gạch chân từ cần nhấn giọng nêu cách đọc diễn cảm từ đoạn, sau đọc mẫu cho học sinh đọc, giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn đọc, giáo viên sửa sai nhận xét Trong Tập đọc phân bố thời gian giáo viên phải hợp lý, học sinh đọc ngọng, phát âm sai, giáo viên phải sửa cách luyện đọc nhiều lần, cá nhân, nhóm tổ, có động viên kịp thời Ví dụ: Ngay từ đầu kỳ I em lớp chuyển sang phần đọc yếu cụ thể nh bài: Ai có lỗi" đọc" En-ri-cô, Cô-rét- ti chạm khuỷu tay vào tôi, bút nguệch mét ®êng rÊt xÊu,… - Häc sinh ®äc ngäng, hay phát âm sai vần khó uyu, uêch, hỏi, ngã, đọc thiếu dấu, - Giáo viên phải uốn nắn, sửa sai cho học sinh, nhiều cách, nhiều phơng pháp khác nhau; lấy em đọc thật chuẩn cho bạn đọc theo ký hiệu miệng Ví dụ: bài" Tiếng ru" (Sách Tiếng Việt lớp tập - trang 64) Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 13 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Đây thơ đọc phải thể đợc rõ tình cảm qua câu thơ, đọc ngắt nghỉ nhịp độ, phát âm số từ, tiếng khó em đọc sai chỗ: Con ong/ làm mật, yêu hoa Có em đọc là: Con/ ong làm mạch, yêu hoa Có em đọc là: Còn òng lam/ mất, yều hoa - Khi đọc thơ cách đọc khác với văn xuôi điều đặc biệt câu thơ phải thể qua giọng đọc học sinh ngời nghe thấy đợc hay đẹp Qua tiết tập đọc, học thuộc lòng giáo viên ngời quan trọng viƯc rÌn ®äc cho häc sinh.Trong mét tiÕt häc sửa đợc cho học sinh đến vòng, kết có tiến nhanh Ví dụ: Qua bài: "Các em nhỏ cụ già" (Sách TiÕng ViƯt líp tËp I - Trang 62) §äc đến đọc sai, đọc ngọng x, s, hỏi, ngã số vần khó phát âm hạn chế nhiều, chẳng hạn nh nhng cõu: Ông buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện Ông cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu không giúp đợc, nhng ông thấy lòng nhẹ hơn. Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 14 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh líp ” Mét thêi gian rÌn ®äc ®Õn học kỳ I học sinh hạn chế đọc sai số vần khó đọc phát âm (x/s) , (xuôi/suối), lũy/lủy, Với tuần rèn đọc cho học sinh kết học kỳ I số học sinh dân tộc giảm bớt lỗi đọc sai, phát âm sai đa số em ngời Kinh đọc diễn cảm tốt tiến rõ rệt - Khi học sinh đọc yếu giảm sâu vào rèn đọc đọc diễn cảm cụ thể, lấy chuyện đọc thơ em đọc - Thi đọc theo dãy bàn, em có hứng thú đọc tốt Và đọc tốt em viết không mắc lỗi tả không chán viết Đặc biệt chấm tả giáo viên nhanh nhiều * Đặc biệt đọc mẫu giáo viên mẫu hình thành kỹ đọc mà học sinh đạt đợc yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo độ chuẩn đọc đúng, rõ ràng trôi chảy, đọc đủ lớp, nhanh vừa phải diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự, tạo cho học sịnh tầm nghe đọc Hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh thầm đọc theo, đọc giáo viên đứng vị trí bao quát đợc lớp, không lên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn lên học sinh nhng không làm cho học bị gián đoạn * Hớng dẫn học sinh đọc Các tập đọc học thuộc lòng lớp có nhiều dạng, dạng có cách đọc khác nhau, tùy theo ta hớng dẫn học sinh đọc, phát âm cho phù hợp Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 15 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu nghỉ dấu phẩy, nghỉ lấy dấu chấm, cụ thể câu văn dài học sinh tự tìm để đọc cho Khi đọc xong giáo viên sửa sai cho học sinh Ví dụ: Bài "Những chuông reo" (Sách tiếng việt Tập 1) "Tết ấy, tiếng chuông đất nung kêu lanh canh nêu làm sân nhà ấm áp náo nức hẳn lên" Sau xác định ngắt giọng câu văn dài, giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt nghỉ câu văn, đoạn văn mà muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa, vào mối quan hệ ngữ pháp tiếng từ câu Khi đọc phát âm cón hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Ngoài đọc theo giọng văn chuyện để hớng dẫn học sinh luyện đọc tốt giáo viên cần nắm vững lỗi học sinh lớp mình, thờng hay mắc phải từ luyện sửa sai cho em Yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng cho xác Gọi học sinh khác nhận xét đúng, sai Nếu sai chỗ ? em nói cách ngắt giọng, cách đọc mình, giáo viên hỏi học sinh ? Vì phải ngắt giọng nh vậy: Dựa vào đâu ? giáo viên tuyên dơng em đọc tốt Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 16 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Đối với văn kể chuyện yêu cầu học sinh đọc rõ nhân vật, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả, sắm vai Đối với giọng ngời kể yêu cầu học sinh xác định đợc giọng đọc: Giọng bình thản, chậm rãi, có tính chất tâm tình, Giọng nhân vật giọng hoài nghi, phấn khởi vui vẻ, cởi mở Đối với câu hỏi yêu cầu học sinh cần phải lên giọng Ví dụ: Bài " Các em nhỏ cụ già " (Sách tiếng viƯt líp tËp - trang 62) - Ch¾c cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Khi dạy tập đọc thơ điều thiếu đợc giáo viên việc ngắt nghỉ câu thơ thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp không tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Vì cho học sinh tự tìm câu hỏi Vì em lại ngắt nhịp nh ? Ví dụ : Bài " Quạt cho bà ngủ " (Sách tiếng việt lớp tập 1trang 23) Ơi / chích chòe ơi! Chim đừng / hót nữa, Bà em / ốm rồi, Lặng / cho bà ngủ Hoặc "Tiếng ru": Con ong làm mật / yêu hoa Con cá bơi / yêu nớc; chim ca / yêu trời Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 17 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh líp ” Con ngêi muèn sèng / Phải yêu đồng chí / yêu ngời anh em Tôi hớng dẫn học sinh luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc nhóm, cá nhân Học sinh tự tìm đọc đoạn yêu thích trả lời câu hỏi Vì em lại thích đoạn câu ? Giáo viên cần ý tới em đọc yếu đọc giáo viên quan tâm sửa sai cho tõng em Trong mét tiÕt häc thêi gian chØ có 35 - 40 phút để đảm bảo thời gian chất lợng học, giáo viên phải hớng dẫn học sinh đọc trc nhà, đa tình xảy hớng dẫn học sinh để từ có biện pháp hớng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay, muốn giáo viên phải trau kiến thức, thay đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học giáo viên ngời hớng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức mà Với vận dụng biện pháp nêu kết thực nâng cao chất lợng Cụ thể kết gi÷a häc kú II nh sau: T/ sè häc sinh 38 em Giỏi 22 em Khá 14 em Trung bình 02 em Ỹu em D - bµi häc kinh nghiƯm §Ĩ cã híng båi dìng häc sinh mét sè phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp trớc hết giáo viên phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể dới đạo chuyên môn Ban giám hiệu, tổ trởng chuyên môn, thực đầy đủ quy chế, nội dung chơng Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 18 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp trình rèn đọc lớp 3, tổ chức học nhóm học cá nhân, tham khảo tài liệu có kế hoạch giảng dạy cụ thể Giáo viên lựa chọn phơng pháp giảng dạy- soạn chu đáo, nghiên cứu chi tiết khoa học phù hợp với đối tợng học sinh để học sinh đạt kết cao Trong trình giảng dạy môn tập đọc giáo viên cần ý dẫn dắt gợi mở, đàm thoại, khéo léo, tìm biện pháp hay dễ hiểu nhất, có hệ thống câu hỏi, lựa chọn phơng pháp tối u dễ truyền thụ kiến thức cho học sinh, sáng tạo gây hứng thú tiết học Trong luyện đọc giáo viên lựa chọn phơng pháp hay để hớng dẫn em - Thờng xuyên kiểm tra việc đọc cho em - Giáo viên tìm hiểu kỹ đối tợng học sinh (kể hoàn cảnh gia đình) kế hoạch kèm cặp thích hợp Phối hợp chặt chẽ ba môi trờng giáo dục "gia đình - nhà trờng - xã hội" nhằm tạo môi trờng lành mạnh góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh E - kết luận chung Trong thời đại đổi đất nớc yêu cầu nhiệm vụ đặt cho giáo dục Việt Nam phát triển theo định hớng chiến lợc tiếp cận hội nhập với xu phát triển tiến giáo dục tiến nhân loại Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 19 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trờng tiểu học nơi đặt móng cho trình giáo dục đào tạo - nơi tạo cho em có đủ điều kiện để học tập, hoạt động vui chơi tảng ban đầu cần thiết cho nhân cách ngời Trong nhà trờng tiểu học hoạt động dạy học nòng cốt chủ đạo để tạo học sinh trở thành ngời chủ nhân tơng lai đất nớc Vì vậy, đòi hỏi ngời giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, khoa học sáng tạo chuyên môn nh lĩnh vực, ngời giáo viên phải có lòng tâm huyết với nghề có tinh thần trách nhiệm cao "Tất học sinh thân yêu" để đào tạo đợc nhiều nhân lực, bồi dỡng đợc nhiều nhân tài cho đất nớc Trong giảng dạy tùy theo mà giáo viên lựa chọn, áp dụng biện pháp phù hợp để đạt kết cao Tập đọc, muốn ngời giáo viên cần phải làm đợc công việc sau: Giáo viên phải có chuẩn bị trớc đến lớp, phải dự đoán tình xảy dạy Từ có biện pháp thích hợp để giải tình Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan học, giáo viên phải coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học, ngời giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn giúp em tự giác, tích cực hoạt động, nhận thức tìm tòi phát hiƯn chiÕm lÜnh trÝ thøc cã nh vËy giê d¹y đạt kết cao Để việc rèn đọc cho häc sinh tiĨu häc nãi chung vµ häc sinh líp nói riêng ngời giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho thân đặc biệt kiến thức văn học phơng pháp dạy thích hợp qua nghiên cứu học tập, qua chuyên đề, tài liệu chuyên Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lµi - Trêng tiĨu häc Híng Phïng 20 “Mét sè phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp môn, sách Tiếng Việt nâng cao, chuyên đề phơng pháp Tiếng việt tiểu học, song bên cạnh có quan tâm mức Đảng Nhà nớc nghiệp giáo dục có nh việc giảng dạy giáo viên đạt kết mong muốn Trong thời gian thực đề tài thời gian có hạn kinh nghiệm hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót kính mong đợc góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp./ Hớng Phùng, ngày 28 tháng năm 2013 Ngời thực Đào Thị Lài Xỏc nhận Ban giám hiệu Nhà trường ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xác nhận Phòng giáo dục ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Gi¸o viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 21 Một số phơng pháp rèn đọc cho häc sinh líp ” ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 22 Một số phơng pháp rèn đọc cho häc sinh líp ” Mơc lơc Trang A Phần mở đầu I - Lý chän ®Ị tµi II - Mục đích nghiên cứu III - Đối tợng phạm vi nghiên cøu .3 IV - Phơng pháp nghiên cứu B - phÇn néi dung .4 Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 23 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Cơ sở lý I luËn II NhiƯm vơ cđa dạy đọc III Cơ sở việc dạy học C Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh I Phơng pháp giáo viên thờng sử dụng phần rèn đọc cho học sinh II Qua thực trạng dạy phần rèn đọc cho häc sinh líp 3…… .9 d bµi häc kinh nghiƯm 14 e kÕt luËn chung 15 Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 24 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh líp ” Mơc lơc  Néi dung Sè trang Lời cảm ơn A Phần mở đầu I- Lý chọn đề tài II- Mục đích nghiên cứu III Đối tợng phạm vi nghiên cứu IV Phơng pháp nghiªn cøu Nghiªn cøu lý luËn Nghiªn cøu thực tế b- phần nội dung Cơ sở lý luận chung * Những vấn đề lý luận I Tập đọc gì? II ý nghĩa việc đọc Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng 25 Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh líp ” III NhiƯm vơ cđa d¹y häc IV Cơ sở việc dạy học C Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh 1) Phơng pháp giáo viên thờng sử dụng phần rèn đọc cho học sinh Qua thực trạng dạy phần rèn đọc cho häc sinh líp d bµi häc kinh nghiƯm e kết luận chung Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trêng tiĨu häc Híng Phïng 26 ... phát triển đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Qua nghiên cứu giúp cho giáo... phơng pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát triển từ, tiếng khó) II Qua thực trạng dạy phần rèn đọc cho học sinh lớp Qua tìm hiểu dự lớp thấy việc rèn đọc cho học sinh muốn học sinh đọc. .. sống kiến thức văn học cho học sinh: Giáo viên thực hiện: Đào Thị Lài - Trờng tiểu học Hớng Phùng Một số phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp + Phát triển ngôn ngữ t cho học sinh + Giáo dục t