SKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị SáuSKKN Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ở Trường TH Võ Thị Sáu
Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác (Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Đạo đức, ) mơn Tốn dạy trường Tiểu học đóng góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn dạy trường Tiểu học môn học thống nhất, khơng chia thành phân mơn Nội dung bao gồm mạch kiến thức là: Số học, Đại lượng đo đại lương, Các yếu tố hình học, Yếu tố thống kê, Giải tốn có lời văn Trong chương trình dạy học tốn mạch kiến thức xếp xen kẽ nhau, quan hệ gắn bó với làm cho mơn Tốn trở thành mơn học có tính tích hợp cao, phù hợp với nhận thức học sinh Tiểu học Các tốn có lời văn dành cho học sinh Tiểu học chương trình vấn để thực tế sống phong phú có cấu trúc đa dạng khác phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) đến dạng toán kết hợp hai hay nhiều phép tính Vì vậy, giải tốn có lời văn dịp để học sinh vận dụng cách tổng hợp tri thức kĩ giải toán với kiến thức sống Việc dạy giải toán vấn đề coi trọng xem hoạt động nhằm mục đích: Củng cố, vận dụng kiến thức tổng hợp thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển tư cho học sinh Các em làm quen với giải tốn có lời văn từ lớp dạng toán đơn Trong chương trình giải tốn lớp em học giải tốn hai phép tính bao gồm nhiều kiến thức tổng hợp Đây tảng cho em giải toán yêu cầu cao có từ hai lời giải trở lên Để làm tốt loại tốn địi hỏi em khả tư “Phân tích – tổng hợp” Nếu học sinh không hiểu đề không giải tốn Trong thực tế lớp tơi chủ nhiệm cịn nhiều học sinh lúng túng q trình giải tốn có lời văn Tơi nhận thấy kiến thức Tốn chương trình mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” khó với học sinh dân tộc thiểu số Bởi vì, đối tượng học sinh dân tộc thiểu số vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em cịn hạn chế nên giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lí giải em lại có phép tính vậy? Các em thật lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng,… Là giáo viên giảng dạy lớp 3, thấy lực giải tốn có lời văn học sinh dân tộc thiểu số bị hạn chế số nguyên nhân sau: Do em ngại chưa có thói quen đọc kĩ đề bài, phân tích yếu tố ngôn ngữ để nắm nội dung toán GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Do kiến thức thực tế cịn q ỏi, nên nhiều học sinh dân tộc thiểu số không nhận thấy điều vô lí kết sai Do khả tư lôgic chưa tốt, đâu, nên đường đến đáp số nhiều ước đốn, mị mẫm Một phần tính vội vàng, hấp tấp, muốn khám phá nhanh đáp số toán Việc giúp học sinh dân tộc thiểu số khắc phục hạn chế nguyên nhân nêu học tốn có lời văn vấn đề cần coi trọng nhằm củng cố vận dụng khái niệm, kĩ năng, kĩ xảo hình thành Phát triển tư lôgic học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng học Tốn rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, xuất phát từ trình giảng dạy giáo dục học sinh với ý thức lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp, thân tơi ln suy nghĩ trăn trở, khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học giải tốn cho học sinh lớp Đó lí tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số trường TH Võ Thị Sáu” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu đề tài giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số nắm quy trình giải tốn có lời văn, biết phân tích đề bài, biết cách giải, tìm đáp số tốn có lời văn nhằm nâng cao kĩ giải toán cho học sinh để em nắm chắc, giải thành thạo tốn có lời văn lớp góp phần dạy học mạch tốn có lời văn nói riêng dạy học tốn nói chung đạt chất lượng cao Nhiệm vụ đề tài điều tra có số liệu cụ thể số học sinh giải toán có lời văn cịn khó khăn Lập kế hoạch, biện pháp phù hợp để giúp học sinh có kĩ giải toán tốt bồi dưỡng nâng cao cho học sinh khiếu Kiểm tra kết đạt tháng học sinh để có kế hoạch giúp đỡ, uốn nắn kịp thời Học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu đúc rút kinh nghiệm qua giảng dạy để nâng cao trình độ chun mơn cho thân Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Giới hạn đề tài Học sinh dân tộc thiểu số lớp 3B trường Tiểu học Võ Thị Sáu năm học 2016 – 2017 Nội dung mơn Tốn bao gồm mạch kiến thức lớn, sâu vào nghiên cứu phần: “Giải tốn có lời văn” Các tốn chương trình lớp Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Đọc tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003 – 2007); tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 3; sách giáo viên; sách giáo khoa Toán Phương pháp tổng hợp b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp gợi mở - vấn đáp Phương pháp điều tra, thống kê Phương pháp giảng giải - minh họa Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Phương pháp quan sát (thăm lớp, dự giờ) Phương pháp thử nghiệm (tổ chức hội vui học tập) Phương pháp mơ hình hóa kết thu (biểu bảng) II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Căn vào chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Căn vào chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn kiến thức kĩ cần đạt mơn Tốn lớp Căn vào nhiệm vụ năm học 2016 – 2017, thực đạo PGD&ĐT Krơng Ana Trong chương trình Giáo dục Tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic tính xác cao, chìa khóa mở phát triển mơn khoa học khác Trong mạch kiến thức giải tốn có lời văn dạng tốn dùng ngơn ngữ đưa kiện yếu tố cần tìm văn cảnh, ta hay quen gọi tốn đố Bài tốn có lời văn bao gồm nhiều loại toán khác nhau: toán đơn, toán hợp, tốn điển hình Ngay từ lớp em làm quen với cách giải tốn có lời văn, nhiên dạng đơn giản Đó tốn đơn “thêm”, “bớt”, “nhiều hơn”, “ít hơn” Lên lớp em bắt đầu làm quen giải toán hợp Cho nên giải toán lớp tảng quan cho em học giải toán lớp 4, Giải toán có lời văn phần quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tốn bậc Tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học, đại lượng yếu tố hình học có chương trình Tốn Vì vậy, việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng thể điểm sau: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Các khái niệm quy tắc Toán sách giáo khoa nói chung giảng dạy thơng qua giải toán Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót em kiến thức, kĩ tư để giúp em phát huy khắc phục Việc kết hợp học hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực thơng qua việc cho học sinh giải tốn, tốn liên hệ với thực tế hình thành, rèn luyện kĩ cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng vào thực tiễn Việc giải tốn góp phần quan trọng vào rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm, thiết lập mối liên hệ kiện cho phải tìm Suy luận, nêu nên phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt ra, Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường thuộc địa bàn xã có nhiều khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số lớp tơi chiếm 100% đa số em tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế; kĩ nghe, nói, đọc, viết chậm Học sinh dân tộc thiểu số khó nhớ, mau quên, nhiều em chưa nắm dạng tốn, phép tính cộng, trừ, nhân, chia thực chậm Đặc biệt giải toán có lời văn đa số em cịn yếu, viết câu lời giải lúng túng dẫn đến chất lượng giải tốn có lời văn em thấp, điều ảnh hưởng đến kết chung mơn Tốn, cụ thể: Khảo sát chất lượng đầu năm học 2016 – 2017 kĩ giải toán 31 học sinh lớp 3B thu kết sau: TSHS Nữ DT NDT Giải thành thạo Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải 31 16 31 16 em = 29,2% em = 37,5% 15 em = 33,3% Bên cạnh cha mẹ em phần lớn nằm diện lao động nghèo, hồn cảnh khó khăn diện xóa đói giảm nghèo lại nhiều Vì thế, cha mẹ chưa khơng quan tâm, chăm lo đến việc học hành cho em Cá biệt cịn có trường hợp học sinh theo cha mẹ làm lò gạch, nhặt điều, mót cà phê,… làm gián đoạn việc học tập em, gây ảnh hưởng đến độ liên tục học chương trình, em khơng tiếp thu bài, hổng kiến thức Đã khiến cho nhiều học sinh khơng tích cực GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu hoạt động học tập Nhiều cha mẹ học sinh không chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà Một số học sinh chưa thực hiếu học, hay quên đồ dùng học tập, chưa chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Nhất với mơn Tốn, số lượng học sinh khó khăn cịn nhiều, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh khơng hiểu đề toán dẫn đến giải toán sai, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn, khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề,… Các em học sinh khó khăn vừa nhận biết mặt chữ vừa đánh vần để tìm hiểu tốn, chưa xác định yêu cầu chưa nắm cách giải tốn có lời văn Một số học sinh chưa theo kịp yêu cầu kiến thức, kĩ môn học Các em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc giải toán, mà em ý đến việc làm cho xong tập Chưa nắm nội dung tốn, chưa tích cực, chủ động phân tích, tìm hiểu đề bài, tóm tắt tốn,… Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm, dẫn đến kĩ giải tốn có lời văn học sinh dân tộc thiểu số cịn yếu Do đó, giáo viên khó khăn, vất vả nhiều thời gian để nghiên cứu phương pháp dạy học biện pháp rèn cho học sinh Đồ dùng dạy học mơn Tốn hạn chế Giáo viên nhiều thời gian đầu tư vào đồ dùng dạy học tự làm Khi em học giải tốn có lời văn hay gặp nhiều lúng túng, có bị “bế tắc” khơng tìm cách giải Các em quen giải toán đơn toán mà kiện cho biết cụ thể Khi gặp toán mà kiện bị che dấu yếu tố ngôn ngữ em gặp nhiều khó khăn Khả suy luận em nhiều hạn chế Các em hay lo lắng gặp tốn có lời văn với quan điểm tốn có lời văn tốn khó Cụ thể học sinh giải tốn có lời văn chưa tốt do: Các em hấp tấp, vội vàng, không đọc kĩ đề chưa nắm vững kiện cho, dạng làm Học sinh chưa biết cách phân tích đề, tóm tắt toán dẫn đến chưa biết cách giải toán Học sinh biết cách giải kĩ tính tốn dẫn đến kết sai Các em chưa hiểu rõ chất toán dẫn đến lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính đặt lời giải sai Có học sinh khơng nắm vững dạng tốn dẫn đến sợ học tốn có lời văn với quan niệm khó Một số em cịn hạn chế cách diễn đạt, hiểu ý không diễn đạt Dạy học giải tốn có lời văn lớp nhằm kế thừa giải tốn có lời văn lớp 1, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu thức học sinh lớp Thời lượng dành cho tốn giải có lời văn chiếm tương đối nhiều tổng quỹ thời gian dành cho mơn tốn Trong giải tốn có lời văn Tiểu học nói chung giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng, học sinh phải tư linh hoạt, áp dụng tất kiến thức, kĩ có vào giải tốn, vào tình khác Trong nhiều trường hợp em phải biết vận dụng kiện, điều kiện chưa nêu rõ ràng Học sinh phải tự linh động giải toán, phát huy tích cực, chủ động làm Vì vậy, mạch kiến thức giải tốn có lời văn đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình Tốn Chính nhiều hướng dẫn em tìm lời giải vất vả so với dạy em thực phép tính để tìm đáp số tốn Việc đặt lời giải trở nên khó khăn với học sinh em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu “Bài toán cho biết gì?” Đến giải đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải, … Học sinh hạn chế kĩ giải tốn có lời văn như: Chưa đọc kĩ đề đọc khơng hiểu đề tốn, chưa biết tóm tắt tốn, khơng biết lựa chọn phép tính để giải, viết lời giải sai, viết phép tính tính sai kết quả, chưa viết đơn vị toán,… Từ thực trạng trên, để việc dạy học sinh dân tộc thiểu số giải tốn có lời văn đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn trước hết phải dạy cho em nắm phương pháp để giải toán: Học sinh đọc kĩ đề bài, phân tích tốn, tự tóm tắt tốn cách ghi ngắn gọn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Học sinh nắm dạng toán hay dạng toán “gốc” lớp đầu học kì I như: Tìm phần số, Gấp số lên nhiều lần, Giảm số lần,… Học sinh biết trình bày giải theo thứ tự: Lời giải – phép tính – đáp số Từ học sinh biết giải trình bày giải dạng tốn giải hai phép tính: Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Bài toán giải hai phép tính liên quan đến hình học,… Khi học sinh bắt đầu học giải tốn hai phép tính giáo viên phải khắc sâu nội dung toán để học sinh biết giải tốn phép tính, giải tốn hai phép tính Bên cạnh giáo viên phải kịp thời kiên trì giúp học sinh nắm dạng toán, phải sửa chữa sai lầm học sinh cách chu đáo Giáo viên ln thay đổi hình thức luyện tập giải toán để gây hứng thú học tập cho học sinh Tìm biện pháp giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ dạng tốn giải có lời văn lớp 3 Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Mục đích nhằm nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh nói chung rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp nói riêng giúp em nắm chức giải tốt tốn có lời văn, giúp giáo viên học sinh đáp ứng mục tiêu giảng dạy học tập nay, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt mơn tốn lớp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp lớp học Song song với việc điều tra, phân loại đối tượng học sinh, lập kế hoạch phấn đấu bồi dưỡng cho em, tiến hành xây dựng nề nếp học tập cho học sinh Sắp xếp chỗ ngồi cho hợp lí, phù hợp với em Hướng dẫn học sinh cách học nhóm có hiệu quả, phân cơng nhóm kèm cặp lẫn nhau, học sinh khiếu giúp học sinh khó khăn, tạo thói quen trao đổi học tập Xây dựng quy ước cô trò, yêu cầu học sinh thực nghiêm túc (giờ việc ấy) Học sinh tự giác nghe giảng, học làm đầy đủ Biện pháp 2: Quy trình giải tốn có lời văn Nghiên cứu kĩ đầu bài: Trước hết cần đọc cẩn thận đề toán, suy nghĩ ý nghĩa toán, nội dung toán, đặc biệt ý đến câu hỏi tốn Khơng nên vội tính tốn chưa đọc kĩ đề tốn Thiết lập mối quan hệ số cho diễn đạt nội dung tốn ngơn ngữ, tóm tắt điều kiện tốn minh họa sơ đồ hình vẽ Lập kế hoạch giải tốn: học sinh phải suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi tốn phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số cho điều kiện tốn biết gì? Có thể làm tính gì? Phép tính giúp trả lời câu hỏi tốn khơng? Trên sở đó, suy nghĩ để thiết lập trình tự giải tốn Thực phép tính theo trình tự thiết lập để tìm đáp số Mỗi thực phép tính cần kiểm tra tính chưa? Phép tính thực có dựa sở đắn khơng? Giải xong toán, cần thiết, cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng? Biện pháp 3: Hướng dẫn bước giải tốn Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn 1 từ thông thường như: “gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đặt câu hỏi đàm thoại: “Bài toán cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề toán,… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh họa để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn * Chọn phép tính giải thích hợp Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm, cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “phép chia” 1 tốn u cầu “tìm , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “tìm phần cịn lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đôi, gấp ba” … Ví dụ: Một đội cơng nhân phải sửa qng đường dài 1215m, đội sửa quãng đường Hỏi đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa? (Bài 2/ SGK- 119) Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? (Một đội cơng nhân phải sửa qng đường dài 1215m.) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (đã sửa quãng đường.) + Bài tốn hỏi gì? (Đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa?) + Muốn biết đội công nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước? Nêu cách tìm? (Tìm số mét đường sửa: 1215 : 3) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường cịn phải sửa) + Nêu cách tìm? (Lấy tổng số mét đường phải sửa trừ số sửa) * Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó học sinh khó khăn học tập Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu lớn người dạy Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Đối với toán đơn) Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” thay từ “mấy” hay “bao nhiêu” từ “số” thêm từ “là” để có câu lời giải Ví dụ: May quần áo hết 18m vải Hỏi may quần áo hết mét vải? Các em tìm câu lời giải “May quần áo hết số mét vải là:” - Cách 2: (Đối với toán hợp) Lời giải thứ dựa vào cần tìm tốn, tìm trả lời Lời giải thứ hai dựa vào câu hỏi tốn Ví du: Thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? + Muốn biết hai thùng đựng lít dầu trước tiên em phải tìm gì? (Tìm thùng thứ hai đựng lít dầu) Vậy: Cái cần tìm số lít dầu đựng thùng thứ hai nên câu lời giải là: “Số lít dầu đựng thùng thứ hai là:” “Thùng thứ hai đựng số lít dầu là:” Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Song giảng dạy, dạng cụ thể cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách giải (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) phù hợp với đối tượng học sinh lớp Bước 3: Trình bày giải Như biết, dạng tốn có lời văn, học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách ô lỗi khoảng -> ô vuông (tùy câu lời giải ngắn dài), chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> vng, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi lệch sang phần bên phải dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Biện pháp 4: Hướng dẫn giải dạng toán Để dạy học sinh cách giải tốn trước tiên tơi lựa chọn phương pháp giải toán phù hợp với dạng toán khác Hướng dẫn dùng sơ đồ đoạn thẳng vào giải tốn liên quan đến nhiều hơn, hơn, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, tìm phần số,… Tơi hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để minh họa điều cho điều cần tìm tốn Thiết lập mối quan hệ kiện tốn Đó dùng đoạn thẳng để biểu diễn, thay cho số, vật, giá trị, đại lượng tốn Ví dụ 1: Lớp 3A có 38 học sinh Lớp 3B có lớp 3A học sinh Hỏi hai lớp có học sinh? Hướng dẫn học sinh đọc tốn, phân tích tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Tóm tắt 38 HS Lớp 3A HS ? học sinh Lớp 3B Nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng ta thấy: Lớp 3A có 38 học sinh Lớp 3B có học sinh Bài tốn u cầu tìm số học sinh hai lớp Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn: Muốn tìm số học sinh hai lớp ta làm nào? (Lấy số học sinh lớp 3A cộng với số học sinh lớp 3B) Khi biết số học sinh lớp 3A ta phải tìm gì? (Ta phải tìm số học sinh lớp 3B) Muốn tìm số học sinh lớp 3B ta làm nào? (Lấy số học sinh lớp 3A trừ 6) Có thể ghi tắt q trình suy nghĩ sơ đồ sau: Cả hai lớp Lớp 3A + Lớp 3B Lớp 3A - Qua phân tích tốn, học sinh trình bày giải sau: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Bài giải: Số học sinh lớp 3B là: 38 – = 32 (học sinh) Cả hai lớp có số học sinh là: 38 + 32 = 70 (học sinh) Đáp số: 70 học sinh Lưu ý: Đây toán liên quan đến dạng tốn Ví dụ 2: (SGK/Tr.103) Một cửa hàng buổi sáng bán 432l dầu, buổi chiều bán gấp đôi buổi sáng Hỏi hai buổi bán lít dầu? Học sinh đọc tốn, phân tích tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: 432l Buổi sáng: ?l Buổi chiều: + Muốn biết hai buổi bán lít dầu trước tiên em phải tìm gì? (Tìm số dầu bán buổi chiều) + Muốn tìm số dầu bán buổi chiều ta làm nào? (Lấy số dầu bán buổi sáng nhân 2) Bài giải: Buổi chiều bán số lít dầu là: 432 x = 864 (l) Cả hai buổi bán số lít dầu là: 432 +864 = 1296 (l) Đáp số: 1296l dầu Lưu ý: Đây toán liên quan đến gấp số lên nhiều lần.(Muốn gấp số lên nhiều lần ta lấy số nhân với số lần) Ví dụ 3: (SGK/Tr.76) Minh có truyện dày 132 trang, Minh đọc truyện Hỏi Minh cịn phải đọc trang xong truyện? Hướng dẫn học sinh đọc tốn, phân tích tóm tắt sơ đồ: 132 trang Đã đọc ? trang GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 11 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu + Muốn biết Minh phải đọc trang trước tiên ta phải làm gì? (Tìm xem Minh đọc trang truyện) + Muốn tìm số trang Minh đọc ta lấy số trang truyện chia cho Bài giải: Minh đọc số trang truyện là: 132 : = 33 (trang) Minh phải đọc số trang truyện là: 132 – 33 = 99 (trang) Đáp số: 99 trang Lưu ý: Đây toán liên quan đến tìm phần số (Muốn tìm phần số ta lấy số chia cho số phần) Như sử dụng sơ đồ đoạn thẳng vào giải toán phương pháp đem lại hiệu cao Nhiều toán phức tạp sau hướng dẫn học sinh phân tích đề tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng toán lại trở thành đơn giản Dùng sơ đồ đoạn thẳng vào giải tốn giúp học sinh có khả phân tích, tổng hợp, phát triển tư sáng tạo Hướng dẫn giải toán liên quan đến rút đơn vị Để làm tốt tốn liên quan đến rút đơn vị học sinh phải nắm cách giải toán Đầu tiên phải tìm giá trị đơn vị (thực phép tính chia) Trong tốn có hai đơn vị đo hai danh số Cần cho học sinh xác định đơn vị cần tìm tốn đơn vị lớn bao hàm đơn vị cịn lại Ví dụ: Có 35l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? Đơn vị đo lít can đơn vị can lớn đơn vị lít can thường chứa nhiều lít Vì đơn vị cần tìm can Hay: Có 24 viên thuốc đựng vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc? Ta thấy đơn vị vỉ lớn đơn vị viên thuốc vỉ thuốc thường chứa nhiều viên thuốc nên đơn vị cần tìm vỉ Bài tốn liên quan đến rút đơn vị có hai dạng: Dạng 1: + Tìm giá trị đơn vị (Thực tính chia) + Tìm giá trị nhiều đơn vị (Lấy giá trị đơn vị nhân với số đơn vị cần tìm) Ví dụ: (SGK/Tr.129) Muốn lát phòng cần 2550 viên gạch Hỏi muốn lát phòng cần viên gạch? Tóm tắt: Bài giải: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 12 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu phòng: 2550 viên gạch Một phòng lát hết số viên gạch là: phòng: … viên gạch? 2550 : = 425 (viên gạch) phòng cần lát số viên gạch là: 425 x = 2975 (viên gạch) Đáp số: 2975 (viên gạch) Dạng 2: + Tìm giá trị đơn vị (Thực tính chia) + Tìm số đơn vị (Lấy giá trị số đơn vị cần tìm chia cho giá trị đơn vị) Ví dụ: (SGK/Tr.167) Có 48 đĩa xếp vào hộp Hỏi có 30 đĩa xếp vào hộp thế? Tóm tắt: 48 đĩa: hộp 30 đĩa: … hộp? Bài giải: Một hộp xếp số đĩa là: 48 : = (cái đĩa) 30 đĩa xếp số hộp là: 30 : = (hộp) Đáp số: hộp Khi giải toán dạng này, học sinh khó khăn học tập, em hay nhầm lẫn lời giải (Một đĩa xếp số hộp là) nhầm cách ghi đơn vị toán hộp với đĩa Cần hướng dẫn cho em cách viết lời giải tỉ mỉ: Lời giải thứ tìm hộp trả lời cho đơn vị hộp, lời giải thứ dựa vào câu hỏi tốn Cịn tìm số đĩa đơn vị “cái đĩa”, tìm số hộp đơn vị “hộp” Đơn vị phép tính thường đứng sau chữ “số” câu lời giải Hướng dẫn giải tốn hình học Đối với tốn hình học, để giúp em giải tốt, trước hết phải hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm đặc điểm hình học Nắm cách tính chu vi diện tích hình vng hình chữ nhật Dựa vào đề học sinh biết yếu tố cho có liên quan trình giải bài, rèn cho em kĩ tư tốt Khi giải tốn hình học trước hết tơi giúp em xác định liên quan đến hình nào, từ dựa vào cách tính để thực tính Nếu tốn chưa cho yếu tố cụ thể phải tìm yếu tố hình học Chẳng hạn: (Để tính diện tích hình chữ nhật phải biết chiều dài chiều rộng, chưa biết yếu tố trước tiên phải tìm yếu tố ) Có tốn u cầu tìm yếu tố mà chưa có cách tính để tính phải hướng dẫn em lập cơng thức tính dựa cơng thức có sẵn GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Ví dụ: Tìm cạnh hình vng biết chu vi hình vng Ví dụ 1: (SGK/Tr.166) Một hình chữ nhật có chiều dài 12cm, chiều rộng chiều dài Tính diện tích hình Muốn giải tốn này, tơi giúp học sinh hiểu yêu cầu toán Hướng giải tốn, bước đầu dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật: Diện tích = chiều dài x chiều rộng + Muốn tìm diện tích trước tiên ta phải tìm gì? (Tìm chiều rộng hình chữ nhật) + Muốn tính chiều rộng hình chữ nhật ta làm nào? (Lấy chiều dài chia 3) Bài giải: Chiều rộng hình chữ nhật là: 12 : = (cm) Diện tích hình chữ nhật là: 12 x = 48 (cm2) Đáp số: 48cm2 Đây toán cần khai thác yếu tố chưa biết “chiều rộng” dựa mối quan hệ chiều dài chiều rộng, sau đưa vào cơng thức tính để giải tốn Bài tốn thường gặp nhất, tơi hướng dẫn học sinh dựa vào cơng thức tính để biết yếu tố cần tìm trước tiên để lập kế hoạch giải Ví dụ 2: (SKG/Tr.174) Một hình chữ nhật hình vng có chu vi Biết hình chữ nhật có chiều dài 60m, chiều rộng 40m Tính độ dài cạnh hình vng Muốn giải tốn cần phân tích cho học sinh hiểu kiện tốn “Một hình chữ nhật hình vng có chu vi” tức hai hình có chu vi Muốn tìm độ dài cạnh hình vng phải dựa vào chu vi hình vng mà chu vi hình vng chu vi hình chữ nhật Vậy việc cần làm trước tiên tính chu vi hình chữ nhật Bài giải: Chu vi hình chữ nhật là: (60 + 40) x = 200 (m) Độ dài cạnh hình vuông là: 200 : = 50 (m) Đáp số: 50m Đây tốn u cầu tìm yếu tố mà chưa có sẵn cách tính Để tính cạnh hình vng phải dựa vào cơng thức tính chu vi hình vng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14 Một số biện pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Ta có: Chu vi hình vng = cạnh x Cạnh hình vng = Chu vi : 4 Một số toán dành cho học sinh khiếu Đối với học sinh giải giải thành thạo tốn bản, việc đưa hệ thống tập nâng cao quan trọng cần thiết học sinh có điều kiện phát huy lực trí tuệ mình, vượt xa khỏi tư cụ thể mang tính chất ghi nhớ áp dụng cách máy móc cơng thức Qua phát triển trí thơng minh cho học sinh Dưới dạng nâng cao mà thực tiết dạy để nâng cao tính hiểu biết em đồng thời bồi dưỡng học sinh khiếu Ví dụ 1: Một cuộn vải dài 60m, buổi sáng cửa hàng bán buổi chiều cửa hàng bán cuộn vải, chỗ lại bán thêm 4m Hỏi buổi chiều bán mét vải? Hướng dẫn học sinh phân tích, giải tốn sở tốn tìm phần số Theo đầu ta có sơ đồ: 60m Cuộn vải: 4m Bán buổi sáng ?m Bài giải: Buổi sáng bán số mét vải là: 60 : = 15 (m) Số mét vải lại sau bán buổi sáng là: 60 – 15 = 45 (m) Buổi chiều bán số mét vải là: 45 : + = 19 (m) Đáp số: 19m vải Ví dụ 2: Có 128 lít dầu chia vào thùng Nếu thêm vào thùng lít dầu thùng có lít dầu? Bài giải: Mỗi thùng có số lít dầu là: 128 : = 32(l) Sau thêm lít, thùng có số lít là: 32 + = 38 (l) GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Hai thùng có số lít là: 38 x = 76 (l) Đáp số: 76l dầu Đây toán liên quan đến rút đơn vị Ví dụ 3: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài gấp đôi chiều rộng, biết giảm chiều dài 6cm diện tích hình chữ nhật giảm 48cm2 Hướng dẫn học sinh phân tích tốn vẽ hình minh họa: 6cm 48cm2 Bài giải: Chiều rộng hình chữ nhật là: 48 : = (cm) Chiều dài hình chữ nhật là: x = 16 (cm) Diện tích hình chữ nhật là: 16 x = 128 (cm2) Đáp số: 128cm2 Qua toán, bồi dưỡng cho học sinh khả tư tốn học, cách nhìn nhận vấn đề theo góc độ khác Chiều rộng hình chữ nhật ban đầu chiều dài hình chữ nhật bị giảm Tóm lại: Trong q trình giảng dạy người giáo viên phải thật linh hoạt, sáng tạo, tránh gị ép theo khn mẫu áp đặt, phải phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, phải biết động viên học sinh tích cực, chủ động học tập mơn Tốn Trong việc dạy học mơn tốn nói chung, học giải tốn có lời văn nói riêng tơi phải tìm hiểu để nắm đặc điểm, đối tượng học sinh khả nhận thức em Cần có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng khác Tôi phải đầu tư nghiên cứu cho giảng Nhằm phát huy khả giải toán cho học sinh, hướng dẫn cho học sinh biết giải toán theo nhiều cách khác (Nếu tốn có nhiều cách giải) Để thực giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch dạy học phù hợp cho tiết học, đặc biệt GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu đối tượng học sinh lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ Giáo viên phải chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học hiệu Bên cạnh đó, giáo viên phải thật kiên trì, chịu khó, tơn trọng học sinh, động viên, tuyên dương kịp thời tiến em, từ em khơng mặc cảm, tự ti cố gắng học tập 3.3 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp thực đề tài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng cầu nối tạo nên thành công phương pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Mỗi giải pháp, biện pháp đề tài tác động qua lại hỗ trợ với nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp chủ nhiệm 3.4 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng - Kết khảo nghiệm: Sau thời gian kiên trì tìm giải pháp trình rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh dân tộc thiểu số nâng cao chất lượng mơn Tốn cho đối tượng học sinh lớp giảng dạy Kết việc rèn kĩ giải tốn tốt khơng góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn, cịn tác động đến mơn học khác Thực biện pháp nâng cao kĩ giải toán học sinh dân tộc thiểu số, em biết cách phân tích đề tốn, “giả thiết” đâu “kết luận”, tất đối tượng học sinh lớp biết cách trình bày giải, nhiều em đặt câu lời giải sáng tạo phù hợp với yêu cầu cần tìm tốn Đặc biệt hình thức học nhóm, thảo luận tìm cách giải hình thức học dạng tổ chức trò chơi học sinh hưởng ứng tham gia tích cực Nắm vai trị quan trọng mơn Tốn với học sinh Tiểu học phối hợp khéo léo biện pháp vào q trình rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Qua thời gian nghiên cứu, đề số biện pháp giải tốn có lời văn lớp 3, tơi thấy em có nhiều tiến Các em u thích mơn tốn say sưa với tốn có lời văn Học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp Qua kiểm tra chất lượng cuối học kì I, tơi thu kết sau: TSHS Nữ DT NDT Giải thành thạo Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải 31 16 31 16 19 em = 61,3% em = 29,0% em = 9,7% Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở cha mẹ em, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu Việc giải tốn tốt có tác động tích cực đến kết học tập mơn Tốn lớp Đó nhờ kiên trì rèn luyện trị, áp dụng biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số nên hàng tháng kĩ giải tốn em có tiến thu thành cơng rõ rệt Nhìn vào bảng kết đạt trên, thấy số học sinh giải toán thành thạo tăng 61,3%, số học sinh chưa nắm cách giải giảm cịn 9,7% so với kì kiểm tra khảo sát đầu năm Điều cho thấy biện pháp dạy học giải tốn có lời văn tơi có kết khả quan Chính kết động viên, kích lệ trị tiếp tục rèn luyện kĩ giải tốn học kì II để kết mơn Tốn em cao Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn u cầu mức độ cao - Giá trị khoa học: Với mục tiêu phát yếu việc học Tốn nói chung rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số nói riêng, khắc phục khó khăn giảng dạy, bước nâng cao chất lượng dạy Toán cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Sau nghiên cứu thực giải pháp cho thấy chất lượng dạy Toán cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nâng cao dần Nghiên cứu áp dụng thực tế rèn kĩ giải tốn hàng ngày có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy – học môn Toán cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng học sinh bậc Tiểu học nói chung Bên cạnh nâng cao khả tư duy, tìm tịi tính kiên trì cho học sinh dân tộc thiểu số III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Hướng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơgic cho học sinh Bên cạnh dạng tốn gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Trong trình giảng dạy muốn nâng cao chất lượng giải toán giáo viên cần ý: + Để giúp học sinh dân tộc thiểu số giải tốn có lời văn tốt, trước hết giáo viên phải tích luỹ cho học sinh đầy đủ, hệ thống kiến thức toán học từ ban đầu + Giáo viên phải giúp em trì nề nếp học tập, động viên khuyến khích kịp thời, tạo khơng khí học tập sơi Thường xuyên kiểm tra, động viên học sinh, có kế hoạch giúp đỡ cụ thể với em giải toán cịn khó khăn, tạo điều kiện cho em có ý thức vươn lên GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu + Giáo viên phải nắm yêu cầu môn giảng dạy, chủ động tiết học, muốn cô phải chuẩn bị chu đáo, đặt tình mà học sinh mắc phải để có kế hoạch hướng dẫn sửa sai + Tạo mối quan hệ gần gũi thầy trị, tơn trọng ý kiến em Trong dạy người thầy ln tạo khơng khí thoải mái, gợi mở nhẹ nhàng, lời nói cử giản dị, diễn cảm, phù hợp với nội dung + Phân hóa đối tượng học sinh để có kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh + Giáo viên thường xuyên tiến hành luyện tập, ơn luyện tốn cho học sinh để có hệ thống kiến thức khoa học, logic Trong tiết luyện tập có dạng khác nhau, giáo viên ln để học sinh tự hệ thống hố lí thuyết, cơng thức Giáo viên người hướng dẫn, khích lệ, động viên em có ý thức say mê học tập tự giác giải tập + Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết môn Tiếng Việt Luyện kĩ hỏi – đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thơng để em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán + Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự rèn luyện, nghiên cứu giúp nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm dạy cho học sinh cách giải tốn nói riêng dạy học nói chung Muốn thế, người giáo viên phải giành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học là: Lịng u nghề trình độ chuyên môn giáo viên Kết nội dung nghiên cứu cho thấy hiệu đề tài việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Qua trình vận dụng biện pháp nêu cách linh hoạt sáng tạo với kiên trì, chịu khó việc dạy Tốn cho học sinh Trong thời gian qua, lớp chủ nhiệm đạt thành tích đáng kể Đầu năm học, đa số em có kĩ giải tốn chậm, chưa nắm cách giải, tỉ lệ học sinh giải tốn thành thạo cịn hạn chế Nhưng đến nay, em có ý thức tự giác, thích học mơn Tốn Số học sinh Chưa hồn thành giảm hẳn số học sinh Hoàn thành tăng dần theo thời gian Khả giải tốn có lời văn em tốt hơn, em thích học Tốn thích tìm hiểu tốn có lời văn Trên sở nhận thức tầm quan trọng nghiên cứu biện pháp dạy học nhiệm vụ người giáo viên trực tiếp giảng dạy, Tiểu học cần có kiến thức sâu rộng, phải khơng ngừng học hỏi rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh dân tộc thiểu số lớp thực tế mức độ tiếp thu học sinh, thông qua phương pháp giảng dạy Qua số biện pháp tơi mong muốn góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu mơn Tốn cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng hiệu giáo dục nói chung cho tất môn GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu học khác phù hợp với đối tượng Thể ý thức người trình học tập rèn luyện,… Kiến nghị - Đối với nhà trường: Quan tâm sở vật chất giúp cho em học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện tốt để học tập mua sắm đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn Tốn môn học khác - Đối với giáo viên: Cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy, tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo Giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi, sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tụy với học sinh Trên “Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu” thân trình trực tiếp giảng dạy rèn kĩ học toán cho học sinh Tuy bước đầu thu kết định song không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi kính mong nhận đóng góp, bổ sung chun mơn nhà trường, đồng nghiệp để nâng cao hiệu cơng tác rèn kĩ giải tốn cho học sinh./ Krông Ana, ngày 06 tháng 02 năm 2017 Người viết Phạm Thị Phượng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 20 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 21 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Toán Lớp Vở Bài tập Toán lớp – Tập 1,Tập Sách giáo viên Toán Lớp Các phương pháp giải toán tiẻu học (Vũ Dương Thuỵ – Đỗ Trung Hiệu – NXBGD – 1999) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp tập – NXBGD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ, môn học tiểu học lớp 100 câu hỏi đáp việc dạy học Tốn Tiểu học (Phạm Đình Thực – NXBDG – 1999) Tuyển chọn toán đố nâng cao (Huỳnh Quốc Hùng – Nguyễn Như Quang – Lê bảo Châu) Rèn luyện kĩ giải tốn chun đề 324 tốn có lời văn (Phạm Đình Thực) 10 500 tốn trắc nghiệm lớp (Phạm Đình Thực) 11 Học tốt Tốn (Nguyễn Đức Tấn – Trần Thị Kim Cương) GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 22 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu MỤC LỤC Trang Lý chọn đề tài…………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………… I PHẦN MỞ ĐẦU Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Giới hạn đề tài……………………………………… ………… 2 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận……………………………………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………………… Nội dung hình pháp……………………………… 6 thức giải 17 3.1 Mục tiêu giải pháp…………………………………………… 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp……………………… GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 23 Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Thị Sáu 3.3 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp……………………… 3.4 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng………………………………………… 18 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 19 Kết luận……………………………………….…………………… Kiến nghị……………………………………….…………………… Tài liệu tham khảo……………………………………….…………… GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 24 ... dung giải toán phù hợp với phát triển nhận GV: Phạm Th? ?? Phượng – Trường Tiểu học Võ Th? ?? Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Th? ?? Sáu th? ??c học sinh. .. Phượng – Trường Tiểu học Võ Th? ?? Sáu Một số biện pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Th? ?? Sáu Biện pháp 4: Hướng dẫn giải dạng toán Để dạy học sinh cách giải tốn... toán có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số Trường TH Võ Th? ?? Sáu Mục đích nhằm nâng cao chất lượng học toán cho học sinh nói chung rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp