SKKN Một số biện pháp tác động đến học sinh và hướng dẫn học sinh học bài để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn lớp 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG ĐẾN HỌC SINH VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI ĐỂ NÂNG DẦN CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN LỚP PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trình giảng dạy tơi nhận thấy mơn Ngữ Văn có vị trí quan trọng chương trình cấp học Trung học sở Ngoài việc cung cấp kiến thức môn như: kiến thức Tiếng Việt giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt nói viết, kiến thức Văn học giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học biết cảm nhận giá trị từ tác phẩm, kiến thức Tập làm văn giúp học sinh biết cách làm kiểu loại văn nghị luận, hành cơng vụ…., mơn Ngữ Văn cịn góp phần to lớn việc giáo dục bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh biết yêu thương, q trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét ác, xấu… Tuy nhiên học Văn trình, khơng thể học dồn kiến thức mà phải cập nhật ngày, vấn đề, tác phẩm, học sinh phải hiểu tác giả, nội dung tác phẩm, giá trị nghệ thuật để qua có cảm nhận tác phẩm học sinh phải có kĩ làm dạng chương trình Mỗi tập làm văn thường nhiều thời gian, thường viết từ trang vài trang giấy Chính điều mà ngày học sinh ngại học văn môn Khoa học tự nhiên Tốn, Lý Hóa Để nâng dần chất lượng mơn Ngữ văn, có mơn Ngữ văn lớp theo phải kết hợp nhiều biện pháp tác động đến học sinh Qua kinh nghiệm thân trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy-học mơn Ngữ Văn trường Trung học sở Nam Mỹ, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp tác động đến học sinh hướng dẫn học sinh học để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn lớp 9” PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong mơn học chương trình Trung học sở môn Ngữ văn coi môn học góp phần hình thành nhân cách cho học sinh cịn giúp cho học sinh có kiến thức để áp dụng vào sống Vì giáo viên phải biết hệ thống hóa kiến thức từ truyền thụ cho học sinh hiểu nội dung vấn đề học Nhưng muốn học sinh hiểu nội dung học giáo viên phải thực nhiệt huyết phải có lịng u nghề say mê với kiến thức mà truyền đạt cho hoc sinh Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học Giáo viên phải thường xuyên kiếm tra chấm chữa cho học sinh để học sinh thấy sai mà khắc phục Giáo viên thường xuyên có liện hệ với gia đình để có tác động tích cực học sinh Việc phối kết hợp biện pháp tác động đến học sinh giúp cho trình truyền thụ kiến thức giáo viên tới học sinh có kết cao Nếu giáo viên người dạy mà không quan tâm đến tác động đối tượng học sinh kết học sinh khơng có kiến thức có số lượng lớn học sinh khơng có tác động giáo viên gia đình em khơng học Hiện mơn Ngữ văn trường Trung học sở nói chung lớp nói riêng, mơn Ngữ văn chia làm phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Trong thực tế giảng dạy lớp nhận thấy học sinh cần nâng dần chất lượng đại trà em khó tiếp nhận kiến thức Một giảng văn lớp thường dài nhiều thời gian nên học sinh hay nản trí, phần Tiếng Việt học sinh thường yếu vốn từ vựng, phần Tập làm văn học sinh hạn chế kĩ thực hành viết đoạn nghị luận em hạn chế kĩ lập luận Vì dạy để nâng chất lượng đại trà môn Ngữ văn theo giáo viên phải người tạo hứng thú học tập học sinh, truyền thụ kiến thức đơn giản, dễ hiểu để học sinh hình thành kiến thức, tích cực cho học sinh luyện tập để hình thành kĩ làm Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể nhiều lần dạng để học sinh tạo thói quen làm bài, học sinh nhận chỗ sai sửa để tiếp cận vấn đề tốt khả học sinh Sau hướng dẫn giáo viên phải đưa tập dạng để học sinh làm Giáo viên phải tích cực kiểm tra trình tiếp nhận kiến thức hình thành kĩ học sinh Chương trình sách giáo khoa lớp cung cấp kiến thức cho học sinh từ kiến thức thực tế đời sống đến kiến thức vận dụng vào sống sử dụng vốn từ, viết loại văn hành cơng vụ; từ tác phẩm văn chương hình thành cho học sinh tình yêu sống biết viết luận ngắn hay trình bày suy nghĩ vấn đề văn học đời sống hàng ngày Để hình thành cách tạo lập văn giáo viên cần có tích hợp giảng dạy với môn Giáo dục công dân, Lịch sử…để học sinh biết vấn đề thực tế đời sống đưa vào văn nghị luận xã hội Bên cạnh sách giáo khoa phương tiện tranh ảnh, máy vi tính, máy chiếu….cũng giúp học sinh tiếp cận học hiệu Với học sinh hạn chế việc học văn em thường không cảm nhận tiếp thu nhanh bạn khác dạy kiến thức sách giáo khoa giáo viên phải vận dụng linh hoạt thiết bị dạy học kênh hình lẫn kênh chữ Các phương tiện dạy học đại máy trình chiếu, dạy học sơ đồ tư đem lại hiệu cao học sinh có hào hứng tiếp cận kiến thức Khi sử dụng sách giáo khoa giáo viên phải người nắm vững tồn chương trình ba phân môn, nhớ tất tác phẩm văn học kiểu dạng tập làm văn khái quát hệ thống toàn kiến thức Tiếng Việt Giáo viên phải thực có kiến thức vững vàng chịu khó học hỏi đồng nghiệp phương pháp giảng dạy cách truyền thụ cách khai thác kiến thức cho có hiệu Về phía học sinh giáo viên phải quan tâm tìm hiểu đặc điểm tâm lý, hồn cảnh gia đình để có tác động phù hợp B – THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trước hết xét phía học sinh: Trường Trung học sở Nam Mỹ trường giáp thành phố Nam Định nhiều gia đình có nghề phụ buôn nhựa, nhôm, bán hàng buổi sáng, làm cảnh…Một số gia đình làm ăn xa ơng bà người thân gia đình chăm sóc Đây ngun nhân dẫn đến ý thức học tập học sinh hạn chế quan tâm gia đình chưa hiệu Mặt khác có số học sinh dựa vào điều kiện kinh tế gia đình gia đình có chiều chuộng nên em chưa ý đến học tập cịn mải chơi Trong cơng phát triển giáo dục nước tiếp tục thực vận động hai không với bốn nội dung nhằm đánh giá trình độ học sinh việc học sinh lười học, khơng học vấn đề yêu cầu tất dội ngũ giáo viên đứng lớp phải có biện pháp cụ thể để tác động đến học sinh Về môn Ngữ văn phần đa học sinh ngại học Văn, hầu hết em thích học mơn khoa học tự nhiên, số lượng học sinh chữ viết xấu, sai lỗi tả, viết khơng câu, khơng biết cách hành văn diễn nhiều Học sinh chưa định hình phương pháp học tập hiệu lớp nhà, khơng có kiến thức dẫn đến áp dụng làm tập cụ thể thường làm sai làm sơ sài qua loa đối phó Về phía giáo viên: Theo hầu hết giáo viên nhận lớp có đầu tư thời gian để xây dựng kế hoạch phương pháp dạy học cụ thể cho đối tượng Tuy giáo viên chưa thực ý đến đổi phương pháp dạy học dẫn đến kết học tập học sinh chất lượng giáo dục giáo viên chưa cao Trong q trình giảng dạy đơi giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh dẫn đến khơng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trình tiếp thu kiến thức học sinh Một hạn chế giáo viên dạy học chưa có phân loại đối tượng cịn dạy học dàn chải nên học sinh yếu, trung bình thường khơng theo kịp bạn nên có xu hướng ngại học Việc chấm trả học sinh cần tiến hành thường xuyên, giáo viên ý thức việc chấm trả khơng nhận hạn chế tiến học sinh Giáo viên dạy Ngữ văn không làm cơng tác chủ nhiệm lớp thường gặp khó khăn việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh, giáo viên ngại nên khơng có điều kiện trao đổi cụ thể việc học tập học sinh với gia đình Về phía gia đình: Hiện cịn gia đình có hồn cảnh khó khăn nên khơng có điều kiện quan tâm đến học hành em; phận phụ huynh trình độ nhận thức hạn chế, nên phụ huynh quan tâm đến theo cách riêng nng chiều chưa có ý thực đến việc học tập con, chưa có biện pháp theo dõi kiểm tra q trình học tập em Nhiều gia đình bận mải với làm ăn nên không ý việc học làm nhà, khơng thường xuyên kiểm tra nên học sinh đối phó với gia đình cách học qua loa Một số gia đình có điều kiện th gia sư cho học khơng có kiểm tra trình độ người dạy nên kết học tập khơng có tiến Với học sinh có sức học hạn chế mơn Ngữ văn gia đình khơng có quan tâm em ngày lười học dẫn đến kết học tập Về phía nhà trường: Nếu nhà trường khơng có quan tâm việc đổi chất lượng giáo dục khơng có cải thiện Như tơi biết tất nhà trường thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Trường Trung học sở Nam Mỹ năm học vừa qua năm học trước cố gắng tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị đến sở vật chất, chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt cho công tác giảng dạy để nâng dần chất lượng đại trà môn học có mơn Ngữ văn Cơng tác phụ đạo cho học sinh yếu, trung bình ln quan tâm tiến hành đặn tuần năm học Về môn Ngữ văn lớp nhà trường phân cơng giáo viên đứng lớp đồng chí có nhiều năm kinh nghiệm thực tốt đổi phương pháp dạy học Vì lớp năm cuối cấp có định lớn đến tương lai học sinh Nên giáo viên dạy lớp đồng chí có lực, có tình u nghề mến trẻ Chính điều mà chất lượng mơn Ngữ văn có ổn định tiến năm C – CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực tế giảng dạy nhận thấy trước hết giáo viên phải nắm vững kiến thức sách giáo khoa chuẩn kiến thức Như trình bày mơn Ngữ văn lớp chia làm phân môn nhỏ Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Giáo viên phải có chuẩn kiên thức kĩ có phân phối chương trình giảm tải để dạy kiến thức khơng bị sai Thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững khả tình trình dạy học nảy sinh Chú trọng việc nắm vững yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học ( Như chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiến thức kĩ lồng ghép, tích hợp, cách kiểm tra-đánh giá theo đổi mới, công nghệ thông tin phối hợp đặc biệt q trình dạy học tích hợp hình thành kĩ sống hình thành cách học cho em học sinh ) Ngay từ đầu năm học buổi họp phụ huynh đầu năm giáo viên phải định hướng cho phụ huynh hiểu tầm quan trọng ý nghĩa môn Ngữ văn chương trình Trung học sở sống Định hướng cho phụ huynh học sinh hiểu môn văn không cung cấp bồi dưỡng kiến thức, kĩ (đặc biệt kĩ sống ) mà cịn mơn đóng vai trị quan trọng môn Khoa học xã hội Hơn nữa, môn ảnh hưởng lớn đến kết học tập thi tuyển sinh vào Trung học phổ thông ( Bộ mơn Ngữ văn hệ số 2) Giáo viên không làm công tác chủ nhiệm lớp buổi họp phụ huynh đầu năm cần phải đến lớp để cung cấp cho phụ huynh phương pháp tốt việc quản lý học nhà em Giáo viên cần phải có số điện thoại cung cấp số điện thoại cho phụ huynh để thường xuyên trao đổi liên lạc nắm tình hình xuốt năm học Trong trình giảng dạy năm học giáo viên phải thường xuyên liên lạc với gia đình để gia đình kịp thời uốn nắn hạn chế học sinh Sau kiểm tra định kì hay kiểm tra giai đoạn giáo viên cần phải thông báo kết cho phụ huynh trao đổi với phụ huynh hạn chế tiếp nhận kiến thức học sinh để phụ huynh có biện pháp kèm cặp em nhà Thông thường kết học tập học sinh thường đánh máy gửi tận tay phụ huynh, đầu năm học lập bảng so sánh điểm kiểm tra lớp lớp để phụ huynh nhận tiến hay chưa tiến em; năm học giao đoạn in điểm kiểm tra so sánh với giai đoạn trước kèm theo nhận xét đánh giá mức độ tiến học sinh ( Bảng điểm giai đoạn I,II lớp năm học 20132014 phụ lục) Với học sinh có tiến cố gắng giáo viên thơng báo để gia đình biết giáo viên có biện pháp tác động để học sinh đạt kết tốt Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy dù gia đình học sinh làm ăn xa có liên lạc thường xuyên với giáo viên kết giáo dục học sinh ổn định có tiến Trong trình dạy học, giáo viên cần trọng đến dạy trọng tâm chuẩn kiến thức kĩ năng, dạy phù hợp đặc trưng môn đối tượng Đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học, ý hình thành cách học ý thức tự học cho học sinh Muốn làm người giáo viên cần phải thực số giải pháp cụ thể sau: 3.1.Trước hết giáo viên phân cơng dạy lớp phải tìm hiểu lực điều kiện hồn cảnh, tâm tư tình cảm học sinh lớp trực tiếp giảng dạy Một số giáo viên nghĩ cần lo dạy cho tốt cịn việc tìm hiểu tình hình gia đình học sinh việc giáo viên chủ nhiệm, theo suy nghĩ chưa - Vì phải việc mà người giáo viên q trình dạy học muốn cơng tác giáo dục có kết Ngay từ đầu năm học giáo viên phải nắm bắt khả học tập em thơng qua nhiều kênh thơng tin: Như kết học tập năm trước, kiểm tra khảo sát đầu năm, thông tin từ giáo viên dạy năm trước thông qua bạn bè lớp học sinh Đây việc làm quan trọng, thông qua việc nắm bắt lực học sinh mà giáo viên thực tốt phương pháp dạy học mình, điều giáo viên dạy học phù hợp với đối tượng Trong nhiều năm dạy lớp thân thực điều nhận thấy kết thu lại tốt Như năm học 2012-2013 2013-2014 lớp tơi dạy có học sinh sau khảo sát đầu năm thơng qua tìm hiều từ giáo viên dạy năm trước, nắm rõ đối tượng học sinh Bước đầu kiểm tra hiểu kiến thức học sinh có kiến thức học sinh hạn chế Trong năm học 2012-2013 sau nhận lớp khảo sát lớp có 23 học sinh điểm khá, giỏi là: 5/23 = 21.74%, điểm trung bình 10/23 = 43.48%, điểm trung bình là: 8/23 = 34.78% Cịn năm học 2013-2014 sau tiến hành khảo sát đầu năm tơi có số liệu lớp khơng có học sinh đạt điểm từ trở lên: 15 học sinh có điểm trung bình, 16 đạt điểm Như tỷ lệ học sinh trung bình : 48.39% tỷ lệ cao Ngay sau nhận kết khảo sát phân tích chất lượng đầu năm mơn lớp giảng dạy nhận xét cụ thể kiến thức kĩ học sinh xây dựng kế hoạch giảng dạy tác động đến ý thức học tập học sinh - Trong q trình tìm hiểu phân tích chất lượng học sinh tơi cịn nắm bắt điều kiện hồn cảnh tâm lí học sinh tìm hiểu tâm tư tình cảm, nguyện vọng em từ mà gần gũi động viên khuyến khích em học tập tốt Việc nắm bắt hoàn cảnh học sinh nhiều cách khác nhau: xem sổ điểm, học bạ năm học trước, hay qua thông tin bạn bè học sinh, phụ huynh thông qua sẻ chia gần gũi nói chuyện tâm tình với em Trong năm học 2012-2013 qua tìm hiểu nhận thấy học sinh Trần Văn Thắng học sinh có nhận thức học sinh không làm tập nhà, sau trao đổi trị chuyện xuống gia đình tơi nắm tình hình thực tế gia đình em Thắng Qua trò chuyện học sinh Thắng dần thay đổi từ học sinh lực học yếu môn Ngữ văn học sinh Thắng tiến vươn lên Trung bình Khá em thi vào Trần Văn Bảo với điểm văn 7.25 Còn năm học 2013-2014 có học sinh Trần Quang Vinh lực học mơn Ngữ văn khơng tốt sau tìm hiểu tâm tư qua trao đổi với gia đình tơi có phương pháp tác động đến học sinh kết thúc năm học điểm tổng kết môn Ngữ văn học sinh Vinh 6.3 kết tiến nhiều so với năm học trước em Vinh tổng kết mơn Ngữ văn có 5.2 - Sau nắm bắt thơng tin trình độ lực ý thức học tập học sinh giáo viên cần phân loại đối tượng để tổ chức dạy học hướng dẫn hiệu Trong năm học 2012-2013 tơi chia lớp thành nhóm để có phương pháp tác động cụ thể Với nhóm học sinh giỏi gồm em phân công em Phạm Thị Hường làm nhóm trưởng thường xun tơi cung cấp tài liệu cho nhóm để làm dạng tập nâng cao, tuần tơi dạy thêm cho nhóm buổi bổ trợ tập khó; nhóm thứ 10 học sinh trung bình học sinh trung bình tơi cung cấp kiến thức trọng tâm đưa nhiều tập cho học sinh làm, tích cực chấm chữa để học sinh phát chỗ sai sửa Sau năm dạy học theo phân hóa đối tượng nhận thấy kết tốt học sinh nhóm trung bình trung bình điểm thi có thay đổi rõ rệt, đặc biệt điểm thi vào THPT thấp điểm 5.75 cao 7.0 Trong năm học 2013-2014 thực năm học 2012-2013 dạy học theo phân loại đối tượng, nhờ phân loại từ đầu năm mà kết môn Ngữ văn lớp trực tiếp giảng dạy kết giai đoạn thi đạt vượt mức trung bình huyện vượt tiêu nhà trường giao từ đầu năm học 3.2.Trong q trình giảng dạy tơi ln hướng dẫn học sinh kĩ cách đọc sách giáo khoa, phương pháp trả lời câu hỏi phần đọc hiểu hay trả lời câu hỏi phần tập Tiếng Việt tập làm văn Với học sinh sức học trung bình để vươn lên câu hỏi phần đọc hiểu thường yêu cầu học sinh trả lời theo ý sau với câu hỏi yêu cầu viết đoạn bài, hướng dẫn cụ thể cách viết trước yêu cầu học sinh làm Còn với học sinh không yêu cầu trả lời theo câu hỏi sách giáo khoa mà tơi cịn u cầu học sinh viết đoạn với câu hỏi u cầu có lập luận Tơi hướng dẫn học sinh cách chọn sách tài liệu tham khảo sách tham khảo bán nhiều có sách khơng có chất lượng Những sách văn mẫu định hướng học sinh mua tham khảo thường nhà xuất Giáo dục Cịn lại tơi u cầu học sinh phải có tập để làm theo hướng dẫn Việc chuẩn bị trước đến lớp khâu quan trọng trình tiếp thu kiến thức học sinh Ngay buổi học lớp hướng dẫn học sinh cách học nhà Với phần Tiếng Việt thường yêu cầu học sinh đọc trước sách giáo khoa sau giáo viên dạy lớp học sinh chữa số sách giáo khoa yêu cầu học sinh học thuộc ghi nhớ, làm tập lại; học Tiếng Việt cung cấp thêm số tập yêu cầu học sinh nhà làm Với phần Tập làm văn làm Tiếng Việt, tơi có thay đổi cách học nhà tơi thường u cầu học sinh phát triển ý thành đoạn văn sau làm hồn chỉnh Vì học sinh cần nâng dần chất lượng nên yêu cầu học sinh không cao cần học sinh học làm tốt câu hỏi sách giáo khoa Với phần Văn học yêu cầu học sinh đọc kĩ nội dung tác phẩm phải soạn trước đến lớp trả lời tất câu hỏi phần đọc hiểu văn bản, học sinh phải thuộc thơ, biết tóm tắt tác phẩm, nhớ tác giả nội dung nghệ thuật phần ghi nhớ; kiến thức sách giáo khoa mà học sinh phải nhớ để vận dụng q trình làm văn Sau buổi học phần luyện tập thường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải câu hỏi sách giáo khoa buổi học thêm gần nhát kiểm tra chấm chữa cho học sinh để em nhận mà làm hạn chế cần khắc phục Tôi thường yêu cầu học sinh phải xây dựng thời gian biểu học nhà để phân thời gian cho môn 3.3 Một khâu quan trọng khác việc nâng dần chất lượng đại trà việc soạn giáo viên Từ thực tế giảng dạy nhận thấy khâu soạn trước lên lớp giáo viên quan trọng, giáo viên có đầu tư thời gian để soạn giáo án có chất lượng ( Cả giáo án dạy khóa giáo án dạy thêm) lên lớp giáo viên ln làm chủ dạy Một giáo án có chất lượng giáo viên phải định hình khung thời gian cho 45 phút dạy gắn cụ thể với vấn đề mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh Xây dựng hệ thống câu hỏi có gợi mở từ dễ đến khó để học sinh tìm hiểu khai thác nội dung học Trong giáo án cần trọng câu hỏi mang tính phân loại: Với học sinh yếu dạng câu hỏi dễ hơn, cần có câu hỏi gợi mở phù hợp vừa sức em, với đối tượng giỏi cần có câu hỏi mang tình tư duy, động não sáng tạo; việc đặt câu hỏi cần tính tốn tránh bỏ sót đối tượng Giáo viên cần xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với phân mơn, cần tích hợp phương pháp dạy Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Trong số tiết học tơi có sử dụng vi tính trình chiếu tơi thấy học sinh hào hướng tiếp thu kiến thức Sau dạy phần rút kinh nghiệm cuối giáo án giáo viên chưa thực ý, sau dạy tơi ln ghi lại làm tiết dạy lại kiến thức chưa dạy ghi lại cụ thể để có biện pháp dạy hết phần kiến thức tiết học sau Trong phần giáo án dạy phụ đạo có phân loại đối tượng rõ, tuần có buổi phụ đạo buổi cho nhóm học sinh giỏi, buổi cho nhóm học sinh trung bình trung bình Giáo án dạy học nhóm tơi ln đưa tập nâng cao em kiến thức nắm chắc, thông thường cung cấp dạng theo chuyên đề, hướng dẫn học sinh cách làm yêu cầu học sinh làm tơi chấm chữa Cịn giáo án dạy nhóm tơi ln kiểm tra kiến thức từ ghi nhớ đến nội dung học theo tuần: Phần Tiếng Việt kiểm tra kĩ phần ghi nhớ yêu cầu học sinh làm lại tập sách giáo khoa, cịn cung cấp thêm số tập bên ngồi tập đơn giản để học sinh hình thành kĩ làm Với học sinh làm làm lại sai phải uốn nắn cụ thể, sai sau yêu cầu học sinh tự làm lại chữa Phần văn học giáo án soạn hướng đến ôn tập củng cố kiến thức học giảng văn kiểm tra phần nhớ kiến thức học sinh Trong giáo án tơi ln có phần hướng dẫn lại nội dung nghệ thuật sau kiếm tra phần nội dung học Phần Tập làm văn khó với học sinh trung bình yếu em hạn chế kĩ năng, giáo án xác định rõ việc hướng dẫn học sinh cách làm phần đoạn, cách viết đoạn văn theo cách, cách trình bày đoạn văn văn bản, cách xây dựng văn hoàn chỉnh ( Giáo án dạy phụ đạo học phần phụ lục) 3.4 Q trình dạy học lớp giáo viên phải có vận dụng tốt nghiệp vụ sư phạm, vận dụng linh hoạt, không cứng nhắc, tạo hứng thú, trọng sức tác động học vào chiều sâu tâm hồn học sinh Muốn làm điều phải vận dụng linh hoạt phương pháp vào dạy học tạo học mở, dạy học theo nhóm, dạy học theo mơ hình, dạy học nêu giải vấn đề, thuyết trình đóng vai Trong trình thực cần trọng khai thác khả tư độc lập sáng tạo học sinh, trọng vai trị trung tâm ngườì học; giáo viên luôn phải người hướng dẫn, định hướng để học sinh tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức Trong học giáo viên cần tạo không khí nhẹ nhàng cho học Trong q trình giảng dạy lớp tơi nhận thấy đơi có nóng nẩy kiểm tra mà học sinh khơng học tiết học thường nặng nề Nhưng sau tơi thay đổi phương pháp nhận xét nhẹ nhàng hiệu học tốt Trong giảng dạy lớp ý bước lên lớp từ ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dẫn dắt vào mới, giảng dạy mới, hướng dẫn luyện tập, củng cố dặn dị Vì trường Trung học sở Nam Mỹ số lượng học sinh lớp không nhiều khoảng 31 em học sinh, nên buổi dạy hỏi kiểm tra nhiều học sinh mức độ khác Sau kiểm tra đánh dấu vào phần kiến thức mà học sinh nhớ chỗ học sinh quên Với học sinh quên kiến thức không thực tập trung thường hỏi nhiều dạy để yêu cầu học sinh phải để tâm đến học Để hướng dẫn học sinh cách học làm dạy lớp giáo viên phải ý dạy sâu kiến thức ý đặc trưng thể loại: - Phân môn Tiếng Việt lớp khái quát toàn kiến thức Tiếng Việt tồn chương trình Trung học sở Giáo viên không dạy mà tiết ôn tập củng cố phải khái quát kiến thức rõ ràng dễ hiểu cho học sinh Khi dạy lớp thường dạy theo phương pháp quy nạp có nghĩa từ ví dụ khái qt đẫn đến kết luận vấn đề Hệ thống ví dụ sách giáo khoa sử dụng triệt để bên cạnh tơi sưu tầm tập Tiếng Việt khác từ tác phẩm văn học sách giáo khoa để học sinh làm Tôi thường yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức phần ghi nhớ lớp học sinh vận dụng làm lớp Những kiểu dạng khó tơi hướng dẫn học sinh làm đưa tập tương tự để học sinh nhà làm Ví dụ dạy “Khởi ngữ” sau cho học sinh tìm hiểu ví dụ sách giáo khoa rút kết luận phần ghi nhớ Tất ví dụ sách giáo khoa tơi giảng kĩ cho học sinh, tơi phân tích dấu hiệu nhận biết Tôi dành phút cho học sinh nhẩm lại phần ghi nhớ tiếp tục cho học sinh làm tập lại sách giáo khoa, yêu cầu số học sinh lên bảng làm chữa tập để học sinh nhận chỗ đúng, sai làm Phần tập nhà tơi thường yêu cầu học sinh làm lại chữa lớp bên cạnh tơi cịn cung cấp thêm số tập để học sinh làm Tất tập kiểm tra yêu cầu lớp kiểm tra - Khi dạy Văn trước dạy kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh Nếu học tác phẩm truyện yêu càu học sinh đọc tóm tắt, thơ tơi u càu học sinh đọc thuộc thơ Sau tơi u cầu học sinh tìm hiểu kiến thức phần thích để hiểu đôi nét tác giả, tác phẩm, hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm Vì học sinh có hiểu phong cách sáng tác đời tác giả có hiểu tốt văn tác giả Ví dụ dạy thơ “Đồng chí” phần giới thiệu tác giả tác phẩm đặt câu hỏi như: Dựa vào sách giáo khoa em trình bày đơi nét tiểu sử nghiệp tác giả Chính Hữu? Hãy nêu hoàn cảnh sáng tác thơ? Nhưng câu hỏi thường có sách nên học sinh dễ dàng trả lời nhớ Trong phần phân tích giảng văn tơi ln thực theo giáo án soạn, chia tách văn thành phần kiến thức với luận điểm cụ thể, sử dụng đẫn chứng từ văn lý lẽ phân tích để học sinh hiểu Hệ thống câu hỏi đặt thường ngắn gọn dễ hiểu Sau học yêu cầu học sinh làm tạp nhà thông thường viết đoạn văn theo đề đưa ra, hướng dẫn cụ thể cho học sinh để em có phương pháp học làm nhà - Khi dạy Tập làm văn học lý thuyết tơi thường dạy kĩ dạng để học sinh hình thành phương pháp làm như: Thuyết minh, nghị luận tư tưởng đạo lý, nghị luận xã hội, nghị luận nhân vật văn học, nghị luận tác phẩm thơ……Sau học sinh có hiểu biết ban đầu kiểu loại, học sinh đọc vài làm hay học sinh lập dàn ý văn Khi lập dàn ý phần đưa đoạn viết hay đọc để học sinh tham khảo hướng dẫn cụ thể cách viết đoạn cho học sinh Vì học sinh có sức học trung bình trung bình môn văn nên thường làm mẫu cho học sinh số dạng từ bước mở bài, thân phần trình bày vấn đề, luận điểm đến kết Mỗi dạng làm mẫu yêu cầu học sinh tự làm lại Trong phần tập giao nhà buổi năm học yêu cầu học sinh viết theo đoạn văn diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp…còn năm học dạng tập làm văn yêu cầu học sinh viết phần từ mở, thân, kết Khi học sinh quen với thể loại cung cấp đề yêu cầu viết thành văn Ví dụ dạy xong dạng nghị luận nhân vật văn học cung cấp đề cho học sinh : “Phân tích nhân vật Vũ Nương tác phẩm chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ” Tôi hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, xác định yêu cầu đề hỏi nội dung gì, sau tơi học sinh lập dàn ý cho đề từ phần mở bài, thân kết Giới thiệu sơ lược tác giả Nguyễn Dữ, tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương: Nguyễn Dữ tác giả tiếng kỷ XVI, học rộng, tài cao làm quan năm sống ẩn dật nhiều trí thức đương thời “Chuyện người gái Nam Xương” có *Mở bài: nguồn gốc từ truyện dân gian, số 20 truyện “Truyền kỳ mạn lục” – kiệt tác văn chương cổ, ca ngợi “thiên cổ kỳ bút” Vũ Nương nhân vật truyện Đây người phụ nữ có nhan sắc, có đức hạnh phải chịu số phận bi thảm *Thân bài: *Kết Số phận oan nghiệt Vũ Nương - Tình dun ngang trái - Mịn mỏi đợi chờ, vất vả gian lao - Cái chết thương tâm - Nỗi oan cách trở Vẻ đẹp Vũ Nương - Ngay từ đầu giới thiệu “tính thùy mị nết na, lại thêm tư dung tốt đẹp” Đây người gái đẹp người đẹp nết - Là người vợ đảm đang, biết giữ gìn khn phép, lòng chung thủy với chồng (thể cư xử khéo léo để gia đình khơng lâm vào cảnh thất hịa, dù người chống có tính đa nghi; lời dặn dị ân tình, đằm thắm tiễn chồng lính; chung thủy chờ chồng “cách biệt ba năm giữ gìn tiết”) - Là người mẹ hiền, dâu thảo: vừa ni dạy thơ vừa làm tròn phận nàng dâu (chăm sóc, thuốc thang mẹ chồng đau ốm, ma chay chu tất bà qua đời) (Dẫn chứng, phân tích) - Người phụ nữ lý tưởng xã hội phong kiến Đánh giá: -Qua nhân vật Vũ Nương, Nguyễn Dữ cất lên tiếng nói thơng cảm, bênh vực người phụ nữ đồng thời phản ánh, tố cáo xã hội phong kiến bất công, vô nhân đạo - Liên hệ so sánh với tác phẩm viết nỗi bất hạnh người phụ nữ ca ngợi vẻ đẹp họ - Vũ Nương người phụ nữ mang vẻ đẹp mẫu mực người phụ nữ xã hội phong kiến Lẽ nàng phải hưởng hạnh phúc trọn vẹn lại phải chết oan uổng, đau đớn Phẩm chất số phận bi thảm nàng gợi phẩm chất tốt đẹp số phận bi thảm người phụ nữ xã hội phong kiến xưa - Qua nhân vật Vũ Nương, Nguyễn Dữ cất lên tiếng nói thơng cảm, bênh vực người phụ nữ đồng thời phản ánh, tố cáo xã hội phong 10 (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NAM TRỰC (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 16 (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay đẹp, NXBGD Phan Trọng Luận (1996), Phương pháp dạy học văn, NXBĐHQG Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học NXBGD Trần Thanh Đạm chủ biên (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXBGD Phạm Văn Đồng (1983), Dạy văn trình rèn luyện tồn diện (Giữ gìn sáng tiếng Việt), NXBGD 17 PHỤ LỤC KÈM THEO ĐỀ TÀI PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CÁC MƠN NGỮ VĂN 9B Năm học 2012-2013 ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Họ tên NGUYỄN THỊ MAI ANH TRIỆU QUANG TRUNG DŨNG ĐÀO DUY HIỂN PHẠM THỊ THU HUẾ NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG PHẠM THỊ HƯỜNG NGUYỄN THUỲ LINH TRỊNH QUANG LONG VŨ VIẾT LONG ĐẶNG THỊ MAI HOÀNG THU PHƯƠNG TRỊNH THU PHƯƠNG TRẦN THUÝ QUỲNH NGUYỄN ĐỨC THÀNH ĐÀO NGỌC THÀNH NGUYỄN THỊ THẢO TRẦN VĂN THẮNG NGUYỄN ĐỨC THỌ KS Nhận xét kiến thức kĩ 7 7 7 6 6 Nhận xét kiến thức kĩ thái Ngoan ngoãn Chữ xấu H KI KTĐK KTĐK 7 8 7 Ngoan ngoãn Chữ xấu Lười học Chăm 7 7 7 7 7 Có tiến Chăm 7 7 8 7 7 Chữ xấu 7 7 Chữ xấu 7 8 Tốt 8 9 8 Tốt 8 8 8 4.5 Yếu kĩ Chữ xấu 7 7 Tiến 6 7 6 6 Chữ xấu 7 7 6 7 7 7 8 8 7 8 8 10 9 8 Chữ xấu Tiến rõ rệt Tốt 8 Chữ xấu Kĩ không tốt Tốt 8 8 Lười 6 6 6 Lười 6 7 4.7 Chậm 7 8 7 7 8 Tốt 8 7 7 Có tiến Tốt 7 7 Lười học 7 8 8 8 8 8 Lười học 7 7 Vẫn mải chơi Lười học 7 7 8 Lười học 7 6 Lười học 6 7 7 Chữ xấu 6 6 6 Chữ xấu 5 6 4.5 6 18 19 20 21 22 23 ĐỖ THU THUỶ NGUYỄN ĐĂNG HẢI TOÀN LÊ THỊ HUYỀN TRANG TRẦN THỊ NGỌC TRANG LÊ QUANG TRƯỜNG 4.5 6 7 7 7 6 Tốt Yếu kĩ Chưa chăm 6 6 6 7 7 Đi xuống Yếu kĩ Chưa chăm 6 6 7 6 6 Chưa chăm 7 7 Chưa chăm 6 7 4.5 Lười học 7 7 Lười học 7 7 7 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CÁC MƠN NGỮ VĂN 9A Năm học 2013-2014 ST T Họ tên Trịnh Tiến Đạt Bùi Văn Điền Trần Phát Đô Đào Thị Minh Hảo 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Triệu Thị Loan Đào Thị Xuân Mai Trịnh Tuyết Mai Triệu Đức Mạnh Trịnh Văn Nam Trần Thị Hồng Ngọc Nguyễn Trọng Nhân Đỗ Văn Phong Đoàn Thị Phượng Nguyễn Thị Phượng Nguyễn Tấn Thành Phạm Quang Thọ H KI KTĐK Nhận xét kiến thức kĩ thái Có tiến 5 5 6 6 4 5 5 5 6 5 5 Trung bình Yếu 4 5 Lười học Yếu Yếu Lười học 6 5 Yếu 4.5 Yếu Yếu 4.5 Lười học 4.5 KTĐK 3 5 6 5.5 Lười học Tiến 4.5 Lười học 5 5 5 5 6 6 6 4 Lười học 5 5 5 Lười học 5 5 7 5 6 Chăm Lười học Lười học 5.5 Tốt 6 6 5 4 6 6 2 5 7 6 5 6 5 5 7 7 3.5 Yếu, lười Lười học 5.5 Chưa chăm 6.5 Lười học 6 Lười học Lười học Lười học Yếu 6 5 6 6 6 5 5 5 6 6 6.5 6 5 5 5 6 6 6 7 Yếu 4 4 3 5 5.5 Yếu Yếu Trung bình Trung bình Lười học 6 7 8 7 Yếu, kĩ Lười Chủ quan 7.5 Rất tiến 8 5 5 8 6 6 5 6 6 5 4.5 Rất lười 3.5 4.5 Nguyễn Văn Huấn Đào Trần Quang Huy Tạ Thu Huyền Đào Quang Hữu Nguyễn Phi Lâm Hoàng Bùi Khánh Linh Nguyễn Mạnh Hoàng Linh Trần Thị Linh Nhận xét kiến thức kĩ 6 KS 4.5 Yếu, chữ xấu Yếu Yếu Yếu 19 Lười Lười học Chủ quan Lười học Chăm 25 26 27 28 29 30 31 Trẩn Thị Thơm Nguyễn Thị Vân Thư Trần Minh Tiến Trịnh Duy Tuấn Trần Thị Hải Vân Nguyễn Thái Việt Đoàn Quang Vinh 4 Lười học Lười học 6 7 7 7 4.5 Lười 6.5 Chăm 6 7 8 3.5 5 Lười học Lười học Yếu Yếu Lười học 6 5 7 5 6 5 5 6 6.5 6.5 5 7 6 5 6 5 6 7 6 Chủ quan Lười Lười học Chăm Chăm PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA CÁC GIAI ĐOẠN LỚP 9A TỪ LỚP ĐẾN GĐI LỚP BỘ MÔN NGỮ VĂN S T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Họ tên Điểm thi giai đoạn lớp GĐ I TRỊNH TIẾN ĐẠT BÙI VĂN ĐIỀN TRẦN PHÁT ĐÔ ĐÀO THỊ MINH HẢO NGUYỄN VĂN HUẤN ĐÀO VĂN HUY TẠ THU HUYỀN ĐÀO VĂN HỮU NGUYỄN PHI LÂM HOÀNG BÙI KHÁNH LINH NGUYỄN MẠNH HOÀNG LINH TRẦN THỊ LINH TRIỆU THỊ LOAN ĐÀO THỊ XUÂN MAI TRỊNH TUYẾT MAI TRIỆU ĐỨC MẠNH TRỊNH VĂN NAM TRẦN THỊ HỒNG NGỌC NGUYỄN TRỌNG NHÂN ĐỖ VĂN PHONG ĐOÀN THỊ PHƯỢNG NGUYỄN THỊ PHƯỢNG ĐOÀN QUANG VINH NGUYỄN TẤN THÀNH PHẠM QUANG THỌ TRẦN THỊ THƠM GĐII GĐIII GĐIV 3.5 3.5 5.5 6.0 3.5 4.5 3.5 4.5 2.5 3.5 5.5 3.5 4.5 3.5 3.5 3.5 6.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 5 5.5 6.5 6.5 3.5 3.5 7.5 5 4.5 1.5 5 4.5 3.5 4 4 3.5 4 2.5 3.5 3.5 4.5 3.5 2.5 5 5.0 5.5 3.5 0.5 2.5 2.5 3.5 3.5 3.5 5.5 4.0 5.5 5.5 20 Điểm thi GĐ I lớp 5.5 5.5 6.5 5.5 4.5 6.5 2.5 4.5 6 5.5 6.5 6 Lười học , chủ quan Rất lười học Đã có tiến Lười học , chủ quan Có tiến Rất lười học Có tiến Lười học, chủ quan Chưa thực cố gắng Có tiến rõ rệt Vô lười học Lười học, mải chơi Có cố gắng Vẫn cịn mải chơi Lười học Đã cố gắng Có cố gắng Rất mải chơi, chưa ý học tập Ý thức học không tốt Lười học Rất tiến Có cố gắng Có cố gắng Có cố gắng Đã có tiến Vẫn cịn lười học 27 28 29 30 31 NGUYỄN THỊ VÂN THƯ TRẦN MINH TIẾN TRỊNH DUY TUẤN TRẦN THỊ HẢI VÂN NGUYỄN THÁI VIỆT 5 4.5 3.5 5.5 5 3.5 3 7.5 4.5 Có tiến Có tiến chủ quan Lười học Lười học, chủ quan Đã có tiến Nam Mỹ, ngày 15 tháng 11 năm 2013 Giáo viên Xác nhận phụ huynh BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA CÁC GIAI ĐOẠN I, II LỚP 9A BỘ MÔN NGỮ VĂN 21 ST T Họ tên GĐ I GĐ II TRỊNH TIẾN ĐẠT 5.5 BÙI VĂN ĐIỀN 5.5 5.5 TRẦN PHÁT ĐÔ 6.5 ĐÀO THỊ MINH HẢO 5.5 4.5 NGUYỄN VĂN HUẤN 6 ĐÀO VĂN HUY 4.5 TẠ THU HUYỀN 6.5 ĐÀO VĂN HỮU 5 5.5 2.5 3.5 12 NGUYỄN PHI LÂM HOÀNG BÙI KHÁNH LINH NGUYỄN MẠNH HOÀNG LINH TRẦN THỊ LINH 4.5 13 TRIỆU THỊ LOAN 5.5 14 ĐÀO THỊ XUÂN MAI 6.5 15 16 TRỊNH TUYẾT MAI TRIỆU ĐỨC MẠNH 6 5.5 17 TRỊNH VĂN NAM 6.5 18 TRẦN THỊ HỒNG NGỌC 19 NGUYỄN TRỌNG NHÂN 4 20 ĐỖ VĂN PHONG 5.5 21 22 23 24 ĐOÀN THỊ PHƯỢNG NGUYỄN THỊ PHƯỢNG ĐOÀN QUANG VINH NGUYỄN TẤN THÀNH 6.5 6 4.5 25 PHẠM QUANG THỌ 4.5 26 TRẦN THỊ THƠM 6.5 27 NGUYỄN THỊ VÂN THƯ 7.5 6.5 28 TRẦN MINH TIẾN 29 TRỊNH DUY TUẤN 30 TRẦN THỊ HẢI VÂN 4.5 6.5 31 NGUYỄN THÁI VIỆT 5 10 11 Nhận xét giáo viên Bước đầu chăm hời hợt, chữ viết xấu Ngồi lớp chưa thực tập trung ý giảng Bài tập nhà cịn làm đối phó Rất lười học Không ý học lớp nhà Chữ viết vô xấu, ý thức rèn luyện chữ viết Đã có tiến bộ, chữ viết xấu, học nhà cịn lười Lười học , chủ quan, khơng ý học làm nhà lớp Bài tập làm cịn đối phó chưa có ý thức tự giác học tập Chưa chăm chỉ, sức học yếu Rất lười học, học tập đối phó chưa thực lo lắng cho việc học Nếu tập chung học tập kết học tập tốt Có tiến mải chơi Trong lớp không ý thường xuyên ngồi gấp đồ chơi Bài nhà chưa làm thực đối phó Bước đầu có cố gắng chủ quan Chưa tự giác học tập Học nhà lười Chưa thực cố gắng Sức học yếu Chủ quan, chưa có tư học tập Vơ lười học, gia đình chưa quan tâm việc học nhà Lười học, mải chơi Đối phó học làm Chưa thực cố gắng học làm Việc học nhà lười chưa tự giác học tập Lười học, mải chơi Chưa thật học tập, hay thiếu ngủ gật lớp Học nhà đối phó Chưa ý thực cho học tập Đã cố gắng chữ viết xấu Có cố gắng vật chủ quan, chữ viết xấu Học nhà lười Rất mải chơi, chưa ý học tập Trong lớp chưa thực ý cịn tượng nói chuyện riêng Ý thức học không tốt, Lười học, mải chơi chưa ý thực tới việc học làm nhà Ngồi học lớp chưa tập trung So với lớp có tiến chủ quan Có cố gắng sức học ổn định Có cố gắng chữ viết xấu, học làm nhà lười Lười học nhà, tư học tập hạn chế Không có ý thức tự giác học tập, chữ viết xấu, khơng thực cố gắng Học tập đối phó, chủ quan Khơng tự giác học tập Vẫn cịn lười học Có tiến khơng chắn chắn, cịn chủ quan, học nhà chưa chăm Có tiến chủ quan nhiều lần nhà chưa học hết, lớp chưa thực ý học tập cịn nói chuyệ riêng Nhiều học có tượng khơng tập trung Lười học, khơng thực ý đến học tập Bài tập nhà khơng hồn thành Chỉ học thầy giáo yêu cầu Bước đầu có tiến bộ, chủ quan Học tập chưa thực chất, lớp cịn tượng nói chuyện riêng Đã có tiến khơng có sức bật rõ rệt học tập Nam Mỹ, ngày 18 tháng 12 năm 2013 PHỤ LỤC 22 BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT ĐẦU NĂM VÀ BÀI KIỂM TRA SỐ A.Đề kiểm tra ĐỀ THI KHẢO SÁT ĐẦU NĂM LỚP Môn: Ngữ văn Năm học 2013 – 2014 Câu (2đ) Đặt câu với từ tượng thanh, tượng hình sau: Hơ hố, tích tắc, khúc khuỷu, lạch bạch Câu 2: (2đ) Hãy lỗi sai câu sau sửa lại cho đúng: “ Lão Hạc, Nguyễn Công Hoan Ngô Tất Tố giúp hiểu sâu sắc thân phận người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám 1945” Câu (2đ)Nối nội dung cột A với nội dung phù hợp cột B Tác giả Văn Ngô Tất Tố A.Sống chết mặc bay 2.Thanh Tịnh B Trong lòng mẹ Nguyên Hồng C.Tức nớc vỡ bờ Phạm Duy Tốn D Tôi học Câu ( 4đ) Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em chết Lão Hạc qua văn “Lão Hạc” học chương trình Ngữ Văn lớp B.Đáp án hướng dẫn chấm Câu (2 điểm) Ví dụ : - Cả bọn cười hơ hố vơ dun - Tiếng tích tắc đồng hồ đêm nghe rõ - Đường từ nhà đến trường em nhiều đoạn quanh co, khúc khuỷu - Con vịt bầu lạch bạch bờ ao Câu (2 điểm) - Lão Hạc tên tác phẩm, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố tên tác giả, không phạm trù sai 1đ - Cách sửa: Sửa Lão Hạc thành Nam Cao, thay Nguyễn Công Hoan Bước đường Ngô Tất Tố Tắt đèn 1đ Câu (2 điểm) - C - D - B - A Câu (4 điểm) * Giới thiệu vắn tắt chết lão Hạc đoạn trích 0.5đ * Nêu rõ nguyên nhân, ý nghĩa chết Lão Hạc 3đ + Cuộc sống nghèo khổ, túng quẫn ( Muốn sống phải tha hóa, biến chất giống Binh Tư) 23 + Muốn giữ nhân cách lão phải tìm chết, lão chết bả chó: Một chết vật vã, đau đớn, chết nhanh + Lão chọn cách chết muốn tự trừng phạt (Lão chót lừa chó) lão muốn để lại sống tốt đẹp cho * Khái quát chết lão Hạc đáng thương đồng thời tố cáo xã hội đương thời đẩy người nông dân vào bước đường 0.5đ C Kết Bảng thống kê số lượng phần trăm Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu SL % SL % SL % SL % 0 0 16 51.61 15 48.39 Họ tên học sinh: - Điểm TB: Đô, Huy, Hữu, Lâm, Linh, Hoàng Linh, Loan, Mai, Phong, Phượng, Phượng, Vân, Vinh, Việt - Điểm Yếu: Đạt, Điền, Hảo, Huấn , Huyền, Linh, Xuân Mai, Thành, Thọ, Thơm, Thư, Tiến, Tuấn Điểm Kém SL % 0 Ngọc, Nhân, Mạnh, Nam, D Nhận xét kết 1.Ưu điểm: a/ Kiến thức: Các kiến thức đề bài; Ghi rõ tên học sinh điển hình Nhìn chung học sinh có kiến thức có số có kiến thức học sinh Phượng, Vân, Vinh b/ Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh điển hình Hầu hết học sinh khơng có kĩ làm có số có kĩ học sinh Hoàng Linh,Vinh * Chỉ tên học sinh có nhiều chuyển biến tiến bộ: Hồng Linh, Vinh Nhược điểm a/Kiến thức:Các kiến thức đề; Ghi rõ tên học sinh - Học sinh quên nhiều kiến thức lớp b/Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh - Kĩ phân tích đề hạn chế * Chỉ tên học sinh chưa chuyển biến chưa tiến bộ: Huy, Lâm, Nguyễn Linh, Trần Linh Những nguyên nhân - Về giáo viên - Về học sinh: Học sinh lười học làm nhà Không chịu ôn tập kiến thức hè - Nguyên nhân khác E Rút kinh nghiệm phương hướng kiểm tra tới giai đoạn tới Rút kinh nghiệm 24 a.Về đề bài; đáp án; biểu điểm;coi chấm b Về nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy giáo viên Tích cực kiểm tra tập nhà học sinh Thường xuyên kiểm tra ý thức học học sinh 2.Phương hướng nhóm học sinh cụ thể.(Ghi rõ tên học sinh ;chỉ rõ biện pháp tác động tương ứng) - Đối với học sinh TB: Cần thường xuyên đưa nhiều dạng tập kiểm tra sát để yêu cầu học sinh tích cực học tập Yêu cầu học sinh làm tất tập sách giáo khoa - Đối với học sinh Yếu, Kém cần đưa nhiều dạng tập để học sinh hình thành kĩ nhận diện đề có phương pháp làm hiệu Yêu cầu học nhớ kiến thức sách giáo khoa BÀI KIỂM TRA SỐ A.Đề kiểm tra Thuyết minh lúa B.Đáp án hướng dẫn chấm I Mở bài: 1.0đ - Từ bao đời nay, lúa gắn bó phần khơng thể thiếc người Việt Nam - Cây lúa đồng thời trở thành tên gọi văn minh – văn minh lúa nước II Thân bài: 8.0đ Khái quát: - Cây lúa trồng quan trọng thuộc nhóm ngũ cốc - Là lương thực người dân Việt Nam nói chung Châu Á nói riêng Chi tiết: a Đặc điểm, hình dạng, kích thước: - Lúa có mầm, rễ chùm - Lá bao quanh thân, có phiến dài mỏng - Có vụ lúa: chiêm, mùa b Cách trồng lúa: phải trải qua nhiều giai đoạn: - Từ hạt thóc nảy mầm thành mạ - Rồi nhổ mạ cấy xuống ruộng - Ruộng phải cày bừa, làm đất, bón phân - Ruộng phải sâm sấp nước - Khi lúa đẻ nhánh thành bụi phải làm có, bón phân, diệt sâu bọ - Người nông dân cắt lúa tuốt hạt, phơi khơ, xay xát thành hạt gạo… c Vai trị lúa hạt gạo: - Vấn đề trồng lúa cho hạt lúa, hạt gạo - Có nhiều loại gạo: gạo tẻ, gạo nếp (dùng làm bánh chưng, bánh dày)… + Gạo nếp dùng làm bánh chưng, bánh dày hay đồ loại xôi 25 + Lúa nếp non dùng để làm cốm - Lúa gạo làm nhiều loại bành như: bánh đa, bánh đúc, bánh giò, bánh tẻ, bánh phở, cháo,… Nếu văn hóa ẩm thực độc đáo Việt Nam.∀khơng có lúa khó khăn việc tạo nên d Thành tựu: - Ngày nay, nước ta lai tạo 30 giống lúa công nhận giống lúa quốc gia - Việt Nam từ nước đói nghèo trở thành nước đứng thứ giới sau Thái Lan sản xuất gạo III Kết bài: 1.0đ - Cây lúa vô quan trọng đời sống người Việt - Cây lúa không mang lại đời sống no đủ mà trở thành nét đẹp đời sống văn hóa tinh thần người Việt C Kết Bảng thống kê số lượng phần trăm Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém SL % SL % SL % SL % SL % 0 12.9 24 77.41 0 0.96 Họ tên học sinh: - Điểm Khá: Khánh Linh, Mai, Loan, Vân - Điểm TB: Đạt, Đô, Hảo, Huấn, Huy, Huyền, Hữu, Lâm, Linh, Mai, Mạnh, Nam, Ngọc, Phong, Phượng, Thành, Thọ, Thơm,Thư, Tiến, Tuấn, Việt, Vinh - Điểm Yếu - Điểm Kém: Điền, Linh, Nhân * So sánh điểm từ trở lên điểm giỏi với lớp khác trường với tỉ lệ chung huyện hay với chấm trả trước giai đoạn trước So với khảo sát chất lượng có tiến bộ, có học sinh làm đạt điểm khá, tỷ lệ điểm yếu hạn chế học sinh D Nhận xét kết 1.Ưu điểm: a/ Kiến thức: Các kiến thức đề bài; Ghi rõ tên học sinh điển hình - Một số học sinh có kiến thức biết cách thuyết minh lúa nước - Có kiến thức thuyết minh học sinh Linh, Loan, Vân b/ Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh điển hình - Hầu hết học sinh có kĩ làm thuyết minh, biết thuyết minh theo phần Học sinh biết vận dụng kiến thức thuyết minh kết hợp với tự sự, miêu tả làm cho thuyết minh hay * Chỉ tên học sinh có nhiều chuyển biến tiến bộ: Khánh Linh, Loan, Mai, Vân Nhược điểm a/Kiến thức:Các kiến thức đề; Ghi rõ tên học sinh 26 Nhiều học sinh khơng có kiến thức thuyết minh lúa nước: Linh, Nhân, Huy Bài thuyết minh cịn lộn xộn khơng khoa học b/Kĩ năng: Các kĩ đề; Ghi rõ tên học sinh Học sinh hạn chế kĩ làm văn thuyết minh loài cây.: Linh, Nhân, Huy * Chỉ tên học sinh chưa chuyển biến chưa tiến bộ: Linh, Nhân, Huy, Điền Những nguyên nhân - Về giáo viên: Ôn luyện chưa hết dạng đề văn thuyết minh - Về học sinh: Lười học, khơng chịu khó làm tập nhà - Nguyên nhân khác E Rút kinh nghiệm phương hướng kiểm tra tới giai đoạn tới Rút kinh nghiệm a.Về đề bài; đáp án; biểu điểm;coi chấm b Về nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy giáo viên - Yêu cầu học sinh chăm việc học làm nhà - Giáo viên chuẩn bị nhiều dạng thuyết minh yêu cầu học sinh làm - Cử học sinh Linh, Thư, Phượng tích cực kiểm tra ý thức học làm bạn 2.Phương hướng nhóm học sinh cụ thể.(Ghi rõ tên học sinh ;chỉ rõ biện pháp tác động tương ứng) - Đối với học sinh TB: Cần thường xuyên đưa nhiều dạng tập kiểm tra sát để yêu cầu học sinh tích cực học tập Cung cấp dạng đề cho học sinh làm nhà - Đối với học sinh Yếu, Kém cần đưa nhiều dạng tập để học sinh hình thành kĩ nhận diện đề có phương pháp làm hiệu Tích cực kiểm tra việc học làm học sinh Yêu cầu học sinh Huy, Nhân, Linh, Lâm phải lầm hết tập sách giáo khoa Nhớ kiến thức thầy cho ghi PHỤ LỤC MỘT GIÁO ÁN DẠY PHỤ ĐẠO Ngày soạn: 7/2/2014 Ngày dạy: 10/2/2014 27 LUYỆN TẬP NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Giúp học sinh nắm kiến thức văn nghị luận việc tượng nghị luận tư tưởng đạo lí Hiểu rõ yêu cầu phần dàn ý kiểu Kỹ năng: Rèn cho học sinh có kỹ tạo lập văn nghị luận Thái độ: Giáo dục học sinh có ý thức chuẩn bị nhà, ý thức thực hành viết B Chuẩn bị: Thầy: Nghiên cứu soạn nội dung buổi dạy Trò: Soạn học C Tiến trình lên lớp 1- Ổn định tổ chức 2- Kiểm tra cũ: 3- Bài mới: Hoạt động thầy trò * Hoạt động I: Nghị luận việc tượng đời sống Giáo viên ôn lại kiến thức cho học sinh Trong trình ôn tập cần khắc sâu để học sinh nhớ kiến thức ? Thế nghị luận việc tượng đời sống xã hội - Hs: Là bàn việc tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ ? Yêu cầu chung kiểu - Hs: Phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề, phân tích mặt sai, mặt đúng, mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người vết ? Yêu cầu hình thức kiểu - Hs: Bố cục mạch lạc,; luận điểm rõ ràng; luận xác thực, phép lập luận phù hợp; lời văn xác sống động Nội dung Khái niệm: Là bàn việc tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ Đề văn nghị luận ? Dựa vào sách giáo khoa em cho việc tượng đời sống biết dạng đề văn nghị luận việc tượng đời sống - Hs: + Dạng đề từ việc tợng đời sống XH + Dạng đề từ câu chuyện 28 kể yêu cầu dựa vào nội dung câu chuyện kể để nghị luận ? Hãy lấy ví dụ đề văn nghị luận việc tượng - Hs: Hiện tượng tham nhũng, mê tín dị đoan, bệnh thành tích, tai nạn giao thơng, chất độc màu da cam, H5N1, gương học tập ………… * Ví dụ dạng đề bài: - Hiện tương vứt rác bừa bãi nông thôn thành thị trở thành tượng đáng báo động Em có suy nghĩ vấn đề - Hiện tượng tham nhũng, mê tín dị đoan, bệnh thành tích, tai nạn giao thơng, chất độc màu da cam, H5N1, gương học tập …… Cách làm nghị luận việc tượng a Tìm hiểu đề, tìm ý ? Yêu cầu tìm hiểu đề, tìm ý cho + Xác điịnh kiểu loại đề văn nghị luận việc tượng + Hiện tượng, việc nêu đề - Hs: + Xác điịnh kiểu loại đề + Đề yêu cầu + Hiện tượng, việc nêu đề + Đề yêu cầu b Lập dàn bài: ? Nêu yêu cầu chung dàn ý + Mở bài: Giới thiệu việc văn nghị luận việc tượng có vấn đề tượng + Thân bài: Liên hệ thực tế, phân tích - Hs: + Mở bài: Giới thiệu việc mặt, đánh giá nhận định tượng có vấn đề + Kết luận khẳng định, phủ định, lời + Thân bài: Liên hệ thực tế, phân khuyên tích mặt, đánh giá nhận định + Kết luận khẳng định, phủ định, lời khuyên Sau cho học sinh ôn tập lại kiến thức khoảng 15 phút, giáo viên đưa tập thực hành để học sinh vận dụng Đề bài1: Hiện ngành giáo dục phát động phong trào “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Em có suy nghĩ vấn đề Giáo viên học sinh xây dựng dàn ý cho đề Mở A-Mở bài: Dẫn dăt giới thiệu vấn đề cần nghị ? Theo em phần mở cần luận làm Thân B-Thân bài: 29 ? Hãy nêu cách hiểu em - Giải thích: Tiêu cực thi cử bệnh thành vấn đề nghị luận tích giáo dục , trở thành bệnh trầm trọng phổ biến Nó thể qua số biểu sau: + Tiêu cực thi cử: Xin điểm, chạy điểm ; mua cấp ; xin, chạy cho vào trường chuyên, lớp chọn ; đường dây chạy điểm vào THPT, Đại học….; thi hộ, thi thuê… ; + Bệnh thành tích giáo dục : Báo cáo không thực tế; bao che khuyết điểm để lấy thành tích; coi trọng số lượng không coi trọng chất ? Nêu hại lượng; học để lấy cấp, phát biểu để cộng tiêu cực người học điểm… - Cái lợi trước mắt cho cá nhân không cần bỏ công sức nhiều nhng đạt kết cao - Cái hại nghiêm trọng để lại hậu lâu dài: +Các hệ học sinh đào tạo khơng có đủ trình độ để tiếp cận với cơng việc đại, đất nước nhân tài + Tạo thói quen cho học sinh ngại học, ngại thi, ? Hãy nêu nguyên ngại sáng tạo nhân dẫn đến tượng + Tạo bất bình đẳng xã hội - Những nguyên nhân dẫn đến tiêu cực thi cử bệnh thành tích: + Do gia đình : Khơng muốn vất vả mà đạt kết cao + Do nhà trường: Muốn học sinh có thành tích cao để báo cáo + Do xã hội: Hệ thống luật chưa nghiêm, cụ thể; chưa thực coi trọng nhân tài; nhận thức ? Vậy phải làm để hạn nhiều người hạn chế … chế tiêu cực - Làm để hạn chế tiêu cực: + Phải giáo dục nhận thức cho học sinh , toàn xã hội để họ hiểu có kiến thức thực họ có chỗ đứng xã hội đại + Xã hội phải thực coi trọng người có kiến thức, có thực tài lấy tiêu chuẩn để sử dụng họ + Phải có hệ thống pháp luật, luật giáo dục chặt chẽ, nghiêm ngặt, xử lý nghiêm nhữnh sai phạm Cách đề thi coi chấm thi phải đổi để cho học sinh không dám tiêu cực + Ngành Giáo dục phát động phong trào phù 30 ... tình hình em Công tác phụ đạo học sinh yếu để nâng dần chất lượng đại trà phần quan trọng Để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn công tác phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm học giáo viên phải... ngũ giáo viên đứng lớp phải có biện pháp cụ thể để tác động đến học sinh Về môn Ngữ văn phần đa học sinh ngại học Văn, hầu hết em thích học mơn khoa học tự nhiên, số lượng học sinh chữ viết xấu,... tốt cho công tác giảng dạy để nâng dần chất lượng đại trà mơn học có môn Ngữ văn Công tác phụ đạo cho học sinh yếu, trung bình ln quan tâm tiến hành đặn tuần năm học Về môn Ngữ văn lớp nhà trường