Xuất phát từ tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học toán lớp 2 Nội dung kiến thức , kỹ năng toán học của chương trình Toán 2 là kiến thức đã cóđối với giáo viên , nhưng là
Trang 1ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2
PHẦN MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1 Xuất phát từ vị trí vai trò của môn Toán bậc Tiểu học:
Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những
cơ sở ban đầu , rất quan trọng của nhân cách con người Việt nam Trong các mônhọc ở Tiểu học , cùng với môn Tiếng Việt , môn Toán có vị trí quan trọng vì :
- Các kiến thức , kỹ năng môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống
; chúng rất cần thiết cho người lao động , rất cần thiết để học các môn học khácởTiểu học và học tập tiếp môn Toán ở Trung học
- Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạngkhông gian của thế giới hiện thực nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thứcmột số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đờisống
- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ ,phương pháp suy luận , phương pháp giải quyết vấn đề , nó góp phần phát triển tríthông minh , cách suy nghĩ độc lập , linh hoạt , sáng tạo ; nó đóng góp vào việc hìnhthành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như : cần cù , cẩnthận , có ý chí vượt khó khăn , làm việc có kế hoạch , có nền nếp và tác phong khoahọc
2 Xuất phát từ vấn đề đổi mới phương pháp dạy học :
Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viênvà học sinh trong quá trình dạy học dưới vai trò chủ động của giáo viên và học sinhtrong quá trình dạy học dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu cácnhiệm vụ dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học là qui luật phát triển tất yếu của mỗi thời đại vàcủa mỗi quốc gia trên bước đường phát triển của xã hội , của giáo dục và của chínhbản thân người làm công tác giáo dục , của giáo viên và học sinh trong điều kiệnmới
Đổi mới không phải thay cái cũ bằng cái mới Nó là sự kế thừa và sử dụng mộtcách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống phương pháp giáo dục truyền thống hiện còncó giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức , rèn luyện kỹ năng , kinh nghiệm vàphát triển thái độ tích cực đối với đời sống , chiếm lĩnh các giá trị xã hội
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng khắc phục các phương pháp dạy họclạc hậu , truyền thụ một chiều , tăng cường sử dụng các phương pháp tạo điều kiệncho người học hoạt động tích cực độc lập và sáng tạo Tăng cường vận dụng nhữngthành tựu mới của khoa học , kỹ thuật , công nghệ , tin học , có khả năng ứng dụngtrong quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Trang 2Đổi mới phương pháp dạy học phải được tổ chức , chỉ đạo một cách có hệ thống ,có khoa học , đồng bộ có điều kiện khả thi
Đổi mới phương pháp dạy học phải thật sự góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc
* Phải đổi mới phương pháp dạy học bởi vì :
- Đổi mới phương pháp dạy học là một qui luật tất yếu của mỗi quốc gia
- Đổi mới phương pháp dạy học nhằm khác phục phương pháp lạc hậu , tăngcường phương pháp mới Chúng ta so sánh :
Phương pháp dạy học trước đây Phương pháp dạy học hiện nayThụ động giáo viên hoàn toàn phụ
thuộc vào SGK , SGV GV thường làm
việc một cách máy móc , chưa khơi dậy
kinh nghiệm người học Thầy đọc , trò
chép , thầy giảng trò nghe , họpc sinh thụ
động
Đánh giá chỉ là kết quả sự ghi nhớ ,
không đánh giá sự sáng tạo của học sinh
GV và học sinh không gặp nhau trên
một đường thẳng , không đáp ứng được
yêu cầu thực tiễn
Phương pháp phát huy tính tích cực chủđộng , học sinh là trung tâm thông qua sựhướng dẫn của GV , HS có thể học quanhiều phương tiện , cách học này tạo nênnhững công dân mới phù hợp với thờiđại
HS được trao đổi phát biểu lên nhữngsuy nghĩ , ý tưởng của mình Đánh giákết quả trên diện rộng , phát huy tínhsáng tạo của HS Áp dụng được yêu cầuthực tiễn cao
Đổi mới phương pháp dạy học mang tính kế thừa có chọn lọc Theo kịp các nềngiáo dục tiên tiến trên thế giới và khu vực Do sự phát triển mạnh mẽ của côngnghệ thông tin trở nên nhiều chiều đa phương tiện
Nền kinh tế tri thức đã tác động mạnh đến xã hội Mục đích đào tạo yêu cầuphát triển , nhà trường phải đào tạo theo yêu cầu đơn đặt hàng của xã hội
3 Xuất phát từ tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học toán lớp 2
Nội dung kiến thức , kỹ năng toán học của chương trình Toán 2 là kiến thức đã cóđối với giáo viên , nhưng là kiến thức chưa có đối với học sinh , nó tồn tại bên ngoài
tư duy của học sinh giáo viên sử dụng phương pháp dạy học toán tiểu học nói chungvà phương pháp dạy học Toán 2 nói riêng để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức kỹnăng toán Học sinh lĩnh hội kiến thức kỹ năng nhờ thính giác (nghe), tri giác (nhìn)và tư duy (suy nghĩ – nhớ) Tương ứng trong trường hợp này giáo viên sử dụngphương pháp dạy học kiểu áp đặt , thông báo kiến thức cho học sinh Học sinh lĩnhhội kiến thức không chỉ nhờ thính giác (nghe), tri giác (nhìn) và tư duy (suy nghĩ –nhớ) mà còn có sự tham gia phối hợp của các hoạt động như cần nắp , tách , gộp ,phân tích , tổng hợp , viết , nói Trong trường hợp này giáo viên cần phải đổi mớiphương pháp dạy học toán nghĩa là giáo viên phải biết sử dụng phối hợp các phươngpháp dạy học để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi , phát hiện , tự chiếm lĩnh kiến thứccho chính mình
Trang 3Các phương pháp dạy học Toán thường vận dụng ở Tiểu học là :
- Dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề
- Phương pháp gợi mở – vấn đáp
- Sử dụng đồ dùng – trang thiết bị dạy học (phương pháp trực quan)
- Sử dụng trò chơi khi học tập
Để giáo viên biết sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trên thì trong giờhọc , giáo viên dạy học theo hình thức tổ chức các hoạt động học toán cho từng họcsinh thì sẽ phải phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học trên
Một giờ học , giáo viên biết cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động sẽtạo ra không khí thoải mái , không căng thẳng trong giờ học ; học sinh tự phát hiệnchiếm lĩnh kiến thức một cách tự nhiên nhờ chính hoạt động của các em ; Học sinhnào cũng được tham gia và có thể thực hiện được từ đó luôn tạo ra tính tự tin tronghọc toán ; giáo viên có điều kiện để phát hiện , hướng dẫn cho từng đối tượng họcsinh , rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh ; hướng dẫn học sinh học tập cácthể phối hợp với học tập hợp tác , rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ;rèn luyện khả năng tự đánh giá của trò Vì vậy trong dạy học nói chung , dạy họctoán nói riêng Giáo viên nhất thiết phải đổi mới phương pháp dạy học
4 Xuất phát từ thực tiễn dạy học giải toán có lời văn lớp 2:
Qua dự giờ một số đồng nghiệp khi dạy giải toán có lời văn cho thấy trong quátrình dạy và học còn có những hạn chế bất cập như :
GV thường khuôn mẫu máy móc dựa vào SGV nên việc hướng dẫn cho học sinhcách giải các bài toán này chưa có tính sáng tạo và chưa mang lại hiệu quả thiếtthực Đặc biệt là khâu đặt lời giải cho bài toán GV thường lúng túng và chỉ khuônmẫu dựa vào SGV , có những lời giải khác Hs đặt vẫn chấp nhận được với đề bàitoán nhưng GV lại cho là chưa được bởi lẽ khác với lời giải trong SGV hoặc khácvới ý của thầy (cô)
Học sinh thường tư duy chậm cho nên việc xác định yêu cầu của đề thường là nóisai phép tính cần thực hiện theo yêu cầu của đề bài , nhất là vấn đề đặt lời giải làvấn đề học sinh thường đặt sai yêu cầu so với đề bài :
(Ví dụ : Bài toán : Ngọc có 6 bông hoa , Linh có nhiều hơn Ngọc 4 bông hoa Hỏilinh có bao nhiêu bông hoa ?
Hầu hết học sinh đặt lời giải là : Số bông hoa Linh có nhiều hơn Ngọc là:)
( Hoặc bài toán : Tính chu vi hình tam giác biết độ dài các cạnh đều bằng 3cm
HS phần lớn đặt là : Số chu vi hình tam giác là: , hay có em đặt : Tính số chu vihình tam giác là: )
Chính từ những vấn đề này mà ta nhận thấy rằng khả năng tư duy của học sinhcòn nhiều hạn chế , cách hướng dẫn của giáo viên chưa phù hợp , chưa mang lạihiệu quả thiết thực
Trang 4Xuất phát từ những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài “ Đổi mới phương pháp giảitoán có lời văn ở lớp 2”.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Trên cơ sở nghiên cứu làm rõ các cơ sở lí luận nội dung chương trình môn ToánTiểu học ; nọi dung , phương pháp dạy học môn toán lớp 2 và dạy giải toán lớp 2,đổi mới phương pháp giải toán có lời văn lớp 2
Tìm hiểu thực trạng dạy – học giải toán có lời văn lớp 2 Từ đó đề xuất một sốbiện pháp “ Đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2”
III ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
1 Đối tượng nghiên cứu ;
Tìm hiểu nội dung , phương pháp đổi mới dạy toán có lời văn lớp 2 , của GV và
HS trường Tiểu học Trí Phải – Thới Bình – Cà mau
2 Phạm vi nghiên cứu:
Trong điều kiện thời gian có hạn nên tôi chỉ đi sâu vào “ Đổi mới phương phápdạy học giải toán có lời văn lớp 2 trường Tiểu học – Trí Phải – Thới Bình - CàMau”
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :
Xác định cơ sở lí luận củ đề tài , các tài liệu có liên quan
Nghiên cứu về nội dung , chương trình phương pháp dạy học giải toán có lời vănlớp 2
Điều tra thực tế dạy – học của GV và HS
đề xuất một số biện pháp “ Đổi mới phương pháp dạy giải Toán có lời văn lớp 2”
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
1 Phương pháp nghiên cứu lí luận :
Đọc phân tích các tài liệu dạy học
đọc , phân tích các tài liệu đó là : SGK , SGV Toán lớp 2 theo chương trình tiểuhọpc mới và một số tài liẹu khác có liên quan đến dạy giải toán có lời văn
2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :
Điều tra thực trạng dạy học của GV, của HS lớp 2 trường TH Trí Phải Thới BìnhCà Mau , thông qua việc quan sát trao đổi ,dự giờ GV dạy giải toán có lời văn , quansát quá trình học tập của HS , kiểm tra khảo sát chất lượng giải toán có lời văn của
HS lớp 2
3 Phương pháp thực nghiệm :
Soạn giáo án và dạy minh hoạ tại lớp 2A , lớp 2B trường TH Trí Phải – ThớiBình – Cà Mau
4 Phương pháp kiểm tra đánh giá :
Dự giờ đánh giá tiết dạy thực nghiệm , ra đề khảo sát chất lượng giải toán có lờivăn của học sinh lớp 2
Trang 5PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN
I MỤC TIÊU MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC:
Môn toán ở cấp TH nhằm giúp HS:
Có kiến thức cơ bản ban đầu về số học bcác số tự nhiên , phân số , số thập phân ;các đại lượng thông dụng ; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản
Hình thành các kỹ năng thực hành tính , đo lường , giải bài toán có nhiều ứngdụng thiết thực trong đời sống
Bước đầu phát triển năng lực tư duy , khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng(nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản , gần gũi trongcuộc sống ; kích thích trí tưởng tượng ; chăm học và hứng thú học tập toán ; hìnhthành bước dầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch , khoa học , chủ động,sáng tạo
II MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 :
Trong Toán 2 mục tiêu dạy học được cụ thể hoá thành những yêu cầu cơ bản vềkiến thức , kỹ năng ở các nội dung : số học (số và phép tính); đại lượng và đo đạilượng ; các yếu tố hình học ; giải toán có lời văn ; (mmọt số yếu tố đại số được tíchhợp ở nội dung số học)
1 Về số học :
1.1 Các số trong phạm vi 1000 :
Biết đếm từ 1 đến 1000 , đếm thêm một số đơn vị trong trường hợp đơn giản Biết đọc viết các số đến 1000 , xá định số liền trước , số liền sau của một số chotrước
Nhận biết được các giá trị theo vị trí của các chữ số trong một số Biết phân tíchsố có 3 chữ số thành tổng của số trăm , số chục , số đơn vị và ngược lại Biết sosánh các số có 3 chữ số Biết xác định số lớn nhất (hoặc bé nhất) trong một nhómcác số cho trước Biết sắp xếp các số có 3 chữ số từ bé đến lớn và ngược lại
1.2 Phép cộng và phép trừ các số trong phạm vi 1000 :
Thuộc bảng cộng , trừ trong phạm vi 20 Biết cộng trừ nhẩm các số tròn trăm Biết cộng , trừ nhẩm số có 3 chữ số với số có một chữ số hoặc với số tròn chục ,hoặc với số tròn trăm (không nhớ)
Biết đặt tính và tính cộng , trừ (có nhớ) trong phạm vi 100 , cộng trừ (không nhớ)các số có 3 chữ số
Biết tính giá trị của biểu thức số không quá 2 dấu phép tính cộng , trừ (khôngnhớ)
Biết tìm X trong các bài tập dạng : x + a = b ; a + x = b ; x – a = b ; a – x = b (với
a , b là số có hai chữ số)
1.3 Phép nhân và phép chia :
Trang 6Thuộc bảng nhân và bảng chia 2 ; 3 ; 4 ; 5 Biết nhân , chia nhẩm trong phạm vicác bảng tính đã học; nhân (chia) số tròn chục tròn trăm với (cho) số có một chữ số(trong trường hợp đơn giản)
Biết tính giá trị của biểu tức số không quá 2 dấu phép tính (trong đó có một dấunhân hoặc dấu chia ; nhân , chia trong phạm vi bảng tính đã học)
Biết tìm X trong các bài tập dạng : X x a = b ; a x X = b ; X : a = b (với a , b là cácsố bé và phép tính tìm X là nhân hoặc chia trong phạm vi bảng tính đã học)
Các phần bằng nhau của một đơn vị : Nhận biết , biết đọc , viết : 21 ; 31 ; 14 ; 15.Biết chia một nhóm đồ vật thành 2 , 3 , 4 , 5 phần bằng nhau
2 đại lượng và đo đại lượng
2.1 Độ dài
Nhận biết các đơn vị đo độ dài sau : dm , m , mm , km Ghi nhớ được 1m = 10dm; 1dm = 10 cm ; 1cm = 10 mm ; 1m = 100 cm ; 1m = 1000mm ; 1km = 1000 m.Biết dùng thước thẳng có vạch chia thành từng xăng – ti – mét để đo độ dài Biếtước lượng độ dài trong một trường hợp đơn giản
2.5 Tiền Việt Nam ;
Nhận biết các đồng tiền : tờ 100 đồng , tờ 200 đồng , tờ 500 đồng , tờ 1000 đồng Nhận biết mối qua hệ giũa các đồng tiền trên , đổi tiền trong trường hợp đơn giản
3 Yếu tố hình học :
3.1 Hình tứ giác , hình chữ nhật , đường thẳng , đường gấp khúc : Nhận dạg đượcgọi đúng tên hình tứ giác , hình chữ nhật , đưòng thẳng , đường gấp khúc
3.2 Biết tính độ dài đường gấp khúc khi biết độ dài mỗi đoạn thẳng
3.3 Biết tính chu vi hình tam giác , hình tứ giác khibiét độ dài mỗi cạnh của nó
4 Giải toán có lời văn
III MỤC TIÊU DẠY HỌC GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2 :
1 Biết giải và trình bày bài giải các bài toán giải bằng một bước tnhs về cộng , trừ , trong đó có các bài toán về “nhiều hơn , “ít hơn” một số đơn vị ; các bài toán có nội dung hình học.
Ví dụ : a) Lớp 2A có 20 học sinh trai và 16 học sinh gái Hỏi lớp 2A có tất cả baonhiêu học sinh /
b) Một mảnh vải dài 9dm Người ta đã lấy 5dm vải để may túi Hỏimảnh vải còn lại dài bao nhiêu dề – xi – mét?
Trang 7c) Hoà có 12 nhãn vở Bình có hiều hơn Hoà 3 cái Hỏi Bình có baonhiêu nhãn vở /
d) Mai gấp đựoc 10 cái thuyền Hoa gấp được ít hơn Mai 2 cái thuyền Hỏi Hoa gấp được mấy cái thuyền ?
2 Biết giải và trình bày bài giải các bài toán giải bằng một bước tính về nhân ; chia ; chủ yếu là bài toán tìm tích của 2 số trong phạm vi các bảng nhân 2 , 3 ,4 , 5và các bài toán về chia thành phần bằng nhau , chia theo nhóm trong phạm vi các bảng chia 2 , 3 , 4 , 5
Ví dụ : a) Mỗi tuần lễ mẹ đi làm 5 ngày Hỏi 4 tuần lễ mẹ đi làm được baonhiêu ngày ?
b) Có 25 líy dầu rót đều vào các can , mỗi can 5 lít Hỏi có mấy can dầu ?c) Có 15 kg gạo chia đều vào 3 túi Hỏi mỗi túi có mấy ki- lô- gam gạo ?
II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP
2
1 Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp 2:
Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp 2 gồm :
Dạy cách giải và cách trình bày lời giải các bài toán đơn về cộng , trừ , trong đó cóbài toán về “nhiều hơn” , “ít hơn” một số đơn vị , các bài toán về nhân , chia (trongphạm vi bảg nhân chia với 5) và bước đầu làm quen giải bài toán có nội dung hìnhhọc (tính độ dài ,tính chu vi các hình), các bài toán lien quan đếnphép tính với cácđơn vị đo đã học (cm , m , km , kg , l ,
Rèn phương pháp giải toán và khả năng diễn đạt (phân tích đề bài , giải quyếtvấn đề , trình bày vấn đề bằng nói và viết)
Toán 2 không dạy bài toán khó đánh đố học sinh , nhưng nội dung các bài toánphong phú , gần với thực tiễn xung quanh các em , bài toán thường đặt ra dưới dạnggiải quyết một tình huống trong thực tiễn
Dạy trình bày bài giải của bài toán có lời văn gồm câu hỏi kèm theo phéptínhtrung gian và đáp số
2 Nội dung các bài toán có lời văn được trình bày trong chương trình , SGK Toán 2:
Trong sách giáo khoa Toán 2 các baì toán được trình bày rải rác , xen kẽ ở cáctiết học , riêng chỉ có bài toán về “nhiều hơn” , “ít hơn” được trình bày thành 2 tiếtriêng biệt (tiết 24 : Bài toán về nhiều hơn ; tiết 30 : Bài toán về ít hơn ; ngoài ra haidạng toán này còn được dạy rải rác ở một số tiết luyện tập , ôn tập )
Các dạng bài toán có lời văn được trình bày để dạy trong SGK Toán 2 cụ thể là :
- Tìm tổng của 2 số :
Ví dụ : Một cửa hàng buổi sáng bán được 12 xe đạp , buổi chiều bán được 20 xeđạp Hỏi hai buổi cửa hàng đó bán được tất cả bao nhiêu xe đạp?
- Tìm hiệu còn lại :
Trang 8Ví dụ : Một sợi dây dài 8 dm , cắt đi một đoạn dài 3 dm Hỏi sợi dây còn lại mấyđề – xi – mét ?
- Bài toán về nhiều hơn :
Ví dụ : + Nam có 10 viên bi , bảo có nhiều hơn Nam 5 viên bi Hỏi bảo có baonhiêu viên bi ?
+ đoạn thẳng AB dài 10 cm , đoạn thẳng CD dài hơn đoạn thẳng AB 6
cm Hỏi đoạn thẳng CD dài bao nhiêu xăng – ti – mét ?
- bài toán về ít hơn :
Ví dụ : + Vườn nhà Mai có 17 cây cam , vườn nhà Hoa có ít hơn vườn nhà Mai 7cây cam Hỏi vườn nhà Hoa có mấy cây cam ?
+ An cao 95 cm , Bình thấp hơn An 5 cm Hỏi Bình cao bao nhiêu xăng –
ti – mét ?
- Tìm tích của 2 số :
Ví dụ ; Mỗi nhóm có 3 học sinh , có 10 nhóm như vậy Hỏi có ttát cả bao nhiêuhọc sinh ?
- Chia theo nhóm ;
Ví dụ : Có 12 học sinh chia thành các nhóm , mỗi nhóm 3 học sinh Hỏi chiađược thành mấy nhóm /
- Chia thành phần bằng nhau :
Ví dụ : + Có 12 cái kẹo chia đều cho 2 bạn Hỏi mỗi bạn được mấy cái kẹo ?
- Các bài toán có nội dung hình học :
Ví dụ : + Một đường gấp khúc gồm 3 đoạn thẳng có độ dài lần lượt là 10dm ,14dm và 9 dm Tính độ dài đường gấp khúc đó ?
+ Hình tứ giác ABCD có độ dài các cạnh là : AB = 3cm , BC = 5cm , CD
= 6cm , AD = 4cm Tính chu vi hình tứ giác đó ?
- Các bài toán có liên quan đến phép tính với các đơn vị đo đã học :
Ví dụ : Mẹ mua về 26 kg vừa gạo nếp , vừa gạo tẻ , trong đó có 16 kg gạo tẻ Hỏi mẹ mua về bao nhiêu ki – lô- gam gạo nếp ?
V ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2:
Về phương pháp dạy giải bài toán có lời văn lớp 2 cần lưu ý :
1 Khi dạy giải bài toán có lời văn ,chủ yếu dạy học sinh biết cách giải bài toán(phương pháp giải toán); GV không làm thay hoặc áp đặt cáh giải , mà hướng dẫnđể học sinh tự tìm ra ccáh giải bài toán ( tập trung vào 3 bước : Tóm tắt bài toán đểbiết bài toán cho gì , hỏi gì ; tìm cách giải , thiết lập mối quan hệ giữa các dữ kiệncủa đề bài với phép tính tương ứng ; trình bày bài giải , viết câu lời giải ,phép tínhgiải và đáp số)
2 Về phần tóm tắt bài toán yêu cầu học sinh tự đọc , tri giác nhạn biết đề toánrồi nêu (viết) tóm tắt Có thể tóm tắt bằng lời hoặc bằng sơ đồ đoạn thẳng ( nêndùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị trực quan khái niệm “nhiều hơn”, “ít hơn” ) Phần
Trang 9tóm tắt là cần thiết khi học giải bài toán có lời văn , tuy nhiên không nhất thiết phảiviết vào phần trình bày bài giải (mục díc tóm tắt bài toán là làm rõ giả thiết , bàitoán cho gì và kết luận bài toán hỏi gì ; từ đó thiết lập quan hệ giữa cái đã biét vớicái cần tìm dẫn đến ccáh giải thích hợp.
3 Về trình bày bài giải , học sinh viết được câu lời giải và phéo tính tương ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời bằng lời , sau đó viết thành câulời giải Lúc đầu học sinh có lúng túng ta nên chấp nhận cách diễn đạt tuy có “vụngvề” nhưng đúng ý là được (cùng một nội dung có thể có nhiều ccáh diễn đạt khácnhau) cái khó nhất của giải bài toán có lời văn lớp 2 chính là trình bày bài giải , dođó GV tập cho hóc inh diễn đạt câu hỏi giải theo nhiều cách khác nhau , không vộivàng và làm thay học sinh
4 Khi dạy phần tính độ dài dường gấp khúc hoặc tính chu vi hình tam gáic , hìnhtứ giác , các bài toán dạng đó (bài toán có nội dung hình học) được trình bày lời giảinhư là bài toán có nội dung hình học
Lưu ý : Trong bài giải của bài toán có nội dung hình học , phép tính trung gian
ứng với câu lời giải có thể có đến 2 , 3 dấu phép tính cộng Học sinh chỉ cần viết dãyphép tính và ghi ngay kết quả bên phải dấu “=” ,không phải ghi kết quả của phéptính trung gian
Ví dụ : Tính chu vi hình tứ giác ABCD , biết độ dài các cạnh là : AB = 10cm , BC
= 20cm , CD = 30cm , AD = 40cm
Bài giảiChu vi hình tứ giác ABCD là :
10 + 20 +30 + 40 = 100 (cm)
Đáp số : 100cm
CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 2
TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÍ PHẢI THỚI BÌNH – CÀ MAU
Trang 10Qua dự giờ , trao đổi với một số đồng nghiệp ở trường Tiểu học Trí phải – ThớiBình – Cà Mau cùng với sự hiẻu biết của bản thân tôi nhận thấy khi dạy học giảibài toán có lời văn ở lớp 2 giáo viên và học sinh thường có những ưu điểm và hạnchế sau :
I THUẬN LỢI :
1 Đối với giáo viên :
- Về mặt kiến thức : Giáo viên đã hướng dẫn học sinh nắm kiến thức một cáchchính xác , lô gíc , đúng đủ và đảm bảo yêu cầu trọng tâm của bài học , thông quađó giáo viên cũng đã chú trọng đến việc rèn cho học sinh các kỹ năng tìm hiểu đềgiải toán và trình bày bài giải
- Về phương pháp : GV đã có sự phối hợp tương đối hài hoà , hợp lý các phươngpháp và hình thức tổ chức dạy học để làm nổi bật trọng tâm của bài
GV bám sát SGk, kinh nghiếmẵn có của bản thân , theo tinh thần đổi mới phươngpháp dạy học
2 Đối với học sinh :
Một số ít các em biết cách tóm tắt , đặt lời giải và giải được bài toán có lời văn Các em hiểu bài , có hứng thú trong giờ học Một số em tìm lời giải và giải rấtnhanh và dúng yêu cầu ; kỹ năng trình bày bài giải khoa học , hợp lí
II KHÓ KHĂN:
1 Đối với giáo viên :
Phần lớn phụ thuộc khuôn mẫu vào SGV nên chưa có những cách giải sáng tạovà chưa mang lại hiệu quả thiết thực đặt biệt là khâu đặt lời giải giáo viên thườnglúng túng và chỉ dựa khuôn mẫu vào SGV, có những lời giải khác học sinh đặt vẫnchấp nhận được vì phù hợp với yêu cầu của đề bài nhưng có những GV lại cho làchưa được bởi lẽ khác với lời giải của SGV hoặc khác với ý của thầy (cô)
Việc rèn kỹ năng đặt lời giải và trình bày bài giải cho học sinh còn hạn chế giáo viên chưa thất sự chú ý đến việc giáo dục , liên hệ thực tế gần gũi với đờisống của các em
Nhiều Gv còn nhận thúc mơ hồ về đổi mới phuong pháp dạy học Việc sử dụngđồ dùng trực quan chưa nhịp nhàng với tiến trình giờ dạy như việc đôi lúc Gv cònlạm dụng trực quan , đưa đồ dùng trực quan chưa đúng lúc , đúng chỗ và chưa đúngmức độ như vậy đã làm học sinh sao nhãng và mất đi tính tư duy sáng tạ của các em.Nhiều GV đôi lúc còn làm thay , nói hộ học sinh (lẽ ra những vấn đề đó phải đểhọc sinh tự nói , tự làm) Ví dụ : khi HS đặt lời giải chưa được hoặc HS lên bảngcòn lúng túng chậm rãi GV không hướng dẫn , dẫn dắt để các em tự làm mà GV lạiđọc , viết hộ các em
Trong khi hướng dẫn học sinh giải các bài toán có lời văn GV thường chú ý mời ,gọi những học sinh khá , giỏi trả lời hoặc nhận xét mà thường quên đi những đốitượng học sinh yếu và học sinh trung bình vì sợ mất nhiều thời gian
Trang 11Việc chấm bài , chữa lỗi sai của giáo viên chưa kỹ lưỡng , chưa thường xuyên.Khuyến khích , động viên các em chưa kịp thời.
2 Đối với học sinh :
Học sinh thường tư duy chậm nên việc xác định yêu cầu của đè bài thường saiphép tính cần thực hiện theo yêu cầu của đề bài
Học sinh thường đặt sai lời giải (Ví dụ : Buổi sáng cửa hàng bán được 20 métvải , buổi chiều cửa hàng bán được nhiều hơn buổi sáng 9 mét vải Hỏi buổi chiềucửa hàng bán được bao nhiêu mét vải?
Hầu hết học sinh đặt lời giải sai là : “Số mét vải buổi chiều cửa hàng bán đượcnhiều hơn buổi sáng là :” Hoặc bài toán : Một đường gấp khúc gồm 3 đoạn thẳnglần lượt là 5dm , 10dm và 8dm Tính độ dài đường gấp khúc đó
Hầu hết HS đặt lời giải sai là : “ Số độ dài đường gấp khúc là:”; hoặc “ Tính sốđộ dài đường gấp khúc là:”
Một số HS chưa xác định được cái đã cho và cái phải tìm và chưa tóm tắt đượcbài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng nên các em thường giải sai bài toán
Kỹ năng trình bày bài giải của các em chưa khoa học
CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ BÀI SOẠN THỰC NGHIỆM
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2
I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP :
Trang 12Xuất phát từ lí luận của việc đổi mới phương pháp dạy học.
Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy toán ở Tiểu học; đổi mới phươngpháp dạy học môn toán lớp 2 ; đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn lớp 2.Xuất phát từ nội dung kiến thức chương trình môn toán lớp 2 ; nội dung kiến thứcchương trình dạy giải toán có lời văn lớp 2
Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán có lời văn lớp 2 trường Tiểu học – TríPhải – Thới Bình – Cà mau
để khắc phục tình trạng giáo viên làm thay , nói hộ cho học sinh , khắc phục tìnhtrạng GV sử dụng phương pháp áp dặt , thông báo , giảng giải , thuyết trình kiếnthức cho các em Nhằm góp phần vào việc khắc phục phương pháp lạc hậu , gópphần vào việc đổi mới phương pháp dạy học giải toán có lời văn ở lớp 2 nói riêng ,phương pháp dạy học giải toán có lời văn cấp Tiểu học nói chung tôi xin giới thiệuđề xuất một số biện pháp nhằm “Đổi mới phương pháp dạy học giải toán có lời văn
em Để đổi mới phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh ở lớp 2 thì người
Gv cần phải có những đổi về phương pháp hướng dẫn cho học sinh ở đây xin giớithiệu một số biện pháp ấy :
1 Đổi mới phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài táo và tóm tắt bài toán bằng lời :
Trước hết Gv yêu cầu 1 – 2 học sinh đọc thành tiếng đề bài toán cả lớp đọc thầm(HS đọc thành tiếng nên mời HS đọc giỏi để đỡ mất nhiều thời gian), rồi suy nghĩtrao đổi với bạn bên cạnh và cho biết : Đề bài cho ta biết gì ? Đề bài yêu cầu tìm
gì ? Em hãy gạch một gạch dưới cái đã cho và hai gạch dưới cái phải tìm Rồi tómtắt đề bài toán bằng lời vào vở (Như vậy là HS đã có vấn đề để tư duy)
Sau đó GV mời HS xung phong phát biểu , mời HS khác nhận xét bổ sung (cầnchú ý đến những HS yếu và HS trung bình vì những HS này thường đọc chậm và tưduy chậm)
Ví dụ : để hướng dẫn Hs xác định yêu cầu đề bài toán : An có 11 bưu ảnh , Bìnhcó nhiều hơn An 3 bưu ảnh Hỏi Bình có bao nhiêu bưu ảnh ?
Giáo viên hướng dẫn như sau :
Mời 1 HS đọc đề bài (đọc to , rõ ràng), cả lớp đọc thầm sau đó thảo luận nhómđôi và cho biết : Bài toán cho biết gì ? (bài toán cho biét An có 11 bưu ảnh , Bình cónhiều hơn An 3 bưu ảnh – HS gạch một gạch dưới dữ liệu đã cho); Bài toán yêu cầu
Trang 13tìm gì ? Bình có bao nhiêu bưu ảnh hoặc số bưu ảnh của Bình có , sau đó gạch haigạch dưới cái phải tìm) Các em hãy tóm tắt đề bài vào vở Như vậy là học sinh cóthể đã tóm tắt được đề toán bằng lời ra vở nháp một cách dễ dàng :
An có : 11 bưu ảnh
Bình có nhiều hơn An : 3 bưu ảnh
Bình có : bưu ảnh ?
2 Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán bằng sơ đồ đoạn thẳng:
Sau khi đã hướng dẫn hpọc sinh tìm hiểu đề bài toán ( như ở trên ) GV tiếp tụcdùng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tóm tắt được bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng.Cũng ví dụ trên GV hướng dẫn HS như sau : Các em đã biết cái đã cho và cái phảitìm Nếu cô biểu diễn số bưu ảnh của An bằng một đoạn thẳng như trên bảng (GVvừa nói vừa vẽ một doạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh của An) thì đoạn thẳng biểudiễn số bưu ảnh của Bình sẽ ngắn hay dài hơn đoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh củaAn? (Đa số HS có thể nói được : Đoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh của Bình dài hơnđoạn thẳng biểu diễn số bưu ảnh cảu An) GV hỏi tiếp : và phần dài hơn này tươngứng với bao nhiêu bưu ảnh ? (tương ứng với 3 bưu ảnh) Sau đó mời học sinh tự tómtắt đề bài toán bằng sơ đồ đoạn thẳng hầu hết học sinh tóm tắt đúng
11 bưu ảnhSố bưu ảnh của An :
Số bưu ảnh của Bình :
? bưu ảnh
3 Hướng dẫn học sinh giải bài toán và trình bày bài giải :
Sâu khi hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu của đề và tóm tắt đề bài toán GVnêu câu hỏi dẫn dắt , hướng dẫn HS cách gải
Ví dụ cũng đề bài toán trên GV hướng dẫn HS : Muốn biết Bình có bao nhiêubưu ảnh ta làm phép tính gì ? (phép tính cộng) GV hỏi tiếp : Lấy mấy cộng mấy ?(lấy 11 + 3) ; đến đây công việc tiếp theo của các em là gì để hoàn thành bài giải?(Đặt lời giải ghi kết quả tính , ghi tên đơn vị và ghi đáp số) Như vậy là HS đã giảimiệng được bài toán Tiếp theo GV yêu cầu HS : Các em hãy trình bày bài giải vàovở ( một HS làm ở bảng lớp , cnf lại làm vào cở hoặc phiếu học tập “nếu GV có cho
Hs sử dụng phiếu”) Giáo viên cần lưu ý Hs cách trình bày bài giải như thế nào chokhoa học
4 Hướng dẫn học sinh dặt lời giải :
Sau khi đã hướng dẫn HS theo 3 biện pháp trên xong trước khi yêu cầu HS trìnhbày bài giải GV cần hướng dẫn Học sinh đặt lời giải
Khi dạy học sinh lớp 2 các bài toán có lời văn việc chọn đặt lời giải nhiều khicòn khó hơn việc chọn đúng đáp số và tính ra đáp số cũng như quá trình khảo sát