SKKN đạt loại A cấp huyện Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đạt loại A cấp huyện Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 4SKKN đạt loại A cấp huyện Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đạt loại A cấp huyện Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đạt loại A cấp huyện Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn ở lớp 4
A.ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Toán học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt môn toán to lớn, có khả phát triển tư lôgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vô quan trọng môn toán vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học toán có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học nào? Để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học Theo phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí mục đích nhiệm vụ mục tiêu giáo dục môn toán học nói chung dạy toán lớp nói riêng Nó cách thức truyền thụ kiến toán học, rèn kỹ giải toán mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh tức dạy cách học Vì giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quê, tập trung ý học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Xuất phát từ sống Đổi kinh tế, xã hội, văn hoá, thông tin đòi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ dám làm động chủ động sáng tạo có khả để giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy nói chung, dạy học Toán nói riêng cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Hiện toàn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng Trong chương trình môn toán tiểu học, giải toán có lời văn giữ vai trò quan trọng Thông qua việc giải toán em thấy nhiều khái niệm toán học Như số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc giải toán rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính toán, kĩ ngôn ngữ Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưa điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính việc đổi phương pháp dạy toán có lời văn cấp tiểu học chung lớp nói riêng việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học toán cho học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thuận lợi: Đa số học sinh thích học môn toán nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng cho dạy học toán Học sinh có đầy đủ phương tiện học tập Khó khăn: Học sinh: Môn toán môn học khó khăn, học sinh dễ chán Trình độ nhận thức học sinh không đồng Một số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt toán hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ toán dẫn tới thường nhầm lẫn dạng toán, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào yêu cầu toán để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kĩ tính nhẩm với phép tính (hàng ngang) kĩ thực hành diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc nên chóng quên dạng toán phải có phương pháp khắc sâu kiến thức Vì mà qua khảo sát chất lượng đầu năm vào thời điểm tháng 10/2014 (năm học 2014 - 2015) giải toán: Tổng số 60 học sinh khối lớp sau: Tóm tắt toán Đạt 20 em = Chưa đạt 40 em = 33% 67% Chọn thực phép tính Đúng Sai 37em = 23em = 62% 38% Lời giải đáp số Đúng 38 em = Sai 22 em = 63% 37% Qua kết khảo sát cho thấy kĩ giải toán có lời văn em nhiều hạn chế Chính thực trạng đặt cho người giáo viên lớp dạy giải toán có lời văn để nâng cao chất lượng dạy - học Với lí mạnh dạn chọn chuyên đề: "Đổi phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 4" Với dạng toán: "Tìm hai số biết tổng tỷ số hai số đó" B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA TOÁN CÓ LỜI VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN LỚP 4: Toán có lời văn giữ vị trí quan trọng chương trình toán 4: Góp phần hệ thống hoá củng cố có kiến thức, kỹ số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học phép tính (+, - , x, : ) với số học làm sở để học tiếp lớp đặt móng cho trình đào tạo cấp học cao hơn, hình thành kỹ tính toán, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng không gian giới thực, hình thành phát triển hứng thú học tập lực phẩm chấta trí tuệ học sinh từ góp phần phát triển trí thông minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo Kế thừa giải toán lớp 1, lớp 2, lớp 3, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp II NỘI DUNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4: Toán có lời văn giữ vị trí đặc biệt chương trình toán bao gồm dạng toán điển hình: - Tìm số trung bình cộng - Tìm số biết tổng hiệu số - Tìm số biết tổng tỉ số số - Tìm số biết tổng tỉ số số - Tìm số biết hiệu tỉ số số - Bài toán đại lượng tỉ lệ thuận - Bài toán đại lượng tỉ lệ nghịch - Bài toán có nội dung hình học (chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông) Nội dung giải toán xếp hợp lý đan xen với nội dung hình học (diện tích, chu vi hình vuông, hình chữ nhật ) đơn vị đo lường, đo diện tích nhằm đáp ứng với mục tiêu chương trình toán 4 Ngoài nội dung toán lớp ý đến tính cập nhật, gắn liền với tình đời sống, gần gũi với trẻ, tăng cường tính giáo dục cho học sinh III MỤC TIÊU DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4: - Học sinh biết giải toán hợp không bước tính liên quan đến dạng toán điển hình - Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải (mỗi phép tính có lời văn) đáp số theo yêu cầu toán - Đối với học sinh giỏi phải tìm nhiều cách giải toán có IV YÊU CẦU DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4: Yêu cầu 1: Học sinh phải tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự nhiên tự tin Trách nhiệm học sinh phát hiện, chiếm lĩnh vận dụng Yêu cầu 2: Giáo viên phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng, hợp tác giúp học sinh phát triển lực cá nhân học sinh Giáo viên học sinh ảnh hưởng nhau, thích nghi hỗ trợ Yêu cầu 3: Tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin học tập V TỰ HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU ĐỂ NẮM VỮNG ĐƯỢC TÁC DỤNG CŨNG NHƯ VIỆC TIẾN HÀNH THỰC HÀNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY: Tôi thấy đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy giải toán nói riêng nhằm tìm đựơc phương pháp logic cho nội dung môn, để nhằm đạt chất lượng cao giảng dạy Đổi phương pháp dạy học giai đoạn để phát hiện, lựa chọn phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm phù hợp với nội dung giáo dục cụ thể Vì thường xuyên thăm lớp dự đồng nghiệp để học tập xây dựng thống cách thực phương pháp đổi giảng dạy cho tất môn học cho phù hợp để tìm đường chuyển tải thức tới học sinh đường nhanh nhất, ngắn gọn Cần nghiên cứu, tìm hiểu để nắm yêu câu việc dạy toán nói chung loại giải toán: "Tìm số biết tổng tỉ số số đó" nói riêng Đồng thời nắm thiếu sót học sinh giải toán có lời văn VI CHUẨN BỊ CHO GIỜ DẠY GIẢI TOÁN THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI ĐẠT KÉT QUẢ Để có dạy giải toán theo phương pháp đổi đạt kết tốt, phát huy tính tích cực học sinh giáo viên phải có thiết kế cụ thể rõ ràng, định lớn đến chất lượng dạy đồng thời giáo viên người tổ chức, hướng dẫn thiết kế cho học sinh Mọi học sinh chủ động học tập phát triển cao nhất, lẽ hai đối tượng thầy trò phải có chuẩn bị chu đáo Sự chuẩn bị giáo viên: Trước dạy dạng toán giải nào, tổ thống dành thời gian kĩ lưỡng tất tập dạng toán đó, từ giảng đến luyện, từ sách giáo khoa đến tập để thấy phương pháp giảng dạy phù hợp, ngắn gọn, học sinh dễ tiếp thu, giáo viên nói chọn thêm để nâng cao kiến thức đối tượng học sinh khá, giỏi dạy Đồng thời lường trước chỗ học sinh hay vướng mắc thực hành giải loại toán mà giáo viên lưu ý giảng dạy - Khi dạy loại: "Bài toán tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" Học sinh học tiết (đó tiết 1: "Tỉ số dạng số tự nhiên", có nghĩa so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé Tiết 2: "Tỉ số dạng phân số", có nghĩa ) Thì học sinh thường mắc dạng tỉ số phân số nên giáo viên dạy cần lưu ý nhấn mạnh để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Từ mối quan hệ tỉ số hai số giáo viên hướng dẫn học sinh tìm biểu diễn sơ đồ tóm tắt toán Đây loại toán giải khó học sinh lớp nên giáo viên phải giúp học sinh: + Xác định tổng, tỉ số cho + Xác định hai số phải tìm số nào? Từ hướng tới phương pháp giải chung ( phương pháp giải toán): Tìm tổng số phần Tìm giá trị phân lấy tổng hai số chia cho tổng số phần nhau, dựa vào mối quan hệ tỉ số hai số hai số mà tìm giá trị số phải tìm Trên sở học sinh nắm cách giải đặc trưng loại toán Để củng cố kĩ kiến thức loại toán này, cho em tự đặt đề toán theo loại toán đồng thời chọn toán khó cho học sinh khá, giỏi (áp dụng vào tiết luyện tập hay buổi dạy riêng biệt học sinh khá, giỏi) Tất chuẩn bị giáo viên thể cụ thể soạn đủ bước, đủ yêu cầu thể công việc thầy trò giải toán Sự chuẩn bị học sinh: Đối với học sinh đạt giáo dục bồi dưỡng ý thức thích học toán, có thú vị, hào hứng hoạt động học toán, có phương pháp học môn toán, có thao tác giải toán phải có đầy đủ dụng cụ học toán chuẩn bị đầy đủ cho phù hợp với tiết học Đối với học sinh khá, giỏi buổi bồi dưỡng riêng biệt cần có thêm sách giáo khoa luyện giải, sách giáo khoa nâng cao Song thiếu kiến thức toán học có hệ thống logic từ lớp dưới, từ học trước phải chắn làm sở, tảng giúp học sinh tự tin hoạt động thực hanh, việc tiếp thu kiến thức Ví dụ học giải toán vê "Bài toán tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" em học trước "Tỉ số" Chính liên quan hệ thống kiến thức học với kiến thức nên học sinh phải làm hết đầy đủ tập, học thuộc quy tắc, công thức toán Để học sinh có thói quen học bài, làm đầy đủ thống với giáo viên tổ bố trí bàn có bàn trưởng học sinh toán, thường xuyên kiểm tra học, làm nhà bạn bàn vào ôn bai, soát chỗ sai tập bạn giúp bạn tiến (xây dựng đôi bạn thân ) VII QUY TRÌNH THỰC HIỆN KHI DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN: - Giải toán học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kỹ giải toán nhiều so với kĩ tính toán giải kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm quan hệ toán học, đặc trưng mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có thao tác chung trình giải toán sau: Bước 1: Đọc kỹ đề bài: Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa nội dung bàit oán đặc biệt ý đến câu hỏi toán Chúng có rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề toán chưa tìm cách giải Khi giải toán đọc từ đến lần Bước 2: Phân tích tóm tắt đề toán Để biết toán cho biết gì? Hỏi gì? (tức yêu cầu gì?) Đây trình bày lại cách ngắn gọn, cô đọng phần cho phần phải tìm toán để làm rõ bật trọng tâm, thể chất toán học toán, thể dạng câu văn ngắn gọn dạng sơ đồ đoạn thẳng Bước 3: Tìm cách giải toán: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Bước 4: Trình bày giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong toán cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi toán, có phù hợp với điều kiện toán không? (trong số trường hợp nên thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay không? VIII PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI TOÁN" TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ TỈ SỐ CỦA HAI SỐ ĐÓ" Ở LỚP 4: Đối với dạng toán có dạng bật sau: Dạng tỉ số hai số số tự nhiên (có nghĩa so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé) Ví dụ 1: Có 45 thóc chứa hai kho Kho lớn chứa gấp lần kho nhỏ Hỏi số thóc chứa kho tấn? Bước 1: học sinh đọc to đề toán (cả l ớp đọc thầm theo bạn gạch chân bút chì từ gấp lần) Bước 2: Phân tích - tóm tắt toán Cho học sinh phân tích toán câu hỏi: Bài toán cho biết gì? (tổng số thóc hai kho 45 Kho lớn gấp lần kho nhỏ) "tỷ số toán điều kiện toán" Bài toán hỏi gì? (số thóc kho) "tức số thóc kho nhỏ số thóc kho lớn" Bài toán thuộc dạng toán gì? (bài toán tìm hai số biết tổng tỷ số hai số đó) Từ cách trả lời học sinh biết cách vẽ sơ đồ tóm tắt toán, thiết lập mối quan hệ cho ngôn ngữ toán học ghi kí hiệu ngắn gọn cách ghi tóm tắt đề toán Đối với dạng toán này, học sinh chủ yếu phải minh hoạ sơ đồ hình vẽ, tức biểu thị cách trực quan mối quan hệ đại lượng toán Tóm tắt: Kho nhỏ: ? Kho lớn: ? 45 Bước 3: Tìm cách giải toán: Trình bày giải: Dựa vào kế hoạch giải toán mà học sinh tiến hành giải sau: Tổng số phần là: + = (phần) Số thóc kho nhỏ là: 45 : = (tấn) Số thóc kho lớn là: x = 36 (tấn) Hỏi cách giải khác? T số thóc - kho nhỏ = số thóc kho lớn [hay 45 - = 36 (tấn)] Thử lại: Là trình kiểm tra việc thực phép tính độ xác trình lập luận + 36 = 45 (tấn) tổng số thóc Hay 36 : = (lần) tỉ số Qua thao tác giải hình thành cho học sinh dạy toán tổ chức hướng dẫn giáo viên tất dạng Từ phương pháp dạy giáo viên áp dụng với tất loại sau: * Tương tực dạng "Bài toán tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" Với tỉ số phân số (tức so sánh giá trị số bé với giá trị số lớn) Ví dụ 2: Mẹ mua 20 kg gạo khối lượng gạo nếp 2/3 khối lượng gạo tẻ Tính số kg gạo loại? 2/3 cho ta biết:Nếu gạo tẻ chia làm phần số gạo nếp chiếm phần học sinh tóm tắt sau: ? kg Số gạo tẻ: ? kg Số gạo nếp: 20 kg * Đối với loại bài: Đặt đề toán theo sơ đồ giải toán Ví dụ 3: Vải trắng: Vải hoa: Học sinh dựa vào sơ đồ để xác định dạng toán Đặt đề toán Giải toán * Dạng toán có toán nâng cao lên thành "Tìm ba số biết tổng tỉ số ba số đó" Ví dụ 4: Lớp 4E nhận chăm sóc 180 trồng ba khu vực Số khu vực hai gấp lần số khu vực một, số khu vực 1/3 số khu vực ba Tính số khu vực 10 Đối với tập giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh dựa vào mối quan hệ tỉ số số để biểu diễn sơ đồ tóm tắt toán Số khu vực I: Số khu vực II: ? ? Số khu vực III: 180 ? Bài tập học sinh tiến hành làm tương tực "Bài toán tìm hai số biết tổng tỉ số hai số" Nhìn vào sơ đồ tóm tắt học sinh tìm cách giải giải toán * Ở dạng toán "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" dạng ẩn: Ví dụ 5: Một hình chữ nhật có P = 270m Số đo chiều rộng 1/4 số đo chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật (Giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cách giải giải toán) Đối với ví dụ kết hợp với yếu tố hình học, từ củng cố kiến thức nhiều mặt cho học sinh Như vậy, dù toán "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" hay dạng toán quan trọng học sinh phải biết cách tóm tắt đề toán Nhìn vào tóm tắt xác định dạng toán để tìm chọn phép tính cho phù hợp trình bày giải Tất việc làm giáo viên nhằm thực tiết dạy giải toán theo phương pháp đổi rèn kĩ cho học sinh giải loại toán em vận dụng 11 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ I KẾT QUẢ: Trong nhiều năm phương pháp dạy học giáo viên nói chung đồng chí tổ nhóm nói riêng nhiều hạn chế việc phát huy tiềm ẩn học sinh Do khắc phục yếu cho học sinh môn toán nói chung việc giải toán có lời văn nói riêng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy thiết kế trò thi công, thầy giữ vai trò tổ chức điều khiển hướng dẫn học sinh trình tìm tri thức Học sinh trình tìm tri thức Học sinh thực hành tự đúc kết kinh nghiệm cho thân Với việc đổi phương pháp dạy toán có lời văn tự đánh giá khẳng định đạt kết sau: Đối với giáo viên: Đã tự học tập có kinh nghiệm dạy toán nói chung việc dạy giải toán rói riêng, đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề áp dụng phương pháp đổi cho tất môn học khác Đối với học sinh: Các em nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tícah đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra giải Vì nên kết môn toán em có nhiều tiến Giờ học toán học sôi Cụ thể kết kiểm tra môn toán cuối học kỳ I là: Tóm tắt toán Chọn thực phép tính Đạt Chưa đạt 45 em = 75% 15 em = 25% Đúng Sai 47 em = 78% 13em = 22% Lời giải đáp số Đúng 49 em = 82% Sai 11 em = 18% Như rèn cho em có phương pháp học biện pháp tốt người làm công tác giáo dục II KẾT LUẬN: Để có kết giảng dạy tốt đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình có phương pháp giảng dạy tốt Có phương pháp giảng dạy tốt trình tìm tòi, học hỏi tích lũy kiến thức, kinh nghiệm thân người 12 Là người giáo viên phân công giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy việc tích luỹ kiến thức cho em cần thiết, tạo tiền đề cho phát triển trí thức em "cái móng" tạo bàn đạp đà để tiếp tục học lên lớp hỗ trợ môn học khác Trước thực trạng học toán học sinh lớp năm giảng dạy, mạnh dạn đưa số ý kiến trên, nhằm mong góp ý đồng nghiệp Khi làm việc có kết mong muốn phải có kiên trì thời gian tuần, hai tuần học sinh có khả giải toán tốt, mà đòi hỏi phải tập luyện thời gian dài suốt trình học tập em Giáo viên người hướng dẫn, đưa phương pháp, học sinh người đóng vai trò hoạt động tích cực tìm tri thức lĩnh hội biến vốn tri thức thân Những ý kiến đưa nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Yên Định, ngày 30 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết,không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực hiện: 13 [...]... sinh trong môn toán nói chung và việc giải toán có lời văn nói riêng chính là việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng thầy thiết kế trò thi công, thầy chỉ giữ vai trò tổ chức điều khiển và hướng dẫn học sinh trong quá trình tìm ra tri thức mới Học sinh quá trình tìm ra tri thức mới Học sinh thực hành và tự đúc kết ra kinh nghiệm cho bản thân Với việc đổi mới phương pháp dạy toán có lời văn như trên... phải biết cách tóm tắt đề toán Nhìn vào tóm tắt xác định đúng dạng toán để tìm chọn phép tính cho phù hợp và trình bày giải đúng Tất cả những việc làm trên của giáo viên đều nhằm thực hiện tiết dạy giải toán theo phương pháp đổi mới và rèn kĩ năng cho học sinh khi giải bất kì loại toán nào các em cũng được vận dụng 11 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ I KẾT QUẢ: Trong nhiều năm phương pháp dạy học của giáo viên nói... tập và có kinh nghiệm trong dạy toán nói chung và trong việc dạy giải toán rói riêng, đồng thời giúp cho bản thân nâng cao được tay nghề và đã áp dụng được các phương pháp đổi mới cho tất cả các môn học khác Đối với học sinh: Các em đã nắm chắc được từng dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tícah đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra bài giải Vì thế nên kết quả môn toán của các em có nhiều... bộ Giờ học toán là giờ học sôi nổi nhất Cụ thể kết quả kiểm tra môn toán cuối học kỳ I là: Tóm tắt bài toán Chọn và thực hiện phép tính đúng Đạt Chưa đạt 45 em = 75% 15 em = 25% Đúng Sai 47 em = 78% 13em = 22% Lời giải và đáp số Đúng 49 em = 82% Sai 11 em = 18% Như vậy rèn cho các em có phương pháp học là biện pháp tốt nhất của người làm công tác giáo dục II KẾT LUẬN: Để có kết quả giảng dạy tốt đòi... tóm tắt bài toán Số cây ở khu vực I: Số cây ở khu vực II: ? cây ? cây Số cây ở khu vực III: 180 cây ? cây Bài tập này học sinh sẽ tiến hành làm tương tực như "Bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số" Nhìn vào sơ đồ tóm tắt học sinh sẽ tìm ra cách giải và giải bài toán * Ở dạng toán "Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó" còn ở dưới dạng ẩn: Ví dụ 5: Một hình chữ nhật có P = 270m... tình và có phương pháp giảng dạy tốt Có một phương pháp giảng dạy tốt là một quá trình tìm tòi, học hỏi và tích lũy kiến thức, kinh nghiệm của bản thân mỗi người 12 Là người giáo viên được phân công giảng dạy khối lớp 4, tôi nhận thấy việc tích luỹ kiến thức cho các em là cần thiết, nó tạo tiền đề cho sự phát triển trí thức của các em "cái móng" chắc sẽ tạo bàn đạp và đà để tiếp tục học lên lớp trên... tục học lên lớp trên và hỗ trợ các môn học khác Trước thực trạng học toán của học sinh lớp 4 những năm giảng dạy, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số ý kiến trên, nhằm mong sự góp ý của đồng nghiệp Khi làm một việc có kết quả như mình mong muốn phải có sự kiên trì và thời gian không phải một tuần, hai tuần là học sinh sẽ có khả năng giải toán tốt, mà đòi hỏi phải tập luyện trong một thời gian dài trong suốt... 270m Số đo chiều rộng bằng 1 /4 số đo chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật đó (Giáo viên hướng dẫn học sinh bằng hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm ra cách giải và giải bài toán) Đối với ví dụ này là sự kết hợp với các yếu tố hình học, từ đó củng cố kiến thức nhiều mặt cho học sinh Như vậy, dù bài toán "Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó" hay bất kì ở dạng toán nào thì đều quan trọng... dẫn, đưa ra phương pháp, còn học sinh sẽ là người đóng vai trò hoạt động tích cực tìm ra tri thức và lĩnh hội nó và biến nó là vốn tri thức của bản thân Những ý kiến của tôi đưa ra có thể còn nhiều hạn chế Rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy của tôi được nâng cao hơn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Yên Định, ngày 30 tháng 3 năm 2015 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình... giảng dạy của tôi được nâng cao hơn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Yên Định, ngày 30 tháng 3 năm 2015 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,không sao chép nội dung của người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực hiện: 13