Nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học là cung cấp những kiến thức một cách toàn diện cho học sinh. Mỗi môn học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để phục vụ cho cuộc sống, học tập và sinh hoạt sao cho tốt nhất và có hiệu quả cao. Đối với học sinh lớp 5, phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung là phần mà các em ngán ngại nhất. Bởi phân môn này đòi hỏi ở học sinh sự tổng hợp của quan sát thực tế; chọn lọc hình ảnh, nội dung cần thiết, vận dung kiến thức ngữ pháp, vốn từ ngữ, nắm chắc thể loại văn, sử dụng tốt các phương pháp nghệ thuật văn học như là nhân hóa, so sánh,… để có thể viết thành một bài văn theo yêu cầu đề. Mặt khác, nội dung kiểm tra cuối năm ở lớp 5 gần như là tất cả thể loại văn mà các em đã được học ở tiểu học: Tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả cây cối,…. Chính vì thế, để học sinh có thể hoàn thành tốt bài văn là điều không dễ dàng.
Trang 1A - PHẦN MỞ ĐẦU
I - Lý do chọn đề tài:
Nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học là cung cấp những kiến thức mộtcách toàn diện cho học sinh Mỗi môn học đều góp phần hình thành và pháttriển nhân cách của trẻ, cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để phục
vụ cho cuộc sống, học tập và sinh hoạt sao cho tốt nhất và có hiệu quả cao Đốivới học sinh lớp 5, phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nóichung là phần mà các em ngán ngại nhất Bởi phân môn này đòi hỏi ở học sinh
sự tổng hợp của quan sát thực tế; chọn lọc hình ảnh, nội dung cần thiết, vậndung kiến thức ngữ pháp, vốn từ ngữ, nắm chắc thể loại văn, sử dụng tốt cácphương pháp nghệ thuật văn học như là nhân hóa, so sánh,… để có thể viếtthành một bài văn theo yêu cầu đề Mặt khác, nội dung kiểm tra cuối năm ở lớp
5 gần như là tất cả thể loại văn mà các em đã được học ở tiểu học: Tả cảnh, tảngười, tả đồ vật, tả cây cối,… Chính vì thế, để học sinh có thể hoàn thành tốtbài văn là điều không dễ dàng
Trong các thể loại văn ấy, chỉ có tả cảnh, tả người là các em được học ởlớp 5 còn các thể loại văn khác các em được học từ năm học trước Qua mộtthời gian không ôn lại các thể loại văn ấy nên các em khó có thể nhớ rõ trình tựthực hiện cũng như cách chọn lọc ý, sắp xếp ý chặt chẽ, thích hợp,… Vì vậy,giáo viên cần nhắc lại dàn bài chung của từng thể loại, cách sắp xếp ý theo thứ
tự hợp lí như tả cây cối thì thân bài nên viết theo thứ tự: gốc, thân, cành, lá,hoa, quả, Đối với văn tả con vật thì giáo viên hướng dẫn các em chọn lọc ý,dùng từ ngữ gợi tả sao cho thấy được sự khác biệt của hai đối tượng như conchó và con mèo có điểm riêng nổi bật nào? Còn tả đồ vật thì khi tả bộ phận nàophải kèm theo công dụng, hoạt động hoặc cách sử dụng chúng… Chẳng hạn, tảcây kim của chiếc đồng hồ thì ngoài việc tả hình dáng, màu sắc phải cho biếtkim di chuyển nhanh chậm thế nào? Nhiệm vụ của nó là gì?
Nếu như tả người, tả cây cối, con vật, đồ vật, giáo viên có thể hình thànhcho các em trình tự tả để ghi nhớ thì tả cảnh lại là điều hết sức khó Vì mỗi
Trang 2cảnh khác nhau, cảm nhận và cách quan sát của mỗi người cũng khác nhau Do
đó, để học sinh nắm trình tự thể loại này chỉ có thể nêu cho các em cách tảchung theo thứ tự không gian từ xa đến gần, từ gần ra xa, từ cao xuống thấy hay
từ thấp lên cao…Ví dụ Đề bài: “ Tả quang cảnh trường em trước buổi học” thì
tả từ trong trường ra đến cổng trường… Với thể loại văn tả cảnh, các emthường dễ sa đà vào tường thuật như với đề “Tả một cảnh đẹp mà em có dịptham quan”, học sinh thường kể lại đi với ai, bằng xe gì, dọc đường ăn sáng ởđâu, đến nơi mướn phòng thế nào… mà không diễn đạt được cảnh đẹp mình
được ngắm Vì vậy, cần nhấn mạnh cho các em rõ tả cảnh là “vẽ lại hình ảnh
bằng lời văn” Qua bài văn, người đọc có thể tưởng tượng ra cảnh đó như một
bức tranh hay một ảnh chụp trước mắt
Vì trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm vị trí rất quantrọng Tiếng Việt tạo điều kiện và cơ sở cho học sinh học tốt các bộ môn họckhác, đặc biệt chương trình mới đã chú trọng đến yêu cầu luyện tập thực hành
về kĩ năng luyện nói, viết cho học sinh Nhưng dạy tập làm văn ở lớp 5 cónhững điểm khó, vì nó đòi hỏi năng lực hướng dẫn và ứng xử linh hoạt của giáoviên trên lớp Bởi vậy, làm thế nào để dạy tốt phân môn tập làm văn là một vấn
đề hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy vàhọc
Là một giáo viên được phân công dạy lớp 5, qua thời gian giảng dạy tôithấy học sinh của mình rất cố gắng học tập, đặc biệt là môn Tiếng Việt Thực tếcho thấy khi học phân môn Tập làm văn thì nhiều em còn lúng túng Với suy
nghĩ: " Làm thế nào để học sinh viết được một bài văn hay và tự tin trong học
tập ?” Để tháo gỡ những khó khăn trên, tôi quyết định chọn đề tài: "Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 viết Tập làm văn đạt kết quả tốt.”
II - Mục đích nghiên cứu:
Để giúp cho chúng ta thấy rõ vị trí quan trọng của phân môn Tập làm văntrong môn Tiếng Việt
Trang 3Để giúp học sinh tiếp thu bài giảng một cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức về phân môn Tập làm văn.
* Qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương pháp giảng dạy phân môn tập làm văn và khảo sát thực tế để tìm ra cách giải quyết vấn đề nêu trên.
làm văn Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt từ điển, miêu tả là “lấy nét vẽ
hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra” Trong văn miêu tả,
người ta không đưa ra những lời nhận xét chung chung, những lời đánh giá trừutượng về sự vật như: cái cặp này cũ, cái bàn này hỏng… Mà văn miêu tả vẽ racác sự vật, sự việc, hiện tượng, con người … bằng ngôn ngữ một cách sinhđộng, cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng như mình đangxem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên hình ảnh một cánh đồng, một dòng sông,một con vật, một con người…do văn miêu tả tạo nên không phải là bức ảnhđược chụp lại, sao chép lại một cách vụng về Nó là sự kết tinh của những nhậnxét tinh tế, những rung động sâu sắc mà người viết đã thu lượm được khi quan
sát cuộc sống Vì thế mà văn miêu tả có thể được ví như “hòn đá thử vàng” đối
với các tài năng văn học, tạo nên sức hấp dẫn của các tác phẩm văn học Những
sáng tác (bài văn) đầu tay sẽ như “tiếng chim gọi đàn”đánh thức niềm hứng thú
và năng khiếu văn chương còn ẩn tàng trong những tâm hồn trẻ thơ, khuyếnkhích các em bước thêm một bước từ việc học tập môn Tiếng Việt ở nhàtrường: không chỉ tiếp thu cái hay cái đẹp của tiếng mẹ đẻ, của văn học dân tộc,
Trang 4mà còn bắt đầu từ chút vốn liếng ấy, các em muốn tự mình “làm ra” những vẻ
đẹp của riêng mình Nói theo M Gor – ki thì con người khi sinh ra vốn đãmang phẩm chất nghệ sĩ trong tâm hồn, chỉ có điều cái vốn ấy có được đánhthức và phát huy hay không!
II - Cơ sở lí luận và thực tiễn:
Trong chương trình tiểu học mới, các bài văn thường gắn với chủ điểmcủa đơn vị học Qúa trình thực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, quan sát,viết đoạn là những cơ hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết về cuộc sống theocác chủ điểm đã học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn bài văn kểchuyện, miêu tả,…góp phần khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của họcsinh Tư duy hình tượng của các em cũng được rèn luyện nhờ vận dụng cácbiện pháp so sánh, nhân hóa khi miêu tả cảnh, tả người Học các tiết tập làmvăn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiênqua các bài văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại
có dịp hướng tới cái chân, cái thiện, cái mĩ được định hướng trong các đề bài.Những cơ hội đó làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người
và việc xung quanh được nảy nở, tâm hồn của học sinh thêm phong phú Đócũng là những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp chocác em Muốn có bài tập làm văn tốt, các em cần được bồi dưỡng tâm hồn, cảmxúc, tích lũy vốn hiểu biết về cuộc sống, các tri thức văn hóa chung thông quacác môn học, đặc biệt phải có sự kiên trì luyện tập các kĩ năng làm bài văn Đểlàm được một bài tập làm văn, điều trước tiên các em phải bộc lộ trên tranggiấy về tình cảm yêu, ghét của mình đối với con đường từ nhà đến trường emthường đi học, quyển lịch nhà em, cây có bóng mát bên đường, tấm gương miệtmài luyện tập thành tài…
Bài làm văn nào cũng là sự thể hiện các trạng thái tình cảm của học sinh.Chỉ có những tình cảm trong sáng, đẹp đẽ, hồn nhiên mới tạo ra những đoạnvăn, bài văn đáng yêu và đạt kết quả cao Vì thế giáo viên phải giúp cho họcsinh tự bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc, dạy cho các em biết kính trọng ông bà,
Trang 5cha mẹ, anh chị,… yêu quý từng quyển sách, cái bút,…những đồ vật gần gũihằng ngày, dạy các em tinh thần đoàn kết giúp đỡ các bạn gặp khó khăn…Chính những tình cảm ấy giúp cho bài văn của các em sống động, lôi cuốn, hấpdẫn người đọc Ngược lại những bài văn đạt điểm chưa cao, giáo viên cần chỉnhsửa động viên và nhắc nhở để học sinh cố gắng làm tốt hơn.
Vì bài tập làm văn còn là sản phẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết đời sống,trình độ kiến thức văn hóa của học sinh Tập làm văn là môn học thực hành, kếtquả của tập làm văn dựa trên sự huy động nhiều kĩ năng khác nhau như kĩ năngphát âm và nói, kĩ năng viết chữ, kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết bài, kĩ năngquan sát Vì kĩ năng là kết quả của sự luyện tập, thực hành là sản phẩm củalòng kiên trì Muốn có bài tập làm văn đạt kết quả cao, đòi hỏi mỗi em phảichịu khó tập viết, tập nói, tập dùng từ, đặt câu, viết đoạn… nhiều lần Màkhông ngại tập đi tập lại, không ngại sửa đi sửa lại đoạn văn, câu văn đã viết
Và chính bản thân người giáo viên cũng kiên trì hướng dẫn học sinh luyện tập
và giúp các em sửa chữa các sai sót Một câu châm ngôn đã nói: “Tài năng một
phần mười là bẩm sinh, chín phần mười là do lao động kiên trì làm nên”.
III - Quá trình thực hiện :
Mỗi môn học có những phương pháp học khác nhau nhưng cái chung
vẫn là học sinh làm trung tâm của quá trình học tập, giáo viên chỉ đóng vai trò
người tổ chức hoạt động, dẫn dắt để học sinh làm việc Muốn thực hiện được
yêu cầu trên, khó nhất vẫn là tạo được hứng thú học tập làm văn cho học sinh.Mặt khác, giáo viên cần tôn trọng độc lập suy nghĩ, sự sáng tạo của học sinhqua bài làm tập làm văn Mỗi bài văn là sản phẩm của từng cá nhân học sinhtrước một đề tài Sản phẩm ít nhiều in dấu ấn riêng của từng em trong cách suynghĩ, cách tả, cách diễn đạt
Mỗi tiết học tập làm văn phải là một tiết thực hành, cần giảm sự giảnggiải của giáo viên để tăng thời gian cho sự luyện tập của học sinh Tuy nhiên,phần lí thuyết của từng kiểu bài cần được truyền đạt chính xác, đầy đủ để soisáng cho học sinh trong quá trình thực hành Giáo viên phải giúp cho học sinh
Trang 6viết bài văn giàu cảm xúc, tạo nên “cái hồn”, chất văn của bài làm Luôn nuôi
dưỡng ở các em tâm hồn trong sáng, cái nhìn hồn nhiên, một tấm lòng dễ xúcđộng và luôn hướng tới cái thiện Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái
độ giả tạo, giả dối, hoặc biểu hiện bài làm theo cách sao chép nguyên văn bàimẫu Kết quả cuối cùng của việc dạy tập làm văn là hiệu quả của những bàivăn Bài văn hay là bài văn đạt tốt các yêu cầu về nội dung, nghệ thuật và giàucảm xúc Vậy, trong mỗi giờ tập làm văn, giáo viên cần thực hiện tốt các yêucầu này Ở lớp 5, để viết bài tập làm văn, học sinh thường trải qua các khâu cơbản là: Lập dàn ý, trao đổi ý, lời văn qua tiết luyện tập (tập làm văn miệng), làmvăn viết, rồi được học tập, rút kinh nghiệm qua giờ trả bài Trong các tiết họcnày, giáo viên và học sinh sẽ lần lượt giải quyết các yêu cầu trên
1/ Về phương pháp làm bài tập làm văn:
Muốn làm tốt một bài tập làm văn, học sinh phải học và hiểu đầy đủ vềphương pháp làm bài, đồng thời thực hành nhiều lần
Cụ thể các bước của quá trình một bài tập làm văn viết là:
Tìm hiểu đề bài:
Trước hết, cần tìm hiểu đề bài để xác định rõ thể loại bài (miêu tả hay kểchuyện,…), kiểu bài như tả cảnh hay tả đồ vật hoặc tả người,…và trọng tâmcủa bài (phần nào là chủ yếu cần nói rõ) Việc tìm hiểu đề bài cần được coitrọng để xác định đúng yêu cầu của đề bài, tránh lạc đề
Lập dàn ý (kết hợp với việc tìm ý)
Dàn ý được lập trên cơ sở tìm được những ý đúng với đề tài và trọng tâmbài Muốn việc tìm ý đạt yêu cầu tốt ta phải căn cứ vào thực tế quan sát hoặchiểu biết đối tượng, căn cứ vào hiểu biết của mình qua thực tiễn sống…
Tìm được nhiều ý là tốt, nhưng cần phải lựa chọn ý tiêu biểu để bài làmhướng đúng trọng tâm, tránh được sự rườm rà Việc tìm ý, chọn ý gắn với lậpdàn ý và cả hai công việc này bổ sung, hỗ trợ cho nhau Cùng với việc lập dàn
ý, ta có thể bổ sung những ý khác mà trước đó chưa tìm ra hoặc loại bỏ một vài
ý chưa cần, chưa sát trọng tâm của bài…
Trang 7Lập dàn ý là yêu cầu cần thiết nhất phải có Một dàn ý rõ ràng, cụ thể,hợp lí sẽ góp phần vào kết quả bài làm văn của học sinh.
Và dàn bài của một bài tập làm văn thường có ba phần:
- Mở bài
- Thân bài
- Kết bài
Viết thành bài hoàn chỉnh
Đây là khâu rất quan trọng trong quá trình làm văn Trên cơ sở dàn ý vừalập, học sinh viết thành câu, thành đoạn, thành bài viết hoàn chỉnh Lời văn diễnđạt phải rõ ràng, rành mạch, trong sáng, đúng ngữ pháp; diễn đạt có hình ảnh,linh hoạt, sinh động và có cảm xúc Cần tránh lối đạt câu sai ngữ pháp, lộn xộn,
… Nội dung đúng, lời văn trong sáng và cảm xúc chân thực sẽ tạo nên chấtlượng tốt của bài văn
Chính vì vậy mà rất nhiều học sinh luôn dành thời gian thích đáng để viếtnháp hoặc chuẩn bị chu đáo trước khi viết bài chính thức Và đó là một việclàm tốt cần phát huy (tất nhiên chỉ có thể viết nháp trong một khoảng thời giancho phép hoặc đọc dò lại bài chuẩn bị trước để việc làm bài hoàn chỉnh đảmbảo đúng thời gian quy định)
Đọc soát lại bài làm
Để tránh những sơ suất trong việc dùng từ và đặt câu, đồng thời để tránhnhững lỗi chính tả, học sinh cần đọc lại bài viết của mình để sửa chữa nhữngchỗ sai, xóa bỏ những chữ thừa hoặc bổ sung những từ ngữ do vô tình đã bị
thiếu khi viết Việc làm này là cần thiết để “tu chỉnh” cho bài văn đạt kết quả
tốt hơn
2/ Về xây dựng nội dung
* Đối với văn tả cảnh: là văn dựa trên sự quan sát, óc nhận xét của mình,rồi dùng ngôn ngữ (nói hoặc viết) dựng lại một bức tranh với những hình ảnh,đường nét, màu sắc và gợi ra cả âm thanh…về một cảnh vật cụ thể nào đó
Trang 8Chính vì vậy mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh phải nắm được ba yêu cầu
cơ bản:
+ Phải dùng ngôn ngữ nói hoặc chữ viết của mình mà vẽ cho ra, trình bàycho được một cách trung thực quang cảnh mình muốn tả để người nghe, ngườiđọc cùng thấy được, cùng hình dung được quang cảnh được tả một cách rõràng, tường tận
+ Phải giúp cho người đọc, người nghe cảm nhận như chính mình
+ Phải trình bày bài văn bằng một kết cấu hợp lí, bằng những từ ngữ,hình ảnh trong sáng, chọn lọc Đây là yêu cầu về sự diễn đạt, về cách nói, cáchviết
Về phương pháp làm bài, giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện ba bước
cụ thể như sau:
Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả
Xác định xem đối tượng em định tả là cảnh gì? ở đâu? Phạm vi khônggian, thời gian của cảnh được tả và nội dung chủ yếu cần làm toát lên từ cảnhđó
Nội dung đủ và phong phú là yêu cầu không thể thiếu của bài văn tốt
Trang 9Giải quyết vấn đề này, ta cần trải qua khâu thứ nhất của mỗi bài văn là:
“Quan sát, tìm ý, lập dàn bài chi tiết”
Mỗi bài văn của học sinh cần có bố cục 3 phần (mở bài, thân bài, kết bài)
đủ ý, đúng yêu cầu và diễn đạt phong phú
Với mỗi bài văn, công việc đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh phải làm
Ở phần chính của bài văn, giáo viên yêu cầu các em phát triển bằng
nhiều ý khác nhau Ví dụ 1 Đề bài: “Vui nhất và ấn tượng nhất trong đời học
sinh là cảnh nhộn nhịp của sân trường trong giờ ra chơi Em hãy viết một bài văn tả lại cảnh ấy”.
Phần thân bài gốm các ý:
a/ Vài nét bao quát về cảnh sân trường lúc giờ chơi
b/ Hoạt động cụ thể của học sinh ở sân trường trong giờ ra chơi
c/ Khung cảnh sân trường lúc tín hiệu báo giờ ra chơi kết thúc
Khi học sinh nêu được những phần chính này, tôi yêu cầu các em trả lờicâu hỏi: “Để tả rõ và đúng trọng tâm, em cần xác định đúng những gì?” Họcsinh nêu được cảnh thứ hai Sau đó, tôi cho các em phát triển ý trong mỗiphần(chú ý là phần trọng tâm):
GV hỏi: Từ trong lớp học, các bạn học sinh tỏa ra sân trường thế nào?Cảnh sân trường lúc này có gì nổi bật về âm thanh, màu sắc, sự hoạt động?
Trang 10Nhóm hoạt động sôi nổi nhất là nhóm nào? Họ chơi những trò chơi gì?Các bạn trong nhóm hoạt động thế nào?
Học sinh nêu ý rất đa dạng, tôi cho học sinh phát biểu tự nhiên rồi chốtlại:
+ Sân trường rộn rã tiếng nói cười, … Những bộ đồ đồng phục áo trắngquần tây đen nổi bật trên sân trường, trông xa như một đàn cò trắng dừng chângiữa thảm cỏ xanh
Những hoạt động có nhiều học sinh tham gia với không khí sôi nôi, thíchthú, ví dụ: đá cầu, nhảy dây, chơi bóng, …
Và đây là bài văn tả cảnh trường trong giờ ra chơi của em Trần Thị Cẩm
Hiền học sinh lớp 5a1 trường TH Phước Sang
Ví dụ 2 về bài văn tả ngôi trường của em Nguyễn Hữu Lợi học sinh lớp
5a1 trường TH Phước Sang
Đề bài: Ngôi trường nơi gắn bó với em nhiều kỉ niệm đẹp của tuổi thơ,
hãy viết một bài văn tả cảnh trường em cho mọi người cùng biết.
Ví dụ 3 về bài văn tả cảnh đẹp của em Hoàng Văn Nam học sinh lớp 5a1
trường TH Phước Sang
Đè bài: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Hãy tả một cảnh đẹp của quê
hương mà em thích nhất.
* Đối với văn tả người:
Giáo viên yêu cầu học sinh chú ý đến ba mặt: hình dáng, tính tình (tínhnết) và sự hoạt động Vì ba mặt này có liên quan chặt chẽ với nhau và đềunhằm làm nổi bật rõ tinh thần, tình cảm và tính cách của người được tả
Về tả hình dáng (ngoại hình) một người, ta thường chú ý đến tầm vóc,khuôn mặt, mái tóc, làn da, cặp mắt…cách ăn mặc, dáng đi, tiếng nói cười
Trang 11nhưng cần lướt qua (hoặc lược bỏ) những nét không nổi bật, để tập trung vàonhững đặc điểm tiêu biểu, gây ấn tượng mạnh cho người đọc Thông thường,dựa vào tuổi tác, nghề nghiệp, hoàn cảnh sống của mỗi người, ta có thể chọn tảnhững nét phù hợp và nổi bật Ví dụ: nhà văn Ê – min Dô – la tả bác thợ rèn
khỏe mạnh qua các hình ảnh như “vai cuộn khúc, cánh tay ám đen khói lửa lò
và bụi búa sắt”, “đôi mắt lọt trong khuôn mặt vuông vức, dưới rừng tóc rậm dày, đôi mắt trẻ to, xanh, trong ngời như ánh thép”, “quai hàm bạnh của bác
rung lên với những tràng cười”…; còn nhà văn Chu Văn tả một em bé sống ởnông thôn qua những hình ảnh và chi tiết cụ thể: “Bé Côi lên bốn Nó mập trònnhư một quả dưa chín mọng Nước da nâu hồng, cái thứ da chịu đựng giósương, mưa dầm nắng lửa của đồng chiêm nước mặn Mặt nó tròn như bánhgiầy Đôi mắt to đen lay láy, mở tròn thao láo Cái miệng rộng lúc nào cũngtươi như hoa và hai hàm răng thưa thớt như răng chuột…”
Ở những nét nổi bật về hình dáng nói trên, người đọc dễ dàng nhận thấy
cả tinh thần, tình cảm hay tính cách của người được tả: bác thợ rèn lạc quan,yêu lao động; em bé ngây thơ và rất hồn nhiên
Về tả hoạt động của người, cũng cần tập trung vào những biểu hiện chínhvới từng dáng điệu, cử chỉ, lời nói, động tác…sao cho rõ đặc điểm tính tình hayphẩm chất tư cách của người đó Ví dụ, nhà văn Ma Văn Kháng tả anh Hạng ACháng – một thanh niên Hmông – đang cày ruộng với sự cần cù chăm chỉ vàlòng yêu thích, say mê công việc: “Hai tay Cháng nắm đốc cày, mắt nhìn thếruộng, mắt nhìn đường cày, thân mình nhoài thành một đường cong mềm mại,khi đi bên trái, lúc tạt qua phải theo đường cày uốn vòng theo hình ruộng bậcthang giống một mảnh trăng lưỡi liềm Lại có lúc được xá cày thẳng, người anhnhư rạp hẳn xuống, đôi chân xoải dài hoặc băm những bước ngắn gấp gấp…”;còn nhà văn Nguyễn Nho tả vài nét về lời nói, cử chỉ của một bác thợ xâynhưng cho ta thấy rõ tính nết vui vẻ, cởi mở của người lao động:
“Trời vừa đứng bóng, Hòe đang rảo bước trên vỉa hè Bỗng một tiếng gọigiật lại: