SKKN một số BIỆN PHÁP KHẮ c PHỤC TÌNH TRẠNG yếu kém TRONG học tập của học SINH bậc TRUNG học cơ sở

A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước nay, nghành giáo dục – Đào tạo đóng vai trò quan trọng chiến lược người thực Đảng, Nhà nước ta coi : “Quốc sách hàng đầu” chiến lược phát triển kinh tế - xã hội. Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, để hoà nhập ,sánh vai với cường quốc năm châu việc đào tạo hệ trẻ Việt Nam thành người lao động mới, có trình độ học vấn, có đủ phẩm chất lực lao động, để xây dựng đất nước vấn đề cấp bách quan trọng. Hiện nay, quan tâm Đảng Nhà nước, đặc biệt ngành giáo dục, chất lượng dạy học bước nâng cao hơn, phong phú, đa dạng, tiên tiến hơn.Gia đình, nhà trường, xã hội không ngừng tiếp thu phương pháp giáo dục tốt nhằm không trang bị cho học sinh vốn kiến thức mà rèn luyện cho em kỹ đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nước. Ở trường THCS, kiến thức học sinh tảng, cầu nối cấp học trên, khâu quan trọng để học sinh học tiếp bước vào nghề. Nhìn chung em học sinh nắm bắt ý nghĩa vấn đề này, cố gắng nỗ lực học tập, rèn luyện, gặt hái nhiều thành công tốt. Bên cạnh lại nảy sinh nhiều vấn đề nan giải, đặt biệt tình trạng học yếu học sinh. Làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục phát triển đất nước. Đây mối lo, nỗi đau nhức nhối gia đình, nhà trường xã hội. Qua thời gian công tác, giảng dạy, vừa làm, vừa rút kinh nghiệm, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học sa sút, yếu kém, để từ có biện pháp khắc phục tình trạng nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh. Tôi thu kết đáng khích lệ. Hy vọng giúp phần nhỏ để giúp em học sinh hoàn thiện trở thành người trò giỏi cho toàn xã hội. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: -1- I. Cơ sở lí luận: 1. Khái niệm học yếu kém: Là phản ánh kết học tập rèn luyện người học giai đoạn hay trình học tập mức chuẩn tối thiểu. Học sinh học yếu em chưa đủ khả hoàn thành yêu cầu có tính móc xích giai đoạn trung gian trình học tập. 2. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến trình học tập học sinh THCS: a) Bản thân học sinh hoạt động học tập: Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em từ 11 đến 14, 15 tuổi, theo học từ lớp đến lớp trường THCS. Đây thời kỳ phức tạp quan trọng trình phát triển cá nhân. Thời kỳ có vị trí đặc biệt, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành chuyển tiếp làm hình thành cấu tạo chất, tất mặt. Sự biến đổi thể, tự ý thức, quan hệ với bạn tuổi, với người lớn, hoạt động xã hội… làm xuất yếu tố trưởng thành. Ở lứa tuổi có biến đổi mặt giải phẩu sinh lí. Sự phát triển thể diễn mạnh mẽ không cân đối, chiều cao nhảy vọt, tăng trọng lượng thể, trưởng thành mặt sinh dục. Thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh kính mạch máu phát triển chậm. Chính cân đối làm cho em có cử động lúng túng, vụng về, thường có cảm giác mệt mỏi, chóng mặt, tim đập nhanh làm việc, học tập. Điều kiện sống em có thay đổi. Ở gia đình em bố mẹ giao cho công việc. Ở trường, hoạt động học tập có thay đổi bản, em phải tiếp xúc với nhiều môn học có tính chất phức tạp hơn, có chuyển biến từ tính chất khôngg chủ định sang tính chất có chủ định phát triển trí tuệ. Nhu cầu giao tiếp phát triển, xuất sắc thái quan hệ với bạn khác giới. Vì tâm lí lứa tuổi phức tạp. Mặt khác hoàn cảnh sống hoạt động em khác nhau, làm cho -2- phát triển tính người lớn diễn khác em. Nên thái độ học tập em klhác nhau. Nhìn chung em ý thức tầm quan trọng việc học nên tích cực học tập, số erm thờ ơ, thiếu trách nhiệm có tư tưởng coi trọng môn này, xem nhẹ môn kia, khả nhận thức có hạn làm ảnh hưởng đến chất clượng học tập. b) Gia đình: Gia đình tế bào, tảng xã hội. Ở thành viên gắn bó mật thiết với nhau, ràng buộc tình yêu thương ruột thịt. Gia đình trường học em hộc sinh. Ở cha mẹ thường xuyên nhắc nhở, giáo dục cái. Vì sinh hoạt gia đình có ảnh hưởng đến hình thành đạo đức, nhân cách học sinh. Đặc biệt kinh tế thị trường nay, vai trò, trách nhiệm gia đình có ý nghĩa quan trọng hình thành, phát triển nhân cách học sinh. Nguyên nhân làm cho em học sa sút phần xuất phát từ gia đình. Gia đình không hoà thuận, cha mẹ quan tâm đến việc học con, đời sống tinh thần em. Gia đình tan vỡ, bố mẹ bỏ bê việc dạy dỗ cái. Cha mẹ chạy theo lợi ích kinh tế trước mắt, không quan tâm đến việc học con. Hoặc chiều chuộng, đáp ứng yêu cầu hoan phí tiền mà em thiếu thốn tình cảm. Từ em dễ sa ngã vào đường hư hỏng. Nguyên nhân khác làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh gia đình không tạo điều kiệncho em tiếp xúc với môi trường xã hội cách phù hợp. Ngoài ra, hoàn cảnh gia đình khó khăn, đủ điều kiện, sở vật chất cho cac em học tập, em phải làm thêm nhiều học nên thời gian học tập ít. c) Nhà trường: Nhà trường nhân tố định lớn đến chất lượng học tập học sinh. Đặc biệt vai trò người thầy, người trực tiếp thực giáo dục học sinh theo quan điểm đường lối Đảng. Thầy giáo lực lượng -3- cốt cán nghiệp giáo dục, cầu nối văn hoá nhân loại với việc tái tạo văn hoá hệ trẻ. d) Xã hội: Là môi trường tác động lớn đến hoạt động học tập, giải trí học sinh.Ở em vui chơi, giải trí, học hỏi kinh nghiệm bạn bè. Nhưng với lứa tuổi hiếu động đặc biệt số em chưa ý thức tầm quan trọng việc học, không hứng thú học tập, theo bạn bè xấu rủ rê, mê vui chơi, nhãng việc học tập. Xã hội vận động phát triển, có điều kiện lạ hấp dẫn lứa tuổi với tính hiếu động, muốn tự khẳng định mình, em muốn tìm tòi khám phá điều lạ đó, mặt trái hậu nó. Điều ảnh hưởng đến kết học tập. Tóm lại, số nguyên nhân chung dẫn đến tình trạng học sa sút, yếu học sinh THCS. II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Qua thời gian công tác, giảng dạy tìm hiểu thực trạng nguyên nhân học sa sút, yếu học sinh. Tôi trò chuyện với giáo viên, quan sát hoạt động học tập học sinh, kết hợp với trò chuyện đưa câu hỏi điều tra em học sinh tác động thân em, gia đình, nhà trường xã hội việc học tập em, nhận thấy học sinh học sa sút, yếu nguyên nhân sau: - Trước tiên thân học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học. Trong học tập chưa mạnh dạn học hỏi thầy cô, bạn bè điều chưa hiểu. Một số em bị “mất gốc” từ năm học cấp I, mà khó tiếp thu dẫn đến hứng thú học tập. Một số em người đồng bào thiểu số bất đồng ngôn ngữ, tâm lí tự ti, mặc cảm e dè khiến em không dám tham gia vào việc xây dựng bạn, không hiểu không hỏi, không tiếp thu kịp giảng thầy. Đặc biệt số em học sinh chưa ý thức tầm quan trọng việc học nên nỗ lực, cố gắng, dẫn đến kết học tập yếu kém. -4- - Về gia đình; xã hội Một số gia đình giả cung cấp đầy đủ cho em yêu cầu vật chất mà thiếu quan tâm đến việc học cho em. Một số gia đình bố mẹ biết chạy theo lợi ích kinh tế trước mắt, bỏ bê việc dạy dỗ cái, không quan tâm đến việc học con. Một số gia đình chưa có đầu tư xứng đáng cho em tài liệu, dụng cụ, thời giaan học tập. Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập em. Xã hội vận động phát triển, có lạ hấp dẫn tác động đến em. Những trò chơi game lạ, phim ảnh tác động đến tâm lí lứa tuổi, gợi tò mò nên em thích khám phá, ham chơi mà bỏ bê việc học hành. Nhiều em theo bạn bè xấu rủ rê mê vui chơi, nhãng việc học tập. Tóm lại, học sinh bậc THCS độ tuổi phát triển tâm lí dễ bị ngoại cảnh tác động. Nếu thiếu giáo dục cách, kịp thời em dễ bị ảnh hưởng tác động tiêu cực xã hội dẫn đến nhận thức sai lầm, dễ sa vào tệ nạn xã hội mà không ý thức hậu quả. Chính mà hết trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, đặc biệt trách nhiệm người giáo viên ngày nặng nề. Làm để làm tốt công tác nâng cao chất lượng học tập cho học sinh câu hỏi mà giáo viên trăn trở suy nghĩ. Là giáo viên phân công công tác, giảng dạy, nhiều năm công tác, rút số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng học sinh học sa sút, yếu nâng cao kết học tập cho học sinh mà theo đánh giá chủ quan cá nhân mang lại hiệu thiết thực. Sau việc mà tiến hành. III. NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH HỌC SA SÚT, YẾU KÉM: Thứ nhất: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hoàn cảnh gia đình học sinh. Phải gần gũi, tâm để thấy tâm tư nguyện ọng em. -5- Đặc biệt em học sinh người dân tộc thiểu số, sống môi trường phải giao tiếp “Ngoại ngữ” đa số em chưa chuẩn bị chu đáo ý chí rèn luyện, óc quan sát, tính kiên trì… cộng với khả nhận thức chất sinh vật tượng cảm tính, mơ hồ.Khả phân tích tổng hợp khái quát chậm, khả tư tiến hành thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn…Từ đặc điểm tâm lí nói trên, thấy điểm yếu học sinh dân tộc thiểu số khả tư duy, khả ghi nhớ có ý thức, có chủ định yếu. Đặc biệt ngôn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, trình học tập theo tri thức trường lại ngôn ngữ tiếng việt, khó khăn giao tiếp. Một số học sinh có ưu điểm thể chất, thể lực, có tính cách riêng, yêu lao đông, quý thầy cô, tình bạn, bên cạnh có em rụt rè, nhút nhác, tự ái, có lòng vị tha, ham hiểu biết, có chí phấn đấu. Một số em nhu cầu hưởng thụ đời sống tinh thần thấp khiến em khó hoà đồng. Nhiều em có tính tự cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề kết học tập kém, thua sút bạn bè dễ khiến em xa lánh thầ cô, bạn bè bỏ học. Nếu giáo viên khônghiểu rõ thiếu nhiệt tình cần thiết để tìm phương hướng biện pháp giải vướng mắc em. Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp. - Giáo viên môn từ tiết học cần phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu đặc điểm lớp như: sĩ số, số lượng sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém, học sinh nam, nữ địa bàn cư trú, ý thức học tập … Nhờ trình tìm hiểu này, giáo viên bước đầu hiểu đối tượng học sinh để soạn giảng dạy chọ phù hợp với đối tượng. Dành riêng câu hổi dễ cho học sinh yếu kém, từ tạo cho em tâm lý tự tin, mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước giáo viên bạn lớp. Điều khó giáo viên lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, dạy chọ học sinh tiếp thu chậm như: học sinh yếu, ảnh hưởng đến em khá, giỏi. Như giáo viên phải đầu tư cho -6- soạn mình, phải cân hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, có câu dành cho học sinh yếu, kém, có cầu dành cho học sinh giỏi. Để làm điều giáo viên phải làm tốt công tác tìm hiểu đặc điểm lớp dạy. Thứ ba: Trong trình giảng dạy giáo viên phải tỉnh táo, làm chủ dạy phải ý kiên nhẫn lắng nghe câu trả lời học sinh, không tỏ khó chịu, cho dù có bị thời gian, khuyến khích em trả lời câu hỏi đầy đủ câu gợi ý hướng đến vấn đề mà câu hỏi đặt ra. Nhiều giáo viên sợ hết giờ, chán nản trước cách trả lời em yếu nên gọi em, nguyên dẫn đến tâm lý tự ty em, tâm lý kéo dài mà đa số em không dám tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, không hiểu em không giám hỏi, ngày qua ngày khác tiếp thu chậm lại không hiểu bài, nhà em hỏi nên chán học. Chính dẫn đến kết học tập thấp. Thứ tư: Với kiểm tra 15 phút, kiểm tra định kỳ, chấm giáo viên phải chấm chữa thật kỹ càng. Riêng kiểm tra miệng giáo viên nên câu hỏi thật dễ, sau em trả lời hỏi thêm câu hỏi khó hơn. Thứ năm: Ngoài thời gian dạy chình khóa lớp giáo viên cần phụ đạo cho em yếu, kém. Trong phụ đạo điều quan trọng nâng cao khả diễn đạt, nghe trình bày điều biết lời nói viết đoạn văn, tiếp đến phụ đạo kiến thức. Thứ sáu: Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm trích quỹ lớp để khen thưởng em học sinh có tiến dù tiến nhỏ. Được khuyến khích kịp thời em thấy cố gắng đạt kết từ em tự tin để vươn lên. Thứ bảy: Tổ chức nhóm bạn học tốt. Giáo viên phân nhóm có ba đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Các nhóm chấm điểm thi đua lẫn nhau. Nếu tất bạn nhóm học làm đầy đủ, chuẩn bị chu đáo nhóm công 10 điểm / ngày, -7- bạn vi phạm lỗi bị trừ điểm. Phát biểu xây dựng bạn học cộng điểm, bạn học yếu cộng hai điểm. Bài kiểm tra điểm trung bình cộng từ đến điểm, bạn yếu cộng gấp đôi. Mỗi tuần tổng kết lần, nhóm có điểm đứng từ thứ năm trở lên thưởng. Làm em phải đoàn kết giúp dỡ lần để tiến bộ, khoảng cách đối tượng học sinh không nảy sinh đôi bạn thân thiết tình ruột thịt. -Nếu tất biện pháp giáo viên mà có hpcj sinh không tiến giáo viên cầ phải tìm hiểu nguyên nhân lại gây nên tình trạng chậm tiến ấy. Rất từ phía gia đình. Chẳng hạn có em gia đình khó khăn, thân em không học mà phải giúp gia đình kiếm tiền để sống, có em phải bỏ học nhà giữ em… với em có hoàn cảnh vậy, giáo viên phải xuống tận gia đình trao đổi với phụ huynh để họ tạo điều kiện cho em đến lớp, đồng thời thông qua liên đội, ủng họ đội viên lớp giúp đỡ em vật chất lẫn tinh thần. Những qua không lớn nguồn động viên kích lệ để em ượi qua khó khăn, học tốt. C/ ĐÁNH GIÁ KẾ QUẢ VÀ RÚT RA KẾT LUẬN I.nh giá kết Qua thời gian công tác vừa làm vừa rút kinh nghiệm, áp dụng biện pháp để nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh đạt kết khả quan. Lúc đầu em mặc cảm, dù yêu cầu đọc chẳng có em giơ tay, câu hỏi tuyệt đối không. Trước tình trạng phải áp dụng biện pháp trên. Đến tình hình khác, hầu hết em tích cực tham gia vào học, em mạnh dạn, tự tin đứng trước lớp để trình bày luyện nói tất bạn khác. Các em có chuẩn bị trước đến lớp. Giờ học mạnh dạng thảo luận, hỏi han bạn bè, thầy cô điều chưa hiểu, em có hứng thú tập trung học tập. Bài kiểm tra -8- em tiến nhiều so với đầy năm, tin tưởng em có gắn nhiều nữa, kết đạt khả quan, năm qua, học sinh lớp chủ nhiệm môn phụ trách đạt 80 % trung bình, kết chưa cao nổ lực cố gắn giáo viên học sinh huy vọng em tự tin để với bạnđồng trang lứa chiếm lĩnh tin thức để trở thành ngoan trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ. II/. Kết luận “Giáo dục quốc sách hàng đầu” vậy, ngày xã hội loaìu người ngày phát triển, người không ngừng lao động sáng tạo để có nhiều phát minh cho khoa học. Đặc biệt nước ta thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần đào tạo người có đủ tài – đức để đáp ứng mong muốn xã hội nhìn chung nhiều gia đình có ý thức tốt vấn đề này, có nhiều hướng tích cực cho nghiệp giáo dục, đa số học sinh có ý thức tự giác, phấn đấu ntrở thành ngoan, trò giỏi. Bên cạnh số gia đình bị lốc thị trường để lại vấn đề nan giải, đạo đức học sinh xuống cấp, học sinh bỏ học, học yếu kém… Từ thực tế nhận thấy để nâng cao kết học tập cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có đam mê với nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, hết lòng học sinh, cảm nhận chia với tâm tư, nguyện vọng hoàn cảnh em, người làm nghề dạy học chữ “Tâm” phải có chữ “Nhẫn”. Dạy học sinh khồng phải chế nội quy, mà phải thiết phục, cảm hóa, động viên, khích lệ. Muốn chinh phục học sinh có hiệu quả, thân người thầy phải có gương sáng cho học sinh noi theo. Đối xử với học sinh phải công bằng, khách quan, tế nhị. Điềy quan trọng phải giúp em nhận thức mục đích việc học tập em thân, gia đình, người thân xã hội. -9- Tuy nhiên để có giáo dục phát triển, nhiệm vụ nhà trường mà phải có phối hộp chặt chẽ với cấp, nghành, với gia đình học sinh toàn xã hội, cần thiết trước hết đòi hỏi trách nhiệm người làm cha, làm mẹ mình, cần quan tâm, đôn đốc, tạo điều kiện tốt để em có tinh thần thoải mái, cha mẹ không ngừng học hỏi phương tiện phương pháp giáo dục để trang bị - 10 - . dạy, trong nhiều năm c ng t c, tôi c ng rút ra đư c một số biện pháp nhằm kh c ph c tình trạng h c sinh h c sa sút, yếu kém và nâng cao kết quả h c tập cho h c sinh mà theo đánh giá chủ quan c . kh c nhau ở mỗi em. Nên thái độ h c tập c a c c em c ng klh c nhau. Nhìn chung c c em ý th c đư c tầm quan trọng c a vi c h c nên rất tích c c h c tập, một số erm thờ ơ, thiếu trách nhiệm ho c. cho h c sinh vốn kiến th c mà c n rèn luyện cho c c em mọi kỹ năng đáp ứng đư c yêu c u th c tiễn c a đất nư c. Ở trường THCS, kiến th c của h c sinh là nền tảng, là chi c cầu nối c a c c cấp