SKKN một số biện pháp rèn luyện khả năng diến đạt biểu cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua việc dạy trẻ đóng kịch

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bậc học mầm non là mắt xích đầu tiên của hệ thống giáo dục . Cái tên “mầm non”đã đủ nói lên sự quan trọng và cần nâng niu của bậc học này. Một trong ba mục tiêu của cải cách giáo dục nước ta là: làm tốt, giáo dục và chăm sóc thế hệ trẻ ngay từ thời thơ ấu nhằm tạo ra cơ sở ban đầu rất quan trọng của con người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách. Trong công tác giáo dục mầm non việc hình thành và phát triển ngôn ngữ là công cụ của tư duy nó đóng góp một vai trò rất lớn trong việc phát triển tri thức và các quá trình tâm lí khác. Mà đặc biệt tác phẩm văn học đối với trẻ mầm non là những bức tranh về con người và cuộc sống được xây dựng nên bởi những hình tượng sinh động vừa thực tế lại vừa kỳ ảo, những tình cảm vừa chân thực lại vừa sâu lắng lại được nhac văn thể hiện trong những ngôn ngữ có chọn lọc, trong sáng, uyển chuyển, giàu âm điệu và sắc thái phong phú. Do những đặc trưng đó tác phẩm văn học trở thành phương tiện đặc biệt trong giáo dục mầm non . Bằng hình tượng và ngôn ngữ văn học , tác phẩm văn học làm nảy sinh trong tâm hồn trẻ những tình cảm sâu sắc, những rung động mãnh liệt đối với con ngươig và cuộc sống, giúp trẻ nhận biết tinh tế và phong phú về thế giới xung quanh, tạo ra cho trẻ một đời sống tinh thần trong sáng và lành mạnh. Chính vì vậy mà trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học là một hình thức đặc biệt giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua đóng kịch dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp, khả năng diễn đạt biểu cảm là một hoạt động cần thiết coa tác động hỗ trợ trực tiếp và tích cực trong việc học môn “tiếng Việt” ở lớp 1 và các hoạt động kháccủa trẻ ở trường phổ thông. Trò chơi đóng kịch này gần với trò chơi đóng vai theo chủ đề nên được trẻ mẫu giáo đón nhận một cách thích thú. Một hình thức đặc biệt hơn cả là giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong tác phẩm qua trò chơi đóng kịch. Trò chơi đóng kịch là một trong những con đường giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu quả nhất và cũng là hình thức phát triển khả năng diến đạt biểu cảm cho trẻ có tac sdụng nhanh và mạnh nhất khi trẻ hứng thu nhập vai chơi vào vở kịch… 1. Cơ sở lí luận: Trẻ mẫu giáo có nhu cầu lớn về nhận thức, các em khao khát khám phá tìm tòi, tìm hiểu thế giới xung quanh mình, trong đó ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người. Trong giao tiếp nhờ ngôn ngữ mà con người có khả năng hiểu biết lẫn nhau cho dù ngôn ngữ bằng lời nói của con người bị hạn chế về thời gian và không gian, ngoài ngôn ngữ giao tiếp khác ở hình thức khác nhau thì đứng ở vị trí đầu tiên vẫn là ngôn ngữ . Ở trẻ mẫu giáo nhu cầu giao tiếp rất lớn, trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày ý nghĩa biểu cảm của mình với mọi người xung quanh. Đây cũng là giai đoạn phát cảm đối với việc học ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo , trong thời kì này trẻ lĩnh hội ngôn ngữ đặc biệt dễ dàng trong hình vẽ cũng như trong quá trình tâm lí, tri giác, tư duy…Cho nên việc tạo cho trẻ được phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ được nghe kể và diễn đạt lời nói của mình là rất cần thiết. Trò chơi đóng kịch góp phần phát triển trí tuệ, tính đọc lập sáng tạo và tính tích cực cá nhân. có tác dụng trực tiếp đến phát triển ngôn ngữ , trong quá trình đóng kịch các nhân vật đối thoại với nhau nó sẽ phát triển ngôn ngữ độc thoại. Tạo cho trẻ có một khoảng không gian rất rộng lớn về mặt sáng tạo, nên trẻ cần phải có ngôn ngữ biểu cảm mạch lạc, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ cũng được phát triển . + Nhờ có ngôn ngữ trong giao tiếp mà hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ: Sự phát triển ngôn ngữ là cơ sở, là nền móngcủa sự phát triển trí dục, sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức đầu tiên về hiện tượng xung quanh và học tiếng mẹ đẻ, tri giác trực tiếp xung quanh các giác quan ( các bộ máy phân tích) và dùng từ chỉ các tri giác được làm cho tri giác sâu sắc và thể hiện được mối quan hệ qua lại giữa hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai. Từ ngữ không những chỉ một tri giác cụ thể mà còn khái quát và là phương tiện giữ gìn, truyền đạt kinh nghiệm tri thức mà loài người thu thập được “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của sự phát triển trí tuệ và là vốn quí của mọi tri thức” - KĐ.USINXKI- Khi tổ chức tri giác trực tiếp cô giáo dùng từ để hướng dẫn trẻ chú ý vào cái chính, cái chủ yếu nhờ vậy mà trẻ tri giác đầy dủ hơn, sâu sắc hơn qua từ ngữ cô giáo truyền đạt những tri thức khác nhau và hình thành cho trẻ thái độ đúng dắn với các hiện tượng xung quanh cuộc sống, cô giáo dạy trẻ dùng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩa yêu cầu một cách rõ ràng ngắn gọn để kể lại những điều đã nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy… Dạy tiếng mẹ đẻ (ngôn ngữ ) cô giáo trang bị cho trẻ những vốn từ bằng cách cho trẻ tiếp xúc với văn học . Trẻ học được ở đó biết bao từ ngữ mới mà trong cuộc sống bình thường trẻ ít hoặc không hề bết mà sử dụng ( chẳng hạn các từ tượng hình, tượng thanh, từ láy)…sự mở rộng nhận thức bao giờ cũng gắn chặt với mở rộng vốn từ, bởi vì từ là hình tượng biểu đạt của khái niệm. Trong quá trình cô giáo cho trẻ đóng kịch giúp trẻ luyện tập cách phát âm đúng như không nói ê, a, không nói lắp, không nói ngọng, không nói đứt, nói rõ ràng có biểu cảm… + Ngôn ngữ là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ: Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được thế giới xung quanh nhận ra vẻ đẹp của quê hương đất nước, qua bài thơ thông qua các nhân vật, trong các tác phẩm trẻ nhận thức được các khái niệm đạo đức, trẻ bộc lộ tình cảm đúng mực đối với các nhân vật và lấy đó làm bài học cho hành vi đạo dức của mình. Mượn các nhân vật cậu bé, cô bé,(phiếm chỉ) những con vật như gà, mèo, chó, vịt, gấu… các nhà văn nhà thơ đã gửi đến trẻ những bài học giáo dục đạo đức rất nhẹ nhàng, nhưng sâu sắc Các truyện như “ dê con nhanh trí” “Ba cô gái” “ Chú vịt xám” “ cô bé quàng khăn đỏ”… đã cho trẻ hiểu sự cần thiết phải vâng lời cha mẹ, trẻ cảm nhận được tình thương yêu, sự chăm sóc của ông bà, cha mẹ đối với trẻ và ngược lại tình cảm của trẻ yêu qúi ông bà cha mẹ… từ ngôn ngữ của cô đọc kể cho trẻ nghe những bài theo câu truyện đã đem đến cho trẻ bài học về tình bạn, cần phải thân ái, qúy trọng bạn biết giúp bạn khi bạn gặp khó khăn…đó là mầm mống của tình bạn, tình đồng chí sau này. Tình cảm đối với anh chị em trong gia đình… + Ngôn ngữ là phương tiện giáo dục thẩm mỹ : Thông qua ngôn ngữ trẻ cảm nhận được cái đẹp của thế giới xung quanh: qua từ ngữ chính xác, gợi cảm, những bức tranh thiên nhiên đầy màu sắc được thể hiện trong bài thơ câu truyện, trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong xã hội, trong tự nhiên đồng thời phải giáo dục trẻ biết tôn trọng giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên. Trẻ hiểu được cái hay cái đẹp trong hiện thực và cái đẹp của chính ngôn ngữ tác phẩm , làm cho tâm hồn trẻ thơ bay bổng, trí tưởng tượng phong phú, sáng tạo nên cái đẹp, khao khát cái đẹp và tình cảm thẩm mỹ sau này cho trẻ. Ở độ tuổi 5-6 tuổi ngôn ngữ của trẻ tương đối phát triển song vẫn còn chưa chính xác, nhiều trẻ còn nói ngọng, diễn đạt chưa mạc lạc biểu cảm vẫn còn hạn chế sở dĩ có tình trạng này là do sự hướng dẫn của người lớn chưa rõ ràng. đặc điểm ngôn ngữ của trẻ còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cơ bản khả năng diến đạt còn hạn chế, sự phát triển các yếu tố tâm lí của trẻ ở độ tuổi này có nhu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ lớn, để thỏa mãn nhu cầu này trẻ phải tích cực học hơn, không những vậy, ngôn ngữ cong có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách cho trẻ: Ngôn ngữ ra đời nhằm phục vụ cho xã hội, ngôn ngữ giúp cho con người trao đổi những tâm tư, tình cảm bộc lộ mối quan hệ của con người. Chính vì vậy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng thông qua dạy trẻ nói đúng ngữ pháp khả năng diến dạt biểu cảm là rất quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển là tiền đề vững chắc cho mọi hoạt động, nhận thức sau này của trẻ. 2. Cơ sở thực tiễn. Thực tiễn ở trường mầm non rất quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong đó có việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và khả năng diễn đạt lưu loát biểu cảm là một biện pháp và hướng đi cụ thể tiếp cận ngôn ngữ một cách dễ dàng Khi dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp thì điều trẻ định nói ra đã biết suy nghĩ rõ ràng mạch lạc ngay từ trong đầu đến tư duy trí tuệ của trẻ được phát triển từ đó giúp trẻ cảm thụ được sự giàu có của ngôn ngữ, nắm được phương tiện thể hiện ngôn ngữ , lĩnh hội sự phong phú của tiếng mẹ đẻ, tất cả điều đó tạo tiền đề phát triển ngôn ngữ của trẻ. Chính vì thế việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và diễn đạt mạch lạc biểu cảm cho trẻ ngày càng quan tâm hơn nữa để vốn từ của trẻ tăng lên nhanh chóng đạt hiệu quả cao trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Quá trình đi thực hành thường xuyên và tham quan ở một số trường mầm non , tôi thấy ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển chưa đồng đều giữa giữa những trẻ được đến trường và chưa được đến trường. Khi giao tiếp trẻ chưa thể hiện đúng ngữ điệu của lời nói, nhiều trẻ nói thiếu mạch lạc, ấp úng, nói ngọng, nói không đủ câu, dùng từ chưa chính xác dẫn đến nói năng chưa lưu loát biểu cảm. Những trẻ nhút nhát, ít tiếp xúc với bạn bè, kém hiếu động vốn từ bị hạn chế, nghèo nàn, diến đạt câu ngữ điệu còn kém. Thực tế việc phát triển ngôn ngữ , khả năng diễn đạt biểu cảm ở ngoài xã hội, trẻ nói hay trống không và rời rạc. Một phần ở gia đình bố mẹ bận công việc, nhiều người chưa hiểu tầm quan trọng phát triển ngôn ngữ ở lứa tuổi này, ở trường cô giáo chưa chú trọng đến việc nói đúng câu sửa sai cho trẻ dẫn đến tình trạng trẻ hay nói trống không, nói câu cụt chưa thể hiện được rõ ý của mình, ngôn ngữ biểu cảm còn nhiều hạn chế, bởi thực tế cô giáo mầm non còn ngại việc dạy trẻ đóng kịch thông qua nội dung tác phẩm văn học vì khâu chuẩn bị hơi rích rắc và chuẩn bị mất nhiều thời gian nên giáo viên thường cắt xén không cho trẻ đóng kịch đó cũng là một thực tế kìm hãm sự phát triển ngôn ngữ tư duy- biểu cảm ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Qua hai cơ sở trên, tôi thấy rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là việc làm hết sức quan trọng và cấp thiết, nó phục vụ cho cuộc sống hàng ngày, là cơ sở để sau này cho trẻ lĩnh hội tri thức ở trường phổ thông được thuận lợi hơn. Là điều kiện để giao tiếp ngoài xã hội… Vì vậy cần có kế hoạch dạy trẻ đúng đắn, khoa học để có khả năng tự mình diễn đạt có biểu cảm về ý kiến của trẻ. để giúp trẻ bớt đi những khó khăn trong giao tiếp. Nên tôi chọn đề tài này “ Một số biện pháp rèn luyện khả năng diến đạt biểu cảm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Qua việc dạy trẻ đóng kịch. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích của chúng tôi khi nghiên cứu đề tài này là nhằm đưa ra và hệ thống hóa một số biện pháp xây dựng cơ sở lý luận cho tiết học. “ Dạy trẻ kể lại truyện” cụ thể là “rèn luyện khả năng diến đạt biểu cảm thông qua việc dạy trẻ đóng kịch” cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Tìm hiểu thực tế: Tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Hồng- Yên Hưng. Để thấy được mức độ phát triển ngôn ngữ cuat trẻ ở độ tuổi này đạt kết quả đến đâu? 2. Tìm hiểu nguyên nhân. Nắm được nguyên nhân tại sao ngôn ngữ của trẻ ở độ tuổi này lại bị hạn chế. 3. Đề ra phương pháp thích hợp Phương pháp giáo dục thích hợp để cho trẻ có khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc biểu cảm . IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Tập hợp tư liệu, phân tích, chọn lọc rút ra những cơ sở lý luận cần thiết liên quan đến đề tài. 2- Nghiên cứu tài liệu tâm lí học lứa tuổi để hiểu biết được đặc điểm của trẻ. 3- Phương pháp thực nghiệm: (điều tra thực trạng) - Thực nghiệm đối chứng - Thực nghiệm hình thành. V. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khả năng diến đạt có biểu cảm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và hứng thú của trẻ trong quá trình đóng kịch. VI. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Khả năng vận dụng một số biện pháp vào việc dạy trẻ đóng kịch cũng như khả năng tiếp thu, lĩnh hội tri thức đó là khả năng diễn đạt biểu cảm thông qua việc đóng kịch. VII. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở thời kỳ này ngôn ngữ đang phát triển mạnh và ngày càng phong phú có hiệu quả diễn đạt mạch lạc biểu cảm hơn nếu chúng ta sử dụng trò chơi đóng kịch có nội dung của tác phẩm văn học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, đặc biệt là hấp dẫn của chính trò chơi chứ không phải là sự áp đặt khiến trẻ kìm hãm sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, các nhà sư phạm có thể tìm tòi hệ thống hóa một số biện pháp từ đó xây dựng lí luận cho tiết học để đạt được yêu cầu và mục đích của giáo dục . PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC THÔNG QUA “TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH”: 1- Tư duy: - Khái niệm tư duy: Tư duy là quá trình nhân thức, phản ánh những thuộc tính, bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong thế giới khách quan mà trước đó ta chưa biết. Những nhà sinh học và giải phẫu học cho biết cơ sở vật chất của đời sống trẻ phụ thuộc vào não và hoạt động thần kinh cao cấp. Hoạt động thần kinhcủa trẻ em được đảm bảo bởi sự trưởng thành về giải phẫu hình thái và chức năng của hệ thần kinh đặc biệt là của bán cầu đại não. Sự trưởng thành ấy diễn ra mãnh liệt nhất ở thời kíơ sinh và giai đoạn mẫu giáo và nó có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển tư duy của trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản. Tư duy ở trẻ mẫu giáo được hình thành và đang phát triển với các tốc độ khác nhau, đặc biệt sự phát triển tư duy trực quan hình ảnh phát triển mạnh nhất nổi trội nhất chiếm ưu thế trong hoạt động vui chơi của trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới và những yếu tố của kiểu tư duy lô gic. Sự phát triển tư duy lô gic giúp cho trẻ lĩnh hội được những tri thức, những kí hiệu ngôn ngữ toán học, âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, văn học… Ngôn ngữ ở lứa tuổi này thực sự là công cụ tâm lý để kích thích sự phát triển tư duy cho trẻ. Vì vậy nhiệm vụ của cô giáo khi dạy trẻ kể lại truyện, đặc biệt là tái tạo lại câu chuyện khi người khác xem hiểu được, chính là con đường giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu quả nhất. Ngôn ngữ của nhân vật kịch thường có hình thức phong phú và nội dung đặc sắc, nhân vật kịch không chỉ trò chuyện với nhau bằng ( ngôn ngữ đối thoại) mà còn nói về mình ( bằng ngôn ngữ độc thoại)… để phát triển , rền luyện khả năng diễn đạt lưu loát biểu cảm ở trẻ. 2. Ngôn ngữ : Ngôn ngữ là hình tượng xuất hiện ở cá thể trong quá trình sống, hoạt động trong xã hội. đó là quá trình mỗi cá thể vận dụng ngôn ngữ chưng để biểu đạt ý nghĩa, tư tưởng, tìnhcảm, thái độ của mình với sự vật và hiện tượng cũng như hiểu ý nghĩa, tư tưởng tình cảm của người khác. Ngôn ngữ của mỗi cá nhân phát triển cùng với năng lực nhận thức của người đó và bao giờ cũng mang dấu ấn của những đặc điểm tâm lý riêng. Lứa tuổi mẫu giáo là thời kì bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất với các hiện tượng trong ngôn ngữ điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh. Ở tuổi mẫu giáo lớn nếu như nói năng ấp úng, pháp âm ngọng, vốn từ nghèo nàn đến mức độ không đủ để diễn đạt những điều mà mình cần nói. Không sử dụng được ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi người hiểu mình và hiểu được lời người khác nói thì có thể đứu trẻ đó vào loại trí tuệ chậm phát triển. Chỉ trong trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương, hay chịu ảnh hưởng của lời nói ngọng của lớn của người lớn trong địa phương thì trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mới phạm nhiều lỗi trong việc nắm ngữ âm của tiếng mẹ đẻ. Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến. Ngược lại khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô mạnh. Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà mình thích cho người khác nghe. Tính sáng tạo ra những từ ngữ, tính tích cực cao đối với ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn diễn đạt có biểu cảm đặc biệt được thể hiện ró ràng trong khi trẻ đóng kịch. Trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cô giáo cần chú ý tới đặc điểm phát triển ngôn ngữ ở lứa tuổi này mà giúp trẻ đóng kịch lại một câu chuyện, một tác phẩm nào đó mang lại kết quả cao khi điến đạt ngôn ngữ . 3. Tưởng tượng Tưởng tượng là quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa có trong kinh nghiệm bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những hình ảnh ( biểu tượng đã có) Đối với trẻ em những gì làm xúc động mạnh mẽ là phương tiện duy nhất để làm cho trí tưởng tượng và tính nhạy cảm phải hoạt động, có thể nói trí tưởng tượng của mẫu giáo đã phát triển mạnh mẽ, gặp sự tưởng tượng trong các loại hình văn học nghệ thuật sẽ là sự gặp gỡ phù hợp làm bừng sáng lên những tia lửa điện hồ quang, làm dễ dàng sự tiếp nhận tác phẩm văn học mà đặc biệt là ở trẻ mẫu giáo phát triển trí tưởng tượng cực cao khi phải nhập vai, đóng đúng vai thể hện nhân cách sao cho thật giống với nhân vật trong truyện. Nhưng dù kết quả của tưởng tượng có mới mẻ độc đáo thế nào đi nữa thì các chất liệu của nó cũng bắt nguồn từ hiện thực bởi trí tưởng tượng có được nhờ ở vốn tri thức văn hoá kinh nghiệm sống. Văn học góp phần trong phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Vì vậy việc dạy trẻ đóng kịch tái tạo lai tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ biểu cảm vô cùng quan trọng. Qua đó nhà sư phạm cần phát huy những gì đã có và phải cung cấp cho trẻ các biểu tượng,các khả năng diến đạt lưu loát, biểu cảm thông qua dạy trẻ đóng kịch. 4. Chú ý – trí nhớ: Chú ý là quá trình định hướng các quá trình tâm lý khác. Chú ý là xu hướng và là sự tập trung của chú ý vào một đối tượng xác định. Chú ý được coi như sự tổ chức, định hướng hoạt động tâm lý vì khi ta được coi như sự tổ chức, định hướng hoạt động tâm lý vì khi ta chú ý đến cái gì thì qua quá trình tri giác tư duy… sẽ được nhận thức sâu hơn , rõ hơn. Trí nhó là một quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bao gồm sự ghi nhớ giữ và tái tạo sau đó ở trong óc, cái mà con người đã cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước đây. Đặc điểm chú ý- trí nhớ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là chú ý có chủ định. Thuộc tính của chú ý được phát triển mạnh như sức tập trung chú ý- sức bền vững chú ý- sự phân phối chú ý- sự di chuyển chú ý. Như vậy ở lứa tuổi trẻ có tập trung chú ý hay phân phối chú ý thì trẻ mới tiếp thu các tri thức hay hoạt động nghệ thuật được nhanh nhậy. Đặc biệt là sự di chuyển chú ý được chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, rất phù hợp với việc đóng kịch cho trẻ dù nhập vai bất cứ một nhân vật nào trong tác phẩm văn học trẻ không những phải tưởng tượng mà còn ghi nhớ, chú ý cần được thể hiện từ dáng đi, đứng tang phục, lời nói… thể hiện được đúng tính cách khả năng diến đạt ngôn ngữ phải lưu loát biểu cảm thì người nhge mới hiểu được vở kịch mà trẻ đóng. chính vì vậy đặc điểm chú ý sau chủ định của trẻ thường được gắn vào các trò chơi đặc biệt là trò chơi phân vai. Dựa vào đặc điểm này mà giáo viên dạy trẻ đóng kịch rất thuận lợi để phát triển các loại trí nhớ các ký tự… ngoài ra còn có trí nhớ dài hạn và ngắn hạn; Mà hình thức dạy bài mới giáo viên kể cho trẻ nghe tác phẩm văn học mới trẻ ghi nhớ và hình thức ôn bài cũ trẻ đóng kịch tái hiện lại tác phẩm đó là cô đã gợi lại chú ý dài hạn cho trẻ. 5. Xúc cảm và tình cảm. Xúc cảm- tình cảm đó là những thái độ cảm xúc của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên hệ với nhu cầu và động cơ của họ. Tình cảm là sản phẩm cao cấp của sự phát triển các quá trình tình cảm trong những điều kiện xã hội. Ở trẻ mẫu giáo lớn các loại tình cảm bậc cao đã được hình thành, đặc điểm chính là những rung cảm, trẻ thể hiện thái độ cá nhân rõ ràng, rứt khoát đúng hoặc sai. Trong những tình huống quen thuộc trẻ có khả năng làm chủ những biểu hiện phản ứng hành vi xúc cảm của chính mình trẻ có thể kìm nén những xúc cản của trẻ chính mình trẻ có thể kìm nén những xúc cảm của trẻ chính khả năng này tạo điều kiện cho trẻ thích ứng chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Tóm lại cấu trúc tâm lý tình cảm- cảm xúc ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được phát triển cả về nội dung và hình thức các loại tình cảm và vai trò của tình cảm càng ngày càng tri phối rõ nét hơn trong đời sống sinh hoạt của trẻ theo hướng từng bước làm chủ các hành vi xúc của mình. Dựa vào đặc điểm tâm lý này mà giáo viên dạy trẻ đóng kịch thể hiện tình cảm- xúc cảm của bản thân trẻ mà từ đó diễn đạt biểu cảm trong hoạt động cá nhân cũng như trong cuộc sống. CHƯƠNG II : Tìm hiểu thực trạng việc dạy trẻ nói có biểu cảm qua đóng kịch I. Khái quát quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ nói có biểu cảm qua đóng kịch (5-6 tuổi) 1- Mục đích điều tra: Để có cơ sở nghiên cứu các biện pháp dạy trẻ nói có biểu cảm thông qua việc đóng kịch, chúng tôi tiến hành điều tra nhằm đánh giá thực trạng tình hình chung của việc dạy trẻ nói có biểu cảm . 2- Trường được điều tra: Trường mầm non Hoa Hồng- Huyện Yên Hưng. 3- Nội dung điều tra: Thăm dò ý kiến giáo viên về hình thức dạy trẻ nói có biểu cảm thông qua đóng kịch của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Việc soạn giáo án của giáo viên Tình hình phát triển ngôn ngữ ở trẻmg 5-6 tuổi. 4- Phương pháp điều tra: Thăm dò ý kiến giáo viên bằng cách trả lời câu hói trong phiếu Ankét Khảo sát khả năng phát âm và ngôn ngữ diến đạt có biểu cảm bằng cách kẻ bảng, điều tra nhứng từ cần phát âm chuẩn ( đúng sai) và trả lời các câu hỏi nhiều từ, ít từ… Sử dụng phương pháp quan sát để điều tra. Chúng tôi đến từng lớp quan sát và dự giờ ( cho trẻ đóng kịch )để xem xét cách tổ chức của giáo viên , đồng thời ghi chép công tác chuẩn bị ở mức độ nào? việc soạn giáo án của giáo viên như thế nào? II. Phân tích kết quả điều tra: 1. Khảo sát để xác định khả năng của trẻ: - Số trẻ được khảo sát : 30 cháu - Nội dung khảo sát: 1.1. Phát âm: Số trẻ phát âm tương đối chuẩn: 35% Số trẻ phát âm ngọng: 65% 1.2. Tập trả lời câu hỏi: Số trẻ nói được câu dài lưu loát biểu cảm: 30% Số trẻ nói được câu từ 4-7 từ : 30% Số trẻ nói được câu từ 7-10 từ : 40% 1.3. Trẻ đóng kịch : Số trẻ biết thể hiện tính cách, diến đạt theo nội dung các nhân vật trong chuyện mà trẻ đóng vai : 30% Số trẻ nhận biết và nói được tên các nhân vật trong chuyện nhưng hạn chế về cách diến đạt : 455 Số trẻ nhận biết diến đạt tính cách nhân vật: 25% III. Tình hình phát triển ngôn ngữ ở độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi.(trường mầm non Hoa Hồng- Yên Hưng) Thực tế sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi còn chưa đồng đều. Trẻ chưa sử dụng chính xác các từ của tiếng Việt, từ chỉ thời gian, chưa hiểu hết ý nghĩa của từ trong hoàn cảnh giao tiếp cho nên trẻ sử dụng chưa đúng nghĩa trong câu ở hoạt động vui chơi. ở đây trẻ hay sử dụng câu rút gọn thiếu thành phần chủ hoặc vị ngữ. Tuy trẻ mẫu giáo 5 tuổi diễn đạt chưa mạch lạc câu nói của trẻ còn lộn xộn những diễn đạt còn chưa mạch lạc ngữ điệu còn thiếu biểu cảm ( chưa biết lựa chọn sắp xếp từ thích hợp) . Quá trình trẻ chơi với nhau, trong giờ học còn nói trống không nhiều trẻ hay nói bậy. Kết quả trong quá trình sử dụng phương pháp quan sát trẻ –phương pháp đàm thoại 40% trẻ nói đúng, 60% trẻ nói sai 1. Bảng điều tra phát âm: STT Những từ cần điều tra- Phát âm Từ Ghi chú Họ và tên L N Quả lựu Quả na 1 Lê Tuấn Anh + + + + +(đúng) 2 Hoàng Thị Mai Anh + + + + - ( sai ) 3 Nguyễn Ngọc Anh - - - - 4 Mai Quỳnh Lan - - - - 5 Hoàng Văn Nam + + + + 6 Lê Vũ Hoài Nam - - - - 7 Trần Thị Trang - - - - 8 Nguyễn Văn Tuân - - - - 9 Vũ Văn Lộc + + + + 10 Trần Văn Lại - - - - 11 PHạm Thu Huyền + + + + 12 Hà Thu Huyền + + + + 13 Vũ Thị Hương - - - - 14 Nguyễn Mạnh Hưng - - - - 15 NguyễnVũ Tiến Hưng - - - - 1.2. trả lời phiếu Ankét của giáo viên ( 3 phiếu) Thăm dò ý kiến giáo viên bằng phiếu Ankét nhằm mục đích tìm hiểu nhậ thức đánh giá giáo viên mầm non về vấn đề dạy trẻ nói biểu cảm qua việc cho trẻ đóng kịch với hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị sẵn và yêu cầu giáo viên trả lời. - Hệ thống câu hỏi: + Địa bàn trường của chị thuộc khu vực nào? + Điều kiện hoạt động của trường chị như thế nào? + Chị có thích dạy trẻ đóng kịch không? vì sao? + Để thực hiện một trò chơi đóng kịch cho trẻ chị phải làm những công việc gì? + Chị gặp khó khăn thuận lợi gì? khi tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ? + Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có hứng thú với trò chơi này không? + Chị đã sử dụng phương pháp, biện pháp gì khi tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ + Theo chị thì cơ sở lí luận về việc dạy trẻ đóng kịch đã được cung cấp đầy đủ chưa? + Chị gặp khó khăn, thuận lợi gì trong việc soạn giáo án? Nói chung về nhận thức đánh giá của giáo viên mầm non về vấn đề nầy tương đối đồng nhất, tuy nhiên cũng chỉ dừng lại ở mức độ nhất định. 1.3. Việc soạn giáo án của giáo viên : Qua việc điều tra chúng tôi thấy mục đích yêu cầu đặt ra trong giáo án cong rất chung chung. Hầu hết giáo viên đặt mục đích yêu cầu theo cuốn chương tình chăm sóc giáo dục trẻ em của Bộ giáo dục - Đào tạo. Chủ yếu giáo viên chỉ xác định một số mục đích yêu cầu sau: - Trẻ hiểu nội dung tác phẩm . - Trẻ biết thể hiện theo giọng nói của nhân vật trong tác phẩm . - Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với mục đích giáo dục thông qua các tác phẩm văn học đặc biệt là qua trò chơi đóng kịch rèn luyện khả năng điến đạt có biểu cảm cho trẻ thì không một giáoốan nào đề cập đến. * Qua xem một số giờ đóng kịch của trẻ chúng tôi đã ghi chép lại: - Lần 1: Dạy trẻ đóng kịch mới “ Quả bầu tiên” + Cô cũng đã đọc và kể chuyện cho trẻ nghe toàn bộ câu truyện cô đã kết hợp cho trẻ xem tranh, nhưng giáo viên chưa biết sử dụng sắc thái của giọng mình trinhg bày tác phẩm, để thể hiện trọng vẹn nội dung tư tưởng, phong cách của nghệ thuật. Khi phân vai cho trẻ còn gò ép trẻ, không cho trẻ thỏa thuận mà cô lại chỉ đích danh từng trẻ phải đóng vai gì, Chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo phat huy trí tưởng tượng của trẻ , ngôn ngữ bị hạn chếbởi giáo viên làm hộ trẻ quá nhiều cô là người hướng dẫn chương trình, những câu phức trong vai diễn của trẻ khó cô lại nói hộ trẻ. Chủ yếu lại hay gọi cháu khá giỏi đóng kịch chứ không gọi trẻ học yếu nhút nhát, trẻ hay nói ngọng cô lại không muốn cho trẻ đóng kịch sợ trẻ nói sai ngôn ngữ khi nhập vai. - Lần 2: Cho trẻ đóng lại “kịch nhổ củ cải”. + Bắt đầu vào cô không kích thích hứng thú, gợi cho trẻ tưởng tượng nhớ lại nội dung truyện qua đàm thoại hay tranh mà cô hỏi luôn các con đã được đóng kịch “ nhổ củ cải” chưa? hôm nay cô lại cho lớp mình đóng lại kịch đó nhé! + Cô phân vai từng trẻ đóng theo tên nhân vật trong chuyện và cô bắt đầu dẫn chuyện, cứ lần lượt cô dấn đến đau là các vai ra làm động tác thể hiện và nói theo trí nhớ của mình. Cô giáo hầu như không để ý sửa sai cho trẻ, nói câu thiếu cấu trúc ngữ pháp hay nói ngọng. Kết thúc kịch cô yêu cầu cà lớp vỗ tay khen các bạn, trong khi trẻ diễn kịch song, vai đúng sai như thế nào cô chưa nhận xét cho trẻ. IV. Kết luận: [...]... lạc biểu cảm còn nhiều hạn chế Đặc biệt tình trạng trẻ nói ngọng (L,N) còn nhiều bởi do ảnh hưởng ở địa ohương Đôi khi cô giáo cong nói ngọng sai chính tả thông qua đọc thơ, kể chuyện, hát cho trẻ nghe… Đó là một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến trẻ nói chưa đúng ngữ pháp, diễn đạt thiếu biểu cảm Chương III: Một số biện pháp rèn luyện khả năng điến đạt biểu cảm trẻ 5- 6 tuổi (qua đóng kịch) I Kế hoạch giáo. .. hành một thực nghiệm dạy trẻ đóng kịch “ Chú dê đen” được tiến hành qua trò chơi đóng kịch 4 Các tiêu chí đánh giá Kết quả thực nghiệm được đo bằng mức đọ khả năng diễn đạt lưu loát biểu cảm của trẻ Từ các cơ sở ly luận về sụ phát triển ngôn ngữ của trẻ Từ các cơ sở lí luận về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi chứng tôi đưa ra các tiêu chí đánh giá mức độ, khả năng diễn đạt biểu cảm. .. kịch bản 2, Giáo dục: - Trẻ thích nghe kể truyện, thích được đóng kịch hòa mình vào vai các nhân vật trong chuyện - Cho trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật và phát huy ngôn ngữ mạch lạc biểu cảm cho trẻ - Nuôi dưỡng cảm xúc cho trẻ trong khi đóng kịch với những vai phản diện khác nhau thì thể hiện nét mặt, cử chỉ, lời nói khác nhau 3, Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng diễn đạt có biểu cảm cho trẻ thông qua. .. cực cho trẻ và ngôn ngữ biểu cảm càng khó phát huy Vì vậy khả năng diến đạt ngôn ngữ nói lưu loát, mạch lạc có biểu cảm của trẻ còn hạn chế Trong khi sử dụng trang phục cho trẻ đóng kịch còn đại khái thậm chí không đủ trang phục hết cho các vai đóng kịch Cô giáo chưa chú ý chọn tác phẩm có tính kịch nhiều, có đối thoại giữa các nhân vật tạo điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ -Về phía trẻ: đa số trẻ. .. với trẻ cô đã dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ( cấu trúc câu) và diễn đạt mạch lạc 2 Luyện qua trò chơi: Đặc điểm của trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi bằng các hình thức trò chơi giúp cho trẻ bộc lộ nhiều khả năng ngôn ngữ của mình, kích thích trẻ vươn lên trong việc sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt cho những người xung quanh có thể hiểu được nguyện vọng ý kiến của mình * Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch. .. không hấp dẫn - Giáo viên chưa hiểu được qua việc trẻ đóng kịch có tác dụng rất lớn trong phát triển ngôn ngữ và rèn luyện được khả năng diễn đạt có biểu cảm cho trẻ - Trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe giọng của cô buồn tẻ đều đều, nét mặt cử chỉ, thiếu sinh động hấp dẫn - Các tiết học, thời gian có hạn số học sinh trong lớp rất đông, cô giáo không quan tâm đến từng trẻ dẫn đến trẻ nói trống không... gia trò chơi đóng kịch nhiều Khi đóng kịch còn nói đớt, nói ngọng, nói lắp, câu nói còn thiếu cấu trúc ngữ pháp 3 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên - Giáo viên chưa nhìn thấy được tầm quan trọng, vị trí vai trò của giáo dục nghệ thuật đối với trẻ mẫu giáo - Giáo viên chưa nắm vững được phương pháp, biện pháp khi dạy trẻ đóng kịch, không có sự linh hoạt sáng tạo, do vậy trong trò chơi đóng kịch không... văn học, nhằm cho trẻ làm quen và bắt chước cách diễn đạt, biểu cảm của ngôn ngữ nghệ thuật, trẻ được luyện cách thể hiện nhưng cảm xúc với tác phẩm bằng lời kể diễn cảm khi dạy trẻ kể chuyện Cô giáo cho trẻ kể lại theo tranh minh họa, cho các cháu quan sát bức tranh thảo luận về nội dung của bức tranh, cô kể mẫu, kể 2-3 lần, đàm thoại với trẻ bằng câu hỏi đặt ra, trẻ trả lời Sau đó cho trẻ tập kể lại,... của trẻ. Khi cho trẻ đóng kịch cô cần chọn những chuyện có nội dung kịch tính cao, mâu thuẫn ngày càng phát triển đến điểm đỉnh, từ đõ cô kể diễn cảm nhiều lần, đàm thoại với trẻ , đặc biệt cô nhấn mạnh ngữ điệu giọng của nhân vật, giúp trẻ cảm nhận làm theo , đóng vai nhân vật trong ( chuyện), kịch Khi trẻ nhập vai giáo viên cần sửa cho trẻ từng câu, từ ngữ giúp trẻ nói năng rõ ràng mạch lạc và biểu cảm. .. Con chải đầu cho cô xinh trai - Lấy đồ chơi Phương pháp Đàm thoại Luyện nói mạch lạc biểu cảm Ví dụ: Con gà trống Chú dê đen Mèo đi câu cá Ghi chú Đọc kể diễn cảm, đàm thoại Đóng kịch Trẻ nói lắp Trẻ nói sai cấu trúc Trẻ nói trống không II Biện pháp giáo dục 1 Xây dựng mẫu câu: Xây dựng mẫuc câu là hướng dẫn cho trẻ nói theo cách mô hình tiếng Việt Khi xây dựng mẫu câu phải chuẩn mực, các mẫu câu có . một số biện pháp xây dựng cơ sở lý luận cho tiết học. “ Dạy trẻ kể lại truyện” cụ thể là rèn luyện khả năng diến đạt biểu cảm thông qua việc dạy trẻ đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. . CỨU: Khả năng diến đạt có biểu cảm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và hứng thú của trẻ trong quá trình đóng kịch. VI. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Khả năng vận dụng một số biện pháp vào việc dạy trẻ đóng kịch. Chương III: Một số biện pháp rèn luyện khả năng điến đạt biểu cảm trẻ 5-6 tuổi (qua đóng kịch) I. Kế hoạch giáo dục . Qua việc tiếp xúc trực tiếp với trẻ tôi thấy rằng cong nhiều trẻ nói chưa