Đang tải... (xem toàn văn)
Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh ra văn bản (nói và viết). Nhờ vậy, Tiếng Việt không chỉ là hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà nó trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập. Nói cách khác, phân môn Tập làm văn đã góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…
Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 A/ MỞ ĐẦU 1/ Lý do chọn đề tài: Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt trong việc dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học bởi vì : - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh ra văn bản (nói và viết). Nhờ vậy, Tiếng Việt không chỉ là hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà nó trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập. Nói cách khác, phân môn Tập làm văn đã góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học… - Phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh vận dụng các hiểu biết và kĩ năng về Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp, đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Để làm được một bài văn nói hoặc viết, người làm phải hoàn thiện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng các hiểu biết kiến thức về Tiếng Việt. Trong quá trình vận dụng này, các kĩ năng và kiến thức đó được hoàn thiện và nâng cao dần. Qua dạy chuyên đề phân môn Tập làm văn lớp 5 và qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm ở khối lớp 5, tôi nhận thấy việc dạy và học phân môn này đang gặp nhiều khó khăn, không chỉ đối với học sinh mà cả đối với giáo viên cũng cảm thấy băn khoăn ái ngại. Trong công tác giảng dạy giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn trong việc rèn năng lực viết văn cho học sinh, nhất là đối với học sinh địa phương vùng sâu nơi tôi giảng dạy. Thực tế cho thấy, bình thường các em nói chuyện với nhau rất dễ dàng với đủ cách nói mọi lúc mọi nơi nhưng đến giờ tập làm văn thì các em lại tỏ ra lúng túng về chọn ý và diễn đạt thành câu văn. Rõ ràng học sinh vẫn chưa phát huy hết khả năng và tính chủ động của mình trong học tập, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ văn học của các em còn nhiều hạn chế. Do đó gây cho các em sự lơ là, ngại tiếp xúc đối với môn học này, do chưa biết diễn đạt ý mình bằng Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 1 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 những câu văn hay, sử dụng từ chưa hợp lý, ý tưởng còn khô khan, chưa dồi dào, phong phú… Chính vì vậy, mà giáo viên cần giúp cho học sinh biết chọn ý, diễn đạt tốt ham mê hứng thú trong giờ học các tiết dạy phân môn Tập làm văn. Giáo viên cần có một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập làm văn. Đó là động lực làm cho tôi luôn luôn phải biết tìm ra những biện pháp, đúc kết thành những kinh nghiệm để thực hiện trong công tác giảng dạy phân môn Tập làm văn ngày càng hoàn thiện hơn. Tôi xin được chia sẻ qua nội dung của đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5”. 2/ Đối tượng nghiên cứu: Dạy và Học trong nội dung chương trình Tiếng Việt của sách giáo khoa bậc Tiểu học nói chung; hệ thống các bài văn miêu tả trong chương trình Tiếng Việt sách giáo khoa lớp 5 nói riêng. - Đối với giáo viên: + Cần nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng bài học. Từ đó xây dựng kế hoạch bài học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. + Lập những hoạt động cụ thể nhằm tạo môi trường học tập tự nhiên thoải mái giúp học sinh tìm tòi, phát hiện, chủ động chiếm lĩnh tri thức. - Đối với học sinh: + Tự tìm tòi, phát hiện, chủ động chiếm lĩnh tri thức. + Ứng dụng thành thạo các tri thức đã lĩnh hội được vào trong cuộc sống. + Biết làm tốt một bài văn miêu tả. 3/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm ra những biện pháp tốt nhất để giúp học sinh lớp 5C Trường Tiểu học An Cơ học tốt phân môn Tập làm văn chương trình lớp 5(về văn miêu tả). 4/ Phươ ng pháp nghiên c ứu: a) Phương pháp trực quan: Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 2 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 Nhận thức của trẻ ở bậc Tiểu học còn mang tính cụ thể, gắn với các hình ảnh và hiện tượng sự vật cụ thể. Sử dụng phương pháp này, nhằm giúp cho học sinh có chỗ dựa trong hoạt động tư duy và bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư duy trừu tượng và ứng dụng thực hành tìm ý, diễn đạt câu văn, đoạn văn trong bài văn miêu tả. b) Phương pháp thực hành luyện tập: Sử dụng phương pháp này nhằm để giúp các em học sinh luyện tập kiến thức, kỹ năng thực hành làm bài văn viết. Trong quá trình học sinh thực hành làm bài văn viết sẽ giúp cho các em hoàn chỉnh diễn đạt câu văn, đoạn văn. c) Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Đây là phương pháp rất cần thiết và thích hợp với học sinh Tiểu học, rèn cho các em cách suy nghĩ, cách diễn đạt bằng lời, tạo niềm tin và khả năng học tập của từng học sinh trong việc thực hiện lời văn. d) Phương pháp luyện câu: * Luyện sửa chữa câu sai gồm: + Sai về ngữ pháp (thiếu, thừa chủ ngữ, vị ngữ, câu rườm rà) + Sai về ý, sắp xếp ý. + Làm cho câu văn trở nên cụ thể, sinh động bằng cách dùng từ phù hợp với ngữ cảnh hay các biện pháp tu từ như: nhân hóa, so sánh. e) Phương pháp dạy lí thuyết một bài Tập làm văn: Phương pháp dạy lí thuyết thể loại văn miêu tả tốt nhất là thông qua một bài văn cụ thể hoặc thông qua việc quan sát một đối tượng cụ thể. Từ đó giúp học sinh sẽ rút ra kết luận cần thiết về đặc điểm, tính chất, nội dung, phương pháp làm bài văn. Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 3 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 B/ NỘI DUNG 1/ Cơ s ở lý luận: - Căn cứ vào thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 3 năm 2004 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và hướng dẫn số 106/TTr ngày 31/3/2004 của Thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá trình độ nắm vững chương trình, nội dung giảng dạy. Giáo viên cần nắm vững yêu cầu của các môn học, bài học; xây dựng đầy đủ và chính xác các kiến thức, kĩ năng và giáo dục thái độ cho học sinh, theo yêu cầu của chương trình. Từ đó, xác định đúng trọng tâm của bài dạy và biết lựa chọn phương pháp thích hợp, vận dụng nhuần nhuyễn các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động để dạy học cho tốt. - Căn cứ vào Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông – cấp Tiểu học và kèm theo Công văn số 5842 ngày 01/9/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông. Theo hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học đã xác định “ Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt được”. Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 4 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 Trong tác phẩm “Dạy Tập làm văn ở Tiểu học” - Tiến sĩ Nguyễn Trí viết: “Phân môn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu. Đây là nơi tiếp nhận và cũng là nơi luyện tập càng ngày càng nhuần nhuyễn các kĩ năng và kiến thức các phân môn trên. Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hơp, là nơi trình bày kết quả đích thực nhất của việc học Tiếng Việt (tiếng mẹ đẻ). Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người. Với cộng đồng, đó là công cụ để giao tiếp và tư duy. Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ lại càng có vai trò quan trọng hơn.” Chính vì thế, Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu người giáo viên Tiểu học cần ghi nhớ và thường xuyên thể hiện 3 quan điểm khi tổ chức dạy học Tiếng Việt là: quan điểm giao tiếp – quan điểm tích hợp và quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. (SGV Tiếng Việt 5/1, trang 6 - 8). 2/ Cơ s ở thực tiễn: Ở học sinh lớp 5, khả năng nhận thức của các em đã được hình thành và phát triển ở các lớp trước, tư duy đã bắt đầu có chiều hướng bền vững và đang ở giai đoạn phát triển. Học sinh lớp 5 đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá. Các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước, dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước, có trí tưởng tượng phong phú, thích ghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được. Song vốn ngôn ngữ chưa phong phú, sắp xếp ý chưa có hệ thống và diễn đạt còn thiếu mạch lạc, gãy gọn. Để làm được một bài tập làm văn, học sinh phải huy động vốn kiến thức từ nhiều mặt như: các hiểu biết về cuộc sống, tri thức về văn học, khoa học, xã hội. Học sinh lại còn phải biết kết hợp hài hòa nhiều kĩ năng như: dùng từ đặt câu, dựng đoạn, tạo văn bản, kĩ năng phân tích đề, tím ý, lập dàn ý. Tập làm văn là sản phẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hoá của học sinh. Hiệu quả của việc dạy học không chỉ phụ thuộc vào nội dung dạy học mà còn phụ thuộc vào phương pháp dạy học. Đặc biệt là tập làm Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 5 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 văn là phân môn mà các em ở Tiểu học còn học yếu hơn các môn khác. Bởi vậy, người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp các em nối tiếp một cách tự nhiên các bài khác nhau trong môn Tiếng Việt như Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, kể chuyên nhằm giúp các em có năng lực nói, viết. Nhờ năng lực này, các em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập. Giúp các em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy và qua đó hình thành nhân cách cho các em. Phân môn Tập làm văn trong chương trình đòi hỏi tính sáng tạo của học sinh. Để có một bài văn hoàn thiện về nội dung lẫn hình thức quả là một việc làm khó đối với học sinh. Nhiều em không biết bắt đầu từ đâu, phải nói và viết những gì, viết như thế nào. Chính vì vậy mà trong các tiết học phân môn này các em thường rất lúng túng, viết lan man, khôn mạch lạc, không đúng trọng tâm đề yêu cầu, ý văn nghèo nàn, dùng từ không chính xác, sử dụng ngôn ngữ địa phương còn nhiều. Một số em có thói quen nói như thế nào viết như thế ấy. Học sinh tuy có sự hiểu biết nhưng các em chưa diễn đạt được ý mình muốn nói. Trong khi làm bài văn cách diễn đạt văn phong của các em còn thiếu tự nhiên, kĩ năng diễn đạt còn yếu, ngôn ngữ chưa trau chuốt. Bài viết chỉ mang tính liệt kê khô khan, không biết liên kết câu và lồng cảm xúc của người viết vào. Một số em viết câu còn sai ngữ pháp, ít khi sử dụng câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc, gợi tả, gọi cảm. Bố cục bài viết chưa cân đối giữa các phần. Vẫn còn một số em phân biệt chưa rõ các phần của bài văn dẫn đến bài viết khô khan, sơ sài đạt điểm thấp chẳng nói lên được điều gì, có chăng chỉ là một vài câu nhận xét là: lạc đề, văn nghèo ý, không biết liên hết câu, bài viết lan man không mạch lạc, chưa phong phú từ phía giáo viên mà thôi. Điều đó đã làm cho các em ngày càng chán nản, lo sợ, mất tự tin, ngại học và cuối cùng là học yếu môn này. Làm thế nào để khắc phục tình trạng này, nhằm giúp các em lấy lại tự tin học tốt phân môn Tập làm văn? 3/ Nội dung vấn đề: Để cung cấp và giúp các em có những kiến thức diễn đạt được câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh một bài văn miêu tả; người giáo viên phải có những phương pháp Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 6 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 dạy phân môn Tập làm văn cụ thể, lôgic thông qua các tiết dạy. Mục đích cuối cùng của việc dạy học phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học là tổ chức cho học sinh được thực hành, vận dụng các kiến thức mang tính tổng hợp từ các phân môn khác như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, thông qua việc thực hiện dùng từ, đặt câu, diễn đạt ý một cách trôi chảy, mạch lạc, gãy gọn, khúc chiết, sinh động, phong phú, gợi tả, gợi cảm để hình thành nên đoạn văn, phát triển thành bài văn hoàn chỉnh. Để đạt được điều đó, tôi thấy rằng mình phải biết tổ chức cho học sinh được tham gia các hoạt động dưới nhiều biện pháp mang tính đồng bộ và lồng ghép một cách thường xuyên trong từng tiết học, nghĩa là tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm để giúp các em biết cách quan sát - tìm ý, diễn đạt câu văn bằng ngôn ngữ giao tiếp và trau dồi tư duy ngôn ngữ. Từ đó có được những câu văn phong phú, giàu hình ảnh; làm nên đoạn văn hay, bài văn hay. - Các kỹ năng làm bài tập làm văn gồm 4 giai đoạn: + Giai đoạn định hướng: * Nhận diện đặc điểm loại văn bản. * Phân tích đề bài, xác định yêu cầu. + Giai đoạn lập chương trình: * Xác định dàn ý bài văn đã cho. * Quan sát đối tượng, tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn miêu tả. + Giai đoạn thực hiện hóa chương trình: * Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn). * Liên kết các đoạn thành bài văn. + Giai đoạn kiểm tra văn bản mới hoàn thành. * Viết được đoạn văn, bài văn tả cảnh, tả người, miêu tả con vật, miêu tả đồ vật hay cây cối theo nội dung chương trình quy định. Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 7 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 - Tập làm văn ở chương trình lớp 5 thường gắn với các chủ điểm của phân môn Tập đọc. Tập một gồm 5 chủ điểm học trong 18 tuần, tập hai gồm 5 chủ điểm, học trong 17 tuần. Trong đó: + Dạy bài mới và ôn tập: * 31 tuần học bài mới. * 4 tuần ôn tập và kiểm tra định kỳ (tuần 10, tuần 18, tuần 28, tuần 35). + Chương trình Tập làm văn thiết kế như sau: Số tiết Loại văn bản Học kì I Học kì II Cả năm Kể chuyện (ôn tập) 03 03 Miêu tả: - Miêu tả đồ vật (ôn tập) - Miêu tả cây cối (ôn tập) - Miêu tả con vật (ôn tập) - Miêu tả cảnh - Miêu tả người 14 08 04 03 03 04 07 04 03 03 18 15 Các loại văn bản khác: - Báo cáo thống kê - Đơn - Thuyết trình, tranh luận - Biên bản - Chương trình hoạt động - Chuyển đoạn văn thành kịch 02 03 02 03 03 03 02 03 02 03 03 03 Tổng cộng số tiết 32 30 62 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 5: Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 8 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 a) Nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung từng tiết dạy trong quá trình dạy- học: Dạy - học văn miêu tả thường theo một quy trình như sau: Dạy quan sát- sắp xếp ý, lập dàn bài- dạy làm phần mở bài, kết bài, luyện tập viết một đoạn phần thân bài- làm bài viết-trả bài. Đây là quy trình đầy đủ khi dạy viết bài văn. Để dạy tốt theo quy trình trên thì phải được đặt vào hệ thống chung khi phân tích, xem xét và đánh giá. Làm như vậy chúng ta sẽ tránh được thái độ nôn nóng, vội vàng dẫn đến tham lam, nhồi nhét trong giảng dạy. Chúng ta sẽ thấy yên tâm hơn trước kết quả cụ thể của từng tiết học. Nói cách khác mỗi tiết học cần được tiến hành tới mức tốt nhất việc thực hiện các yêu cầu và nội dung đã đề ra. Toàn bộ các tiết học trong một quy trình sẽ góp phần giúp các em hiểu lí thuyết, hình thành các kỹ năng làm một bài văn miêu tả. Do thời gian dành cho tiết tập làm văn trên lớp chỉ từ 35 đến 40 phút, vì thế các em cần phải có sự đầu tư từ trước, nếu không chuẩn bị bài thì việc học tập trên lớp của các em gặp nhiều khó khăn và kém hiệu quả. Tuy nhiên, việc phải chuẩn bị gì và chuẩn bị như thế nào còn phụ thuộc vào sự định hướng của giáo viên. Do đó, tôi thường định hướng cho các em chuẩn bị bài một cách rõ ràng, cụ thể như sau: * Ví dụ 1: “Hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em nhiều năm qua”. Tôi cho các em xác định những yêu cầu trọng tâm của đề bài và gạch dưới những từ ngữ trọng tâm đó qua các câu hỏi như : + Đề bài thuộc thể loại văn gì ? (miêu tả) + Đối tượng tả là gì ? (ngôi trường thân yêu gắn bó với em) Việc xác định trọng tâm của đề bài giúp các em tránh được sự lạc đề hoặc đi lan man xa yêu cầu trọng tâm. Mặt khác, tôi chú trọng khâu định hướng quan sát cho học sinh, trước khi quan sát các em phải trả lời được các câu hỏi: + Các em quan sát những gì ? + Quan sát theo thứ tự nào ? * Ví dụ 2: Tả một người bạn thân của em ở trường . Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 9 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 Tôi gợi ý cho học sinh quan sát một bạn học sinh mà các em chọn tả : Quan sát về : Bạn ấy có hình dáng thế nào? Cao hay thấp? Mập hay ốm? Vóc dáng có điểm gì nổi bậc. Đó chính là phần tả bao quát hình dáng của bạn đó. Em thấy bạn ấy có điểm gì nổi bật khác với các bạn khác, ví dụ : nước da, mái tóc, , mặt, mũi, miệng, dáng đi, giọng nói, ánh mắt, nụ cười…Để giúp cho bài văn của các em sinh động hơn, có hồn hơn tôi còn nhắc nhở các em quan sát một cách tinh tế, tỉ mỉ để phát hiện những nét riêng biệt, nổi bật của đối tượng mình tả và tả bằng chính những cảm nhận đó một cách chân thật nhất. Ví dụ : các em quan sát ánh mắt của bạn ấy ở những thời điểm khác nhau như : trong học tập, lúc vui chơi hay khi tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể hoặc những lúc bạn thuộc bài, được điểm cao và được cô khen thì ánh mắt của bạn ấy thế nào? Khi có ai đó gây lỗi với bạn như vô ý giẫm chân lên chân bạn thì ánh mắt biểu hiện của bạn ra sao? Khi bạn ấy phạm lỗi thì thái độ bạn ấy lúc nhận lỗi thế nào? * Ví dụ 3: Tả một người thân của em trong gia đình. Nếu các em chọn tả ông hoặc bà của em, các em thấy ông bà là người gần gũi thương yêu chúng ta hàng ngày, vậy khi quan sát em thấy ánh mắt ông (bà) ra sao ? (đôi mắt dịu hiền, ánh lên vẻ trìu mến). Cũng đôi mắt ấy, khi các em bị điểm kém vì không thuộc bài thì ánh mắt thế nào (ánh mắt buồn bã, lo âu). Tôi còn dùng hệ thống câu hỏi để kích thích sự tưởng tượng khêu gợi óc tò mò, dựng lại hình ảnh sự vật mà các em quan sát trước, phát huy khả năng tư duy sáng tạo của các em. Từ đó, học sinh có hứng thú chuẩn bị bài đầy đủ và tỉ mỉ để lên lớp học tốt. Động viên học sinh phải thuộc ghi nhớ vì đó là những kiến thức cô đọng nhất để hình thành kĩ năng thực hành. Mục ghi nhớ trọng tâm là dàn bài đại cương, các em sẽ dựa vào đây để lập dàn bài chi tiết. Qua dàn bài chi tiết, học sinh sẽ nói và viết văn tương đối thuận lợi, đi đúng yêu cầu trọng tâm và bố cục đầy đủ, rõ ràng. Vì tôi nhận thấy ở đa số các em chưa phân biệt được rõ ràng bố cục của bài văn, các em còn lơ mơ khi đi vào viết bài văn hoàn chỉnh mà chưa thật sự nắm Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 10 [...]... 22 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 thành những con người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ trong mọi lĩnh vực và trong cuộc sống thực tế hằng ngày Tổ chức cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn là tạo thuận lợi cho học sinh học tốt các môn học khác Để học sinh có kĩ năng viết văn đúng ngữ pháp, sử dụng hình ảnh sinh động, từ ngữ phong... Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa giúp cho người đọc dễ dàng cảm nhận được ý tưởng, tâm tư tình cảm của mình gửi gắm trong lời văn, ý văn Vì thế, để góp phần giúp học sinh viết được những câu văn hay, tôi cho học sinh học tập so sánh bài làm của mình với bài làm của bạn, phát hiện những câu văn hay để học tập. .. Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 đoạn mở bài, đựng đoạn kết bài hay viết một đoạn văn phần thân bài Nếu học sinh chưa sử dụng được biện pháp nghệ thuật thì giáo viên gợi ý thêm Song song với các phương pháp giảng dạy đặc trưng của phân môn Tập làm văn Qua quá trình giảng dạy thực tế, tôi rút ra một số kinh nghiệm truyền đạt đến học sinh với những... Lê Minh Hiếu trang 24 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 * Sách Giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 (tập 1- tập 2) – Nhà Xuất bản Giáo dục * Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 5 – Nhà Xuất bản Giáo dục * Hướng dẫn thực hiện “Điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp Tiểu học Nhà Xuất bản Giáo dục * Phương pháp dạy học Tiếng Việt của PGS-TS Lê Phương... khó khăn mỗi khi đến tiết dạy phân môn Tập làm văn - Việc dạy tốt phân môn này là động lực để tôi dạy tốt những môn học khác Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 21 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 C/ KẾT LUẬN Trẻ em là tương lai của đất nước, là hạnh phúc của mỗi gia đình, chúng ta hãy trang bị cho các em một hệ thống tri thức cơ bản,... lớp 5 (mới) * Chuyên đề bồi dưỡng Văn- Tiếng Việt lớp 5 của Nguyễn Thị Kim Dung-TP HCM * Thơ với lời Bình dành cho học sinh Tiểu học – Nhà Xuất bản Giáo dục * Văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả của Nguyễn Trí * Những bài văn chọn lọc lớp 5 – Nhà Xuất bản Giáo dục MỤC LỤC Trang Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 25 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm. .. hiện: Lê Minh Hiếu trang 15 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 + Chữa lỗi về dùng từ: Chúng tôi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu chính xác (ghi ở bảng phụ) cho học sinh đọc và phát hiện Ví dụ qua đề bài “Tả con vật mà em yêu thích” có học sinh viết: “ Chú gà trống vỗ cánh lạch phạch” Xét về góc độ ngữ nghĩa, cú pháp thì câu hoàn toàn... tạo Học sinh có điều kiện được bộc lộ những khả năng sẵn có, tích luỹ và phát triển vốn từ ngữ, rèn luyện kĩ năng lựa chọn, sử dụng từ phù hợp, giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm để học sinh có những câu văn hay, đoạn văn hay và cả bài văn hay Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 23 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 - Cần khuyến khích học sinh. .. trang 19 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 năng diễn đạt, óc sáng tạo của chính mình mà chỉ lệ thuộc một cách máy móc vào văn mẫu Để khắc phục tình trạng này, ở từng thể loại, tôi yêu cầu học sinh phải học thuộc dàn bài chung, từ đó vận dụng vào từng đề bài cụ thể để xây dựng hình thành một dàn bài chi tiết theo cách hành văn của từng em Tôi...Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 chắc cách bố cục của thể loại văn mình đang học Sự chuẩn bị bài đầy đủ, tỉ mỉ giúp các em học tập, làm văn hiệu quả hơn, viết đúng với yêu cầu của đề bài hơn b) Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng miêu tả: - Nếu . Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 - Tập làm văn ở chương trình lớp 5 thường gắn với các chủ điểm của phân môn Tập đọc. Tập một gồm 5 chủ. 62 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 5: Người thực hiện: Lê Minh Hiếu trang 8 Trường Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn. Tiểu học An Cơ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5 Trong tác phẩm “Dạy Tập làm văn ở Tiểu học - Tiến sĩ Nguyễn Trí viết: Phân môn Tập làm văn có tính chất