Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà môn đạo đứ lớp 3 trường tiểu học quảng châu quảng xương thanh hóa

Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh đề t i: ''những biện pháp đạo nâng cao chất lợng đại trà môn đạo đức lớp 3'' trờng tiểu học quảng châu quảng xơng hoá Phần I Những vấn đề chung Lý chọn ®Ị t i: §Êt n−íc ta ®ang chun sang thêi Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá v hội nhập quốc tế Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII đ nhấn mạnh "Nâng cao dân trí, bồi dỡng v phát huy nguồn lùc to lín cđa ng−êi ViƯt Nam l nh©n tố định thắng lợi công công nghiệp hoá - đại hoá Vì vậy, đồng thời với chăm lo tăng trởng kinh tế, phải chăm lo phát triển nguồn lực nguời, chuẩn bị lớp ngời lao động có hệ thống giá trị phù hợp với yêu cầu phát triển đất nớc thời kỳ mới" "Giáo dục đ o tạo phải thực trở th nh quốc sách h ng đầu, ho n th nh tốt việc đ o tạo bồi dỡng nguồn lực ngời" Đó l ngời động, sáng tạo vừa "hồng" vừa "chuyên" nh lời dặn Bác Hồ Những ngời lực thực nhiệm vụ thân, m phải có phẩm chất đạo đức cần thiết để sống v lao động theo tiêu chuẩn ngời dân n−íc Céng ho x héi chđ nghÜa ViƯt Nam Gi¸o dục Đạo đức l phận, mặt giáo dơc quan träng cđa gi¸o dơc nh tr−êng ë nớc ta " Dạy nh học, phải biết trọng t i lẫn đức Đức l đạo đức cách mạng, l gốc quan trọng" ( Hồ ChÝ Minh - b i nãi chun víi c¸n bé, học sinh Trờng Đại học S phạm H Nội ng y 21/10/1954) Đối với học sinh Tiểu học, giáo dục Đạo đức phải đặc biệt coi trọng Cha ông thờng nói " Dạy từ thuở thơ", " Tiên học lễ hậu học văn" Học sinh Tiểu học độ tuổi ngây thơ, trắng dễ d ng tiếp nhận giáo dục Những kết giáo dục có đợc v o lứa tuổi n y có ảnh hởng lâu d i, sâu sắc đến đời đứa trẻ Trong thực tế giáo dơc, chóng ta thÊy vÉn cßn mét sè Ýt häc sinh cha đạt Nguy n Vn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh đợc chuẩn mực đạo đức Các em lời học, lời lao động, c xử thiếu lịch thiệp, suy nghĩ thiếu l nh mạnh Đây l vấn đề xúc m x hội quan tâm Vấn đề n y đặt cho c¸c nh gi¸o dơc, c¸c bËc cha mĐ v to n x hội giải Vì vậy, giáo dục Đạo đức cho học sinh Tiểu học đợc xem l tảng, gốc rễ để tạo sở vững cho hoạt động giáo dục khác Có thĨ nãi r»ng, mét nh÷ng u tè quan träng góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn Đạo đức nh trờng Tiểu học l công tác đạo dạy học môn ngời Hiệu phó Hiện nay, với môn học khác, môn Đạo đức lớp (chơng trình tiểu học mới) đ đợc đa v o dạy học địa b n to n quốc Nhng l năm thực chơng trình nên ngời giáo viên tiểu học nhiều lúng túng trình dạy học, ngời cán quản lý gặp không khó khăn trình đạo chuyên môn L cán l m công tác quản lý trờng Tiểu học, thân đ có nhiều trăn trở vấn đề v định lựa chọn đề t i sáng kiến kinh nghiệm: " Những biện pháp đạo nâng cao chất lợng dạy đại tr môn Đạo đức lớp Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu thực trạng đạo dạy học môn Đạo đức líp cđa tr−êng tiĨu häc, tõ ®ã ®Ị xt biện pháp đạo dạy học môn Đạo đức lớp 3, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn Đạo đức lớp trờng Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu së lÝ ln v c¬ së thùc tiƠn cđa viƯc đạo dạy học môn Đạo đức lớp trờng Tiểu học 3.2 Khảo sát thực trạng hiệu trởng đạo dạy học Đạo đức lớp sè tr−êng TiĨu häc 3.3 §Ị xt mét sè biƯn pháp đạo dạy học môn Đạo đức lớp nhằm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học Đối tợng v khách thể nghiên cứu: Nguy n Vn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh 4.1 Đối tợng nghiên cứu: - Giáo viên, học sinh lớp trờng Tiểu học Quảng Châu Phạm vi nghiên cứu Do thời gian nghiên cứu có hạn, sâu tìm hiểu việc đạo dạy học môn Đạo đức lớp trờng Phơng pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận Phơng pháp n y sử dụng chủ yếu trình đọc nghiên cứu t i liệu có liên quan đến việc đạo dạy học nói chung v lí luận đạo dạy học môn Đạo đức nói riêng, tìm sở lí luận việc đạo dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học 5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra: Phơng pháp n y sử dụng chủ yếu điều tra thực trạng nhận thức v thực tiễn đạo dạy học môn Đạo đức lớp - Phơng pháp quan sát: Dùng để quan sát thực tế đạo dạy học Đạo đức lớp nhằm thu nhận thông tin trực tiếp vấn để đạo dạy học Đạo đức lớp 3, từ bổ sung cho số liệu điều tra - Phơng pháp vấn, trò chuyện: Phỏng vấn, trò chuyện với giáo viên v học sinh nhằm thu nhập thêm thông tin thực trạng, biện pháp đạo dạy học môn Đạo đức lớp - Phơng pháp thống kê toán học: Dùng để thống kê số liệu thu đợc 5.3 Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Dùng để phân tích thực tiÔn Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Phần II: Nội dung nghiên cứu ln Ch−¬ng I: C¬ së lý ln v thùc tiƠn Cơ sở lý luận: 1.1 Khái niệm đạo, đạo trình dạy học 1.1.1 Khái niệm đạo: Chỉ đạo l trình tác động ảnh hởng chủ thể quản lý đến h nh vi v thái độ củan ngời khác nhằm đạt tới mục tiêu đ đặt Chỉ đạo thể trình ảnh hởng qua lại chủ thể quản lý v th nh viên tổ chức nhằm góp phần thực hóa mục tiêu đ đặt Nh vậy, đạo l tác động lên ngời, khơi dậy động lực nhân tố ngời hệ thống quản lý, thể mối quan hệ ngời với ngời v trình giải mối quan hệ để họ tự nguyện, nhiệt tình phấn đấu * Nội dung đạo bao gåm: + ChØ huy, lÖnh nh»m l m cho phận, nh hoạt động to n nh trờng diễn thuận lợi theo chơng trình v đạt đợc mục tiêu mong muốn Trong giai đoạn n y ngời Hiệu trởng giữ vai trò ngời chØ huy, ng−êi “t− lƯnh” + H−íng dÉn v ®éng viên khích lệ cách thờng xuyên v kịp thời lời khen, khích lệ khen thởng vật chất + Theo dõi, giám sát v uốn nắn sửa chữa 1.1.2 Chỉ đạo trình dạy học: Chỉ đạo trình dạy học bao gồm: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch năm học, đạo thực chơng trình Nh nớc quy định, đạo việc bồi dỡng tri thức nghiệp vụ s phạm cho giáo viên, đạo cải tiến phơng pháp dạy học Đó l nhiệm vụ Hiệu trởng Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Chỉ đạo l phận cấu th nh quan trọng hoạt động quản lý chuyên môn nh quản lý trờng học (chỉ đạo xây dựng nề nếp v đạo việc nâng cao chất lợng dạy học) tạo tảng vững mặt s phạm Trật tự kỷ cơng, trạng thái ổn định vật chất lẫn tinh thần, bầu không khí s phạm l nh mạnh tích cực, tự giác, tinh thần dân chủ v tự giác l m sở cho việc nâng cao chất lợng dạy v học Trong trờng học, nh quản lý l m tốt công tác đạo nh trờng có kỷ cơng nề nếp, ngời đo n kết thân ái, giúp đỡ lẫn xây dựng tập thể nh trờng vững mạnh Ngợc lại, ngời quản lý coi thờng công tác đạo đạo yếu dẫn đến tình trạng vô kỷ luật, trật tự, giáo viên l m theo ý đồ riêng, không cộng tác với ai, chí đố kỵ lẫn Chỉ đạo trình dạy học Tiểu học l trình công tác nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh hình th nh sở ban đầu cho phát triển đắn v lâu d i đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ v kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở 1.2 Chỉ đạo dạy học môn Đạo đức Tiểu học 1.2.1 Khái niệm, chất v đặc điểm môn Đạo đức: - Khái niệm Đạo đức: Có nhiều cách định nghĩa khác khái niệm n y, nhiên hiểu khái niệm n y dới góc độ + Góc đọo x hội: Đạo đức l hình thái ý thức x hội đặc biệt đợc phản ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối) h nh vi ngời mối quan hệ ngời với tự nhiên, ng−êi víi x héi, gi÷a ng−êi víi v với thân + Góc độ cá nhân: Đạo đức l phẩm chất, nhân cách ngời , phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí h nh vi thãi quen v c¸ch øng xư cđa họ mối quan hệ ngời với tự nhiên, với x hội thân họ với ngời khác với thân Nguy n Vn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh - Bản chất đạo đức: Đạo đức mang chất x hội, lịch sử Mặt khác đạo đức mang chất giai cấp, dân tộc v truyền thống - Đặc điểm đạo đức: Đạo đức phản ánh tồn x hội, nhng có tác động trở lại đến tồn x hội Nó có tính độc lập tơng đối v mối quan hệ biện chứng với hình thái, ý thức x hội khác 1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu môn Đạo đức Trờng Tiểu học * Vị trí: Môn Đạo đức Tiểu học l phận cấu th nh cốt lõi chơng trình gi¸o dơc TiĨu häc Nã cã mèi quan hƯ t¸c động với tất môn chơng trình dạy học v đặt tảng ban đầu cho việc xây dựng v phát triển môn Giáo dục công dân cấp học * Chức năng: + Chức x hội: Bảo tồn, phát tinh hoa giá trị đạo đức x hội v truyền thống đạo đức dân tộc Nó góp phần hình th nh v phát triển giá trị văn hóa dân tộc thời đại + Chức phát triển nhân cách: Giáo dục đạo đức l xây dựng tảng cho phát triển nhân cách học sinh nói chung, đạo đức nói riêng Nó tạo tảng cho phát triển nhân cách mặt trí tuệ, thÈm mü, lao ®éng v thĨ chÊt * NhiƯm vơ: Môn Đạo đức Tiểu học bớc đầu hình th nh ý thức đạo đức cho học sinh v xây dựng cảm xúc, tình cảm đạo đức hồn nhiên, sáng, l nh mạnh, rèn luyện phẩm chất, ý chí, h nh vi thói quen, cách ứng xử tơng ứng với mối quan hệ đạo đức m em tham gia * Mục tiêu môn Đạo đức trờng Tiểu học: Môn Đạo đức trờng TiĨu häc nh»m gióp häc sinh: Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh + Cã hiểu biết ban đầu số chuẩn mực h nh vi đạo đức v pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nh trờng, cộng đồng, x hội, môi tr−êng tù nhiªn v ý nghÜa cđa viƯc thùc hiƯn theo chuẩn mực + Từng bớc hình th nh kỹ nhận xét, đánh giá h nh vi thân v ngời xung quanh theo chuẩn mực đ học Kỹ lựa chọn v thực h nh vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ với tình đơn giản, cụ thể sống; biết nhắc nhở bạn bè thực + Từng bớc hình th nh thái độ tự trọng, tự tin v o khả thân, có trách nhiệm với h nh động mình; yêu thơng; tôn trọng ngời; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho ngời, yêu thiện, đúng, tốt, không đồng tình với ác, sai, xấu 1.3 Chỉ đạo dạy học môn Đạo đức lớp 1.3.1 Mục tiêu, nội dung chơng trình, đặc điểm, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Đạo đức lớp * Mục tiêu môn Môn Đạo đức lớp 3: Môn Đạo đức lớp nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực h nh vi đạo đức v pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp c¸c mèi quan hƯ cđa c¸c em víi ngời thân gia đình; với bạn bè v công việc lớp, trờng; với Bác Hồ v ngời có công với đất nớc, với dân tộc; víi h ng xãm l¸ng giỊng; víi thiÕu nhi v khách quốc tế; với trồng, vật nuôi v nguồn nớc; với lời nói, việc l m thân - Từng bớc hình th nh kỹ b y tỏ ý kiến, thái độ thân nh÷ng quan niƯm, h nh vi, viƯc l m cã liên quan đến chuẩn mực đ học, kỹ lùa chän v thùc hiƯn c¸c h nh vi øng xử phù hợp chuẩn mực tình đơn giản, cụ thể sống - Bớc đầu hình th nh thái độ trách nhiệm lời nói, việc l m thân; tự tin v o khả thân; yêu thơng ông b , cha mẹ, anh chị em v bạn bè; Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh biết ơn Bác Hồ v thơng binh, liệt sĩ; quan tâm, tôn trọng ngời; đo n kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế; có ý thức bảo vệ nguồn nớc v trồng, vật nuôi * Nội dung môn Đạo đức lớp 3: Chơng trình Đạo ®øc líp bao gåm 14 b i: B i 1: Kính yêu Bác Hồ B i 2: Giữ lời høa B i 3: Tù l m lÊy viƯc cđa B i 4: Quan tâm chăm sóc ông b , cha mĐ, anh chÞ em B i 5: Chia sÏ vui buån cïng b¹n B i 6: TÝch cùc tham gia viƯc líp, viƯc tr−êng B i 7: Quan tâm, giúp đỡ h ng xóm láng giềng B i 8: BiÕt ¬n th−¬ng binh, liƯt sÜ B i 9: §o n kÕt víi thiÕu nhi quèc tÕ B i 10: Tôn trọng khách nớc ngo i B i 11: Tôn trọng đám tang B i 12: Tôn trọng th từ, t i sản ngời khác B i 13: TiÕt kiƯm v b¶o vƯ ngn n−íc B i 14: Chăm sóc trồng, vật nuôi tiết x 14 b i = 28 tiết D nh cho địa phơng: tiết Ôn tập học kỳ I: tiết Kiểm tra học kỳ I: tiết Ôn tập học cuối năm: tiết Kiểm tra cuối năm: tiết Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Cộng: 35 tiết Những b i chơng trình ®−ỵc cÊu tróc theo mèi quan hƯ cđa häc sinh với thân, gia đình, nh trờng, cộng đồng v môi trờng tự nhiên, * Đặc điểm môn Đạo đức lớp 3: + Chơng trình môn Đạo đức lớp bao gồm 14 b i phản ánh chuẩn mực h nh vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nh trờng, cộng đồng v môi trờng tự nhiên + Dạy học môn Đạo đức l dạy học sinh h nh vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức x hội tình đơn giản, cụ thể cđa cc sèng h ng ng y Néi dung m«n Đạo đức kết hợp giáo dục quyền với bổn phận học sinh + Nội dung chơng trình không chØ gi¸o dơc bỉn phËn, tr¸ch nhiƯm cđa häc sinh gia đình, nh trờng, x hội, môi trờng tự nhiên m giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết quý trọng thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm h nh vi việc l m thân + Chơng trình quan tâm đến ba mặt: Trang bị kiến thức; bồi dỡng tình cảm, thái độ, hình th nh kỹ năng, h nh vi đạo đức cho học sinh đặc biệt coi trọng việc hình th nh kỹ v h nh vi đạo đức cho học sinh + Thông qua b i Đạo đức lớp 3, chơng trình nhằm bớc hình th nh cho học sinh số kỹ sống nh : Kỹ giao tiếp, kỹ nhận thức, kỹ giải vấn đề + Nội dung chơng trình Đạo đức lớp gần gũi với sống thực học sinh Các tranh, ảnh, truyện, tình huống, gơng, để dạy học môn Đạo đức lớp đợc lấy chất liệu từ sống thực học sinh v mối quan hệ gần gũi, quen thc h ng ng y cđa c¸c em Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh + Trong chơng trình có tiết phần mềm d nh để trờng, địa phơng dạy vấn đề đạo đức cần quan tâm trờng, địa phơng Nội dung, phơng pháp, thời điểm, quy mô dạy học tiết học n y địa phơng ho n to n định * Phơng pháp dạy học môn Đạo đức lớp - Một số quan điểm chung: + Dạy học môn Đạo đức cần xuất phát từ quyền trẻ em, từ lợi ích trẻ em đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy học Đạo đức trở nên nhẹ nh ng, sinh động hơn, gióp häc sinh lÜnh héi v thùc hiƯn chn mùc tự giác hơn, tránh đợc tính chất nặng nề, áp đặt + Dạy học môn Đạo đức đạt đợc hiệu khơi dậy đợc học sinh niềm høng thó v sù tÝch cùc, chđ ®éng tham gia v o trình dạy v học Dạy học môn Đạo đức phải l trình giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm v thói quen đạo đức, sở c¸c em tù kh¸m ph¸ v chiÕm lÜnh tri thøc mới, kỹ + Đối với học sinh lớp 3, nhận thức cảm tính, trực tiếp, cụ thể v hiếu động Vì vậy, nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nh ng, gần gũi v sinh động thông qua hoạt động, đóng vai, chơi trò chơi, phân tích, xử lý tình huống, kể chuyện theo tranh, xây dựng phần kết cho câu chuyện có kết cục mở, ®¸nh gi¸ v tù ®¸nh gi¸ h nh vi cđa thân v ngời xung quanh theo chuẩn mực h nh vi đ học, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nh trờng, địa phơng; kể chuyện, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, xem băng hình có liên quan đến chủ đề b i học + Dạy học môn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ víi cc sèng thùc cđa häc sinh C¸c trun kĨ, tình huống, gơng, tranh ảnh sử dụng để dạy häc ph¶i lÊy chÊt liƯu tõ cc sèng thùc cđa học sinh Điều giúp cho b i học Đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em - Một số phơng pháp dạy học thĨ: Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh soạn đợc thiết kế sở tổ chức hoạt động cho học sinh, cần có phơng tiện định nhằm đảm bảo hiệu hoạt động + Cần đạo giáo viên tận dụng kênh hình, kênh chữ b i tập + Cần có đầu t thích đáng v o việc mua sắm đồ dùng dạy học cần thiết, đồng thời thờng xuyên đạo giáo viên sử dụng đồ dùng linh hoạt, sáng tạo phù hợp víi néi dung tõng b i + Bè trÝ gi¸o viên lớp tập huấn chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học, nh trờng tổ chức cho giáo viên khối thi sử dụng đồ dùng dạy học Phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Để việc dạy học Đạo đức lớp có hiệu quả, Hiệu trởng cần đạo giáo viên sử dụng cách linh hoạt, phối hợp phơng pháp dạy học đại: Đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, báo cáo, động n o v phơng pháp truyền thống nh : Kể chuyện, đ m thoại, nêu gơng - Cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học tiết: Cả lớp, cá nhân, nhóm (nhóm lớn, nhóm nhỏ) để tiết học sôi nổi, hấp dẫn, lôi học sinh tham gia hoạt động, từ nâng cao hiệu b i Đạo đức - Chỉ đạo giáo viên lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cần v o nội dung, tính chất b i, v o trình độ học sinh v lực, sở trờng giáo viên, v o điều kiện ho n cảnh cụ thể lớp để lựa chọn sử dụng kết hợp phơng pháp, hình thức dạy học cách hợp lý, mức - Thờng xuyên dự để kiểm tra việc đổi phơng pháp dạy học Đạo đức giáo viên, Biện pháp 5: Chỉ đạo tốt việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Đạo đức - Cần tổ chức cho giáo viên nghiên cứu kỹ cách đánh giá môn Đạo đức v quán triệt tất giáo viên cần nhận thức việc kiểm tra đánh giá l khâu quan träng, nã diƠn ë nhiỊu n¬i Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh - Đánh giá kết học tập môn Đạo đức cđa häc sinh líp ph¶i to n diƯn theo yêu cầu xác định : Kiến thức, kỹ năng, h nh vi ứng xử v thái độ Đánh giá nhận xét: Ho n th nh tèt : Ho n th nh: A B Ch−a ho n th nh : C - Đánh giá học sinh dựa tự đánh giá học sinh v kết hợp với đánh giá tập thể học sinh, cha mẹ, phụ trách đội, phụ trách sao, cộng đồng nơi Biện pháp 6: Lựa chọn nội dung phù hợp v tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học b i phần mềm d nh cho địa phơng Chơng trình có tiết phần mềm d nh cho địa phơng Hiệu trởng đạo giáo viên lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với địa phơng Các nội dung lựa chọn l : + Giáo dục bảo vệ di tích lịch sử + Giáo dục an to n giao thông + Giáo dục phòng chống tện nạn x hội (ma tuý, xâm hại tình dục trẻ em) + Giáo dục phòng chống bệnh hiểm nghèo (HIV/AIDS, APSA, bại liệt) + Giáo dục bảo vệ môi trờng + Giáo dục truyền thống nh trờng, địa phơng - Hình thức tổ chức dạy học cã thĨ theo líp hc theo khèi líp - Thêi điểm dạy học tiết n y linh hoạt Có thể v o đầu, cuối học kỳ hay cuối năm học * Xây dựng kế hoạch dạy phần mềm d nh cho địa phơng Chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên khối sinh hoạt chuyên môn xây dựng kế hoạch b i dạy phần mềm Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh + Đa phần thiết kế b i dạy để hội thảo thống nội dung, mục tiêu phơng pháp tiến h nh v hoạt động b i học cách chi tiết, tên hoạt động, nội dung hoạt động, b i tập sử dụng b i dạy, phơng tiện sử dụng b i dạy + Tổ chức cho giáo viên dạy thử, dạy mẫu + Rút kinh nghiệm d¹y mÉu - Giao cho Khèi tr−ëng khèi v Giáo viên giỏi khối thiết kế b i dạy Đạo đức phần mềm d nh cho địa phơng - Tổ chức cho giáo viên khối hội thảo thống nội dung, mục tiêu, phơng pháp tiến h nh, hoạt động dạy học v đ xây dựng đợc b i dạy cụ thể nh sau: Đạo đức: Bảo vệ môi trờng biển trờng I - Mục tiêu: Giúp học sinh biết: - Tác hại môi trờng biển bị ô nhiễm sức khoẻ ngời - Thực h nh vi để tránh « nhiƠm m«i tr−êng biĨn - Gi¸o dơc c¸c em ý thức bảo vệ, giữ gìn vệ sinh môi trờng biển, quý trọng ngời l m công việc qt dän vƯ sinh m«i tr−êng biĨn II - T i liệu v phơng tiện - Giáo viên: Tranh ảnh cảnh biển, tranh phục vụ cho hoạt động - Học sinh: Su tầm tranh cảnh biển tự vẽ tranh biển Mỗi học sinh hai thẻ (1 m u đỏ, m u xanh) III - Các hoạt động dạy học chủ yếu Khởi động: Häc sinh h¸t tËp thĨ b i h¸t “Ai trång nhạc Văn Tiến, lời Bế Kiến Quốc Từ b i hát giáo viên giới thiệu b i: Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Trồng xanh ta bóng mát, cảnh đẹp, bầu không khí l nh Trồng xanh l biện pháp tốt để bảo vệ môi trờng Để đợc sống môi trờng l nh Cô em học b i bảo vệ môi trờng biển * Hoạt động 1: Quan sát, phân tích tranh - Mục tiêu: Học sinh cảm nhận đợc biển nơi có nhiều cảnh đẹp, bầu không khí mát mẻ l nh - Cách tiến h nh: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh m học sinh đ su tầm tự vẽ v nêu cảnh tranh - Bức tranh vẽ cảnh ? - Các em có thích vui chơi b i biển không ? - Cảnh tranh có giống với cảnh biển quê em không ? + Học sinh trả lời cá nhân v liên hệ với cảnh biển quê em (Nhiều học sinh trả lời, học sinh nhận xét) + Giáo viên kết luận: Biển có nhiều cảnh đẹp, cung cấp nhiều hải sản, không khí mát mẻ l nh, có nơi biển l khu du lịch nghỉ mát thu hút nhiều khách du lịch v ngo i nớc * Hoạt động 2: B y tỏ thái độ + Mục tiêu: Giúp học sinh b y tỏ thái độ phù hợp trớc việc l m v không việc bảo vệ, giữ gìn môi trờng biển + Cách tiến h nh: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh (mỗi nhóm tranh ) v thảo luận nhóm theo câu hỏi: - Em có đồng ý với việc l m tranh không ? Vì ? - NÕu l em, em sÏ l m g× ? Đại diện số nhóm lên trình b y theo néi dung tõng bøc tranh Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Tranh 1: Cảnh bạn đổ rác b i biển Tranh 2: Cảnh anh chị niên trồng ven biển Tranh 3: Cảnh bạn thiÕu nhi ®ang dän vƯ sinh ven biĨn Tranh 4: Cảnh bạn trèo v bẻ c nh bờ biển Học sinh thảo luận: - Các em cần l m để giữ gìn môi tr−êng l nh - Häc sinh tr¶ lêi, häc sinh nhận xét - Giáo viên kết luận: Không đổ rác, chất thải bừa b i b i biển l m ô nhiễm môi trờng biển Trồng xanh ven biển để chắn gió, bảo v bảo vệ bầu không khí l nh * Hoạt động 3: B y tỏ ý kiến tán th nh, không tán th nh - Mục tiêu: Giúp học sinh nhận thức đợc bỉn phËn cđa ng−êi häc sinh v biÕt b¶o vƯ, giữ gìn môi trờng - Cách tiến h nh: Giáo viên lần lợt nêu ý kiến, yêu cầu học sinh giơ thẻ m u theo qui ớc: M u đỏ : Tán th nh M u xanh: Không tán th nh Các ý kiến nh sau: - Giữ gìn môi trờng l bổn phận học sinh - Môi trờng l nh có lợi cho sức khoẻ - Trồng xanh để bảo vệ môi trờng - Tất chất thải, rác bẩn cho biển Vì biển rộng không ảnh hởng đến m«i tr−êng xung quanh - Häc sinh b y tá ý kiÕn, gäi v i häc sinh nªu lý không tán th nh - Giáo viên kết luận: Bảo vệ môi trờng l trách nhiệm ngời, nh Mỗi học sinh phải có bổn phận bảo vệ, giữ gìn môi trờng Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh * Củng cố dặn dò : Học sinh nhắc lại: Tại phải giữ gìn vệ sinh môi trờng biển Sau hội thảo xây dựng đợc b i dạy đ tiến h nh cử chọn giáo viên có lực khối dạy thử b i n y cho to n thể giáo viên khèi v Ban gi¸m hiƯu dù - Tỉ chøc giáo viên đánh giá dạy Cả đồng chí dự (3 đồng chí Ban giám hiệu v đồng chí giáo viên khối 3) thống đánh giá với hoạt động đợc thiết kế nh b i dạy l phù hợp với học sinh vùng biển, việc l m, h nh động rÊt gÇn gịi víi häc sinh, häc sinh dƠ tiÕp thu đảm bảo đợc mục tiêu b i học Sau dự đ tiến h nh khảo sát học sinh số câu hỏi nh sau để nắm bắt mức độ tiếp thu học sinh Câu hỏi 1: Tại phải giữ gìn vệ sinh môi trờng biển ? Tôi tiến h nh khảo sát em Kết em cho phải giữ gìn vệ sinh biển để biển không bị ô nhiễm, bảo vệ lo i hải sản không bị chết, để ngời đợc vui chơi, nghỉ mát b i biển Câu hỏi 2: Em phải l m để bảo vệ môi trờng biển ? Tôi đ tiến h nh khảo sát em, em trả lời nh sau: - Thờng xuyên dọn vệ sinh, thu gom rác thải v xử lý - Trồng xanh ven biển - Đổ rác, chất thải nơi quy định Câu hỏi 3: Bảo vệ môi trờng biển l trách nhiệm ? Tôi đ khảo sát học sinh Kết học sinh trả lời nh sau: - Bảo vệ môi trờng biển l trách nhiệm nh , ngời Mỗi học sinh phải có trách nhiệm bảo vệ, giữ gìn vệ sinh môi trờng biển Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh * Nh vậy: Với cách đạo xây dựng kế hoạch b i dạy phần mềm d nh cho địa phơng nh l v cần thiết - Có thể vận dụng cách đạo n y cho khối 1, khối 4, có b i dạy phần mềm d nh cho địa phơng - Với cách thiết kế, cách tiến h nh nh b i dạy đạt đợc mục tiêu đề Phần III: Kết luận v đề xuất Kết luận Đạo đức l mặt quan trọng nhân cách, l gốc ng−êi Thêi n o còng vËy, ng−êi ta coi träng học văn đồng thời với coi trọng học l m ngời Trong chơng trình Tiểu học mới, giáo dục đạo ®øc ® trë th nh mét m«n häc chÝnh thøc nh môn khoa học khác nh : Toán, Tiếng việt, Tự nhiên - X hội Môn Đạo đức có nhiệm vụ tạo dựng sở ban đầu, giúp học sinh xây dựng ý thức đạo đức, bồi dỡng tình cảm, hình th nh chuẩn mực h nh vi phù hợp với quan hệ: thân, gia đình, nh trờng, cộng đồng, x hội v môi trờng tù nhiªn Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Qua mét thêi gian nghiªn cứu nghiêm túc, khẩn trơng, thấy việc đạo dạy học Đạo đức lớp có vấn đề sau: - Cán quản lý, giáo viên nắm đợc tầm quan trọng môn Đạo đức Tiểu học nói chung v Đạo đức lớp nói riêng, nắm đợc vấn đề chơng trình nội dung đổi phơng pháp, hình thức dạy học Giáo viên có kiến thức, kỹ giảng dạy, có thái độ nghiêm túc dạy học, thể l trách nhiệm cao m §¶ng v Nh n−íc giao cho l “ § o tạo nhân lực, bồi dỡng nhân t i Quá trình nghiên cứu tiểu luận n y giúp nhận thấy th nh công v hạn chế thực tế đạo dạy học môn Đạo đức lớp Từ đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu đạo dạy học Đạo đức lớp nói chung, thân nói riêng Đề xuất: Tôi xin có số ý kiến đề xuất nh sau: * Đối với quyền địa phơng, phòng Giáo dục: Quan tâm, tạo điều kiện, chăm lo đầu t sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy v học, tạo môi trờng Giáo dục thuận lợi hỗ trợ cho việc dạy học Đạo đức nói chung v dạy học Đạo đức lớp nói riêng * Đối với Ban giám hiệu: Có biện pháp tăng cờng liên hệ với cấp l nh đạo, quan đo n thể, tranh thủ đồng tình ủng hộ cấp quyền sở vật chất phơng tiện, đồ dùng dạy học nhằm tạo điều kiện cho việc dạy học Đạo đức lớp - Kết hợp giáo dục đồng nh trờng - gia đình v x hội tạo điều kiện tốt cho việc dạy học giáo viên, học sinh * Đối với tổ chuyên môn: Xây dựng thiết kế b i dạy mẫu cách thờng xuyên, đặn, phát huy đợc vai trò tổ chuyên môn Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh * Đối với giáo viên: Thờng xuyên dự thăm lớp, tích cực tự l m đồ dùng dạy học để phục vụ cho việc giảng dạy Ngời hớng dẫn Ngời thực Phần phụ lục Phiếu điều tra d nh cho khối trởng, giáo viên dạy lớp Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh * Đồng chí h y đánh dấu (x) phù hợp với lựa chọn quan điểm đổi phơng pháp dạy học Đạo đức lớp theo mức độ Mức độ cần thiết TT Quan điểm đổi phơng pháp dạy học Đạo đức lớp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Kết hợp h i hòa phơng pháp truyền thống v phơng pháp đại Phối hợp hình thức tổ chức dạy học Sử dụng phơng tiện dạy học * Xin đồng chí vui lòng cho biết thông tin sau: Tên trờng Họ v tên Tuổi Trình độ CM Số năm dạy lớp * Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau: TT Néi dung pháng vÊn Xin ®ång chÝ cho biÕt ë tr−êng ®ång chÝ l ng−êi trùc tiếp kiểm tra việc thực chơng trình, kế hoạch dạy học môn Đạo đức lớp ? Nội dung tr¶ lêi Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Xin ®ång chÝ cho biÕt Hiệu trởng thờng xuyên kiểm tra việc thực chơng trình kế hoạch dạy học v o thời điểm n o ? Xin ®ång chÝ chi biÕt HiƯu trởng có đạo cho giáo viên xây dựng kế hoạch b i dạy phần mềm không ? * Đồng chí h y đánh dấu (x) v o ô trống trớc ý trùng lặp với ý kiến đồng chí Dạy đủ thời gian tiết Đạo đức l 35 Đảm bảo dạy b i Đạo đức tiết Thiết kế b i đầy đủ, chất lợng trớc lên lớp Thực nội dung chơng trình môn Đạo đức lớp m Bộ GD&ĐT đ quy định * Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau: Đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh phải dựa mặt n o? Đánh giá kết học tập môn Đạo đức đợc tiến h nh lần năm học ? Đánh giá nhận xét hay cho ®iĨm ? Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… * KÕt qu¶ học tập môn Đạo đức học sinh Đánh giá kết học tập môn Đạo đức Tổng TT Lớp sè HS Ho n th nh tèt Ho n th nh Ch−a ho n th nh (A+) (A) (B) líp SL SL % 3C % 3B SL 3A % 3D mơc lơc Néi dung PhÇn A: Phần mở đầu Trang Nguy n Vn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh I Lý chọn đề t i II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu VI Thời gian nghiên cứu Phần B: Nội dung nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận I Cơ sở lý luận II Thực trạng việc dạy môn Đạo Đức trờng Tiểu học Chơng II: Thực trạng đạo dạy học môn đạo đức lớp trờng Tiểu học Quảng Châu Quảng Xơng 10 I Đặc điểm tình hình 10 Tình hình địa phơng Tình hình nh trờng 11 Thực trạng đạo thực đổi phơng pháp dạy học v áp dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 12 II Các biện pháp nh trờng đạo dạy môn Đạo Đức lớp 14 III Kết đạt đợc trình đạo 21 IV Nhận xét đánh giá v rút b i học kinh nghiệm 23 Chơng III: Đề xuất số giải pháp đạo dạy học, môn đạo đức lớp trờng Tiểu học Quảng Châu 25 C Phần kết luận 27 Kết luận 27 Đề xuất, kiến nghị 27 Lời cảm ơn 29 Nguy n Vn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh Tµi liƯu tham khảo - Văn kiện Đại hội Đại biểu to n quốc lần thứ VIII - Nh xuất Chính trị Quốc gia năm 1996 - Th nh Duy, Trần Đình Huỳnh, Đặng Quốc Bảo, Ho ng Chí Bảo, Phan Hữu TÝch, Ngun Ho , Danh nh©n Hå ChhÝ Minh - Nxb Lao động - H Nội năm 2000 - Giáo trình quản lý GD v ĐT ( dùng cho CBQL Tiểu học 2) - PGS, PTS Đặng Quốc Bảo - LEAN VALERIEN công tác quản lý h nh v s phạm trờng Tiểu học - Nxb Nông nghiƯp 1997 - §iỊu lƯ tr−êng TiĨu häc - Nxb Giáo dục năm 2000 - Ngô Trần - Vũ Dơng Thụy - T i liệu hớng dẫn dạy học Đạo đức lớp Nxb Giáo dục năm 2000 - PGS - TS Đỗ Đình Hoan - Một số vấn đề chơng trình Tiểu học - Nxb Giáo dục năm 2000 - Ngô Trần - Vũ Dơng Thụy - Chơng trình Tiểu học ( ban h nh theo Quyết định số 43/2001/QĐ - BGD v ĐT - 2001 - TS L−u Thu Thủ - T i liƯu tËp hn CBQL GD v triĨn khai CT.SGK míi ë Tiểu học năm 2002 - Tổng biên tập Vũ Dơng Thụy - T i liệu bồi dỡng giáo viên dạy môn học TV, TN v XH, Đạo đức, TD líp tËp - Nxb gi¸o dơc - 2004 - Tổng biên tập Vũ Dơng Thụy - Đạo đức SGV lớp - Nxb Giáo dục - Tổng biên tập Vũ Dơng Thụy - BT Đạo đức lớp - 2004 Nguy n Văn Ninh: PHT Ti u h c Qu ng Minh ... Những biện pháp đạo nâng cao chất lợng dạy đại tr môn Đạo đức lớp Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu thực trạng đạo dạy học môn Đạo đức lớp trờng tiểu học, từ đề xuất biện pháp đạo dạy học. .. trờng Tiểu học 3. 2 Khảo sát thực trạng hiệu trởng đạo dạy học Đạo đức lớp số trờng Tiểu học 3. 3 Đề xuất số biện pháp đạo dạy học môn Đạo đức lớp nhằm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học Đối tợng... học môn Đạo đức lớp 3, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn Đạo đức lớp trờng Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: 3. 1 Nghiên cứu sở lí luận v sở thực tiễn việc đạo dạy học môn Đạo đức lớp trờng Tiểu