Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy tập làm văn lớp 2

MỤC LỤC I: PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu: Trang Đối tượng nghiên cứu: Trang Phương pháp nghiên cứu: Trang I: NỘI DUNG Trang Cơ sở lí luận Trang Thực trạng việc dạy môn Tập làm văn cho học sinh lớp Trang 3 Những giải pháp Trang 3.1 Hướng dẫn phương pháp học tập làm văn Trang 3.2 Hướng dẫn học sinh thực hành nghi thức lời nói tối thiểu Trang 3.2.1 Tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu Trang 3.2.2 Khi thực hành nghi thức lời nói tối thiểu phải ý cử chỉ, thái độ, tình cảm Trang 3.3 Hướng dẫn HS thực hành hình thức nghi thức lời nói tối thiểu Trang 10 3.3.1 Làm việc cá nhân Trang 10 3.3.2 Làm việc theo cặp Trang 10 3.3.3 Làm việc theo nhóm Trang 11 3.3.4 Các trò chơi vận dụng Trang 11 Hiệu Trang 15 III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 17 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tiếng Việt vừa môn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kỹ trên, phân môn có vai trò quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đối với HS lớp phân môn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ… Do vậy, gây không khó khăn cho giáo viên, đòi hỏi người giáo viên phải tìm cách để giúp đỡ em Để thực tốt mục tiêu môn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thông qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức Để thực mục tiêu giáo dục trách nhiệm người giáo viên phải nâng cao đặt lên hàng đầu Đặc biệt năm học 2015 – 2016 năm học thứ thực thông tư 30/2014/TT – BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cách đánh giá học sinh tiểu học Người thầy giai đoạn giáo dục nay, không giữ vai trò trang bị kiến thức cho học sinh mà phải biết định hướng đắn, giúp học sinh phát triển toàn diện lực phẩm chất đạo đức Đánh giá tiến học sinh theo giai đoạn mặt cụ thể: kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất em Trong bậc Tiểu học môn Tiếng Việt vừa môn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt, Tập làm văn phân môn có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học, có vị trí đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt kỹ sản sinh văn học cho học sinh Tiểu học Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho HS kĩ diễn đạt kĩ nghe Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm, vần, HS luyện nói câu ngắn, tập kể lại câu chuyện Tuy nhiên, vốn từ em nên việc diễn đạt hạn chế Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Như vậy, nói phân môn Tập làm văn góp phần to lớn việc đại hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học hình thành, phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, tự nhiên, tự tin môi trường hoạt động lứa tuổi Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình giao tiếp nên chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Đổi hình thức phương pháp dạy phân môn Tập làm văn lớp nhằm rèn kĩ nói cho học sinh” Mục đích nghiên cứu: Bản thân tên đề tài rõ mục đích nghiên cứu: “Đổi hình thức phương pháp dạy phân môn Tập làm văn lớp nhằm rèn kĩ nói cho học sinh” Vì nội dung đề tài sâu nghiên cứu vấn đề sau: Nghiên cứu nội dung chương trình mạch kiến thức phân môn Tập làm văn lớp Qua đề tài mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh kỹ là: Sử dụng nghi thức lời nói Nhằm giúp học sinh phải ý đến quy tắc ngôn ngữ quy tắc giao tiếp mà mục đích giao tiếp văn tốt Khi dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ yếu tố ngôn ngữ để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ Giúp đỡ học sinh tự học vận dụng vốn hiểu biết thân vào trình học tập em Riêng thân không ngừng học tập trau dồi cho kĩ vững vàng phương pháp tập làm văn Từ thấy rõ trọng trách người giáo viên chủ nhiệm lớp phải bước giúp học sinh làm tập làm văn nhằm nâng cao chất lượng học cho em Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2A- Trường Tiểu học Quảng Thịnh Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo Phương pháp lí luận Phương pháp phân tích tích ngôn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu Phương pháp tổng hợp, điều tra, khảo sát thực tế Phương pháp luyện tập, thực hành Phương pháp thống kê, trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hoà phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “văn ” dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói hoàn chỉnh mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp Thật vậy, trình giảng dạy, nhận thấy, dạy học sinh học văn tốt góp phần rèn luyện đạo đức tính cách người Ta dạy cho em viết yêu cầu, viết đủ số lượng câu, viết gọn, rõ ràng, mạch lạc sáng tạo góp phần rèn luyện cho em ý thức học tập, tính kỷ luật, tính cẩn thận, thận trọng công việc, lòng tự tin thân… Đồng thời, học tốt môn Tập làm văn sở, tảng để học tốt môn học khác nhằm thực mục tiêu mà Đảng ta đề nhằm đào tạo người Nội dung học Tập làm văn lớp giúp học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, phục vụ việc học tập giao tiếp ngày, cụ thể: Trong đề tài xin giới thiệu cách dạy Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi; đáp lời khẳng định; đáp lời phủ định; đáp lời đồng ý; ; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi Ngôn ngữ dạng viết giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Thực trạng việc dạy học môn tập làm văn cho học sinh lớp a.Về phía giáo viên Qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp trường nhận thấy: - Cách tổ chức hoạt động tập làm văn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn, kiền thức hạn hẹp - Khả diễn đạt giáo viên hạn chế, ngôn ngữ chưa trau chuốt, giáo viên “bí từ” giảng Kiến thức bó hẹp hoàn toàn sách giáo khoa biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Trên thực tế đa số giáo viên khai thác học theo cách tuân thủ biên soạn sách giáo khoa mà việc tuân thủ theo sách giáo khoa đến có phần không phù hợp nữa, a b a b bối cảnh đổi phương pháp dạy học đổi cách đánh giá học sinh theo Thông tư 30 b Về phía học sinh Các em học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em sơ lược, đặc biệt khả miêu tả Mặt khác, thực tế học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập môn cách khoa học hợp lý Phân môn Tập làm văn phân môn lạ với học sinh nên em tò mò, háo hức học, tìm hiểu Đối với học sinh tiểu học việc nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng mà đồ dùng dạy học cần thiết băng hình, tranh ảnh, mẫu vật phục vụ cho tiết học chưa đáp ứng đủ cho học Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc viết câu văn tình học sinh gặp nhiều khó khăn Vốn sống vốn kiến thức giao tiếp học sinh học sinh vùng nông thôn quê hạn chế Việc dạy tập làm văn cho học sinh lớp việc khó Chính vậy, động lực thúc đẩy yêu cầu giáo viên dạy lớp ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Qua khảo sát thực tế 35 em học sinh lớp 2A 33 em học sinh lớp 2B trước áp dụng sáng kiến đề khảo sát thu kết sau: * Đề Khảo sát đầu năm học 2015- 2016 Bài 1: Nói lời cảm ơn em trường hợp sau: Bạn lớp giúp em làm trực nhật Bố mua cho em cặp sách Bài 2: Nói lời xin lỗi em trường hợp sau: Em lỡ tay làm bẩn bạn Em mải chơi quên việc mẹ dặn Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Tập làm văn hai lớp 2A Lớp Sĩ số HS Hoàn thành Chưa hoàn thành Tỉ lệ % TS % 2A 35 30 85.7 14.3 Qua thực tế giảng dạy từ thực trạng trên, nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Những giải pháp 3.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập làm văn Muốn có kết tốt trước hết phải giúp học sinh nắm phương pháp học tập làm văn theo kiểu, dạng a Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội dung thực hành Tập làm văn rải nhiều tiết ôn tập Ở tập, hướng dẫn học sinh thực theo hai bước: - Bước 1: Chuẩn bị: Xác định yêu cầu tập, tìm hiểu nội dung cách làm bài, suy nghĩ để tìm từ, chọn ý, diễn đạt câu văn… - Bước 2: Làm bài: Thực hành nói viết theo yêu cầu tập; tham khảo ví dụ sách giáo khoa để nói, viết theo cách riêng b Hướng dẫn học sinh làm tập: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giới thiệu, tranh ảnh…) - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu (một HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào vở) – HS thực hành - HS làm vào GV uốn nắn - GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xết kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức c Đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ở lớp, sau tiết học) - Hướng dẫn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết qủa thân trình luyện tập lớp; nêu nhận xét chung, biểu dương HS thực tốt - Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp (Thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỹ học vào thực tế sống…) d Quy trình phương pháp dạy học Tập làm văn nên tiến hành sau: - Hướng dẫn HS đọc kỹ đề để nắm yêu cầu đề - GV giải mẫu (hoặc HS nêu cách giải mẫu) hướng dẫn HS giải tiếp đề Nên giải miệng trước sau cho HS viết giải vào Khi giải miệng tập, có nhiều lời giải, GV hướng dẫn HS thảo luận lời giải ấy, xác nhận lời giải chấp nhận HS tuỳ chọn lời giải để viết vào - Mỗi tập làm xong chữa Không đợi đến cuối tiết chữa tất nhịp độ theo dõi chữa em không nhau, em chậm không kịp chữa - Khi tất tập chữa xong, GV có lời nhận xét chung, rút kinh nghiệm Mỗi tiết Tập làm văn, GV nên ý đến số em hoàn thành nhanh, số em làm chậm song có tiến để nội dung nhận xét không chung chung GV không quên nhận xét yêu cầu tích hợp tiết học; kĩ nói, tư ngồi viết, cầm bút, chữ viết… lưu ý, nhắc nhở HS thực hành điều học 3.2 Hướng dẫn học sinh thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: 3.2.1 Tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu: Trước hết GV cần cho HS thấy cần thiết tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu Ví dụ: - Lời chào gặp trước chia tay phép lịch sự, thể người có văn hoá tiếp xúc, khiến cho ngời thấy thân mật, gần gũi - Việc tự giới thiệu đôi điều cần thiết thân giúp cho người gặp lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng - Cảm ơn xin lỗi tình giao tiếp thường gặp sống Một người (có thể người thân gia đình, thầy cô hay bạn bè trường, người hàng xóm láng giềng hay người xa lạ ta gặp) giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, vật tặng… ) ta phải cảm ơn Ngược lại, ta phải xin lỗi trót để xảy điều gây hậu không hay cho người khác Ví dụ lời nói, việc làm vô tình hay nóng nảy…làm xúc phạm, gây ảnh hưởng không tốt đến người khác Đấy lý ta phải cảm ơn hay xin lỗi - Khẳng định có nghĩa thừa nhận có, - Phủ định có nghĩa trái ngược: bác bỏ tồn tại, cần thiết gì, điều - Mời tỏ ý muốn hay yêu cầu người khác làm việc cách lịch sự, trân trọng 3.2.2 Khi thực hành nghi thức lời nói tối thiểu phải ý cử chỉ, thái độ, tình cảm * Khi chào hỏi tự giới thiệu: lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười… phải tuỳ đối tượng gặp gỡ điều chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hô phải phù hợp với người, hoàn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật - Khi chào hỏi người (bố, mẹ thầy ,cô ) em cần thể thái độ nào? Để thể thái độ đó, em cần ý về: vẻ mặt, giọng nói, cử chỉ? - Khi chào hỏi bạn bè, em cần thể thái độ bạn? Ví dụ: Chào bạn gặp trường: - Chào bạn! Hoặc: - Chào cậu! - Chào bạn! - Chào An! * Lời cảm ơn hay xin lỗi nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu hiện, tình cảm, thái độ củả khiến người thông cảm, bỏ qua cho lỗi em Em nhớ xác định rõ đối tượng cần cảm ơn: - Nếu bạn bè (cùng lứa tuổi), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, thân mật Ví dụ: Mình cảm ơn bạn - Nếu người (cao tuổi hơn), lời cảm ơn cần thể thái độ lễ phép, kính trọng Ví dụ: Cháu cảm ơn bác ạ! - Nếu người (nhỏ tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, yêu mến Ví dụ: Chị cảm ơn em Trước hết phải người cảm ơn hay xin lỗi thấy chân thành Rồi tuỳ đối tượng người thân hay xa lạ, bề hay bạn bè….mà ta có cử chỉ, lời lẽ cho phù hợp Từng cử chỉ, nét mặt, giọng nói góp phần bộc lộ nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi Nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi có ba phần: + Thứ từ ngữ biểu cảm ơn, chân thành cảm ơn, xin lỗi, vô xin lỗi + Thứ hai ta cảm ơn hay xin lỗi ai? + Thứ ba cảm ơn hay xin lỗi điều gì, việc gì? - Cách diễn đạt lời cảm ơn hay xin lỗi phong phú, đa dạng Ví dụ: Em lỡ bước, giẫm vào chân bạn Em nói: + Xin lỗi bạn nhé! + Mình xin lỗi bạn + Xin lỗi bạn, vô ý quá! * Khi nói lời khẳng định hay phủ định, ngữ điệu lời nói có phần quan trọng nội dung Cần nhấn giọng từ ngữ có nghĩa khẳng định hay phủ định HS cần ý: Lời khẳng định thường có từ có; lời phủ định thường có từ cặp từ không, không …đâu, có đâu, …đâu có Ví dụ: + Mẹ có mua báo không? + Có, mẹ có mua báo Hoặc: + Không, mẹ không mua báo Chú ý: Các mẫu câu khác từ in đậm nêu ý giống diễn đạt ba cách khác nhau: + … không đâu; có đâu; …đâu có * Lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị thường gắn với cử chỉ, nét mặt, giọng nói Vì nói ta cần có cử chỉ, giọng điệu cho phù hợp Ví dụ: Bạn đến thăm nhà em Em mở cửa mời bạn vào chơi: - Vui quá, chào Lan! Mời bạn vào nhà chơi (nếu bạn quen) Hoặc: - Hải à, Hải vào nhà chơi (nếu bạn thân) * Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tỏ tình thương yêu, quan tâm, thông cảm với Chú ý giọng hỏi thăm phải nhẹ nhàng, tình cảm Khi nói lời an ủi với người trên, em cần tỏ thái độ ân cần lễ phép (thể qua giọng nói cách xưng hô) Ví dụ: Khi hoa ông bà (trồng) bị chết Em nói: - Bà ơi! Bà đừng buồn Cháu bà trồng lại khác, bà nhé! Hoặc: - Bà đừng buồn, nhờ bố kiếm khác trồng lại để bà vui * Khi nói lời chia vui cần ý: ngời chia vui ai? Chia vui chuyện gì? Tình cảm, thái độ, cử nói phải nh cho phù hợp? Chúng ta cần nói với thái độ chân thành, tự nhiên, vui vẻ nhằm thể chia vui hay khâm phục, tự hào, phấn khởi Ví dụ: Nói lời chúc mừng em với chị Hương: - Em xin chúc mừng chị! Hoặc: - Chúc chị học giỏi nữa! - Chúc chị năm sau giải cao - Chị học giỏi quá, em tự hào chị * Khi khen, câu thường dùng từ rất, quá, thật làm sao, viết dùng dấu chấm than cuối câu Ví dụ: Bạn An học giỏi: - Bạn An học giỏi làm sao! - Bạn An học giỏi ghê! - Bạn An học giỏi thật! * Thể ngạc nhiên, thích thú: Giọng nói, vẻ mặt cần thể ngạc nhiên, vui mừng, thích thú, nhấn giọng vào từ thể ngạc nhiên: Ôi! ồ! A! Ôi chao! Ối! Á! ý lên cao giọng cuối câu nói Ví dụ: Được bố tặng vỏ ốc biển đẹp Em nói: - Đây quà thích, cảm ơn bố - Sao vỏ ốc đẹp thế, lạ thế, cảm ơn bố - Cái vỏ ốc biển to đẹp làm sao! - Con chưa thấy vỏ ốc đẹp đến * Lời đồng ý hay lời từ chối phải phù hợp với người đưa đề nghị phải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Nói lời từ chối cần nhẹ nhàng, khéo léo cho khỏi lòng Nói lời đồng ý cần thể sẵn sang, vui vẻ Ví dụ: Bạn thông cảm, phải học nên không đá bóng với bạn Hẹn bạn đến hôm khác * Đáp lại lời chào, cần nói để tỏ thái độ lịch sự, thân mật? Đáp lại lời tự giới thiệu cần nói để tỏ thái độ vui vẻ, phấn khởi, đón chào Chú ý nói lời đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu cần xác định từ xưng hô em với người đối thoại cho phù hợp Ví dụ: - Chào em! - Chào chị ạ! (Chúng em chào chị ạ!) - Chị tên Hương, chị cử phụ trách em - Ôi, thích quá! Chúng em mời chị vào lớp ạ! (Thế thích quá! Chúng em mời chị vào lớp chúng em ạ!) * Đáp lời cảm ơn cần ý ngữ điệu, cách xưng hô: + Với người lớn tuổi: chân tình + Với bạn bè: lễ phép, khiêm tốn + Với bạn bè thân quen lời đáp cần thể thái độ gần gũi, quan tâm + Với người lạ (khách) lời đáp cần thể thái độ lịch sự, lễ phép Ví dụ: Em rót nước mời khách đến nhà Khách nói: - Cảm ơn cháu Cháu ngoan quá! Em đáp: - Dạ, thưa bác, đâu ạ! Hoặc: - Dạ, có đâu Bác uống nước cho đỡ khát ạ! - Dạ, cháu cảm ơn bác khen * Đáp lời xin lỗi: - Với việc nhỏ, không đáng kể lời đáp em cần thể thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, sẵn sàng bỏ qua - Với việc đáng buồn hay đáng tiếc xảy ra, lời đáp em cần thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng kèm theo ý nhắc nhở để lần sau họ không mắc lỗi Ví dụ: Một bạn vô ý đụng vào người em, vội nói: - Xin lỗi Tớ vô ý quá! Em đáp: - Có đâu Hoặc: - Có đâu mà bạn phải xin lỗi - Không có chi * Đáp lại lời khẳng định cho phù hợp với tình giao tiếp, thể thái độ lịch Ví dụ: - Con báo có trèo không ạ? - Được chứ! Nó trèo giỏi - Thế Hoặc: - Ôi, giỏi quá! - Nó chẳng bị ngã đâu, mẹ nhỉ? * Đáp lời đồng ý cần ý cách nói, giọng nói phải tuỳ đối tượng mà giao tiếp nội dung lời nói phải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể HS phải tự sáng tạo lời đồng ý cho phù hợp với nội dung giao tiếp Khi người khác đồng ý hay cho phép, ta thường đáp lại lời cảm ơn chân thành Ví dụ: - Hương ơi, cho tớ mượn tẩy nhé? - Ừ - Tớ cảm ơn bạn * Đáp lời chúc mừng (chia vui) em cần nói để bày tỏ niềm vui biết ơn bạn Ví dụ: - Mình vui cảm ơn bạn nhé! * Đáp lại lời khen ngợi cần thể biết ơn, khiêm tốn tuỳ trường hợp thêm lời hứa cố gắng Ví dụ: Em mặc đẹp bạn khen Em đáp lại: - Thế à? Mình cảm ơn bạn * Đáp lại lời từ chối cần nói cách lịch sự, nhã nhặn, giọng nói vui vẻ, nhẹ nhàng, thái độ phù hợp 10 Ví dụ: Em nhờ bố làm giúp tập vẽ Bố bảo: - Con cần tự làm chứ! Em đáp: - Vâng ạ, cố gắng tự làm Hoặc: - Nhưng chưa nghĩ được, bố gợi ý để tự vẽ * Lời an ủi thể động viên lời đáp lại phải thể chân thành, làm cho người thêm thông cảm, gần gũi Ví dụ: Em tiếc chó, bạn em an ủi: - Thôi cậu đừng buồn bố cậu kiếm cho cậu khác mà Em đáp: - Mình cảm ơn bạn Hoặc: - Tớ tiếc chó khôn - Có bạn chia sẻ, thấy đỡ buồn Chú ý: Khi nói hay trả lời, cần nhìn vào người hỏi chuyện, nói to đủ nghe với thái độ tự nhiên, nét mặt tươi vui 3.3 Hướng dẫn học sinh thực hành hình thức nghi thức lời nói tối thiểu: 3.3.1 Làm việc cá nhân: - Xác định yêu cầu - Xác định rõ đối tượng để thực hành nói cho phù hợp - Tập nói theo yêu cầu: cố gắng tìm nhiều cách diễn đạt khác - Phát biểu trước lớp nối tiếp (nhiều HS nói) - HS khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài 4: Cảm ơn, xin lỗi Bài tập 1: + Trường hợp cần cảm ơn: Bạn lớp cho em chung áo mưa + Lời cảm ơn: - Cảm ơn bạn nhé! - Mình cảm ơn cậu - Cảm ơn bạn giúp - May nhờ cậu không bị mưa ướt 3.3.2 Làm việc theo cặp: - Hai HS ngồi bàn xác định yêu cầu bài, thảo luận, phân công HS nêu tình huống, HS nêu lời đáp làm ngược lại Chú ý: Hai HS thảo luận để tìm nhiều cách diễn đạt khác (về lời nói, cử chỉ, nét mặt) để sửa bổ sung cho - Cho đại diện cặp lên trình bày trước lớp - Đại diện cặp khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài 19: Đáp lời chào, lời tự giới thiệu Bài tập 3: HS 1: - Chào cháu HS 2: - Cháu chào cô ạ! (Dạ, cháu chào cô!) HS 1: - Cháu cho cô hỏi có phải nhà bạn Nam không? HS 2: - Dạ, thưa cô, ạ! (Dạ, cháu Nam ạ!) HS 1: - Tốt Cô mẹ bạn Sơn 11 HS 2: - Thế ạ! Cô có điều bảo cháu ạ? (Dạ, thưa cô, cô có việc cần ạ?) HS 1: - Sơn bị sốt Cô nhờ cháu chuyển giúp cô đơn xin phép cho Sơn nghỉ học 3.3.3 Làm việc theo nhóm: Đối với nghi thức lời nói cần nhiều lời đáp (lời nói nhiều nhân vật) nên áp dụng theo hình thức này: hình thức sắm vai đơn giản - Tuỳ theo trường hợp cụ thể mà GV phân thành nhóm 3, hay 5,6….HS - HS nhóm thảo luận yêu cầu tình huống, phân công vai cho phù hợp, thảo luận cách ứng xử (tìm nhiều phương án chọn lựa phương án tối ưu để thực hiện.) - Đại diện nhóm lên sắm vai trước lớp - Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài 28: Đáp lời chia vui Bài tập HS : - Chúng tớ chúc mừng cậu đoạt Nhì thi vẽ tranh “Chiếc ô tô mơ ước” Nhà văn hoá Thiếu nhi thành phố tổ chức HS: - Tớ cảm động quá! Xin cảm ơn tất bạn! Hoặc HS khác: - Cảm ơn bạn nhiều! Tớ cố gắng để lần sau đoạt giải cao hơn! (- Xin cảm ơn bạn, vui.) 3.3.4 Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi vận dụng: Các trò chơi sau cho HS chơi tự học chơi, sinh hoạt lớp hay phần củng cố học Tập làm văn tương ứng Qua trò chơi HS tăng cường rèn luyện kiến thức vừa học, từ nhớ vận dụng vào giao tiếp đời sống ngày a Trò chơi vấn: * Mục đích: - Luyện tập cách tự giới thiệu về người khác với thầy cô; bạn bè người xung quanh - Phân công: HS đóng vai phóng viên truyền hình, HS đóng vai người trả lời 1HS đóng vai chị phụ trách, HS đóng vai đội viên Sao Nhi đồng… sau đổi vai - HS chơi trò chơi theo nhóm lớp - Để tất em nắm cách chơi, trước giao việc cho em, GV cần tổ chức cho hai cặp HS làm mẫu trước lớp Ví dụ: Trò chơi áp dụng vào tập 1, tuần 1: Tự giới thiệu Câu * Chuẩn bị: 2-3 micrô cầm tay; khăn quàng * Cách tiến hành: - Một HS giới thiệu (tên; quê quán; học lớp, trường; thích môn học nào; thích làm việc gì…) 12 - Sau nghe bạn giới thiệu xong mình, phóng viên phải giới thiệu lại bạn với lớp (hoặc nhóm) Nội dung phải xác; cách giới thiệu rõ ràng, mạch lạc, hấp dẫn tốt Cho nhiều HS tập làm phóng viên - Cuối cho lớp bình chọn phóng viên vấn hay b Chọn lời nói đúng: * Mục đích: - Luyện tập cách nói lịch cần cảm ơn người khác đáp lại lời cảm ơn - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập cảm ơn xin lỗi lời khác * Chuẩn bị: - tranh minh hoạ (4 băng giấy ghi) tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn + Một bạn trai tới xách giúp vật nặng cho bạn gái + Một bạn bị vấp ngã bạn khác đỡ dậy + Trong vẽ, bạn nữ cho bạn nam mượn bút chì + Trên đường học về, bạn nam đa cho bạn nữ chai nước uống - Chia nhóm: HS/1 nhóm - túi xách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - Cử HS giúp việc cho GV * Cách tiến hành: - Mỗi nhóm cử HS tham gia trò chơi tình lên trước bảng lớp để HS khác theo dõi - HS đại diện nhóm lên chơi trò đóng vai tình cho khoảng phút Ví dụ: HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to, bước chậm chạp nặng nhọc Một HS đóng vai bạn trai đến bên bạn gái nói: “Bạn để xách đỡ cho nào!” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tốt quá!” Bạn trai cười tươi nói: “ Có đâu, việc nhỏ mà!” - Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, GV yêu cầu HS giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói - HS tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói Chú ý: HS giúp việc GV ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS giúp việc cho GV chuyên ghi lại lời nói vai (vai “cảm ơn” vai “đáp lại lời cảm ơn”) c Nhận lại đồ dùng: * Mục đích: - Cung cấp số cách nói lịch giao tiếp; phục vụ dạy nghi thức lời nói (phủ định, nhờ cậy, yêu cầu, đề nghị) - Rèn thói quen dùng lời nói lịch cần đề nghị giao tiếp sinh hoạt ngày 13 * Chuẩn bị: - Khoảng 20 đồ dùng thông thường HS: mũ, sách, vở, bút… Mỗi đồ dùng có gắn tên chủ phía (phía khuất) đồ vật - Một bàn đặt đồ vật Cạnh bàn có HS ngồi làm nhiệm vụ trả đồ dùng cho chủ nhân tan học - HS giúp việc cho GV - Khoảng 20 cờ nhỏ để trao cho người đạt yêu cầu trò chơi * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi: Một nhóm khoảng 10 HS làm động tác đứng dậy tan học (đứng theo thứ tự để chờ lấy đồ dùng cá nhân) Từng HS đến lượt nói lời đề nghị Ví dụ: - Cho xin mũ (bút, cặp, ) HS làm nhiệm vụ trả đồ dùng, cố ý trao nhầm đồ dùng cho bạn HS nhận đồ dùng, xem lại tên chủ nhân (ghi đồ dùng) nói hai câu: Một câu có nội dung “phủ định ” đồ dùng mình; : Một câu có nội dung “đề nghị ” bạn trả lại đồ dùng cho Ví dụ: - Cái bút Cho xin bút màu xanh đằng kia! Hoặc: - Xin lỗi cậu! Cái bút Cậu lấy giúp bút màu xanh nằm góc kìa! HS nói câu nhận cờ - Từng HS nhóm lên nhận đồ vật từ tay người trả đồ vật nói hai câu theo quy định trò chơi GVvà HS lớp xác nhận kết trao cờ cho người nói Những HS cờ đứng sang bên, HS không cờ đứng sang bên Cuối GV khen thưởng cho HS cờ yêu cầu HS cờ bắt tay bạn chưa cờ để động viên d Đóng vai chúc mừng nhau: * Mục đích: - Luyện tập cách nói lịch chúc mừng người khác đáp lại lời người khác chúc mừng - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập chúc mừng lời khác * Chuẩn bị: - Hai hình vẽ (2 băng giấy ghi) hai tình khác có xuất lời chúc mừng lời đáp lại lời chúc mừng: + Một bạn gái đạt giải “Giải viết chữ đẹp” bạn tặng hoa chúc mừng + Một bạn trai đứng nhận giải thưởng thi: “Thi kể chuyện hay”, hai bạn lên tặng hoa cho bạn trai - mũ làm giải bìa quây tròn có dòng chữ: “Giải viết chữ đẹp” - mũ làm giải bìa quây tròn có điểm 10 chữ: “Kể chuyện hay nhất” - HS giúp GV làm việc 14 * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi tương tự trò chơi : “Chọn lời nói đúng” Ví dụ: Hai HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một HS đóng vai bạn gái đoạt giải Nhất kì thi viết chữ đẹp trường Một HS đóng vai bạn gái lên chúc mừng bạn đạt giải nói: “Chúc mừng bạn! Chúng tớ vui lắm!” xiết chặt tay bạn Bạn giải đáp: “Cảm ơn bạn!” * Thực hành chơi: - nhóm HS chơi đóng vai tình theo cách hướng dẫn Khi HS nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử HS khác chơi tình thứ hai - Hai HS giúp việc GV ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS giúp việc GV chuyên ghi lại lời nói vai (vai “chúc mừng” vai “đáp lời chúc mừng”.) - Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn người nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng e Đóng vai khen ngợi nhau: * Mục đích: - Luyện tập cách nói lịch khen ngợi người khác đáp lại lời người khác khen - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập khen ngợi lời khác * Chuẩn bị: - hình vẽ (3 băng giấy ghi) tình khác có xuất lời khen lời đáp lại lời khen: + Một số bạn khen bạn gái mặc váy đẹp + Một số bạn khen bạn trai bơi giỏi + Một bạn gái vẽ tranh gà trống đẹp Các bạn khác xem tranh thảo luận - HS mặc quần áo đẹp - mũ bơi để HS giả làm người bơi - tranh (ảnh) vật trông đẹp mắt - Chia nhóm: HS/1 nhóm: HS đóng vai tình - HS giúp việc cho GV * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi (tương tự trò chơi: “Chọn lời nói đúng”) Ví dụ: HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một HS đóng vai em bơi Một HS đóng vai bạn cổ vũ vừa vỗ tay, vừa nói lời khen: “Cậu giỏi quá! Tuyệt quá!” Bạn khen ngừng làm động tác đáp: “Cảm ơn bạn! Tớ cố bơi nhanh ” * Thực hành chơi: - Các nhóm HS chơi đóng vai từ tình đầu đến tình cuối theo cách hướng dẫn Khi HS nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử HS khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình 15 - Hai HS giúp việc GV ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS giúp việc GV chuyên ghi lại lời nói vai (vai “khen ngợi ” vai “đáp lời khen ngợi” - Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng g Đóng vai an ủi nhau: * Mục đích: - Luyện tập cách nói lịch an ủi người khác đáp lại lời người khác an ủi - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập nói lời an ủi nhiều cách khác * Chuẩn bị: - hình vẽ (3 băng giấy ghi) tình khác có xuất lời an ủi đáp lại lời an ủi: + Một bạn gái mặc váy đẹp bị giây mực váy Một bạn khác an ủi bạn có váy đẹp bị giây bẩn + Bạn trai lỡ tay làm rách trang sách truyện Bạn khác đến bên cạnh nói lời an ủi, động viên + Một bạn chưa hoàn thành môn toán buồn Các bạn khác đến an ủi động viên, - HS mặc quần áo có vết bẩn tạo phấn màu - kiểm tra toán chưa hoàn thành - Chia nhóm: HS/1nhóm: HS đóng vai thực tình - HS giúp việc cho GV * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi: (tương tự trò chơi: “Chọn lời nói đúng” ) Ví dụ: Hai HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn chưa hoàn thành Một em đóng vai bạn đến động viên nói lời an ủi: “Cậu đừng buồn Từ cậu cố gắng chăm học bài, làm cậu hoàn thành cách xuất sắc mà Cậu yên tâm, bọn giúp đỡ cậu.” * Thực hành chơi: - Các nhóm HS chơi đóng vai tình theo cách hướng dẫn - Khi HS nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử HS khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - Hai HS giúp việc ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS chuyên ghi lại lời nói vai (vai “an ủi” vai “đáp lời an ủi”) - Khi tham gia đóng vai, GV nhắc nhở học sinh thể cách tự nhiên ý ngữ điệu nói Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng Hiệu quả: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến 16 phân môn Tập làm văn để thể trước bạn bè cô giáo Với niềm đam mê đó, làm em đạt yêu cầu cao Nhiều em nắm vững chất lượng môn Tiếng Việt khả quan Để kiểm chứng giải pháp trên, tiến hành dạy thực nghiệm lớp 2A với 35 học sinh Khi tiến hành giải pháp dựa vào việc dạy học để nâng cao vốn kiến thức phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp thấy kết nâng lên rõ rệt học sinh hoàn thành học đạt cao Sau đề khảo sát môn Tập làm văn kết đạt sau: Bảng 2: Kết thu sau vận dụng sáng kiến Lớp Sĩ số Biết nói lời cảm ơn, Biết nói lời cảm Nói lời cảm ơn, xin lỗi kết hợp với cử ơn, xin lỗi xin lỗi chưa chưa chỉ, điệu phù hợp chưa biết thể phù hợp với tình cử chỉ, điệu SL % SL % SL % 2A 35 31 88.6 11.4 Nhìn vào bảng thống kê kết thực nghiệm, ta thấy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn, tự tin Nhìn vào bảng ta thấy chất lượng tiết dạy có đúc rút kinh nghiệm kết cao so với tiết dạy chưa đúc rút kinh nghiệm, học sinh hoàn thành đạt 100% (tăng 14,3%) so với đầu năm Điều khẳng định chất lượng nâng lên rõ rệt Qua kết ta thấy giáo viên khéo léo việc sử dụng biện pháp dạy học nói kích thích hứng thú học tập học sinh dẫn đến kết học tập em tốt từ nâng cao kết dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng HS tự tin bước đầu biết cách ứng xử, nói viết phù hợp với tình giao tiếp Tôi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn Tôi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn em học 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đứng trước vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngôn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề bài, quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức Đặt tình có vấn đề giúp học sinh suy nghĩ, tìm tòi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức Sử dụng nhiều hình thức thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy “kĩ thuật ” ngôn ngữ mà dạy “kĩ thuật ” giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm đợc quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Mỗi “Tập làm văn” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thường ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn ” trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trường GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Chính vậy, biện pháp người giáo viên phải khơi dậy em lòng say mê học tập Giáo viên phải thổi vào học sinh luồng sinh khí với ước mơ cao đẹp, khơi gợi lên em lòng say mê, ham thích học văn Giáo viên liên tục nhắc nhở, động viên, khích lệ lớp em học tốt môn học nhằm động viên phong trào học tập ngày tốt nhà trường Cần giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh yếu tố thứ hai sau cô giáo chủ nhiệm, giúp em thực tốt việc học tập 18 Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS Song mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Kiến nghị: * Đối với lãnh đạo cấp trên: Đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, nhà trường trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao * Đối với chuyên môn nhà trường: Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng đội ngũ giáo viên dạy lớp nhiều năm để giáo viên có điều kiện nghiên cứu sâu chương trình đúc rút nhiều kinh nghiệm dạy học Nhà trường cung cấp thêm tài liệu phục vụ chuyên môn cho GV để GV có dịp học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ * Đối với giáo viên: Với giáo viên cần kết hợp vận dụng linh hoạt hệ thống phương pháp Khi hướng dẫn tìm hiểu nội dung Tập đọc GV nên đặt tình có vấn đề để HS tự cảm thụ nội dung liên hệ thực tế Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thành tốt nhiệm vụ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2016 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Hà Thị Thúy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, Bộ Giáo dục - Đào tạo Giải đáp 88 câu hỏi Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXBGD Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD Một số lưu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Thế giới ta (số 189) Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt Nam Thực hành Tập làm văn Trần Mạnh Hưởng – Phan Phương Dung – NXBGD Tập làm văn Đặng Mạnh Thường – NXBGD Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Nga - NXBGD 20 21 ... phương pháp học tập làm văn theo kiểu, dạng a Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội dung thực hành Tập làm văn rải nhiều tiết ôn tập Ở tập, ... người học Do mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Những giải pháp 3.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập làm văn Muốn có kết tốt trước hết... học tập em Riêng thân không ngừng học tập trau dồi cho kĩ vững vàng phương pháp tập làm văn Từ thấy rõ trọng trách người giáo viên chủ nhiệm lớp phải bước giúp học sinh làm tập làm văn nhằm nâng