SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3

SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3SKKN phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 3

“ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I-LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Như biết, công đổi kinh tế xã hội diễn ngày, khắp đất nước Nó đòi hỏi phải có lớp ngừơi lao động lĩnh, có lực chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách thích hợp dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học Việc đổi nội dung phương pháp dạy học thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học khuyến khích dạy học phát nội udng học Bản thân chương trình sách giáo khoa có đổi mục tiêu nội dung giáo dục, cấu trúc chương trình phương pháp dạy học, đặc biệt cách kiểm tra đánh giá, điều kiện thiết bị dạy học, quản lý q trình dạy học có nhiều thay đổi Ở sách giáo khoa Toán nội dung, yêu cầu tri thức kỹ đổi theo quan điểm Toán học đại, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học giai đoạn Ta biết, mơn tốn bậc tiểu học lớp có vị trí, u cầu nhiệm vụ cụ thể khác Đặc biệt lớp qua hoạt động dạy học Toán, giáo viên tiếp tục giúp học sinh phát triển lực tư ( so sánh, lựa chọn, phân tích tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá), phát triển trí tưởng tượng khơng gian, tập nhận xét số liệu thu thập được, diễn đạt gọn, rõ, thông tin, cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành tốn Chương trình mơn tốn lớp phận chương trình mơn tốn bậc tiểu học Chương trình tiếp tục thực đổi giáo dục toán học lớp lớp 2: khắc phục số tồn dạy học lớp 1, 2, theo chương trình cũ, góp phần thực đổi chương trình giáo dục phổ “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” thông, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Mơn tốn lớp góp phần củng cố mở rông kỹ giải tốn có lời văn, nâng số lượng phép tính để giải tốn tới có số dạng tốn tìm phần số, số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, toán liên quan đến rút đơn vị, tốn có nội dung hình học Với nội dung thực tế, gần gũi với sống em, em biết trình bày giải đầy đủ gồm câu trả lời chuẩn phép tính đáp số xác Để tạo điều kiện cho việc dạy học giải toán nói chung, dạy học giải tốn có lời văn nói riêng, khuân khổ đề tài nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp Vậy vấn đề đặt làm để khắc phục khó khăn người thầym hạn chế sai sót, phát huy sức sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó lý chọn đề tài: “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp ” II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp Phát khó khăn mà giáo viên học sinh thường mắc phải dạy học giải tốn có lời văn Giải thích ngun nhân khó khăn giáo viên học sinh dạy giải tốn có lời văn Sử dụng tốt đồ dung trực quan III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu sở lý luận phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp cụ thể dạng sau: Dạng 1: Tìm phần số “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Dạng 2: Bài toán giải phép tính Dạng 3: Bài tốn liên quan đến đơn vị Tìm hiểu thực tế, thực trạng dạy học tốn có lời văn lớp 3 Đề xuất số phương pháp, biện pháp dạy học giúp học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” I.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Cơ sở toán học: Như biết, vấn đề toán học bắt nguồn từ sống thực tiễn Phương pháp dạy học toán tiều học vận dụng phương pháp dạy học tốn nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học tiểu học Ở chương trình tốn lớp 3, giải tốn có lời văn mức độ đòi hỏi khó hơn, phức tạp Ở lớp 1, lớp 2, học sinh quen dần với việc dựa vào phần toán hỏi để đặt câu trả lời, sang đến lớp mức độ nâng cao hơn, giải tốn phép tình đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải tìm hiểu, phải lựa chọn câu lời giải, phép tính chi phù hợp nắm cách trình bày….Tức học sinh tự phát vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức phát triển khả phán đốn, suy luận tổ chức điểu khiển giáo viên Đối với dạng toán này, trước hướng dẫn học sinh giải toán cần giúp học sinh nắm yêu cẩu mối quan hệ yếu tố biết toán Biết phương pháp giải toán - Đọc- tóm tắt tốn - Tìm phép tính giải tốn lời giải - Trình bày giải đáp số - Kiểm tra giải đáp số Với sở tốn học nói trên, ta vào cụ thể dạng toán Dạng 1: Tìm phần số Dạng em làm quen lớp 2, lớp3 chuẩn bị cho học sinh tìm 1/2, 1/3, 1/4 , 1/5, 1/6 Bằng sử dụng hình vẽ thao tác kinh nghiệm đời sống học sinh hỗ trợ bảng chia học( tơ màu vào vng, khoanh tròn 1/3 số viên bi….) Lên lớp 3, dạng toán thể qua tốn có lời văn đòi hỏi học sinh tóm tắt tốn ( lời, bẳng viết ngắn gọn, hình vẽ, sơ đồ,…) để “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” giúp học sinh tìm mối quan hệ tư liệu tồn, từ nhớ lại dạng tương tự học nhận kiến thức cần sử dụng để giải toàn Bài tốn: Chị có 12 kẹo, chị cho em 1/3 số kẹo Hỏi chị cho em kẹo? Ở dạng tốn này, em có thắc mắc, bỡ ngỡ:” làm tìm 1/3 12 kẹo? ” Giáo viên nên gọi vài học sinh nhắc lại nêu tóm tắt tốn (bằng lời, viết, hình vẽ) Đây trình giúp học sinh nhận vấn đề học, chẳng hạn, tìm 1/3 kẹo, hay tìm xem 1/3 12 kẹo gồm kẹo Để giải vấn đề này, học sinh phải liên hệ tới “Biểu lượng 1/3” học từ nêu tóm tắt tốn hình vẽ sơ đồ ( xem hình hình 2) 12 kẹo 12 kẹo Hình Hình Khuyến khích học sinh ( dựa vào tóm tắt tốn hình hình 2) để nêu cách giải vấn đề Học sinh nêu: Để tìm 1/3 12 kẹo ta chia 12 kẹo thành phần (12:3=4 (cái kẹo)) Mỗi phần 1/3 số kẹo Giúp học sinh trình bày cách giải vấn đề toán trình bày giải tốn Giáo viên hỏi: kẹo số kẹo ai? Học sinh xác định số kẹo số kẹo chị cho em từ học sinh có câu trả lời xác Bài giải Chị cho em số kẹo là: 12:3=4 (cái) Đáp số: kẹo “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Dạng 2: Bài toán giải phép tính - Đối với dạng tốn dạng toán học sinh, em quen với loại tốn giải phép tính, dựa vào câu hỏi để viết câu trả lời Nhưng tốn giải phép tính, học sinh dễ bị nhầm câu trả lời không đủ phép tính đòi hỏi học sinh phải đọc kỹ đầu bài, xác định rõ liệu cho phải tìm Bài tốn: Bể thứ có cá, bể thứ có nhiều bể thứ cá Hỏi bể có cá? - Học sinh đọc đề bài, xác định kiện cho kiện phải tìm - Giáo viên tóm tắt theo sơ đồ đoạn thẳng Tóm tắt Bể thứ nhất: Bể thứ hai: - Giáo viên hướng dẫn học sinh: Muốn tìm số cá bể, phải biết số cá bể (phải biết số cá bể) Đã biết số cá bể nào, phải tìm số cá bể ? ( biết số cá bể thứ Phải tìm số cá bể thứ hai) Số cá bể thứ hai là: 4+3=7 (con) Tìm số cá hai bể? Số cá hai bể là:4+7=11 (con) Học sinh trình bày giải; Số cá bể thứ hai là: 4+3=7 (con) Số cá hai bể là: 4+7=11 (con) “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Đáp số: 11 Học sinh nhận xét khác toán với toán làm ( toán giải hai phép tính) Dạng 3: Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Đây dạng toán học sinh Do giáo viên phải định hướng cụ thể để học sinh nhận thức đúng, xác để dẫn đến giải tốn với câi trả lời phép tính xác Bài tốn: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? Học sinh phân tích tốn ( cho, phải tìm? ) Tóm tắt: can có: 35 lít can có :….lít? Giáo viên định hướng cho học sinh Muốn tìm can có lít mật ong ta phải tìm can có lít mật ong Biết can có 35 lít mật ong, muốn tìm can chứa lít mật ong phải làm phép tính gì? (phép chia) 35:7=5 (lít) Biết can chứa lít mật ong, muốn tìm can chứa lít mật ong phải làm phép tính gì? ( phép nhân) x 2=10 (lít) Học sinh trình bày giải Số lít mật ong trog can là: 35 : = (lít) Số líy mật ong can là: x = 10 (lít) Đáp số: 10 lít “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Giáo viên khái quát: Khi giải “bài toán liên quan đến rút đơn vị” thường tiến hành theo hai bước: Bước 1: Tìm giá trị phần (Thực phép chia) Bước 2: Tìm giá trị nhiều phần (Thực phép nhân) Đối với học sinh em chưa làm đựoc giáo viên hướng dẫn cụ thể tới em Giáo viên khuyến khích học sinh tìm nhiều phương án lựa chọn phương án tốt để giải toán Học sinh có câu trả lời khơng giống hệt khuyến khích em có nhiểu cách trả lời Giáo viên triệt để khai thác phương pháp học trực quan, quan sát tranh theo sơ đồ nhằm giúp học sinh lấy ví dụ mơ hình, mơ tả tốn, biết tóm tắt tốn sơ đồ Dạy học đưa kiến thức buộc học sinh phải công nhận, áp đặt kiến thức cho học sinh mà dạy học giải tốn cho học sinh từ hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn giáo viên cần ý tổ chức cho học sinh đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng Dạy học không cung cấp sẵn lời giải cho học sinh mà định hướng, gợi ý để học sinh tự phát lời giải Cho phép học sinh tự suy nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Cơ sở tâm lý học Như biết tâm lý học thực sở phương pháp dạy học mơn tóan Tiểu học, tâm lý lứa tuổi chia làm hai giai đoạn: + Giai đoạn đầu cấp: lớp 1, 2, + Giai đoạn cuối cấp: lớp 4, Khả nhận thức học sinh tiểu học hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng song song với trình phát triển tâm lý Dạy học mơn tốn q trình quan trọng góp phần làm thay “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” đổi nhân cách học sinh nhằm đào tạo hệ trẻ thong minh, động, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu sống xã hội đại Vì q trình dạy học mơn tốn, giáo viên cần phải nắm đặc điểm trình nhận thức học sinh giai đoạn đạt hiệu cao Cụ thể là: học sinh lớp 1, 2, ghi nhớ có chủ định chưa phát triển mạnh Tư học sinh ln từ tính trực quan, cụ thể, khả phán đoán, suy luận chưa chặt chẽ Do giáo viên cần đảm bảo tính trực quan dạy học, cần định hướng gợi ý dẫn dắt để học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề Mặt khác cần hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập thân, bạn bè tạo cho học sinh niềm vui, hứng thú, niềm tin học tập có ý thức vươn lên Đây phương pháp giáo dục học sinh thể rõ mơn tốn, nghĩa ngồi việc cung cấp trí thức, kỹ năng, kỹ xảo dạy cho học sinh cách học ( phương pháp làm việc trí óc) Như vậy, học hết tiểu học trẻ phát triển trí tuệ, đạo đức, tình cảm, thẩm mỹ thể chất đáp ứng yêu cầu tiếp tục học lên cấp bước vào sống lao động người công dân Như ta biết phương pháp dạy học mơn tốn coi “phân mơn” lý luận học Vì phải dựa vào thành tựu khoa học giáo dục Các quy luật học giáo dục chi phối, tác động lên trình dạy học mơn tốn Phương pháp dạy học mơn tốn phải vận dụng nguyên tắc lý luận dạy học để xác định mục đích, đặt yêu cầu vừa sức học sinh tiểu học, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ trẻ em Việt Nam II PHÂN TÍCH CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN: Do trình độ nhận thức học sinh ngày nâng cao, kinh nghiệm sống tích luý Vì phải cải tiến phương pháp dạy học cách đưa học sinh vào tình có vấn đề hưóng dẫn có chủ định giáo viên Hướng học sinh học tập nhằm diễn đạt giải vấn đề học tập, “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” tạo điều kiện cho lĩnh hội trẻ chi thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo học sinh Dạy học cho tất học sinh làm việc ( hay dạy học tổ chức làm việc) đinh hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát nguyên tắc: “dạy học thong qua hoạt động tay” ( Chứ tai) thân trẻ em” Ví dụ: Giả sử giáo viên yêu cầu học sinh tìm điều cho điều phải tìm tốn đó, so sánh cách dạy sau: Cách 1: Đàm thoại Giáo viên hỏi lớp “ em cho biết toán đâu cho, đâu phải tìm? Ai biết giơ tay?” Thế khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định đâu cho? Đâu phải tìm? Bởi thường thường có 4, em? Thậm chí, em giơ tay xin trả lời Do ta khẳng định chắn lớp có 4, em ( một, hai em) có suy nghĩ Những thực tế có em thực làm việc Vì ta khơng nên làm mà nên làm theo hướng sau: Cách 2: Tổ chức làm việc Giáo viên lệnh: Giơ bút chì! ( Cả lớp giơ bút chì) - Gạc điều chi toán! ( lớp, nghĩa học sinh phải ý đề tốn sách giáo khoa để tìm cho gạch dưới) Trong lúc này, giáo viên xuống cạnh em để đôn đốc em làm việc giúp đỡ em Giáo viên bao quát lớp, thấy học sinh khơng cầm bút chì để gạch nhắc nhở em làm việc, nhờ có lệnh làm việc tay mà học sinh không chịu làm việc bị lộ Do giáo viên kiểm soat hoạt động lớp Tóm lại: Muốn cho việc dạy học tác động tới 100% học sinh 10 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” giáo viên nên viết học thành hệ thống công việc mà học sinh thực tay Việc gọi thao tác hoá học Khi lựa chọn phương pháp dạy học ta cần xác định đặc điểm khả phương pháp, phải thấy ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học cho phù hợp với mục đích, nội dung dạy Khi lựa chọn phương pháp dạy học mơn tốn cần vào: - Mục đích, nội dung dạy ( nội dung dạy học thay đổi phương pháp dạy học thay đổi theo) - Mục đích dạy học học tốn, chẳng hạn: Mục đích dạy học học giúp học sinh hiểu sâu, củng cố tri thức kỹ giải toán Trong học tốn khơng thể sử dụng phương pháp giảng hay mô tả mà phải sử dụng phương pháp luyện tập thực hành - Nội dung tài liệu giò học - Đặc điểm lứa tuổi học sinh, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh (do lực ý, kỹ nghe giảng học sinh tiểu học nên nói không sử dụng phương pháp mà sử dụng nhiểu phương pháp kết hợp với nhau, đan xen lẫn nhau) - Trình độ, tài nghệ sư phạm giáo viên Ta thấy q trình dạy học mơn tốn học sinh tiểu học tiếp thu khái niệm người lớn hay học sinh cấp hai Vì dạy học, học sinh giải tốn dạy “ Giải tốn có lời văn” ta cần linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học phương pháp giải toán tiểu học sơ đồ hình vẽ…Đặc biệt phương pháp dung hình vẽ mô phương pháp giải quen thuộc để học sinh hình dung, dễ tiếp nhận phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Đồng thời rèn luyện tư toán học cho học sinh III DẠY THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm 11 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Qua phần thực nghiệm muốn làm sáng tỏ số vấn đề sau: Đổi phương pháp dạy học tạo mơi trường khuyến khích học sinh chủ động học tập - Trong trình dạy học phải coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập phát triển cao - Giáo viên có quyền lựa chọn nội dung phương pháp dạy học học, phù hợp với học sinh nhằm đạt u cầu chương trình mơn học Qua thực nghiệm, kiểm nghiệm hiệu tính khả thi phương án đề xuất dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Nội dung thực Sauk hi tìm hiểu thực tế, thực trạng dạy học giáo viên học sinh trường tôi, nghiên cứu soạn thảo giáo án dạy học thực nghiệm hai tiết lớp 3A lớp thực nghiệm, lớp 3B dạy bình thường với nội dung sau: - Tiết 1: Bài toán liên quan đến rút đơn vị ( tiết 22) - Tiết 2: Luyện tập ( tiết 124) Thời gian dạy: Tiết ngày 10 tháng năm 2012 Tiết ngày 12 tháng năm 2012 Thành phần dự gồm đồng chí hiệu phó chun mơn, đồng chí giáo viên dạy khối lớp Mục đích, cách thức trình bày tự dạy ghi giáo án Sau dạy xong tiết đề kiểm tra để đánh giá kết lớp dạy thực nghiệm lớp không thực nghiệm ( Lớp đối chứng) Đề kiểm tra sau: Bài 1: Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có Bài 2: Muốn lát phòng cần 2550 viên gạch Hỏi muốn lát phòng cần viên gạch? 12 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Bài 3: Lập đề tóm tắt giải tốn đó: Tóm tắt: xe: 8520 viên gạch xe:………viên gạch? Qua hai tiết dạy học phương pháp lớp 3A ý đồ giáo viên người tổ chức hướng dẫn, gợi mở Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo, giáo viên giúp học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, qua tự tìm chiến lĩnh kiến thức mới, biến tri thức loài người thành tri thức thân Với phương pháp dạy học vậy, học sinh tham gia giải vấn đề Do học sinh hứng thú với việc học tập * Kết cụ thể - Học sinh có thói quen nhận dạng toán - Nắm quy định giải tốn + Đọc đề + Tóm tắt đề + Phân tích, tìm lời giải + Trình bày giải + Kiểm tra giải đáp số - Có kỹ giỉa tốn linh hoạt, sáng tạo, nhầm lẫn - Biết đặt đề tốn ( dựa vào tóm tắt) với lời văn phù hợp với thực tế - Học sinh hứng thú gặp tập giải tốn, khơng lúng túng cụ thể qua khảo sát chất lượng sau: Năm học 2011-2012 Lớp A Bài Tóm tắt Giải 100% 97% 100% 97% 100% Lớp B 13 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Bài Tóm tắt Giải 80% 82% 75% 79% 65% Kết quả: Năm học 2012-2013 Lớp A Bài Tóm tắt Giải 100% 100% 100% 97% 100% Lớp B Bài Tóm tắt Giải 85% 88% 80% 82% 70% Như vậy, nhìn vào bảng tổng hợp cho thấy chất lượng lớp 3A hẳn so với lớp 3B Tóm lại: Học sinh nắm phương pháp giải loại toán vận dụng sáng tạo, linh hoạt giải toán * Phần đánh giá đồng nghiệp Các đồng nghiệp cho phương pháp dạy học có ưu điểm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, học sinh dễ tiếp thu 14 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” hứng thú học tập, đồng thời phát huy lực tư toán học học sinh * Qua phần thực nghiệm, thân thu kết sau: - Nắm phương pháp dạy học giải toán cho học sinh, học sinh dễ tiếp thu hứng thú học tập, đồng thời phát huy lực tư toán học học sinh - Nắm phương pháp dạy học giải toán cho học sinh lớp tác dụng phương pháp - Thấy khả nhận thức học sinh lớp việc giải tốn có lời văn - Qua hai tiết thực nghiệm tìm vấn đề vướng mắc học sinh giải tốn để từ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Nắm bước q trình giải tốn có lời văn PHẦN III: KẾT LUẬN ĐỀ NGHỊ 15 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Qua phần nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu thực tế, thực trạng dạy thực nghiệm phương pháp dạy học, giải toán cho học sinh lớp tơi thấy dạy học giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng Trong giải tốn học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động nhất, sáng tạo Vì coi giải toán biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Đặc biệt qua việc nghiên cứu thân thấy rõ trách nhiệm thân việc rèn luyện, học hỏi, nghiên cứu để nâng cao tay nghề, nâng cao kiến thức cho Đồng thời góp phần cho việc nâng cao chất lượng phương pháp dạy học trường Người giáo viên phải tâm đắc, say mê với nghề nghiệp “ tất học sinh thân yêu”, phải coi trọng việc dạy học, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, cần giúp học sinh tự giác chủ động chiếm lĩnh tri thức, tránh để em tiếp thu cách thụ động Trong trình giảng dạy phải thường xuyên kiểm tra đánh giá để động viên, khích lệ kịp thời, khích lệ long ham mê hứng thú học tập, làm động lực thúc đẩy việc học tập đạt kết cao Qua thực nghiệm mạnh dạn đề phương pháp dạy học “ Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp phương pháp “ lấy học sinh làm trung tâm” theo quy trình sau: Bước 1: Tim hiểu đề- Tóm tắt - Học sinh đọc kỹ đề tốn, cần hiểu rõ số thuật ngữ đề toán - Cần phân biệt rõ cho “ kiện” cần tìm “ ẩn số” - Nhận dạng toán ( bước dung phương pháp vấn đáp chủ yếu) Bước 2: Phân tích- Tìm lời giải: ( Bước dùng phương pháp phân tíchTổng hợp) Học sinh lập kế hoạch giải toán 16 “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3” Bước 3: Trình bày lời giải Thực phép tính nêu kế hoạch giải tốn trình bày lời giải Bước 4: Kiểm tra lời giải đáp số Các bước áp dụng chốc lát mà phải tiến hành thường xun q trình dạy học giải tốn để học sinh nắm quy trình giải tốn, giúp cho việc dạy học giải toán cho học sinh lớp đạt kết tốt Nhật Tân, ngày 17 tháng 10 năm 2014 Người viết Phạm Thị Vân Hạnh 17 ... trạng dạy học tốn có lời văn lớp 3 Đề xuất số phương pháp, biện pháp dạy học giúp học sinh khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn lớp PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG “ phương pháp dạy học giải tốn có lời văn. .. học giải tốn có lời văn lớp 3 Qua phần nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu thực tế, thực trạng dạy thực nghiệm phương pháp dạy học, giải toán cho học sinh lớp tơi thấy dạy học giải tốn có lời văn có. .. Vì dạy học, học sinh giải tốn dạy “ Giải tốn có lời văn ta cần linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học phương pháp giải toán tiểu học sơ đồ hình vẽ…Đặc biệt phương pháp dung hình vẽ mơ phương pháp