SKKN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 trong giờ tập đọc

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài:I.1.1 Cơ sở lý luận Xuất phát từ đặc điểm chung là dạy Tập đọc kết hợp giải nghĩa và rèn đọc đểcho các em hiểu tiếng mẹ đẻ Thực tế hiện nay ngàn

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài:

I.1.1 Cơ sở lý luận

Xuất phát từ đặc điểm chung là dạy Tập đọc kết hợp giải nghĩa và rèn đọc đểcho các em hiểu tiếng mẹ đẻ Thực tế hiện nay ngành giáo dục nói chung và bậcTiểu học nói riêng, đã và đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học đối với tất

cả các môn học trong đó có môn Tập đọc Mặt khác Tập đọc là một phân môn mangtính tổng hợp, bởi bên cạnh việc dạy học chúng ta còn trau dồi kiến thức về TiếngViệt, kiến thức về văn học, về đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinhPhân môn Tập đọc góp phần hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinhbằng một trong bốn kĩ năng cơ bản mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững

Để người giáo viên thấy rõ và xác định được việc dạy học Tập đọc cho họcsinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 1, 2, 3 nói riêng là một việc làm hết sứccần thiết Chúng ta phải làm thế nào để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh khôngnhững đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của văn bản và các thể loại từvăn xuôi đến thơ ca Hiểu được ý đồ của tác giả và bút pháp nghệ thuật mà mỗi tácgiả đã thể hiện trong tác phẩm Hay nói một cách khác, giáo viên phải tìm phươngpháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với bài đó, thúc đẩy học sinh biểu lộtình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc

Mặt khác việc dạy học cho học sinh đã là từ lâu và cũng có nhiều tài liệu đềcập đến Tất cả đều khẳng định vai trò quan trọng của việc dạy đọc - đọc hiểu - đọcdiễn cảm cho học sinhVì vậy, trong quá trình dạy phân môn tập đọc giáo viên cầnquan tâm đến tất cả các yếu tố cấu thành chất lượng phân môn tập đọc đặc biệt làviệc dạy đọc cho học sinh phải được coi trọng Thông qua việc dạy đọc giúp các emhiểu văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức Biết đọc diễn cảm là thể hiện nhữngcảm xúc tình cảm theo từng nội dung của bài

I.1.2 Cơ sở thực tiễn:

Mặc dù lâu nay các thầy cô giáo đã và đang thực hiện việc rèn đọc đúng, đọcdiễn cảm cho học sinh, nhất là đối với học sinh Tiểu học nhưng điều đó vẫn còn bịhạn chế

Thực tế khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm của học sinh cho tathấy, học sinh phát âm sai rất nhiều, phổ biến là sai phụ âm đầu, vần và dấu thanhHọc sinh thường phát âm sai phụ âm đầu: l/n, ch/tr, s/x và các thanh hỏi, ngã Họcsinh đọc bài chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy trong một bài văn, bài thơ Các

em chưa biết đọc diễn cảm, gịong đọc còn đều đều, chưa biết thể hiện lên giọng, hạgiọng hay kéo dài giọng ở câu thơ, câu văn nào để người nghe cảm thấy cái hay củabài thơ hoặc bài văn đó

Với đề tài này tôi mạnh dạn trình bày một số phương pháp rèn kỹ năng đọc chohọc sinh lớp 2b, nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy trong Tập đọc Khi viết đề tàinày tôi đã phát huy tất cả những kiến thức được học, được bồi dưỡng qua các lớphọc chuyên môn và học hỏi, kế thừa kinh nghiệm thực tế qua các giờ dạy mà đốitượng chính là học sinh của mình Do đó tôi muốn đưa ra những phương pháp đặctrưng mà tôi đã tiếp thu được trong bồi dưỡng hè

Từ nhận thức trên bản thân tôi đã nghiên cứu đề tài : “Rèn kỹ năng đọc cho họcsinh lớp 2 thông qua môn tập đọc”

I.2 Mục đích nghiên cứu:

Bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích tìm ra phương pháp vàhướng đi giúp học sinh học tập tốt hơn Qua đó từng bước nâng cao năng lực đọcđúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh

Thông qua dạy đọc giúp các em có điều kiện tiếp cận và nắm bắt các môn học,hiểu các văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức, tự tin khi giao tiếp nhằm góp phần

hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại, phát triển toàn diện về mọi mặtĐức - Trí – Thể - Mĩ cho học sinh

I.3 Thời gian địa điểm giới hạn nghiên cứu

I.3.1 Thời gian: Tiến hành thực hiện tháng 8 năm 2008 đến tháng 5 năm 2009

I.3.2 Địa điểm: Lớp 2b trường Tiểu học Tiên Lãng

I.3.3 Phạm vi đề tài: Nghiên cứu ở môn tiếng việt phân môn tập đọc rèn đọc chohọc sinh lớp 2b trường Tiểu học Tiên Lãng

I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Do điều kiện thời gian và năng lực của bản thân còn hạn chế, nên trong đề tài nàytôi chỉ đi sâu vào việc tìm hiểu một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2btrường tiểu học Tiên Lãng

I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu:

Trường tiểu học Tiên Lãng huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

I.3.3.3 : Giới hạn khách thể nghiên cứu: đối tượng học sinh lớp 2b

I.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứusau:

- Tra cứu tài liệu

- Nghiên cứu thực tiễn thông qua các hình thức: khảo sát, dự giờ đồngnghiệp

- Phương pháp điều tra:

Phương pháp điều tra là phương pháp khảo sát một lượng lớn các đối tượng nghiêncứu ở một hay nhiều thư mục vào một hay nhiều thời điểm Nhằm thu thập rộng rãicác số liệu hiện tượng để từ đó phát hiện ra vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ

biến nguyên nhân chuẩn bị cho các bước tiếp theo Điều tra trình độ khả năng nắmbắt kiến thức của học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, thông qua phuhuynh và tiếp cận các em học sinh nhằm mục đích tìm hiểu các phương pháp dạyhọc kĩ thuật của giáo viên để rèn kĩ năng đọc cho học sinh.

- Phương pháp trực quan: là phương pháp giáo viên dùng tranh ảnh vật thật

và giọng đọc mẫu để học sinh hứng thú trong học tập

- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp trao đổi những thông tin về vấn

đề cần nghiên cứu Giáo viên trao đổi đàm thoại với học sinh, phụ huynh để tìmhiểu vấn đề cách rèn đọc đúng cho học sinh

- Phương pháp luyện tập: là phương pháp cho học sinh thực hành luyện đọclại các bước trong bài đọc

- Dạy thực nghiệm: Thực nghiệm là phương pháp thu thập thông tin về sựthay đổi về số lượng và chất lượng giáo dục do nhà nghiên cứu tác động đến chúngbằng một số tác nhân điều khiển và được kiểm tra Bằng một số bài tập cụ thể ápdụng vào một số tiết dạy cụ thể để nắm bắt được thay đổi về chất lượng trong nhậnthức học sinh Thông qua các tiết dạy thực nghiệm để chứng minh cho các biệnpháp là đúng đắn và hiệu quả

PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Tổng quan

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Hoạt động dạy học đã góp phần thúc đẩy xã hội loài người không ngừng pháttriển Thông qua hoạt động đọc, tiếp thu những kiến thức khả năng tích luỹ củangười đi trước, tiếp nhận các sản phẩm của người xưa để lại, cập nhật được nhữngkiến thức, những thành tựu khoa học và tiến bộ của xã hội loài người

Đề tài “ rèn đọc cho học sinh” đã có nhiều đồng nghiệp ở các khối lớp

nghiên cứu, thành tựu của các đồng nghiệp đi trước là cơ sở để tôi tiếp tục nghiêncứu đề tài này Tuy nhiên đề tài tôi nghiên cứu tập trung vào các biện pháp rèn đọccho học sinh lớp 2 sao cho phát huy được tất cả các đối tượng học sinh trong cùngmột lớp học Góp phần giúp đỡ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng học tập chohọc sinh

II.1.2 Cơ sở lý luận

- Các thuật ngữ trong đề tài được hiểu:

“Kỹ năng đọc”: Là yêu cầu chuẩn kỹ năng đọc cần đạt cho học sinh sau khi học

xong chương trình tiếng Việt lớp 2 (Theo quy định chuẩn kiến thức kỹ năng quyđịnh của Bộ GD&ĐT)

“Biện pháp rèn kỹ năng đọc”: Là phương pháp hướng dẫn của giáo viên giúp cho

học sinh nắm được cách đọc đúng, bao gồm: Cách phát âm, tốc độ đọc, cách ngắtnghỉ đúng chỗ, đọc hiểu và đọc diễn cảm

Chương II : Nội dung vấn đề nghiên cứu:

II.2.1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

* Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Trường Tiểu học Tiên Lãng năm học 2008 – 2009

Đặc điểm của trường nghiên cứu, trường riêng cho một cấp học gồm có khu chính chia làm 10 lớp học từ lớp 1 đên 5 Các phòng học được xây dựng kiên cố khang trang diện tích đủ rộng bàn ghế phù hợp với lứa tuổi học sinh,

Đặc điểm đối tượng nghiên cứu

Lớp 2b trường Tiểu học tiên lãng sĩ số 25 em trong đó có 9 em nữ và 16 em namdân tộc 1em có 22 em đi học đúng độ tuổi

Gia đình học sinh chủ yếu là nghề nông và nghề chài lưới

Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ tập đọc ở lớp 2 Đồng chí đã rèn đọc

cho HS như thế nào ? Hãy kể cách làm cụ thể ?

Câu 2: Trong một giờ tập đọc, đồng chí đã chú ý đối tượng học sinh nào?

Đồng chí hãy đánh dấu x vào ô trống mà đồng chí cho là đúng

Học sinh khá giỏi

x Học sinh trung bình

x Học sinh yếu kém

Câu 2: Trong số hình thức dạy học sau đây, đồng chí thường chọn những

hình thức nào ? Hãy đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho là đúng

x Dạy học cá nhân

x Dạy học theo nhóm

x Dạy học cả lớpHình thức dạy học nào là quan trọng nhất (Ghi cụ thể tên hình thức dạy học đó )

Câu 4: Đồng chí hãy kể tên những phương pháp mà đồng chí đã vận dụng để

dạy một giờ Tập đọc cho học sinh lớp 2?

a) Ưu điểm:

Thực tế dạy học ở trường Tiểu học Tiên Lãng cho thấy: Giáo viên đã tìmhiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêu cầu SGK với việcphát huy tính tích cực của học sinh Họ dành thời gian cho học sinh làm việc vớiSGK Kết hợp nhiều phương pháp trong một tiết dạy như giảng giải, trực quan, vấnđáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm ra kiến thức Giáo viên luôn có sự chuẩn bị đồdùng trực quan

Ví dụ khi dạy bài: Rước đèn ông sao ở lớp 2, giáo viên chuẩn bị một chiếcđèn ông sao dán bằng giấy bóng kính đỏ, trong suốt, bên trên có ba lá cờ, ở giữangôi sao dán ảnh Bác Hồ

b) Một số tồn tại

Khi dạy một tiết Tập đọc, giáo viên chưa thật sự chú ý rèn đọc cho học sinhkhi học sinh đọc sai Số ít giáo viên chưa chú ý tới việc luyện cách đọc một câu văndài, học sinh đọc còn gặp nhiều khó khăn

Hầu hết các tiết dạy tập đọc, khi sử dụng các hình thức trực quan thì chỉdừng ở chỗ giáo viên làm động tác minh hoạ hoặc đưa ra vật thực Một số bài dạychay không phóng to được hình vẽ Nhiều khi các tranh đưa ra còn hạn hẹp, kém vềhình thức Điều này không gây được hứng thú học tập cho các em Do tập tục địa

phương nên các em rất hay đọc ngọng phụ âm l /n, s /x, ch /tr và ngọng về dấu ?/



Mặt khác số ít giáo viên chưa chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp điệuthơ, đọc ngắc ngữ những câu văn dài Trong khi tìm hiểu nội dung bài, một số giáoviên dành nhiều thời gian để giảng giải, đàm thoại ( thầy hỏi- trò suy nghĩ sau đó

gọi một hai em lên trả lời ) Vì vậy giáo viên chưa kiểm soát được số đông học sinhtrong lớp và dành nhiều thời gian hợp lý cho các em hoạt động tự tìm kiếm, chiếmlĩnh, lĩnh hội kiến thức theo khả năng của mình

c, Nguyên nhân tồn tại

Nguyên nhân của một số tồn tại kể trên là: Do giáo viên chưa nghiên cứu kỹnội dung, ý của sách giáo khoa và sách hướng dẫn giảng dạy để từ đó chọn phươngpháp và nội dung dạy học một cách thích hợp nhất

Chưa kết hợp phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại nên vẫnhạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh

* Về học sinh:

Tôi đã tiến hành điều tra học sinh lớp 2b, tổng số là 25 em

Phương thức điều tra : Bằng hình thức thăm dò điền vào dàn ý vào ô trống

mà các em cho là đúng hoặc hình thức lựa chọn từ thích hợp để điền vào ô trống

Câu 1 Em hãy điền tiếng có phụ âm S hoặc X vào ô trống:

… ngời, suy…, …hèCâu 2 Điền vào ô trống L hoặc N :

Cây…úa, …ấu cơm, …ăn tròn Câu 2 Điền vào ô trống:

Trao hay chao: ……ơi! ……giải thưởngCâu 4 điền vào chỗ trống: n hay ng

Cây bà…, bà… ghế

*Kết quả điều tra

Câu 1: 75% học sinh trả lời đúng

Câu 2: 65,5% học sinh trả lời đúng

Câu 2: 87% học sinh trả lời đúng

Câu 4: 50% học sinh trả lời đúng

Từ kết quả điều tra phương thức trên tôi thấy học sinh đọc sai nhiều nhất làphụ âm l- n, s - x Hai phụ âm này học sinh hay đọc sai trong đó lỗi một phần là dohọc sinh chưa chú ý và giáo viên đọc chưa chuẩn

Phương thức điều tra 2:

Tôi tiến hành điều tra vào lớp giảng dạy và khảo sát cụ thể qua việc đọc củatừng học sinh

Qua điều tra thực tế việc học của học sinh tôi nhận thấy thực trạng của họcsinh lớp tôi có ưu nhược điểm như sau:

Ưu điểm:

Nói chung đa số học sinh đọc được nội dung bài, và bước đầu có kỹ năngđọc đúng Cũng có em biết áp dụng vào giờ ngoại khoá Một số em đã biết đọc diễncảm và có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài

Hạn chế:

- Một số em chưa thật sự hiếu học, hay quên đồ dùng học tập, chưa chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp Một số học sinh yếu vừa đọc vừa đánh vần, số đông học sinh khá đọc trôi chảy song chưa biết nhấn mạnh ở các từ ngữ cần chú ý, cũng như cách ngắt nghỉ đúng dấu câu

- Nhiều học sinh chưa biết chỗ ngắt giọng giữa chủ ngữ và vị ngữ, giữa động

từ và bổ ngữ…

Đó là chưa kể trong thơ, hầu như người ta đã lược bỏ các dấu câu, nhiều bàivăn xuôi tác giả không dùng các dấu phẩy như yêu cầu của nhà trường Đây là

nguyên nhân dẫn đến học sinh không đọc đúng chỗ ngắt giọng ở những câu dài cócấu trúc ngữ pháp phức tạp

VD: Bài (Bác sĩ sói” (Tiếng Việt2)

Tôi chép phần luyện đọc lên bảng phụ rồi cho học sinh trao đổi cách đọc sau

đó tôi mới hướng dẫn đọc cụ thể

Việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học nói chung và rèn kỹ năng đọccho học sinh nói riêng, nhất là học sinh các lớp đầu bậc tiểu học chiếm một vị trí vôcùng quan trọng Để mỗi tiết học mang lại hiệu quả cao, người giáo viên cần phảiđầu tư thời gian một cách dạy hợp lý nhằm lựa chọn các nội dung và phương phápdạy học cho kỹ càng phù hợp

Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn cho học sinh kỹ năng đọc, từ mức độ nhậnbiết để đọc đúng, rõ ràng đến mức độ cao hơn và đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ, xuống

- lên giọng và thể hiện thái độ tình cảm qua bài tập đọc học sinh hiểu được nộidung bài

Chương III: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP RÈN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP

2 TRONG GIỜ TẬP ĐỌC

III.3.1Biện pháp thực hiện đề tài:

Biện pháp 1: Giáo viên phải sử dụng tốt các phương pháp dạy học trong quá trình luyện đọc cho học sinh:

* Phương pháp trực quan:

a) Phương pháp này phù hợp với tư duy, tâm lýí lứa tuổi ở bậc Tiểu học

Ở phương pháp này giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa bằng vật thậtcho từng bài ( gọi chung là đồ dùng học tập) để phục vụ cho quá trình rèn đọc chohọc sinh kết hợp đọc hiểu và bước vào đọc diễn cảm tốt

b) Các hình thức trực quan ( cách dạy)

- Giọng đọc mẫu của giáo viên Đây là hình thức trực quan sinh động và cóhiệu quả đáng kể có tác dụng là mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó muốn rèn đọccho học sinh tôi luôn chuẩn bị trước các bài từ ở nhà để học sinh đọc đúng các thểloại, đúng ngữ điệu, tránh đọc đều đều mà cần phải biết cách biểu hiện tình cảmcủa mình qua cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười khi đọc

* Phương pháp đàm thoại:

a Phương pháp này phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, các em thích được hoạt động

(Hoạt động lời nói)

Phương pháp đàm thoại được thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi phục vụ chonội dung bài Ở đây có thể thấy giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở > trò tìm tòikhám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trò có thể nêu câu hỏi thắc mắc để giáoviên hướng dẫn và giải đáp

b Các hình thức đàm thoại:

Bước 1: Rèn đọc cho học sinh

Khi rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn bị trước câu hỏi sao chophù hợp với học sinh và bài đọc Muốn cho học sinh hiểu nội dung, trước hết họcsinh phải có kỹ năng đọc đó là: Đọc đúng lưu loát, trôi chảy bài đọc Có đọc thôngvăn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá trị nghệ thuật của bài - dẫnđến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt hơn Để đạt được những yêu cầu đó, tôithường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bàiđọc

Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh

Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu ởđây có thể là từ khoá, từ trung tâm, câu, đoạn, bài

Tóm lại, trong giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đàm thoại chỉdùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu và chiếm lĩnh kiến thức chứ không sửdụng trong suốt quá trình dạy đọc mà cần phải xen kẽ những phương pháp khác đểbài dạy đạt kết quả cao và học sinh không chán

c Tác dụng của phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại là tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếpgiữa thầy và trò) Khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp chohọc sinh tiếp thu kiến thức còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mìnhphù hợp với đối tượng học sinh

* Phương pháp luyện tập

Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy - học phân môn

Tập đọc Với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Dưới

sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo khi luyện đọc Tôi luônhướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp

cụ thể

a, Luyện đọc từ khó phù hợp với đối tượng học sinh:

- Khi hướng dẫn học sinh phát âm tôi thường phân tích cho các em thấy sựkhác biệt giữa cách phát âm đúng với cách phát âm sai mà học sinh thường mắcphải như các tiếng có phụ âm l - n, ch - tr, s - x

Điều này cần hướng dẫn tỉ mỉ và có trực quan cho các em thấy được sự khácnhau của nó để phân biệt rõ khi đọc phát âm cho đúng Đặc biệt đối với học sinhyếu, tôi còn sử dụng các trực quan cụ thể để các em thấy được hệ thống cách phát

âm như môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) khi phát âm nó như thế nào?

Cụ thể hơn tôi làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát và luyện cách phátâmNgoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc bằng phấn màu lên bảng(Bảng phụ) Tôi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm nổi bật các phụ

âm, vần khó trong các từ được đọc để các em được nhìn ( bằng mắt), được tập phát

âm

(bằng miệng), được nghe ( bằng tai) và có thể được viết (bằng tay) vào bảng con

Có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng

b, Giáo viên đọc mẫu

Học sinh thường đọc sai phụ âm, sai vần luyện đọc Học sinh yếu cần luyệnnhiều và tôi yêu cầu học sinh phân tích các từ có tiếng, vần mà các em hay đọc sai

để nắm bắt rõ hơn Đa số học sinh đọc tốt trừ một số trường hợp cá biệt

( các em bị dị tật về bộ máy phát ân) Tôi lại với cách rèn đọc trên các em đã đọc tốt

c,Luyện đọc câu - đoạn - bài

- Đầu năm học đa số các em đọc còn chưa chuẩn, đọc còn ngắc ngứ, đọctừng âm, tiếng Một số học sinh yếu còn phải dừng lại để đánh vần Nhiều em chưabiết nghỉ hơi đúng lúc, đúng chỗ Để khắc phục tình trạng này tôi đã tiến hành nhiềuthời gian hơn cho việc rèn đọc Tuy nhiên vẫn đảm bảo nội dung cho một giờ tậpđọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp và ở nhà)

Khi học sinh đọc tôi theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấuphẩy Đọc rõ ràng từng cụm từ, câu, tránh đọc ê a kéo dài

- Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bút chìđánh dấu vào sách giáo khoa về nhà tự luyện đọc để tiết sau giáo viên kiểm tra

- Rèn kỹ năng đọc Đọc câu, đoạn hay cả bài tôi luôn hưỡng dẫn các em rất tỉ

mỉ Trong các giờ Tập đọc tôi thường chép sẵn đoạn văn hay khổ thơ cần lưu ý vềcách đọc Nếu là bài đọc thuộc lòng cũng cần phải chép ra bảng phụ để học sinh trigiác cụ thể cần chép rõ ràng mới có tác dụng trực quan tốt

- Khi dạy học thuộc lòng tôi chép bài lên bảng (bảng phụ) rồi luyện đọc chocác em bằng phương pháp xoá dần chỉ để lại từ điểm tựa Phần này làm trực quantốt thì các em học dễ nhớ và thuộc bài nhanh hơn so với các phương pháp để họcsinh đọc ở sách giáo khoa

- Đây là phương pháp có tác dụng không khó trong việc rèn kỹ năng đọc chohọc sinh Nhưng khi đã sử dụng tranh ảnh thì các bức tranh phải to, đẹp, rõ ràngNếu không có điều kiện phóng to, tôi sử dụng tranh ảnh minh hoạ ngay ở trongsách giáo khoa Tuỳ từng bài để ta có thể sử dụng trực quan cho phù hợp

- Học sinh phải nhớ từ cần nhấn mạnh Luyện đọc từ cần nhấn mạnh đọc tốt,ngay cả các em yếu cũng đọc được

Khi sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ năng đọc và tiếp thu bài tốt, đọcdiễn cảm bài

- Giúp học sinh dễ hiểu bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi đọc, nhằmkhắc sâu kỹ năng đọc và nắm nội dung bài của học sinh Phương pháp này nằmcủng cố niềm tin vững chắc cho học sinh

Biện pháp 2: Tổ chức thêm hình thức rèn đọc cho học sinh lớp 2

- Để rèn học sinh đọc tốt, ngoài việc sử dụng các phương pháp rèn đọc như

đã nêu trên, tôi còn xây dựng thêm các phương pháp rèn đọc cho phù hợp với đặcđiểm tình hình học sinh của lớp:

a, Luyện đọc thầm

Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng, do đó các emchưa có ý thức tập trung cao để theo dõi bài đọc Thường các em bỏ sót tiếng trongdòng trong bài đọc

Tôi đã theo dõi khi các em đọc thầm, một số em chưa có ý thức tự giác khilàm việc này Để hướng dẫn cho học sinh đọc thầm tốt, tôi đã yêu cầu các em làmtheo hướng dẫn của tôi

+ Yêu cầu tất cả học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ các tiếng trongcâu (lưu ý không đọc lướt)

+ Yêu cầu học sinh đọc thầm bằng mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọcthành tiếng lầm rầm (Phát ra tiếng nhẩm nhỏ)

+ Giao câu hỏi gắng vơí nội dung đoạn, bài đọc

+ Khi đọc cố gắng không dùng ngón tay hay que tính để chỉ vào từng chữ,dòng trong sách (loại trừ những em quá yếu)

+ Kiểm tra đọc thầm của các em tôi đã tiến hành kiểm tra bằng cách yêu cầucác em trả lời câu hỏi nội dung của đoạn vừa đọc đến đâu rồi

Nếu học sinh đọc thầm tốt thì các em đã hiểu được nội dung của đoạn đó, các

em sẽ trả lời được câu hỏi tốt hơn

* Đối với học sinh yếu tôi thường xuyên quan tâm và giúp đỡ các em bằng cách:

+ Lưu ý hơn trong giờ Tập đoc

+ Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai

+ Giúp học sinh đọc rứt khoát hơn từng cụm từ trong câu ngắn (Với câu dàitôi hướng dẫn học sinh vạch nhịp bằng bút chì vào sách giáo khoa) để các em ngắtnghỉ hơi đúng chỗ

+ Đề ra yêu cầu đọc ở nhà Có vậy thì buộc học sinh đọc lại những từ, cụm

từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau giáo viên kiểm tra xem các em đọc đã đạt yêucầu chưa

+ Bố chí những em khá ngồi gần để kèm cặp

b,Tổ chức trò chơi rèn đọc

Có nhiều hình thức trò chơi Tiếng Việt, tuỳ từng bài đọc để áp dụng trò chơisao cho thích hợp Trong khâu rèn kỹ năng đọc nói riêng và bài Tập đọc nói chungTôi thường áp dụng trò chơi Tiếng Việt như:

+ Thi đọc đúng các từ, cụm từ có các phụ âm hay mắc lỗi khi đọc

+ Thi đọc nối tiếp đạn văn, câu thơ, khổ thơ trong bài đọc thuộc lòng

+ Thi tìm các từ còn thiếu trong đoạn văn, thơ

+ Đọc một câu biết cả đoạn

Khi chơi trò chơi tất cả các đối tượng học sinh trong lớp điều được chơi kể

cả học sinh yếu cũng được chọn tham gia, để các em cũng được hoà nhập và giúpcác em học tập có ý thức hơn

Ví dụ: Khi dạy bài “cháu nhớ Bác Hồ” Tuần 30

- Trò chơi thường dùng trong phần luyện đọc cuối bài( luyện đọc lại), được tiến hành như sau:

* Đối với học sinh đọc hay mắc lỗi phát âm:

+ Chia lớp thành 2 đội chơi, mỗi đội 2 em ( Dành cho các em học sinhyếu, phát âm sai các phụ âm l, n, tr, ch )

+ Mỗi em đọc một khổ thơ

+ Cử một ban giám khảo gồm 2 em để giám sát 2 đội đọc

+ Giám khảo nhận xét đánh giá, tìm ra lỗi sai của từng bạn ở mỗi đội + Giáo viên nhận xét chung chỉ ra ưu nhược điểm, sửa sai trực tiếp chotừng em bằng cách cho đọc lại các từ phát âm sai

* Đối với học sinh đọc khá:

- Tổ chức dưới hình thức thi đọc diễn cảm:

+ Mỗi lần thi đọc gồm 2 em, đọc cả bài thơ

+ Cử ban giảm khảo 2 em theo dõi, đánh giá nhận xét bình chọn bạnđọc tốt nhất

+ Giáo viên nhận xét góp ý cho từng em về giọng đọc, cách ngặt nhịp,tốc độ đọc…, tuyên dương các em

c, Hình thức luyện tập ở nhà

Hình thức này cũng góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại những từ, cụm

từ, rèn luyện kỹ năng đọc tôi thường áp dụng và thực hiện như sau:

+ Với học sinh yếu: luyện đọc từ, cụm từ, câu, cả bài

+ Học sinh trung bình, khá: luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài

+ Học sinh giỏi: đọc diễn cảm cả bài

Để đạt được mục đích trên tôi hướng dẫn trước ở trên lớp thật tỉ mỉ, cụ thể đểhọc sinh về nhà luyện đọc Yêu cầu kiểm tra kết quả luyện đọc theo từng cặp

Ngoài ra kết hợp giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ và kèm cặpnhững em đọc còn yếu

2 Kết quả thực hiện đề tài:

Tìm hiểu chất lượng đọc của học sinh lớp 2 năm học 2007 – 2008, khi giáo viên chưa thực hiện đề tài rèn đọc, kết quả như sau:

%

Đọcsaidấu

%

Đọcđúng %

Đọcdiễncảm

%