Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà môn tiếng việt lớp 2 trường tiểu học quảng đại thành phố sầm sơn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG ĐẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG ĐẠI Người thực hiện: Đỗ Thị Thúy Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Đại SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Quản lí SẦM SƠN NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nội dung đạo dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học 2.1.2.Tầm quan trọng việc đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.1.3.Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Tình hình đội ngũ giáo viên khối trường 2.2.2 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2 2.3 Thực trạng đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt lớp 2.2.4 Thực trạng đạo thực đổi phương pháp dạy học áp dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt Lớp Trang 1 2 2 2 3 4 2.2.5.Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp 2.3 Các giải pháp đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.3.1 Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học 2.3.2 Chỉ đạo xây dựng nếp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.3.3 Chỉ đạo dạy học Tiếng Việt theo hướng đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.3.4 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.3.5 Một số biện pháp khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 10 10 11 3.Kết luận, kiến nghị 12 3.1.Kết luận : 12 3.2 Kiến nghị 13 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển GD & ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Hiện việc nâng cao chất lượng dạy học mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu Trong mơn học Tiểu học mơn Tiếng Việt coi môn học trọng tâm chiếm số tiết nhiều Môn Tiếng việt mơn học quan trọng, trang bị cho HS phương tiện ngôn ngữ (Tiếng việt) để học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi Với tư cách môn công cụ, môn Tiếng Việt có mối quan hệ khăng khít với môn khoa học khác Học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải đường nghe, đọc Thầy giáo đánh giá kết học tập HS phải đánh giá qua lực nói, viết em Học sinh muốn giao tiếp tư có hiệu phải có khả sử dụng Tiếng Việt thành thạo Do dạy Tiếng Việt nhà trường trước hết phải dạy cho HS kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt Trên sở trang bị cho em kiến thức Tiếng Việt, tự nhiên, người, xã hội, văn hóa nhằm tạo cho HS lực sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp tốt Vì đạo tốt thường xuyên việc dạy học môn Tiếng Việt việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nhà trường Hiện nhà trường tập trung vào việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt quan tâm số vào việc rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS để tránh tình trạng HS lên lớp đọc chưa thông, viết chưa thạo Đối với trường chúng tôi, xã vùng ven biển, tượng HS đọc chậm, viết chậm nhiều Là người cán quản lý không khỏi băn khoăn việc đạo nâng cao chất lượng dạy học Với lý trên, với mong muốn đóng góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc khắc phục tình trạng trên, thân tơi có nhiều trăn trở định lựa chọn đề tài nghiên cứu SKKN “Những giải biện pháp đạo dạy học nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Quảng Đại thành phố Sầm Sơn” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài tơi nhằm mục đích nghiên cứu nắm bắt thực trạng đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp nhà trường Từ đề xuất biện pháp đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, mơn Tiếng Việt lớp nói riêng 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đạo dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Quảng Đại thành phố Sầm Sơn 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này, Tôi dự kiến sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp trò chuyện Phương pháp thống kê toán học 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nội dung đạo dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học: Ở trường Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có giá trị, vai trị quan trọng Nó vừa mơn học cơng cụ, vừa mơn học đối tượng Vì thế, đạo tốt thường xuyên việc dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học việc làm cần thiết, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nó bao gồm số nội dung đạo sau: + Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch + Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học + Chỉ đạo thực chương trình hoạt động dạy học + Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học + Chỉ đạo học lên lớp + Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết dạy học Tiếng Việt 2.1.2.Tầm quan trọng việc đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp Đối với học sinh lớp môn Tiếng Việt vô quan trọng Các em từ lớp lên cịn gặp nhiều khó khăn trình rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói viết lớp nội dung dài hơn, thầy giảng nhanh hơn, phương pháp dạy khác so với lớp nên đòi hỏi người giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm dạy học lớp Trong thực tế học sinh lớp đọc chậm, viết chậm khả hiểu nghĩa từ hạn chế, em quen với cách học lớp nên giáo viên gặp nhiều khó khăn trình giảng dạy Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt cần phải quan tâm học sinh từ lớp Hiệu trưởng thường giữ vai trò cầu nối quan trọng giáo viên thực nội dung chương trình nắm bắt phương pháp dạy học theo hướng đổi Do việc đạo đắn, kịp thời người quản lý để nắm bắt thực trạng thực dạy học giáo viên, hoạt động học tập HS, đồng thời phát sai lệch kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, ữa chữa, có hình thức động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên, học sinh để thực tốt hoạt động dạy học theo hướng đạo hiệu trưởng 2.1.3.Mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt lớp Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng việt hiểu biết xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam-XHCN 2.1.4 Chương trình, kế hoạch dạy Tiếng Việt Môn Tiếng Việt lớp phân phối chương trình có tiết / tuần học 35 tuần / năm học ,được phân bổ tuần :Tập đọc tiết, Tập làm văn tiết, Chính tả tiết, Luyện từ câu tiết, Kể chuyện tiết, Tập viết tiết Dạy Tiếng Việt dạy cho học sinh cách sử dụng Tiếng Việt học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Dạy học sinh cách dùng Tiếng Việt dạng (Lời nói chữ viết ) dạy kĩ (Nghe, nói, đọc, viết ), dạy lĩnh hội sinh sản văn Chương trình xếp việc dạy đọc - viết song song với dạy nghe - nói Dạy kỷ sử dụng Tiếng Việt sơ sở tri thức sơ giản cấu trúc hệ thống sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Dạy tiếng việt gắn với đời sống thực tiễn sử dụng tiếng việt gia đình ,nhà trường xã hội Chương trình thể mục tiêu tích hợp +Tích hợp việc rèn luyện kỷ Tiếng Việt +Tích hợp việc dạy Tiếng Việt với việc dạy tri thức môn học khác Kết hợp vào ngữ liệu dạy Tiếng Việt nội dung nói tự nhiên, xã hội văn hóa, khoa học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Tình hình đội ngũ giáo viên khối trường Đội ngũ giáo viên có vai trị quan trọng việc định chất lượng giáo dục Vì việc lựa chọn giáo viên phù hợp với lực khối lớp nhà trường quan tâm Tình hình đội ngũ giáo viên khối trường tơi sau: ST T Tuổi đời Trình độ chuyên môn Đỗ Thị Oanh 43 ĐHSP 20 Giỏi Nguyễn Thị Cúc 35 ĐHSP Giỏi Hoàng Thị Huyền 42 ĐHSP 10 Khá Nguyễn Thị Hồng Hạnh 35 ĐHSP 15 Giỏi Họ tên Số năm dạy lớp Xếp loại dạy Qua bảng thống kê cho thấy: + Về độ tuổi: Đội ngũ giáo viên dạy lớp trường tơi giáo viên trẻ, khỏe + Trình độ chun mơn: Đều giáo viên có trình độ chuẩn xếp loại chuyên môn vào loại giỏi trường dạy lớp nhiều năm Đây thuận lợi cho việc dạy lớp Như trường quan tâm xếp giáo viên khối hợp lí 2.2.2 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Chương trình mơn học văn pháp quy quốc gia, quy định nội dung, phương pháp tổ chức việc dạy học Chương trình cụ thể hoá vào kế hoạch dạy học mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Đối với trường chúng tơi Hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng kết hợp với khối trưởng khối xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng việt lớp cách cụ thể chi tiết Trong kế hoạch thực , kế hoạch dạy thể hoạt động dạy học cụ thể cho tiết dạy Như trường đẵ quan tâm đến khâu xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 2.3 Thực trạng đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt lớp Thực kế hoạch hoạt động mang tính chất định việc xây dựng kế hoạch Thực kế hoạch đúng, đủ có chất lượng việc lập kế hoạch hồn tồn có tính khả thi Để kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình mơn Tiếng Việt lớp giáo viên, BGH nhà trường thường xuyên bám sát đạo sát sau: + Thường xuyên kiểm tra việc thực thời khóa biểu + Kiểm tra kế hoạch dạy + Dự đánh giá việc thực nội dung chương trình + Tổ chức buổi hội thảo rút kinh nghiệm nội dung chương trình Như vậy, với cách đạo đội ngũ giáo viên trường thực nghiêm túc nội dung chương trình kế hoạch dạy học mơm Tiếng Việt lớp 2.2.4 Thực trạng đạo thực đổi phương pháp dạy học áp dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt Lớp Để đạo tốt khâu đổi phương pháp dạy học áp dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học trường thường xuyên làm cơng việc sau: + Khuyến khích giáo viên tìm tịi cải tiến phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp +Thường xuyên dự môn Tiếng Việt lớp + Sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt lớp +Tổ chức giáo viên xây dựng dạy mẫu theo chủ đề, loại +Tổ chức tốt hình thức tổ chức dạy học lớp +Kiểm tra kế hoạch dạy giáo viên,dự + Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học môn Tiếng Việt lớp Như trường đạo chuyên môn, giáo viên khối thực đổi phương pháp hình thức dạy học môn Tiếng Việt lớp tương đối tốt Giáo viên kết hợp, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học cho phân môn tương đối phù hợp 2.2.5.Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp Thông qua việc dự giờ, tìm hiểu việc kiểm tra, đánh giá giáo viên, ban giám hiệu thấy; BGH đạo việc đánh giá thường xuyên đánh định kỳ *Hình thức đánh giá thường xuyên lớp +Đối với phân môn Tập đọc : Tiến hành kiểm tra đọc học sinh tương đối nhiều.Trong tiết dạy, em gọi lên đọc lần Có thể đọc theo đoạn, câu, bài, đọc cho nghe nhóm +Đối với phân mơn Tập Làm văn: GV kiểm tra qua việc trình bày miệng nhận xét viết học sinh +Đối với phân môn Luyện từ câu: GV kiểm tra cách chấm nhận xét cho học sinh lớp, kiểm tra qua việc trình bày miệng học sinh Số em kiểm tra khoảng 8-10 em + Đối với phân mơn Tập Viết, Chính tả : lớp giáo viên chấm nhận xét sửa lỗi trực tiếp cho học sinh * Đánh giá định kì học tập mơn Tiếng Việt lớp Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh theo mức sau: + Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; + Hoàn thành: thực yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; + Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; *Hình thức kiểm tra định kỳ Một năm lần kiểm tra định kỳ vào cuối học kỳ I, cuối học kỳ II Giáo viên trực tiếp dạy với giáo viên nhận lớp năm đề kiểm tra đánh giá học sinh Kết đánh giá môn Tiếng Việt Lớp trường Năm học 2017- 2018 Kết đánh giá mơn Tiếng Việt Lớp Sĩ số Hồn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL 2A 33 16 48,6% 17 51,5% 2B 33 13 39,4% 20 40,6% 2C 31 18 58,1% 13 41,9% 47 48,5 % 50 51,5% Toàn khối 97 TL 2.3 Các giải pháp đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp 2.3.1 Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học Chương thình, kế hoạch dạy học để giáo viên nhà trường tiến hành công tác giảng dạy, để học sinh tiến hành học tập Đồng thời chương trình kế hoạch dạy học để cấp quản lý giáo dục đạo kiểm tra công tác dạy học giáo viên học sinh Để đạo tốt việc dạy học theo chương trình kế hoạch dạy học qui định, người cán quản lý cấn nắm vững chương trình mơn, biết kế hoạch dạy học giáo viên đạo giáo viên thực Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu nắm nội dung chương thình kế hoạch dạy học, thực tiến độ Bộ qui định Ngồi chương trình kế hoạch Bộ qui định, cần hướng dẫn để giáo viên biết cụ thể hóa KHDH cho mơn học, lớp học mà phụ trách Lập kế hoạch phụ đạo học sinh chưa hồn thành mơn học, bồi dưỡng học sinh tham gia câu lạc môn Tiếng Việt lớp Kế hoạch phải xây dựng cụ thể tuần, tháng, kỳ, thực cách thường xuyên 2.3.2 Chỉ đạo xây dựng nếp dạy học môn Tiếng Việt lớp Nề nếp dạy học khâu quan trọng ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Nề nếp dạy học tốt chất lượng dạy học nâng lên Do đạo xây dựng nề nếp dạy học môn Tiếng Việt lớp ,hiệu trưởng cần đạo giáo viên: + Hoàn thành hồ sơ ,sổ sách theo qui định yêu cầu nhà trường + Thực nghiêm túc nội dung chương trình ,sách giáo khoa + Đảm bảo kỷ luật nghề nghiệp, chuẩn bị giáo án đẩy đủ, có chất lượng trước đến lớp, vào lớp + Hoàn thành việc đánh giá kết học tập học sinh qua sổ điểm, việc làm kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo tháng , kỳ Lưu ý GV quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học tất mơn, tránh tình trạng tập trung cho Tiếng Việt Tốn để khơng ảnh hưởng đến chất lượng toàn diện nhà trường 2.3.3 Chỉ đạo dạy học Tiếng Việt theo hướng đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.3.3.1 Việc thiết kế dạy khâu bản, quan trọng giáo viên trước lên lớp Vì vậy, đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cần yêu cầu giáo viên đọc kỹ sách giáo khoa , tham khảo sách giáo viên để xác định mục tiêu kiến thức , kỷ đạt Từ lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh ,khơng lệ thuộc vào sách giáo viên Thống kế hoạch dạy học cho phân mơn, góp ý trao đổi với tổ, khối thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn 2.3.3.2 Về sử dụng tài liệu, đồ dùng dạy học : Sách giáo khoa tài liệu dạy học mà thiếu được, sử dụng cần phải khai thác triệt để nội dung sách Ngồi giáo viên cịn phải nghiên cứu số tài liệu khác để tham khảo sách giáo viên,vở tập , sách bổ trợ Đồ dùng dạy học : Bên cạnh việc đạo giáo viên tận dụng kênh hình , kênh chữ sách giáo khoa mới, nhà trường cần đầu tư mua thêm số đồ dùng dạy học khác cần thiết, mua máy chiếu, máy tính nối mạng Internet đồng thời đạo giáo viên sử dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung bài, phân môn, tránh trường hợp đồ dùng chuẩn bị công phu mà việc việc sử dụng lại hiệu Khi dạy phân môn tập đọc, đạo giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa tranh phóng to để giới thiệu giải nghĩa từ ,sử dụng bảng phụ hay tờ giấy to viết sẳn câu đoạn cần luyện đọc ,đọc diễn cảm sử dụng phiếu học tập để kiểm tra việc hiểu nội dung Khi dạy tập viết : Bên cạnh việc sử dụng chữ dạy tập viết , giáo viên sử dụng bảng để viết mẫu chữ cần luyện 2.3.3.3 Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để việc dạy học có hiệu qủa ,cần đạo giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Cần phối hợp sử dụng cách linh hoạt, lúc, chổ nhiều PPDH học + Cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học tiết : lớp, cá nhân, nhóm (nhóm lớn, nhóm nhỏ ) + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh + Đặc biệt ý đạo thực hài hịa phương pháp, hình thức , biện pháp dạy học phù hợp với phân môn; VD :(1) Phân môn Tập đọc : - Cần đạo giáo viên thực tốt biện pháp dạy học chủ yếu sau : - Hướng dẫn giáo viên tìm hiểu nghĩa từ nội dung đọc : GV cần biết chọn từ ngữ khó, từ ngữ phổ thơng mà học sinh chưa quen từ đóng vai trị chủ chốt để hiểu nội dung Khi hướng dẫn giải nghĩa từ , thực nhiều cách : Đặt câu, tìm từ ngữ trái nghĩa, đồng nghĩa, miêu tả vật đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa ( sử dụng tranh minh họa, mô hình vật thật) - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc + Chỉ đạo giáo viên xác định phạm vi tìm hiểu: Nhân vật, tình tiết, nghĩa đen, nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ ý nghĩa câu chuyện, nội dung Trên sở chọn cách hướng dẫn tìm hiểu dựa vào hệ thống tập đọc (có thể tách ý đặt câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh trả lời -Hướng dẫn đọc học thuộc lòng : + Cần phối hợp linh hoạt hình thức luyện đọc, luyện đọc thuộc lịng để học vui, sinh động mà hiệu + luyện đọc thành tiếng : Cá nhân-đồng (nhóm- bàn-tổ-lớp ), đọc theo vai +Luyện đọc thầm :Một lượt, nhiều lượt để trả lời câu hỏi + Luyện đọc thuộc lịng : Có từ ngữ gợi ý, khơng có từ ngữ gợi ý, thuộc khổ thơ, đoạn thơ, ( 2) Phân môn kể chuyện : Cần đạo để giáo viên biết : a.Sử dụng tranh minh họa ( SGK ) - Hướng dẫn kể đoạn b.Sử dụng câu hởi gợi ý, dàn ý - Hướng dẫn kể đoạn, tiến tới kể toàn câu chuyện c.Sử dụng câu hỏi gợi trí tưởng tượng, gợi ý nhận xét - Cảm nghĩ hướng dẫn học sinh kể lời d.Hướng dẫn học sinh phân vai, dựng lại câu chuyện theo hình thức đối thoại gồm ác hoạt động chính; - Lập nhóm học sinh dựng lại câu chuyện theo vai (SGK ) - Theo dõi học sinh dựng lại câu chuyện, gợi ý nhận xét góp ý - Hướng dẫn học sinh góp ý cho vai -Tổng kết ý kiến học sinh nhận xét giáo viên (3 ) Phân môn luyện từ câu phân môn Tập làm văn Do luyện từ câu Tập làm văn thiết kế thành tổ hợp tập tiết nên cần đạo giáo viên thực tốt qui trình cách thức tổ chức thực tập ( qua hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tích cực học tập học sinh ) theo bước sau : - Hướng dẫn học sinh làm tập; + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Giúp học sinh làm phần tập ( làm mẫu ) + Tổ chức cho học sinh làm tập hình thức; Làm việc độc lập/ Làm việc theo nhóm, chữa theo cách thơng thường /tổ chức thi trò chơi học tập +Tổ chức cho học sinh trao đổi ,nhận xét kết - Hướng dẫn học sinh đánh giá kết luyện tập lớp, hướng dẫn học sinh hoạt động tiếp nối : a.Hướng dẫn học sinh nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập b Hướng dẫn học sinh thực hoạt động nối tiếp nhằm củng cố kết thực hành,luyện tập lớp (hoàn chỉnh viết nhà ,thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỷ học vào thực tế sống ) Tuy qui trình hướng dẫn tổ chức cho học sinh làm tập, song đặc trưng phân môn khác nên người hiệu trưởng cần đạo giáo viên lựa chọn cách dạy học phù hợp phân mơn, chí phân mơn, loại lại có cách dạy khác Chẳng hạn phân môn Tập làm văn có ba loại tập, loại tập lại có cách hướng dẫn, tổ chức riêng Thực tập nghi thức lời nói phải khác tập kể chuyện hay miêu tả, lại khác loại tập kỷ phục vụ học tập đời sống ngày 2.3.4 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng cần đạo giáo viên nắm : Mục đích yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tâp môn Tiếng Việt lớp + Đánh giá tương đối toàn diện, đầy đủ kỷ : Đọc, nghe, nói, viết + Đánh giá kiến thức Tiếng Việt thông qua kết thực tập theo chương trình qui định + Kết hợp kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm hình thức kiểm tra viết 2.3.5 Một số biện pháp khác : 2.3.5.1 Tổ chức tổ chuyên môn phân công giáo viên giảng dạy 10 - Hiệu trưởng cần ý phân công giáo viên giảng dạy phù hợp lực người, nhằm phát huy mạnh người giáo viên mức cao Để việc phân cơng giáo viên giảng dạy có hiệu phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy đặt quyền lợi học tập học sinh lên hết Để việc phân công giáo viên đạt hiệu cao cần nắm vững số nguyên tắc sau : + Nắm vững đường lối sách Đảng + Thực trạng giáo viên tổ chuyên môn +Trình độ lực chun mơn người + Đảm bảo tính vừa sức + Quan tâm đến nguyện vọng giáo viên + Đảm bảo tính ổn định, hạn chế xáo trộn tổ + Đảm bảo tập trung dân chủ, công giáo viên với - Chỉ đạo tổ chun mơn có nội dung sinh hoạt phong phú, thiết thực, làm cho GV cảm thấy bổ ích Sinh hoạt chun mơn làm cho Hiệu trưởng cần thường xuyên dự buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên tháo gỡ vấn đề mới, khó dạy học Tiếng Việt lớp 2.3.5.2 Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên Đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp tổ chức, thực thi trình dạy học, thực mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng phải có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nắm bắt tình hình đội ngũ để có kế hoạch bồi dưỡng nhiều biện pháp : Cho học lớp bồi dưỡng, thực đặn buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn, theo dõi nắm bắt lực chuyên môn, sử dụng giáo viên giỏi để giúp đỡ đồng nghiệp, tổ chức dạy mẫu, dạy rút kinh nghiệm, thường xuyên dự giáo viên, tổ chức cho giáo viên thảo luận xây dựng dạy khó để nâng cao trình độ chun mơn, lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên 2.3.5.3 Tổ chức buổi ngoại khóa Tiếng Việt cho học sinh lớp Trên sở hướng dẫn Bộ Giáo Dục Đào tạo Phòng Giáo Dục thành phố Sầm Sơn Hiệu trưởng đạo việc triển khai lập kế hoạch chọn nội dung , hình thức tổ chức cho phù hợp: Tổ chức hội, câu lạc bộ, tham quan nhằm nâng cao hứng thú môn học tập Tiếng Việt cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Qua thực tế công tác quản lý nhà trường vận dụng giải pháp để đạo dạy học nâng cao chất lượng lớp Với số giải pháp mà tiến hành đạo dạy học chât lượng mơn Tiếng Việt lớp trường tơi có nhiều chuyển biến đáng mừng 11 Kết đánh giá môn Tiếng Việt lớp năm học 2018 – 2019 sau: Kết đánh giá môn Tiếng Việt lớp Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL 2A 32 21 65,6 % 11 34,4 % 2B 28 15 53,6 % 13 46,4 % 2C 35 18 51,4 % 17 48,6 % 2D 30 15 50 % 15 50 % Toàn khối 125 69 55,2 % 56 44,8 % TL 3.Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận : Qua thời gian nghiên cứu nghiêm túc, khẩn trương, thấy việc đạo dạy học Tiếng Việt lớp có vấn đề sau: Để nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt lớp học sinh cần phải nâng cao hiệu giảng dạy tức phải giảng theo hướng đổi Có giáo viên phải thực say mê với nghề nghiệp Có lịng thương u, quan tâm tới học sinh, ln ln nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy Giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình bày dạy sách giáo khoa xác định trọng tâm yêu cầu để chủ động thời gian lượng kiến thức cần cung cấp Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt soạn xác định mục tiêu yêu cầu dạy Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu quả, tạo khơng khí lớp học thoải mái Kết hợp linh hoạt hoạt động hình thức tổ chức dạy học Người giáo viên cần nâng cao trình độ hiểu biết Tiếng Việt thông qua nghiên cứu tài liệu thăm lớp dự buổi hội thảo chuyên đề Cán quản lý, giáo viên nắm tầm quan trọng môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng, nắm vấn đề chương trình nội dung đổi phương pháp, hình thức dạy học Giáo viên có kiến thức, kỹ giảng dạy, có thái độ nghiêm túc dạy học, thể trách nhiệm cao mà Đảng Nhà nước giao cho 12 “ Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho quê hương đất nước.Quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giúp nhận thấy thành công hạn chế thực tế đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp Hiệu trưởng Từ đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu đạo dạy học Tiếng Việt lớp Hiệu trưởng nói chung, thân tơi nói riêng 3.2 Kiến nghị Tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: Đối với quyền địa phương, phịng Giáo dục : Quan tâm, tạo điều kiện, chăm lo đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, tạo môi trường Giáo dục thuận lợi, hỗ trợ cho việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy học Tiếng Việt lớp nói riêng Đối với Ban giám hiệu: Có biện pháp tăng cường liên hệ với cấp lãnh đạo, quan đoàn thể, tranh thủ đồng tình ủng hộ cấp quyền sở vật chất phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm tạo điều kiện cho việc dạy học Tiếng Việt lớp Kết hợp giáo dục đồng nhà trường, gia đình xã hội tạo điều kiện tốt cho việc dạy học giáo viên, học sinh Đối với tổ chuyên môn: Xây dựng thiết kế dạy mẫu cách thường xuyên, đặn, phát huy vai trị tổ chun mơn Đối với giáo viên: Thường xuyên dự thăm lớp giáo viên khối trường mình, trường khác, xây dựng dạy cho giáo viên để rút kinh nghiệm +Tích cực tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ cho giảng dạy + Lựa chon nội dung,vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học cho hợp lý + Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng qua tài liệu sách báo, qua đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Thúy 13 14 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Trí , Lê Phương Nga,-Giáo trình PPDH Tiếng Việt nhà xuất giáo dục -1997 2- Bộ GD & ĐT : Tài liệu dùng cho hệ đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Tiểu học 3- Nguyên Sinh Huy - Giáo trình giáo dục học -Nhà xuất GD1997 4- Nguyễn Kỳ : Phương pháp dạy học tích cực " Lấy học sinh làm trung tâm " 5- Đỗ Thân -Giới thiệu chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học 2000 nhà xuất giáo dục 2000 6- Nhiều tác giả :sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp chương trình tiểu học ... Tiếng Việt lớp 2. 3.1 Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học 2. 3 .2 Chỉ đạo xây dựng nếp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2. 3.3 Chỉ đạo dạy học Tiếng Việt theo hướng đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng. .. trạng đạo dạy học môn Tiếng Việt lớp nhà trường Từ đề xuất biện pháp đạo dạy học mơn Tiếng Việt lớp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Tiếng Việt nói chung, mơn Tiếng Việt lớp nói... chọn đề tài nghiên cứu SKKN “Những giải biện pháp đạo dạy học nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Quảng Đại thành phố Sầm Sơn? ?? 1 .2. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài