Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trưởng tiểu học huyên Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định mục tiêu phát triển nước ta “Đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển cải thiện rõ rệt đời sống vật chất văn hóa tinh thần nhân dân Tập trung đẩy mạnh CNH-HĐH phát triển kinh tế trí thức, tạo tảng đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020”[11] Như vậy, để tắt đón đầu phát triển KT- XH vai trò GD&ĐT đề cao “Quốc sách hàng đầu” giải pháp phát triển GD&ĐT tập trung nâng cao chất lượng giáo dục nhằm xây dựng lực lượng lao động Việt Nam cá nhân phải có lĩnh, động, sáng tạo, có học vấn, có kỹ nghề nghiệp, có khả thích ứng, có ý thức làm chủ tinh thần trách nhiệm với cộng đồng với mình, giầu sắc dân tộc phù hợp với kinh tế thị trường định hướng XHCN xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa Chất lượng GD&ĐT phụ thuộc phần nhiều vào chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Nhưng “Cơng tác quản lý giáo dục cịn hiệu quả”; “Năng lực quản lý giáo dục cấp chưa trọng nâng cao” [8] Chỉ thị 40- CT/ TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng Cộng Sản Việt Nam rõ “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục” thủ tướng phủ nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có định số 09/ TTg ngày 11/01/ 2005 phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005- 2010” Bên cạnh Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, HĐH, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên CBQL khâu then chốt ” [10] Trong năm qua, ngành Giáo dục Đào tạo Nông Cống nỗ lực phấn đấu đạt thành tựu quan trọng, có đóng góp 36 trường tiểu học huyện Nơng Cống Với vai trò, chức nhiệm vụ quy định, với đặc điểm địa bàn, đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Nông Cống có nỗ lực góp phần tạo hiệu giáo dục tiểu học địa phương, bước nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn toàn huyện Tuy nhiên, chất lượng hiệu giáo dục tiểu học trường tiểu học huyện chưa tương xứng với tiềm có huyện Một nguyên nhân phận không nhỏ đội ngũ CBQL trường tiểu học địa bàn huyện Nông Cống chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Vì vậy, việc nghiên cứu để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa vấn đề có tính cấp thiết Từ lý trên, định chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng giải pháp dựa sở khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn có tính khả thi nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, hệ thống hoá sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa - Khảo sát, phân tích, đánh giá mơ tả thực trạng đội ngũ CBQL giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu này, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích hệ thống khái quát tài liệu, văn bản, Nghị Đảng, pháp luật Nhà nước, nhóm phương pháp sử dụng nhằm xây dựng chuẩn hoá khái niệm, thuật ngữ, sở lý luận, thực phán đoán suy luận, phân tích tổng hợp, khái qt hố tri thức có, văn ngành giáo dục có liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp dùng chủ yếu để đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa: 6.2.1 Phương pháp quan sát Mục đích việc sử dụng phương pháp tìm hiểu thực trạng chất lượng mặt hoạt động quản lý theo chức nhiệm vụ CBQL trường TH; đồng thời nhờ phương pháp này, người nghiên cứu khẳng định thực trạng việc nâng cao chất lượng CBQL trường TH huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 6.2.2 Phương pháp điều tra Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc nội dung chủ định người nghiên cứu; phương pháp sử dụng với mục đích chủ yếu thu thập số liệu để làm rõ thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường TH công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Bằng việc lấy ý kiến qua hệ thống câu hỏi tính hợp lý khả thi giải pháp quản lý gửi tới chuyên gia (các CBQL trường TH, lãnh đạo tổ chức đoàn thể trường TH, CBQL người làm công tác quản lý thuộc phòng GD&ĐT nhà quản lý giáo dục, lãnh đạo phòng GD&ĐT ) phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia tính hợp lý khả thi giải pháp đề xuất 6.2.4 Phương pháp vấn Hỗ trợ cho phương pháp điều tra viết, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, đồng thời kiểm tra độ tin cậy kết nghiên cứu Bằng việc trao đổi ý kiến với đội ngũ cán bộ, giáo viên lâu năm có kinh nghiệm, có uy tín 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu Đóng góp luận văn - Luận văn làm sáng tỏ số khái niệm đội ngũ, đội ngũ quản lý giáo dục, quản lý trường học, yêu cầu phẩm chất lực người CBQL - Chỉ thực trạng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH Chương Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu quản lý đội ngũ CBQL nước Theo số tác giả nghiên cứu lĩnh vực giáo dục có Nguyễn Thị Doan - Đỗ Minh Cương - Phương Kỳ Sơn viết “Các học thuyết quản lý” (NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội- 1996), Henri Fayol (18411925) đưa chức quản lý, 16 quy tắc chức trách quản lý 14 ngun tắc quản lý hành chính, ơng khẳng định người quản lý có đủ phẩm chất lực để kết hợp nhuần nhuyễn chức năng, quy tắc nguyên tắc quản lý đạt mục tiêu quản lý tổ chức Đến nay, có cơng trình nghiên cứu quản lý môi trường xã hội luôn biến đổi, quản lý theo quan điểm hệ thống quản lý tình vấn đề nâng cao chất lượng người quản lý thực đề cập tới Tiêu biểu cơng trình tác giả Harold Kntz, Heinz weihrich với nhiều tác phẩm tiếng Cơng trình đề cập nhiều yêu cầu chất lượng người quản lý 1.1.2 Tình hình nghiên cứu quản lý đội ngũ CBQL nước - Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) khẳng định: "Cán gốc công việc”, “Mọi thành công thất bại cán tốt hay kém”, “Có cán tốt việc xong” [17] - Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (BCHTW) Đảng khóa VIII khẳng định "Cán nhân tố định thành bại cách mạng, gắn liền với vận mệnh Đảng, đất nước chế độ” [7] - Có nhiều cơng trình khoa học quản lý bàn chất lượng người quản lý như: Đỗ Hoàng Toàn với lý thuyết quản lý 1998 Nguyễn Văn Bình (tổng chủ biên) với khoa học tổ chức quản lý; Phạm Đức Thành (chủ biên) “Giáo trình quản trị nhân lực- 1995… đề cập tới nhiều khía cạnh chất lượng CBQL tổ chức, có chất lượng đội ngũ CBQL - Đứng góc độ quản lý giáo dục quản lý nhà trường, số nhà khoa học Việt Nam đề cập tới chất lượng phương thức nâng cao chất lượng CBQL thông qua việc phân tích yếu tố lực lượng giáo dục Ví dụ: tác phẩm như: Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc - 1981; tuyển tập giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn Hà Thế Ngữ- 2001; Giáo dục học đại cương Nguyễn Sinh Huy Nguyễn Văn Lê - 1999; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nguyễn Đức Chính - 2002 v.v Nhìn chung, vấn đề chất lượng CBQL trường học nâng cao chất lượng CBQL trường học thể nhiều cơng trình nghiên cứu nước Mặc dù vậy, bàn quản lý để nâng cao chất lượng CBQL trường tiểu học giáo dục huyện Nông Cống chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, vấn đề chủ yếu mà lựa chọn để nghiên cứu đề tài 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đội ngũ, đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 1.2.1.1 Đội ngũ Theo Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nẵng năm 2000 thì: “Đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp, thành lực lượng” [26] Khái niệm đội ngũ dùng cho tổ chức xã hội cách rộng rãi như: Đội ngũ tri thức, đội ngũ niên xung phong, đội ngũ nhà giáo Các khái niệm xuất phát theo cách hiểu thuật ngũ quân đội ngũ, gồm nhiều người, tập hợp thành lực lượng, hàng ngũ chỉnh tề Tuy nhiên nghĩa chung hiểu: Đội ngũ tập hợp số đông người, hợp thành lực lượng để thực hay nhiều chức năng, nghề nghiệp khác nghề nghiệp, có chung mục đích xác định; họ làm việc theo kế hoạch gắn bó với lợi ích vật chất tinh thần Như vậy, khái niệm đội ngũ diễn đạt nhiều cách khác nhau, thống nhất: Đó nhóm người, tổ chức, tập hợp thành lực lượng để thực mục đích định Do đó, người quản lý nhà trường phải xây dựng, gắn kết thành viên tạo đội ngũ, người có phong cách riêng, phải có thống cao mục tiêu cần đạt tới 1.2.1.2 Đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Theo từ điển Tiếng Việt: Đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức nhiệm vụ, nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống (tổ chức) chung mục đích định.[26] Có thể hiểu đội ngũ tập thể gắn kết với nhau, chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc vật chất, tinh thần hoạt động theo nguyên tắc Ví dụ: “Đội ngũ tri thức”; “Đội ngũ nhà giáo”; “Đội ngũ y, bác sỹ” v.v Khi xem xét đội ngũ người ta thường ý tới yếu tố tạo thành là: Số lượng, cấu đội ngũ; trình dộ đội ngũ; phẩm chất, lực đội ngũ Theo đó, đội ngũ cán quản lý trường tiểu học hiểu tập hợp người làm công tác quản lý trường tiểu học, người thực điều hành trình giáo dục diễn nhà trường tiểu học, chủ thể quản lý bên nhà trường 1.2.2 Chất lượng, chất lượng cán quản lý 1.2.2.1 Chất lượng Theo từ điển bách khoa Việt Nam: Chất lượng phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật, phân biệt hoá với vật khác Chất lượng đặc tính khách quan vật Chất lượng biểu bên ngồi qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật lại làm một, gắn bó vật tổng thể, bao quát tồn vật khơng thể tách khỏi vật Sự vật thân khơng thể chất lượng Sự thay đổi chất lượng kéo theo thay đổi vật Chất lượng vật gắn liền với tính quy định số lượng khơng thể tồn ngồi tính quy định Mỗi vật thống chất lượng số lượng Theo từ điển Tiếng Việt: Chất lượng tập hợp đặc tính thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) có khả thoả mãn nhu cầu nêu tiềm ẩn [26] Một số quan điểm chất lượng như: - Chất lượng phù hợp với tiêu chuẩn quy định - Chất lượng phù hợp với mục đích - Chất lượng với tư cách hiệu việc đạt mục đích - Chất lượng đáp ứng nhu cầu khách hàng Hay quan điểm đánh giá chất lượng vận dụng vào nhận diện chất lượng (nói chung) như: Chất lượng đánh giá đầu vào, chất lượng đánh giá đầu ra, chất lượng đánh giá giá trị gia 10 tăng, chất lượng đánh giá giá trị học thuật, chất lượng đánh giá văn hoá tổ chức riêng chất lượng đánh giá kiểm toán Như vậy, vận dụng quan điểm vào việc đánh giá chất lượng cán nói chung đội ngũ CBQL giáo dục nói riêng cần phải so sánh kết hoạt động cán với chuẩn quy định hay mục tiêu hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ quyền hạn họ 1.2.2.2 Chất lượng cán quản lý chất lượng đội ngũ cán quản lý Qua khái niệm, cách tiếp cận quan điểm đánh giá chất lượng nêu trên, nhận diện chất lượng cán quản lý hai mặt chủ yếu phẩm chất lực họ việc thực quy định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn họ qua biểu chủ yếu đây: 1) Phẩm chất Phẩm chất thể mặt phẩm chất tâm lý, phẩm chất trí tuệ, phẩm chất ý chí phẩm chất sức khoẻ thể chất tâm trí - Phẩm chất tâm lý đặc điểm thuộc tính tâm lý nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách Nó bao hàm đặc điểm tích cực lẫn tiêu cực theo hàm nghĩa đạo lý chia cấp độ: xu hướng, phẩm chất, ý chí, đạo đức, tư cách, hành vi tác phong - Phẩm chất trí tuệ đặc điểm đảm bảo cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác ), tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ ý - "Phẩm chất ý chí mặt quan trọng nhân cách bao gồm đặc điểm nói lên người có ý chí tốt: có chí hướng, có tính mục đích, đốn, đấu tranh thân cao, có tinh thần vượt khó'' [26] Tiêu chuẩn Tiêu chí Điểm tiêu chí Điểm tiêu chuẩn 23 Kiểm tra đánh giá Tổng điểm Nhận xét chung Những điểm mạnh: Những điểm yếu: Đánh giá chung*: - Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, XS): □ - Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá): □ - Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, TB): □ - Chưa hoàn thành nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém): □ *Ghi chú: Đánh dấu vào ô thích hợp ngày .tháng năm Người đánh giá (Có thể khơng ghi) - Cấp ủy Đảng, Ban Chấp hành Công đoàn và Ban Chấp hành Đoàn TNCS HCM trường, với sự chứng kiến của CBQL, tổng hợp các ý kiến đóng góp và kết quả tham gia đánh giá CBQL của CBQL, giáo viên, nhân viên hữu của nhà trường; phân tích các ý kiến đánh giá đó và có nhận xét, góp ý cho CBQL theo mẫu phiếu sau: PHIẾU SỐ TỔNG HỢP KẾT QUẢGIÁO VIÊN, CÁN BỘ, NHÂN VIÊN THAM GIA ĐÁNH GIÁ CBQL Họ tên CBQL: Năm học: Trường : Tổng số phiếu đánh giá (hợp lệ)/tổng số CB,GV,NV (cơ hữu): / Hướng dẫn cho điểm Điểm cho tiêu chí trung bình cộng điểm tiêu chí cho tất cả phiếu đánh giá Điểm cho tiêu chuẩn tổng điểm tiêu chí tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chí Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị Đạo đức nghề nghiệp Phẩm chất Lối sống chính trị và đạo Tác phong Giao tiếp, ứng xử đức nghề Tiêu chuẩn 2: Hiểu biết chương trình GD nghiệp Trình độ chuyên môn Năng lực Nghiệp vụ sư phạm chuyên môn, Tự học sáng tạo nghiệp vụ sư 10 Năng lực ngoại ngữ CNTT 11 Phân tích dự báo phạm 12 Tầm nhìn chiến lược 13 Thiết kế định hướng triển khai 14 Quyết đốn, có lĩnh đổi 15 Lập kế hoạch hoạt động 16 Tổ chức máy phát triển đội ngũ Tiêu chuẩn 3: 17 Quản lý hoạt động dạy học Năng lực quản 18 Quản lý tài tài sản nhà trường 19 Phát triển môi trường giáo dục lý nhà trường 20 Quản lý hành 21 Quản lý cơng tác thi đua, khen thưởng Điểm tiêu chí Điểm tiêu chuẩn 22 Xây dựng hệ thống thông tin 23 Kiểm tra đánh giá Tổng điểm Xếp loại Xuất sắc: %; Khá: %; TB: %; Kém: % Tổng hợp ý kiến nhận xét của cán bộ, giáo viên, nhân viên: Những điểm mạnh (ý kiến của đa số, ý kiến khác): Những điểm yếu (ý kiến của đa số, ý kiến khác): Ý kiến của các CBQL khác: Ý kiến của cấp ủy Đảng: Ý kiến của BCH Công đoàn: Ý kiến của BCH Đoàn TNCS HCM: ngày tháng năm Người tổng hợp (Đại diện cấp ủy Đảng hoặc Công đoàn) (Kí ghi rõ họ, tên) b) Thủ trưởng quan quản lý trực tiếp hiệu trưởng chủ trì thực hiện các bước sau đây: - Tham khảo kết tự đánh giá, xếp loại CBQL, kết đánh giá tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường (được thể hiện các mẫu phiếu trên) nguồn thơng tin xác thực khác, thức đánh giá, xếp loại CBQL theo mẫu phiếu sau: PHIẾU SỐ PHIẾU THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN QUẢN LÝ TRỰC TIẾP ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CBQL Họ tên CBQL: Trường: Tiêu chuẩn Hiệu trưởng tự đánh giá, Cán bộ, giáo viên, nhân viên xếp loại đánh giá, xếp loại hiệu trưởng (số điểm/ tổng số điểm tối (số điểm/ tổng số điểm tối đa của đa của tiêu chuẩn) /50 /50 /130 /230 tiêu chuẩn; % mỗi loại) /50 /50 /130 /230 Xuất sắc: %; Khá: %; Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tổng điểm Xếp loại TB: %; Kém: % Nhận xét, đánh giá a Những điểm mạnh: b Những điểm yếu: c Chiều hướng phát triển: Xếp loại: ngày tháng năm THỦ TRƯỞNG (Kí tên, đóng dấu) LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư Tiến sỹ Nguyễn Thị Hường - người tận tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo huyện ủy, HĐND, UBND, phòng GD&ĐT phịng chức huyện Nơng Cống tỉnh Thanh Hố; Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp 36 trường tiểu học huyện Nông Cống động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu, cảm ơn bạn bè, gia đình người thân giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thân cịn có hạn chế định kinh nghiệm quản lý nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành nhà khoa học, nhà quản lý thực tiễn bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng năm 2013 Tác giả MỤC LỤC Chỉ tiêu 33 Tổng số 33 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 Ký hiệu viết tắt CBGV CBQL CSTĐ CSVC GV HĐDH HĐND HS KT-XH PPDH QLGD TDTT TH THCS UBND XHHGD Nội dung Cán giáo viên Cán quản lý Chiến sỹ thi đua Cơ sở vật chất Giáo viên Hoạt động dạy học Hội đồng nhân dân Học sinh Kinh tế - xã hội Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Thể dục thể thao Tiểu học Trung học sở Uỷ ban nhân dân Xã hội hoá giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Chỉ tiêu 33 Tổng số 33 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ GIA XUÂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ GIA XUÂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG Nghệ An - 2013 ... nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH Chương Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ. .. ánh chất công tác quản lý cán bộ, thiếu chiến lược cán 1.4.1 Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học - Nâng cao chất lượng ĐNCBQL: + Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức + Nâng. .. cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội cộng đồng 1.4 Một số vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Bản chất việc nâng cao chất lượng đội ngũ