Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy chính tả ở lớp 3a trường tiểu học quảng tâm

MỤC LỤC NỘI DUNG STT Mục lục Trang Phần thứ nhất: Mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung Cơ sở lý luận 1.1 Những vấn đề sở lý luận 1.1.1 Phương pháp dạy học phân mơn Chính tả 1.1.2 Các hình thức dạy học phân mơn Chính tả Thực trạng dạy học bậc Tiểu học 2.1 Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả giáo viên 2.2 Học sinh Những giải pháp 3.1 Điều tra nắm bắt tình hình 3.2 Các biện pháp thực 3.2.1 Rèn nề nếp tác phong cho học sinh ngồi viết tả 3.2.2 Luyện cách cầm bút 3.2.3 Luyện viết phụ âm đầu 3.2.4 Luyện viết tiếng chứa hỏi, ngã 12 3.2.5 Luyện viết tiếng có vần khó 12 3.2.6 Chấm chữa tả 13 3.2.7 Luyện viết chữ đúng, đẹp 14 Kết 17 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị Kết luận 19 Kiến nghị 19 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục Bộ giáo dục - đào tạo chủ trương đổi chương trình tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục tồn diện (Đức trí thể mỹ kỹ bản) đảm bảo cân đối hài hoà lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường tiểu học Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu nhà giáo dục phải đào tạo người tồn diện tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) điều kiện tiên giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng Để giúp học sinh nói, viết tiếng phổ thông trước hết người giáo viên cần phải hiểu nắm vững thuật ngữ “Chính tả” hiểu theo nghĩa gốc “Phép tính đúng” “Lối viết hợp chuẩn” Chính tả chuẩn mực ngơn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Một ngơn ngữ văn hố khơng thể khơng có tả thống Chính tả thống biểu trình độ văn hố phát triển dân tộc Trong năm gần đây, nhà trường tiểu học quan tâm đến chữ viết qua phong trào thi “Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân việc giáo dục em viết chữ đẹp Viết đẹp đẹp hình thức mà cịn luật tả Hiện nay, tình hình viết sai lối tả học sinh phổ biến Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh cịn phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng) Hơn trình độ tiếng việt số giáo viên hạn chế, lực nắm luật tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy tả mặt khác điều kiện gia đình em làm nơng nghiệp, lại có đơng học, bố mẹ suốt ngày bận rộn với cơng việc đồng áng, khơng có thời gian dạy dỗ Phần ý thức học tập em cịn hạn chế, khơng đồng … Do đó, yêu cầu xúc giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng Gv tiếp thu cách triệt để chuyên đề: Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng nhà trường địa bàn thành phố Thanh Hố để có biện pháp vào việc hướng dẫn nói chuẩn viết chuẩn cho học sinh lớp Phịng Giáo dục Thành phố Thanh Hoá xây dựng Kế hoạch số 650/KHPGD&ĐT TP ngày 7/10/2015, Công văn số 778/CV-PGD&ĐT ngày 23/11/2015 thực chuyên đề viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông nhà trường Tiếng địa phương (từ ngữ giọng điệu riêng vùng, miền) thể sắc riêng vùng góp phần làm nên phong phú ngơn ngữ, văn hóa dân tộc Nhưng bên cạnh tinh hoa cần phát huy, tiếng địa phương Thanh Hóa cịn nhiều hạn chế ngơn từ, cách phát âm Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đẹp để “Nâng cao chất lượng tả” Quá trình dạy học nhiệm vụ trọng tâm nhà trường bao gồm: thực dạy học lớp, thực phân phối chương trình bộ, cải tiến, đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học tồn mơn học Vì điều kiện khơng cho phép nên tơi sâu tìm tịi, giải số vấn đề thuộc phạm vi cải tiến phương pháp dạy học phân môn tả theo hướng tích cực vào người học Chính vậy, tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng tả lớp 3A Trường Tiểu học Quảng Tâm” Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Chính tả Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, cẩn thận, chăm sáng tạo học sinh Hình thành rèn luyện kỹ nghe - viết phân biệt luật tả để vận dụng vào viết Góp phần giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt Vì vậy, phân mơn tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dịnh tiếng Việt “ Nghe, nói, đọc, viết” giúp học sinh học tập giao tiếp hoạt động lứa tuổi Chữ viết hình thức ngơn ngữ giao tiếp Vì phân mơn Chính tả có vai trị quan trọng Tiểu học Học sinh viết, viết nhanh có điều kiện học mơn Tiếng Việt mơn khác thuận lợi Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung, phương pháp Một số biện pháp nâng cao chất lượng tả lớp 3A Trường Tiểu học Quảng Tâm” Nghiên cứu hình thức, phương pháp dạy phân mơn cính tả để vận dụng vào cụ thể Phương pháp nghiên cứu: * Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu số tác giả nhằm thu thập thông tin làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu * Nhóm phương pháp điều tra - Điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Thống kê, sử lý số liệu - Phỏng vấn trao đổi, trò chuyện với giáo viên học sinh PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: 1.1 Những vấn đề sở lý luận: Thực đổi phương pháp dạy học - yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học Để tiết dạy đạt hiệu cần phải tìm đổi phương pháp dạy phân mơn Chính tả bậc Tiểu học Chính tả rèn cho học sinh biết qui tắt có thói quen viết chữ ghi tiếng Việt với chuẩn Chính ảt với tập viết, tập đọc, tập nói giúp cho người học chiếm lĩnh tiếng Việt văn hố, cơng cụ để giao tiếp, tư học tập Trên thực tế, viết đúng, viết đẹp giúp người đọc hiểu nội dung văn bản, nội dung cần thông báo gây thêm ấn tượng viết Qua phân mơn Chính tả quan trọng bậc Tiểu học Quá trình viết đúng, viết đẹp khó khăn học sinh chưa phân biệt luật tả Viết dúng, viết đẹp cần trình rèn luyện, cần giúp đỡ giáo viên Quá trình tập viết có quan hệ đến nhiều phận thể học sinh Tư cầm bút, khoảng cách tầm nhìn tư ngồi Việc viết tả khơng đảm bảo qui định xây dựng sở khoa học để lại nhiều dị hại suốt đời cho học sinh như: cận mắt, vẹo cột sống, lưng gù, Vì hướng dẫn học sinh viết cần hướng dẫn học sinh tư Trong việc dạy phân mơn Chính tả cần phải nghĩ đến yếu tố cảm xúc tâm lý chi phối việc viết đúng, viết đẹp Quá trình nghe viết thể viết đúng, viết đẹp trẻ có tâm lý vui vẻ, phấn chấn Các em vui viết đẹp 1.1.1 Phương pháp dạy học phân mơn tả: Hướng dẫn Học sinh chuẩn bị viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết, nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết từ ghi tiếng khó dễ lẫn Đọc tả cho học sinh viết: - Đọc tồn lượt cho học sinh nghe trước viết - Đọc cho học sinh nghe - viết câu ngắn hay cụm từ - Đọc toàn lần cuối cho học sinh sốt Chấm chữa tả: - Giáo viên chọn chấm số học sinh - Sau học sinh viết xong, giáo viên giúp học sinh tự kiểm tra chữa lỗi Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu - Cho học sinh làm tập vào bảng - Chữa tồn tập 1.1.2 Các hình thức dạy phân mơn tả: Chính tả đoạn, (có đọ dài 60 chữ): - Tập chép ( nhìn - viết), áp dụng nửa đầu học kì I - Nghe - viết, áp dụng từ học kì I Chính tả âm, vần (có đọ dài 60 chữ): Các loại tập tả âm, vần gồm có: - Bài tập bắt buộc (bài tập chung cho tất vùng phương ngữ) Ví dụ: uênh, uêch, uyu,… - Bài tập lựa chọn cho vùng phương ngữ Ví dụ: it/ich, tr/ch, s/x ; ,iu/; iêu; ưu/ iên;; in / inh; uôi / ui; d/ gi; r/d; hỏi/ ngã … Thực trạng dạy học bậc Tiểu học: Trong năm gần đây, nhà trường Tiểu học Quảng Tâm quan tâm đến chữ viết qua kì thi “ Vở - Chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân giáo dục cho em viết chữ đẹp Viết đẹp khơng phải đẹp hình thức mà cịn phải luật tả Ngay từ đầu năm học nhà trường đưa tiêu cụ thể đến khối lớp sau: chữ viết loại A: 55% chữ viết loại B: 45% ( khơng có loại C) 2.1 Thực trạng dạy phân mơn Chính tả giáo viên: - Hầu hết giáo viên tiếp cận, vận dụng phương pháp dạy phân mơn Chính tả Nhưng việc tiếp cận phương pháp đổi giáo viên nhiều hạn chế - Do địa phương có cách phát âm riêng nên gây khơng khó khăn việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh - Trong Chính tả số giáo viên đề cao mức yêu cầu viết sạch, đẹp mà quên rèn cho học sinh viết mẫu chữ tả - Mặt khác số giáo viên rèn viết mà quên uốn nắn em ngồi tư thế, khoảng cách tầm mắt, cách cầm bút, vị trí đặt vở,… - Việc tự học, tự rèn luyện số giáo viên chưa cao (đa phần việc nghiên cứu chủ yếu sách giáo khoa chưa tham khảo thêm tài liệu khác có liên quan đến đọc) - Việc phát âm số giáo viên chưa chuẩn dẫn đến em nghe - viết sai tả - Về việc chấm chữa bài, số giáo viên chấm không sửa lỗi sai viết mẫu lại để học sinh biết sai lỗi thể để biết cách viết sau * Tóm lại vấn đề gây khó khăn đến việc rèn kĩ nghe - viết học sinh 2.2 Học sinh: Học sinh quen với phương pháp dạy học Nhiều em biết cách trình bài viết, viết sạch, đẹp, tả Vì tiết học trở nên hứng thú, xong cịn khơng tồn cần khắc phục: - Khả phối hợp đồng quan: Cơ quan phát âm, quan thị giác, quan thính giác cịn hạn chế, dẫn đến khã tổng hợp hạn chế nên kỹ viết học sinh chưa xác, chưa - Một số học sinh phát âm chưa chuẩn theo tiếng phổ thơng nên viết cịn lẫn lộn Ví dụ: it/ich, tr/ch, s/x ; ,iu/; iêu; ưu/ iên;; in / inh; uôi / ui; d/ gi; r/d; hỏi/ ngã … - Mét sè häc sinh ngồi chưa tư thế, cách cầm bút chưa đúng, khoảng cách tầm nhìn gần làm ảnh hưởng đến cư quan thị giác * Xuất phát từ thực trạng Tôi mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm naõng cao chaỏt lửụùng dạy Chính tả lớp 3 Những giải pháp: 3.1 Điều tra nắm bắt tình hình: Phân loại học sinh điều cần thiết việc nâng cao chất lượng Chính tả Nếu không phân loại ảnh hưởng đến việc học học sinh giỏi học sinh yếu Vì sau ổn định tổ chức lớp vịng hai tuần đầu, tơi tiến hành kiểm tra học sinh Bài kiểm tra đầu năm em qua thực tế viết tuần đầu, ngồi tơi cịn tham khảo thêm qua giáo viên dạy em năm trước Sau tơi tiến hành phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết BẢNG KHẢO SÁT LẦN Loại A Số lượng Tỉ lệ 12 38,7% Loại B Số lượng Tỉ lệ 17 54,9% Loại C Số lượng Tỉ lệ 6,4% Qua việc điều tra thực tế vậy, thấy tình trạng em viết xấu sai nhiều lỗi q nhiều Nếu khơng có biện pháp khắc phục sớm, giúp em viết đẹp biết cách viết chữ cho đúng, lên lớp em học đây? Chính điều thơi thúc tơi tìm số biện pháp cụ thể, sát thực để giúp đưa đối tượng thuộc loại C lên loại B (A lên B) Có chất lượng tả tốt 3.2 Các biện pháp thực hiện: 3.2.1 Biện pháp1: Rèn nề nếp tác phong cho học sinh ngồi viết tả Trước hết muốn học sinh viết đẹp người giáo viên đừng nên nghĩ “Rèn nề nếp tác phong cho học sinh viết” không quan trọng, mà ngược lại, tư ngồi viết học sinh quan trọng giúp học sinh có nét chữ đẹp Vì vậy, từ buổi đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết em Nhiều em lên lớp mà viết, mắt cúi sát xuống bàn hay cầm bút thấp nên mực hay tay làm bẩn Để giúp em biết ngồi ngắn viết, trước hết giáo viên phải giải thích cho em hiểu cần ngồi viết tư để giúp chữ viết đẹp có lợi cho sức khoẻ, mà ngược lại, ngồi xiêu vẹo người bị tật vẹo cột sống suốt đời Nếu em nhìn vào sát mắt bị cận thị … Sau giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát làm theo tư ngồi viết, ngồi viết ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực xuống bàn Đầu cúi, mắt cách khoảng 20 - 25 cm Tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái giữ mép viết không bị xê dịch, để chếch phía tay trái hai chân để thẳng, vng góc sau tơi hướng dẫn cho em cách cầm bút cho dễ viết, khơng cao q khó viết khơng thấp mực vào tay làm bẩn viết Khi hướng dẫn tỉ mỉ tơi khuyến khích cho em thực hiện, bạn ngồi cô tuyên dương trước lớp Trong tiết dạy tả tiếp theo, nhắc nhở để em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh 3.2.2 Biện pháp2: Luyện cách cầm bút Hướng dẫn học sinh cầm bút ngón tay: ngón cái, ngón trỏ ngón Khi viết dùng ngón tay di chuyển từ trái sang phải, cán bút nghiêng bên phải cổ tay, khuỷu tay cánh tay cử động mềm mại, thoải mái Hướng dẫn, chỉnh sửa kịp thời cho em cầm bút chưa đúng, đồng thời tuyên dương em cầm bút 3.2.3 Biện pháp 3: Luyện viết phụ âm đầu Để giúp học sinh viết số phụ âm đầu dễ lẫn lộn này, tả tơi phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt, cụ thể cặp phụ âm mà học sinh hay sai dạy sinh động, để giúp em dễ phân biệt cách viết đúng, sai Chẳng hạn, với phương pháp trực tiếp, cho học sinh nghe, đọc, nhận xét chữ viết mắt, tập viết vài lần chữ khó vào bảng cho quen tay Bước đầu tơi đọc tồn bài, sau đọc câu, cụm từ, ý nhấn mạnh tiếng khó để luyện tập cách nghe cho học sinh Tiếp theo đặt câu hỏi phương pháp gợi mở vấn đáp để giúp em nhận tiếng từ em hay viết sai Sau tơi cho số em nhắc lại số luật tả, em học Như trước e, ê i âm cờ viết chữ k (ca) Ví dụ: kể; kẻ… Hoặc trước e, ê i âm gờ viết chữ gh (gh ghép) hay ngờ viết ngh (ngờ nghép) Ví dụ: ghế; ghé… nghỉ; nghé… Sau em nhắc lại số luật tả, cho em luyện viết nhiều lần bảng để em nhớ Trong tả có phần luyện tập s/d/gi đa số em khó tìm quy tắc phân biệt viết, d hay gi Vì với tập so sánh cho em phân biệt nhiều cách sau Đầu tiên cho em dựa vào nghĩa để phân biệt Bước 1: Cho học sinh đọc kỹ đoạn văn, tìm tiếng từ có phụ âm đầu r/d/gi có Cụ ngừng lại, nghẹn ngào nói tiếp: - Ông buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện Ơng cảm ơn lịng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp được, ơng thấy lòng nhẹ (Đoạn bài: Các em nhỏ cụ già - Tiếng Việt lớp tập 1) Học sinh tìm là: rồi, rất, rồi, dẫu, giúp, Bước 2: Cho học sinh viết bảng (nhận xét, giảng giải cách viết) phát âm, giải nghĩa từ, tìm từ có tiếng Chẳng hạn: với tiếng “dạo” Học sinh viết bảng con, giáo viên nhận xét giảng cách viết d + ao + dấu nng - + Phỏt õm (giáo viên lm mu, gọi 1; học sinh phát âm lại) d – ao – nặng – dạo + Giải nghĩa (giáo viên gợi ý cho học sinh giải nghĩa) Em đọc lại câu có chứa tiếng “dạo” cho cho biết “dạo” ý nói gì? (chỉ khoảng thời gian ngắn chưa lâu) + Học sinh tìm từ có tiếng “dạo”; dạo này, dạo… Bước 3: Cho học sinh phân biệt r/ d/ gi cách tìm tiếng lập bảng r - rong: rong ruổi, rong chơi, gánh hàng rong d - dong: Thong dong gi - giong: trống giong cờ mở, Gợi ý cho học sinh điền từ cách dùng câu hỏi gợi ý Em tìm từ có tiếng “rạo” “dạo” Học sinh tìm đến đâu tơi ghi lên bảng đến Dù sử dụng phương pháp nữa, phải theo dõi, quan tâm uốn nắn em Những em viết sai s/ x em phát âm sai Khi dạy phải phát âm lại cho em nghe, phát âm s cong lưỡi, đầu lưỡi chạm ngạc phía Cịn viết x đọc lưỡi thẳng đầu lưỡi đưa phía ngồi, luồng thẳng ngồi Sau tơi cho lớp phát âm lại nhiều lần cho đúng, viết bảng theo phát âm cô như: Thi viết nhanh đúng, cô đọc “xanh” lớp viết vào bảng con, bạn viết sai bị đứng lên phát âm lại 10 lần số từ có tiếng khác (mùa xuân, sương,…) Hoặc dạy tả tiết tuần thứ phần luyện tập chọn tập 3a (bài lựa chọn) giúp em làm quen với cách phân biệt s/x qua dạng tập Bài tập: Hãy chọn từ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? - (xấu, sấu): cây…… ; chữ …… - (sỴ, xẻ): chia ……….; ……….gỗ - (sắn, xắn): …….tay áo; củ……… Trước làm cho 2; em đọc to nội dung yêu cầu tập, lớp đọc thầm 10 Sau học sinh hiểu nội dung yêu cầu tập, tiến hành tổ chức hình thức luyện tập sau: Giáo viên phát băng giấy cho em học sinh thi làm chỗ Cả lớp làm giấy nháp Mỗi em làm xong (trên băng giấy) dán lên bảng đọc kết Cả lớp giáo viên nhận xét nội dung lời giải, phát âm, kết luận làm Bạn mà làm nhanh thắng Cả lớp giáo viên nhận xét sửa lỗi làm bảng lớp dán Cây sấu; chữ xấu Chia sỴ; xẻ gỗ Xắn tay áo; củ sắn Những em thắng khen ngợi lớp thưởng tràng vỗ tay khuyến khích Để phân biệt s/x đưa cho em nhiều dạng tập dạng câu đố giúp học sinh học tập sơi Từ em làm quen biết cách dùng viết tả Dạng tập: Điền vào chỗ trống s hay x Giàu đôi mắt, đôi tay Tay … iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm (s) Hai mắt mở, xa nhìn Cho sâu, cho ….áng mà tin đời (s) Xuân Diệu Hoặc dạng tập: Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s hay x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm (siêng năng) - Trái nghĩa với gần (xa) - Nước chảy mạnh nhanh (xiết) Với dạng tập tổ chức cho em trao đổi theo nhóm Sau đại diện nhóm lên thực hay trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung giáo viên chốt lại lời giải đúng, để tuyên dương nhóm làm Để giúp học sinh lớp tơi viết tả, biết phân biệt phụ âm đầu, tơi thường linh hoạt dạy tả dạy tiết tuần Các tập sách giáo khoa đưa phân biệt l/n en/eng Nhưng dạy học sinh khu vực lớp em khơng nói sai khơng viết sai l/n en/eng, nên chủ động thay tập tập phân biệt ch/tr s/x cho em 11 luyện đọc, viết nhiều từ việc hiểu nghĩa từ em dễ nhớ viết tả Với việc dạy phân biệt ?/∼ hay tr/ch em hay nói sai dẫn đến viết sai, nên tơi ln luyện cho em hình thức luyện tập s/x nói Khi dạy tả, trước viết tơi ln coi trọng việc tìm luyện viết chữ khó (chữ em hay viết sai) Đối với bước luyện viết từ khó này, tiết thực trước hết cho em tìm đoạn viết từ em thấy khó viết, học sinh nêu trước lớp sau giáo viên cho em luyện viết bảng gọi vài em lên bảng viết học sinh giáo viên nhận xét sai Song song với việc phân biệt phụ âm đầu, luyện cho em viết vần khó tiếng từ 3.2.4 Biện pháp 4: Luyện viết tiếng chứa hỏi, ngã Với việc phân biệt dấu hỏi hay dấu ngã, em hay nói sai dẫn đến viết sai nên tơi luyện cho em hình thức luyện tập s/x nói Khi dạy tả cần thực tốt khâu chuẩn bị trước nghe - viết hay nhớ - viết, coi trọng việc tìm luyện viết chữ khó, chữ chứa âm vần, dấu dễ lẫn mà em hay viết sai Đối với bước luyện viết này, yêu cầu em phân tích cấu tạo tiếng luyện viết vào bảng bảng lớp để nhận xét, sữa sai Bài tập: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã? Tơi lại nhìn, đôi mắt tre thơ Tổ quốc Chưa đẹp ! Xanh núi, xanh sông, xanh đồng, xanh biên Xanh trời, xanh cua ước mơ… Tố Hữu Tôi hướng dẫn thêm cho đọc lại bốn câu thơ nhiều lần Cho học sinh hiểu nghĩa lại từ để điền Sau cho nhiều đọc lại bốn câu thơ sau điền dấu hỏi , dấu ngã xong 3.2.5 Biện pháp 5: Luyện viết tiếng có vần khó Trong trình viết em thường gặp phải tiếng, từ có vần khó (uyu, n, oang, uyết….) số tiếng có vần dễ lẫn lộn (oe/ eo/ uê/ oa/ ao….) số từ khó “khuỷu tay” “Ai có lỗi”, “Luống rau” “Chị em”…, “khốt tay” “Người lính dũng cảm” … Để rèn viết lỗi này, trước viết gọi học sinh phân biệt tiếng, cho học sinh khác nhận xét thống cách viết kh + uyu + hỏi = khuỷu 12 kh + oat + sắc = khốt Vần khó nên phân tích tơi ý nhấn giọng vào phần vần, sau cho học sinh viết bảng con, lớp nhận xét, lớp tự sửa sai Với viết có vần khó tơi lấy thêm số tiếng có vần khó đó, đọc cho học sinh viết, để khắc sâu vần cần ý Trong tiết tả tơi thường chọn dạng tập khác cho em làm nhiều, luyện viết nhiều để em nhớ cách viết 3.2.6 Biện pháp 6: Chấm nhận xét tả Để nâng cao chất lượng tả, việc chấm chữa quan trọng, giúp em biết tự sửa lỗi sai mình, nhớ viết đúng, lần sau khơng bị mắc lỗi sai Có nhiều hình thức chấm chữa bài, dạy thường sử dụng biện pháp sau: Sau viết xong, cô đọc chậm cho em tự sốt sau cho em tự đổi cho (2 em ngồi cạnh nhau) theo đạo giáo viên Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời bảo bạn sửa lại Sau em thực xong, tơi cho em nêu kết kiểm tra bạn Tôi hỏi sau bạn kiểm tra bạn xong, em thấy có không viết sai lỗi nào sai 2; lỗi khơng? cịn sai nhiều lỗi? Giáo viên kịp thời tuyên dương bạn không sai lỗi Từ việc học sinh tự chữa lỗi theo tơi có điểm tích cực sau - Các em tiếp xúc (có thức) với văn viết lần nữa, qua góp phần cố kiến thức vừa hướng dẫn - Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả Từ đó, em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Nên góp phần cố, khắc sâu cho học sinh khả tả - Trường hợp, em học sinh yếu, chun viết sai lỗi tả khơng tự phát lỗi bạn Đối với em này, giáo viên đến em để hướng dẫn cách sửa lỗi Từ giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện - Thông qua việc tự chữa lỗi em, giáo dục em tính cẩn thận, xác, khơng để sai sót đồng thời kết hợp giáo dục lòng trung thành cho em, sai lỗi bảo bạn sửa lỗi 13 - Hình thành ý nghĩa giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch,viết chữ đẹp), khơng làm rách, bẩn bạn q trình chữa sốt lỗi - Hình thành em ý thức nhiệm vụ giao (tính tự giác) - Để thực mục tiêu này, cần phải tiến hành thường xuyên tiết tả Tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi Giáo viên ln tun dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với biện pháp trên, học sinh thích viết đẹp bạn khơng tìm lỗi sai khen trước lớp Chính thời gian khơng lâu thu kết đáng khả quan 3.2.7 Biện pháp 7: Luyện viết chữ đẹp Để nâng cao chất lượng tả, việc luyện chữ viết cho em cần thiết Viết đẹp cịn thể tính cách người “Nét chữ nết người” Trong lớp tơi dạy có nhiều em viết chữ chưa đẹp nhiều lý Đó em viết chưa kích cỡ: độ cao, rộng chữ, khoảng cách chữ hay chữ chưa đều, nét chữ chưa liền mạch… Để giúp em khắc phục tình trạng tơi lập kế hoạch sử dụng biện pháp khác áp dụng để đối tượng Tôi hướng dẫn em cách nhớ độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm (đối với chữ viết thường) Nhóm 1: Nhóm chữ cao đơn vị như: i, e, ê, n, m… Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị chữ: t Nhóm 3: Nhóm chữ cao dài 2,5 đơn vị chữ h, l, b, k, y, g… Khi học sinh học thuộc độ cao chữ tiến hành hướng dẫn viết dòng kẻ bảng lớp viết giáo viên nhắc nhở em viết với độ rộng chữ, muốn viết đẹp chữ cần phải có độ cao rồi, mà độ rộng chữ phải nhau, khoảng cách chữ với không rộng mà không hẹp lắm, khoảng nửa thân chữ vừa Các nét hắt chữ phải nối liền nhau, viết chữ hạn chế nhấc bút mà thường viết liền chữ với nhau, chữ viết thẳng giáo viên viết mẫu (ngay ngắn, không ngữa ngả chữ mà không cúi rạp chữ) Sau học sinh nắm cách hướng dẫn cách viết đẹp cho em luyện vào bảng theo dịng kẻ hướng dẫn, giáo viên kịp thời sửa lại nét em viết chưa đúng, tuyên dương em viết hàng kẻ, đẹp 14 Luyện viết vào vở, giáo viên đọc cho học sinh câu thơ với tốc độ chậm để em tập viết li học sinh viết, giáo viên bàn quan sát em viết, em viết chưa chưa đẹp cô viết mẫu cho em 1, chữ vào để em bắt trước viết cho đẹp Khi em biết viết dùng kích cỡ tơi tập cho em viết nhanh dần đưa tốc độ viết học sinh lớp Ngoài việc luyện viết chữ đẹp tiết tả tơi ln quan tâm nhắc nhở em cần phải viết đúng, nắn chữ tiết học khác tập làm văn, tập viết….và tóm lại đặt bút viết em phải viết cẩn thận đẹp luyện viết vậy, em quen tay viết chữ đẹp Trong tiết dạy, phát viết bạn đẹp, cỡ chữ tun dương trước lớp nhằm khuyến khích em viết đẹp Từng tuần, tháng tổ chức thi sạch, chữ đẹp, giám khảo tổ trưởng, giáo viên giám sát học sinh chấm nhận xét sạch, chữ đẹp tổ khác tổ có nhiều (A) tổ thắng ghi thành tích vào thi đua tổ Ngồi việc rèn chữ đẹp lớp, tơi cịn gặp gỡ gia đình em trao đổi với phụ huynh, nhờ phụ huynh kèm cặp thêm viết nhà vậy, sau thời gian lớp có nhiều em viết chữ đẹp em (Nhã, Quỳnh Anh, …) nhiều em từ loại C lên B em (Nhất, Duy Trường, Hoàng Loan, …) từ loại B lên loại A em (Khánh Linh, Huyền Anh, Mai Chi, … ) Đây thành công lớn tiến em nguồn động viên, khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn TrÝch gi¸o ¸n chÝnh t¶ nghe - viÕt líp Sau thực soạn dạy thấy tiết dạy thành công thu kết cao Nội dung cụ thể là: Chính tả: Tiết tuần Bài nghe viết: Ông ngoại I- Mục tiêu: - Nghe viết tả ; trình bày hình thức văn xi - Tìm viết 2- tiếng có vần oay ( BT2) - Làm tập (3)a/ b tập tả phương ngữ Gv chọn II - Đồ dùng dạy học - Bảng phụ viết sẵn tập 3a.( SGK) trang 35 - Vở tập đồ dùng cần thiết sách giáo khoa, phấn… 15 III - Các hoạt động dạy hc Hoạt động 1: (phỳt)) Kim tra kin thc ó học: Giáo viên gọi học sinh lên viết bảng lớp theo lời đọc giáo viên Cả lớp viết vào bảng con: ruộng, mưa rào, ngẩng lên Giáo viên học sinh nhận xét Giáo viên tuyên dương em viết đẹp Hoạt động 2: (2 phút) Giới thiệu Để giúp em viết đẹp hơn, hơm dạy em tả nghe viết: Ông ngoại giúp em viết viết tiếng có vần khó (oay) Biết phân biệt tiếng có âm đầu r/ gi/d Hoạt động 3: (15 phút)) Hướng dẫn học sinh nghe - viết - Giáo viên đọc mẫu đoạn viết (từ vắng lặng trường… đến đời học sau này) - Một học sinh đọc lại Cả lớp đọc thầm theo - Giúp học sinh nắm nội dung đoạn văn - Tìm hình ảnh đẹp mà em thích đoạn ơng dẫn cháu đến thăm trường? (tuỳ em thích hình ảnh khác nhau) - Hướng dẫn học sinh nhận xét tả Giáo viên hỏi: + Đoạn văn gồm câu? (3 câu) + Những chữ viết hoa? (Các chữ đầu câu, đầu đoạn) - Một học sinh đọc lại đoạn văn, lớp đọc thầm tìm chữ ghi tiếng khó khăn dễ lẫn, nêu trước lớp giáo viên cho em viết bảng chữ ghi tiếng khó Đồng thời gọi số em lên bảng viết Lang thang, loang lỗ, trẻo, trống trường Giáo viên học sinh nhận xét sai Giáo viên nhấn mạnh cho học sinh nhớ loang = l + oang + Thanh ngang trẻo + = tr + ong + ngang trẻo = tr + eo + hỏi Giáo viên đọc cho học sinh viết Giáo viên ®äc cho học sinh soát Hoạt động 4: (8 phút) Chấm nhận xét viết Giáo viên hướng dẫn em đổi cho (2 bạn cạnh nhau) thấy bạn sai lỗi kịp thời bảo bạn sửa sau em xếp đầu bàn để giáo viên chấm nhận xét viết Hoạt động 5: (8 phút) Hướng dẫn học sinh làm tập tả 16 *.Bài tập 2: - Một học sinh đọc u cầu (tìm tiếng có vần oay) - Học sinh làm vào nháp - Giáo viên chia bảng lớp thành cột mời nhóm chơi trò chơi tiếp sức: Mỗi em viết lên bảng tiếng có vần oay chuyền phấn cho bạn Sau thời gian quy định, nhóm ngừng viết - Cả lớp giáo viên nhận xét, chốt lại lời giải đúng: bình chọn nhóm làm đúng, nhanh, tìm nhiều từ có vần (oay) - Cả lớp viết vào tập *.Bài tập 3: (lựa chọn) Tôi chọn tập 3a - Một học sinh đọc thành tiếng yêu cầu Cả lớp đọc thầm theo - Học sinh trao đổi theo cặp (2 em ngồi gần nhau) - Giáo viên treo bảng phụ viết sẵn tập 3a, học sinh lên bảng thi giải nhanh tập Sau em đọc kết - Cả lớp giáo viên nhận xét (về nội dung lời giải, tả, phát âm) chốt lại lời giải - Cả lớp viết vào tập Đáp án: Giúp - - Hoạt động nối tiếp: (2 phút) Củng cố nội dung tiết học Giáo viên tuyên dương, khen ngợi học sinh viết đẹp Kết quả: Để “Nâng cao chất lượng Chính tả lớp 3”, tơi áp dụng nhiều biện pháp dạy học khác nhau, nhằm giúp em khắc phục tình trạng em cịn viết sai lỗi tả, viết cẩu thả, xấu, áp dụng biện pháp có hiệu cao Người giáo viên trước lên lớp phải có chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu kỹ nội dung tả để tìm phần trọng tâm cần luyện cho học sinh viết Đặt trước tình Nếu sai chữ nào, sửa làm sao, sai điểm sửa nào? Sau tiết dạy giáo viên có khen, chê kịp thời, mức, để khuyến khích em học tập gây niềm tin cho em Từ chỗ kèm cặp động viên học sinh lúc, kịp thời thế, nên lớp tơi em có ý thức tự giác viết đúng, viết đẹp Nhiều em đầu năm viết xấu, em cịn hay viết sai lỗi tả Nhưng bảo tận tình cơ, em biết viết đẹp nhớ số lỗi tả để viết Đến tuần 28 tiết 1, em mà tuần đầu xếp loại chữ loại C em chữ nâng lên loại B Trong lớp 17 khơng cịn học sinh xếp loại chữ đẹp loại C Hơn số em viết đẹp, viết mẫu chữ, trình bày sÏ em: Minh Hồng, Dinh Huy, Ngân, Minh Phương, Vân Anh, đầu năm em viết chữ cịn chưa đều, cha ®óng mÉu, cịn có chữ to, chữ bé Vậy sau thời gian em viết đẹp xếp loại A chữ đẹp Những kết em đạt thành cơng lớn tơi động lực giúp viết lên sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng tả lớp 3” Khi chấm học sinh, giáo viên vào tiêu chí sau: - Viết mẫu chữ - Viết rõ ràng không sai lỗi tả - Viết tốc độ - Chữ đều, thẳng, đẹp Tuần 28 tiết 1, sau chấm tả nghe - viết “ Cuộc chạy đua rừng” kết thu sau: BẢNG KHẢO SÁT LẦN Loại A Số lượng Tỉ lệ 22 70,9% Loại B Số lượng Tỉ lệ 29,1% Loại C Số lượng Tỉ lệ 0 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận: Qua việc dạy tả “Nâng cao chất lượng tả lớp 3” tơi rút số kinh nghiệm là: - Dạy em, đòi hỏi người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, tận tụy, kiên trì khơng nóng vội, quan tâm đến học sinh tình cảm người mẹ, người chị - Nghiên cứu dạy trước lên lớp Thực đầy đủ thao tác quy trình soạn - Biết sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp Biết giúp đỡ học sinh cần thiết Không quên “coi học sinh nhân vật trung tâm” - Thường xuyên chấm tả cho em để có kế hoạch hình thức giúp đỡ kịp thời, sát thực với đối tượng - Liên hệ với gia đình thừng xuyên, để kết hợp gia đình, nhà trường chặt chẽ - Giáo viên học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức Một vài kinh nghiệm nhỏ tơi đưa cịn nhiều hạn chế Tơi mong nhiệt tình giúp đỡ bạn đồng nghiệp ý kiến quý báu, giúp đạt kết cao xut, kin ngh: * Đối với Phòng Sở GD-ĐT: - Tiếp tục trì thi Vit chữ đẹp hàng năm để tạo phong trào thi đua rèn chữ nhà trờng * Đối với nhà trờng: - y mnh phong tro gi Vở chữ đẹp” Kết thúc năm học, nhà trường nên giữ lại ch÷ viÕt đẹp để lưu lại phòng Truyền thống nhà trường làm chuẩn để kích thích phong trào “ Vở chữ đẹp” cho năm học * §èi víi giáo viên - Thiết kế cụ thể hoạt động dạy học giáo viên học sinh, quan tâm đến tất đối tượng học sinh, theo dõi uốn nắn kịp thời sai sót học sinh - Gv phải tự học để nắm quy tắc , sở khoa học việc “ Nói chuẩn , viết chuẩn “ Thường xuyên đọc sách báo , luận để có thói quen dùng từ viết xác Đọc tiếng phổ thơng, nắm vững qui tắc tả để hướng dẫn học sinh lm cỏc dng bi õm, 19 - Tăng cờng tổ chức hình thc ngoi khóa thi vit ®Đp, viÕt nhanh để động viªn, khuyến khÝch học sinh lun viết Áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học để học sinh hứng thú học tập Liên kết gia đình nhà trường để phụ huynh quan tâm đến việc trang bị đồ dùng học tập như: vở, bút, thước…Qua cho phụ huynh thấy tầm quan trọng chữ viết học sinh Tiểu học Trên tất kinh nghiệm mà tơi tích luỹ việc giảng daỵ học sinh lớp mơn Chính tả Do lực hạn chế, thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến để đạt kết cao dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng X¸cnhËn cđa hiƯu trëng Quảng Tâm, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Hường 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập - Nhà xuất giáo dục Sổ tay tả Từ điển tả 2008 Tạp chí giáo dục thời đại - Số 23, 24 - Nhà xuất VHTT năm 2008 - Nhà xuất GD năm - Bộ GD & ĐT Chuyên đề GD Tiểu học - Tập 42, 43, 44, 45 - Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp - Nhà xuất giáo dục năm 2009 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học lớp - Bộ giáo dục ngày 01/9/2011 10 Kế hoạch số 650/KH-PGD&ĐT TP ngày 7/10/2015, Công văn số 778/CVPGD&ĐT ngày 23/11/2015 thực chun đề viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng nhà trường 21 ... người học Chính vậy, tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng tả lớp 3A Trường Tiểu học Quảng Tâm? ?? Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Chính tả Tiểu học theo... dung, phương pháp Một số biện pháp nâng cao chất lượng tả lớp 3A Trường Tiểu học Quảng Tâm? ?? Nghiên cứu hình thức, phương pháp dạy phân mơn cính tả để vận dụng vào cụ thể Phương pháp nghiên cứu:... yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học Để tiết dạy đạt hiệu cần phải tìm đổi phương pháp dạy phân mơn Chính tả bậc Tiểu học Chính tả rèn cho học sinh biết qui tắt có