Trong Luật Giáo dục, khoản 2, Điều 24 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học[r]
(1)đổi phương pháp dạy học toán tiểu học PhÇn më ®Çu I/ lí chọn đề tài - C¬ së lý luËn: + Theo quan điểm ngành giáo dục học thì phương pháp dạy học chính là khoa häc t×m hiÓu vÒ ®êng vµ c¸ch thøc d¹y häc Muèn chiÕm lÜnh tri thøc nhanh chóng, chính xác người phải tìm đường ngắn + Tại Hội nghi TW (Khoá IX) Đảng đã nhấn mạnh: Phải tập trung vào việc nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục Vì giáo dục tạo nguồn lực người có chất lượng phát triển toàn diện đảm bảo cho mục tiêu công nghiệp hoá đại hoá đất nước - C¬ së thùc tiÔn: + Nội dung chương trình SGK tất các môn học, cấp Tiểu học đã thay đổi từ lớp đến lớp 5, song các phương pháp dạy học giáo viên còn nặng tính truyền thống, lạc hậu chưa bắt kịp đổi và yêu cầu chương trình và SGK + M«n To¸n ë TiÓu häc lµ m«n häc c«ng cô, cã vai trß hÕt søc quan träng đến phát triển tư và chất lượng các môn học khác Vì chúng tôi đã chọn đề tài: “ Đổi phương pháp dạy hocjctán Tiểu học kiểu bài kiến thức và luyÖn tËp thùc hµnh” II/ Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp so sánh phân tích tổng hợp đổi chiếu Phương pháp thực hành thực nghiệm Phương pháp thẩm vấn Néi dung C¬ së lý luËn Lop4.com (2) 1.1 Nhiệm vụ dạy học môn toán trường Tiểu học 1.1.1 Vị trí môn Toán trường tiểu học 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học môn toán trường Tiểu học 1.2 Nội dung chương trình môn Toán Tiểu học: 1.3 Các sở khoa học để đổi PPDH môn Toán Tiểu học: 1.4 Đổi phương pháp dạy học Toán tiểu học kiểu bài hình thµnh kiÕn thøc míi vµ bµi luyÖn tËp thùc hµnh: 1.4.1 Kh¸i niÖm vÒ PPDH: Có nhiều quan niệm, định nghĩa PPDH khái niệm coi là đầy đủ có nội dung sau: “PPDH là cách thức, là đường, phương tiện để đạt mục đích dạy học” 1.4.2 Quan ®iÓm d¹y häc cæ truyÒn: Với PPDH cổ truyền, vai trò người thầy hoàn toàn định triong học Thầy là người định và chuyển tải thông tin có sẵn sách giáo khoa Học sinh thụ động tiếp nhận thoong tin cách máy móc Phương pháp này không phát huy tính chủ động, khả sáng tạo, không độc lập tư và luôn thụ động Chính vì mà các chuyên gia giáo dục đã tập chung nghiên cứu và đổi PPDH để đạt hiệu cao Trong đó dạy học môn Toán trường Tiểu học xem là cần thiết và quan trọng để đổi PPDH 1.4.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi PPDH đã xác định các Nghị Trung ¬ng (Kho¸ VII) vµ NghÞ quyÕt Trung ¬ng (kho¸ VIII), ®îc thÓ chÕ ho¸ LuËt Gi¸o dôc vµ ®îc cô thÓ ho¸ ChØ thÞ 15 cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Trong Luật Giáo dục, khoản 2, Điều 24 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niÒm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” Như vậy, có thể nói tư tưởng và là mục đích quá trình đổi PPDH là tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh thực chất là tính tích cực nhận thức đặc trưng kh¸t väng hiÓu biÕt, cè g¾ng trÝ tuÖ vµ nghÞ lùc cao qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh tri thøc 1.4.4 Quan ®iÓm d¹y häc m«n To¸n theo PPDH míi: Như chúng ta đã biết, khoa học giáo dục thực chất là sáng tạo PPDH và PP giáo dục Nhiều nước trên giới đã rút kinh nghiệm sau cách mạng phương ph¸p sÏ ®em l¹i bé mÆt míi, søc sèng míi cho gi¸o dôc x· héi hiÖn Trong chương trình dạy học Tiểu học thì Toán học là môn học giúp học sinh kü n¨ng thùc hµnh tÝnh to¸n mét c¸ch thiÕt thùc vµ gÇn gòi víi thùc tÕ hµng ngày Vì đổi PPDH môn Toán là cần thiết Lâu dạy Toán tiến hành theo các bước: ổn định tổ chức, KTBC, giảng bài mới, củng cố Phương pháp này tạo mâu thuẫn với trình độ nhận thức học sinh Bởi dạy thì “tĩnh” mà nhu cầu học sinh thì luôn trạng thái “động” Lop4.com (3) §èi víi giê d¹y m«n To¸n (c¶ hai kiÓu bµi “H×nh thµnh kiÕn thøc míi” vµ “Luyện tập – thực hành”) đổi PPDH cần vận dụng đặc trưng sau đây để nhận định tính chất tích cực PP sử dụng: - D¹y häc ph¶i kÝch thÝch nhu cÇu vµ høng thó häc tËp cña häc sinh §Æc trưng này có ý nghĩa là tính tích cực học tập học sinh phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn và lôi nhiệm vụ học tập và cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề giáo viên Giáo viên diễn đạt và dẫn dắt lớp học càng hấp dẫn, lôi thì tính tích cùc cña häc sinh cµng cao - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh Dạy học theo cách này không đơn giản là cung cấp tri thức cho học sinh mà còn hướng dẫn hành động Trong PPtích cực, học chữ và học làm quyện vào “Từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn và phát triển nhân cách người lao động tự chủ, đông, sáng tạo” - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong PP häc th× cèt lâi lµ PP tù häc PP tù häc lµ cÇu nèi gi÷a häc tËp vµ nghiªn cứu khoa học Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công học tập và nghiên cứu khoa hộc là khả phát kịp thời và giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có PP, kỹ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều đã học vào tình thì tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ViÖc häc tËp hîp t¸c ®îc tæ chøc ë cÊp nhãm, tæ nhng ®îc sö dông phæ biÕn dạy học là hoạt động hợp tác nhóm nhỏ 4- người Hoạt động tËp thÓ nhãm sÏ lµm cho tõng thµnh viªn ®îc béc lé suy nghÜ, hiÓu biÕt, th¸i độ mình, qua đó tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc tự đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị cho HS khả học tập liên tục suốt đời xem mục tiêu giáo dục thì giáo viên phải hướng dẫn HS phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên phải tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn Muốn vậy, phải cải tiến nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật đánh giá II/ C¬ së thùc tiÔn cña viÖc d¹y m«n To¸n ë TiÓu häc Thùc tr¹ng d¹y häc To¸n ë TiÓu häc hiÖn nay: 1.1 ViÖc sö dông c¸c PPDH m«n To¸n ë TiÓu häc: Đối với các trường Tiểu học còn nhiều giáo viên dạy học theo kiểu truyền thống như: Giáo viên sử dụng PP thuyết, trình bày khối lượng lớn các nội dung toán học, chủ động thời gian và kế hoạch toàn lớp Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động vì giáo viên dùng lời nói đơn điệu, giáo viên dễ bị mệt kh«ng cã ®iÒu kiÖn kiÓm tra kh¶ n¨ng lÜnh héi kiÕn thøc cña häc sinh HoÆc gi¸o viên PP giảng giải minh hoạ, tức là giáo viên dùng lời nói để giải thích nội dung toán kết hợp với việc dùng các tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích này Lop4.com (4) PPDH này kết hợp cái cụ thể và cái trìu tượng nên gây hứng thú häc tËp cho häc sinh viÖc gióp HS hiÓu, nhí kiÕn thøc nhng vÉn chØ nh»m thông báo kiến thức có săn cho học sinh Vì vậy, HS bị đặt tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực nhận thức các em 1.2 Việc dạy kiểu bài “Hình thành kiến thức mới” trường TH Vĩnh Sơn: 1.2.1 Néi dung kiÓu bµi h×nh thµnh kiÕn thøc míi gåm cã: - Hướng dẫn HS hình thành kiến thức (Phần Lý thuyết) Hướng dẫn HS làm bài tập thực hành (sau phần bài học thường có 2-3 bài tập để học sinh củng cố kiến thức qua thực hành bài đầu thường là bài tập thùc hµnh trùc tiÕp kiÕn thøc võa häc, c¸c bµi tËp sau cã tÝnh chÊt më réng n©ng cao vµ cñng cè) - Phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên thường vận dụng là thuyết trình, trực quan, mô và phương pháp thực hành (đó là các phương pháp truyền thống) các phương pháp truyền thống đó chưa phát huy hết tính tích cực, tự giác giê häc cho häc sinh 1.2.2 Quy tr×nh d¹y kiÓu bµi h×nh thµnh kiÕn thøc míi theo tr×nh tù sau: Bước Kiểm tra bài cũ: + Kiểm tra 1, phép tính (hoặc bài toán) liên quan đến kiến thức bài học trước đó + Kiểm tra quy tắc công thức toán học liên quan đến kiến thức bài học trước đó Bước Dạy bài mới: - Hoạt động nhận thức: + Giíi thiÖu bµi + X©y dùng kiÕn thøc bµi häc (dùa vµo vÝ dô SGK): GV nêu vấn đề Hướng dẫn cách giải Rót quy t¾c (HoÆc ghi nhí) Bước HS nhắc lại quy tắc và vận dụng quy tắc làm bài tập Bước GV giúp HS củng cố bài học Ví dụ: Khi dạy bài “Diện tích hình thang” Giáo viên hướng dẫn (áp đặt) học sinh chia trung ®iÓm c¹nh BC (h×nh vÏ), c¾t theo trung ®iÓm vµ ghép hình để tam giác AED Việc tính diện tích B A h×nh thang chÝnh lµ tÝnh diÖn tÝch tam gi¸c AED NÕu d¹y häc kiÓu ¸p nh vËy sÏ kh«ng ph¸t huy tính tính độc lập sáng tạo học tËp cho häc sinh Häc sinh chØ biÕt lµm theo chø cha E D C chủ động khám phá và chiếm lĩnh kiến thức 1.3 ViÖc d¹y kiÓu bµi LuyÖn tËp – thùc hµnh: Bước Kiểm tra bài cũ: + Kiểm tra quy tắc công thức toán học liên quan đến kiến thức bài học trước đó + Kiểm tra 1, phép tính (hoặc bài toán) liên quan đến kiến thức bài học trước đó Lop4.com (5) Bước Hướng dẫn luyện tập – thực hành - GV ®a tõng bµi tËp SGK - Hướng dẫn (hoặc làm mẫu) phần bài tập - HS làm việc cá nhân theo hướng dẫn ( mẫu) GV - Chấm, chữa bài, nhận xét và củng cố kiến thức có liên quan đến bài tập Bước Củng cố bài học VÝ dô: Bµi “LuyÖn tËp” – trang 38(SGK, To¸n 5) Bµi ChuyÓn c¸c ph©n sè thËp ph©n thµnh hçn sè: 162 734 5608 605 ; ; ; 10 10 100 100 Bước GV hướng dẫn mẫu: - C¸ch lµm: MÉu: 162 10 62 16 162 10 - LÊy tö sè chia cho mÉu sè - Thương tìm là phần nguyên; viết phần nguyªn kÌm theo ph©n sè cã tö sè lµ sè d, mÉu sè lµ sè chia 162 = 16 10 10 Bước Học sinh làm cá nhân theo mẫu Bước GV chấm, chữa bài và củng cố hỗn số - Những năm vừa qua, phong trào đổi PPDH môn Toán, số không ít GV trường có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc môn Toán, có tay nghề khá và nhạy cảm trước yêu cầu xã hội đã thực nhiều d¹y tèt, ph¶n ¸nh ®îc tinh thÇn cña xu thÕ míi Tuy nhiªn, phæ biÕn hiÖn vÉn là cách dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp “thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” là chủ yếu mà thực chất là “thầy truyền đạt, trò tiếp nhËn vµ ghi nhí” - Trong c¸c tiÕt d¹y bµi míi, D¹y phÇn bµi míi nhiÒu gi¸o viªn cßn lóng tóng chưa tìm các biện pháp phù hợp để giúp học sinh nhận thức và vận dông kiÕn thøc míi häc sau häc kiÕn thøc míi Gi¸o viªn cßn nãi nhiều làm đỡ, làm thay học sinh Giáo viên thường dựa vào sách giáo viên chưa đổi việc lập kế hoạch bài dạy Hệ thống các câu hỏi đưa cßn lÖ thuéc vµo s¸ch gi¸o viªn, c©u hái cha s¸t víi yªu cÇu bµi a) §èi víi kiÓu bµi luyÖn tËp thùc hµnh: - Môc tiªu chung kiÓu d¹y häc c¸c bµi luyÖn tËp thùc hµnh lµ cñng cè kiÕn thức học sinh đã chiếm lĩnh được, hình thành các kỹ năng, thói quen, vận dụng thực hành bước hệ thống hoá các kiến thức đã học thành kiến thức cña m×nh - Các bài tập thực hành thường xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp Lop4.com (6) - Dạy kiểu bài luyện tập thực hành giáo viên thường tổ chức cho học sinh làm bµi thùc hµnh råi nhËn xÐt vµ söa ch÷a - D¹y bµi luyÖn tËp thùc hµnh viÖc sö dông cña gi¸o viªn cßn nhiÒu h¹n chÕ, giáo viên lúng túng sử dụng đồ dùng - Giáo viên chưa tổ chức linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học để học sinh động Với cách dạy không thể tác động tích cực đến nhận thức học sinh: + Häc sinh cha ®îc luyÖn tËp thùc hµnh theo kh¶ n¨ng cña tõng em + Học sinh chưa có thói quen tìm nhiều phương án và lựa chọn phương án hợp lý để giải vấn đề bài tập + Chưa tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn học sinh với học sinh, gi¸o viªn víi häc sinh mét c¸ch thiÕt thùc * hai loại bài dạy bài và luyện tập thực hành thường có giáo viên đánh giá học sinh quan bài kiểm tra, bài viết, kiểm tra miệng Nh vËy ë c¶ hai kiÓu bµi nªu trªn vÉn cßn nhiÒu gi¸o viªn cha t×m ®îc phương pháp tích hợp để phát huy tính tích cực tự giác chủ động học môn Toán cho häc sinh TiÓu häc 2/ Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học kiểu bài kiến thøc míi vµ bµi luyÖn tËp thùc hµnh: a) VÒ bµi so¹n cua gi¸o viªn: - Gi¸o viªn ph¶i t×m hiÓu b¸m s¸t c¸c tµi liÖu SGK, s¸ch gi¸o viªn vµ kiÕn thøc phương pháp dạy học cùng các tài liệu tham khảo khác để phục vụ bài soạn - Lập kế hoạch bài dạy học: Kế hoạch bài dạy học phải thể rõ các phương pháp tổ chức để học sinh hoạt động nhận thức tích cực chủ động sáng t¹o b) Kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học Toán truyền thống và các phương pháp đại - Để học Toán có hiệu cao, tiết học giáo viên cần định hướng rõ các phương pháp dạy học sử dụng và sử dụng cho hoạt động nào bài tập nào Giáo viên cần ghi rõ đồ dùng giảng dạy, thực hành phù hîp víi tõng phÇn, tõng bµi + kiểu bài dạy bài kiến thức mới: Giáo viên nên chú ý đến các phương pháp trực quan, giảng giải, so sánh, thuyết trình, quy nạp ( phương pháp truyền thống) và quan tâm sử dụng nhiều các phương pháp day học phát nêu vấn đề và giải vấn đề Ví dụ: Dạy bài so sánh độ dài lớp 1: Giáo viên đặt vấn đề cho học sinh tự so sánh độ dài các đồ vật quen thuộc bút, thước kẻ, que tính làm nào để biết cái nào dài Học sinh phát phương pháp so sánh độ dài các đồ vật cụ thể so sánh độ dài thước và bút chì cách trực tiếp – phương pháp so đũa Nhưng học sinh phát trường hợp không thể so sánh trực tiếp chẳng hạn so sánh độ dài hai vật cố định xa không chuyển dời học sinh phải suy nghĩa và đề xuất phương pháp – phương pháp gián tiếp – thông qua so sánh với độ dài đối tượng thứ và đến cách mới: sử dụng đơn vị đo Lop4.com (7) + ë kiÓu bµi luyÖn tËp thùc hµnh ngoµi viÖc tæ chøc cho häc sinh luyÖn tËp giải các bài tập nên đan xen kết hợp sử dụng dạy học theo nhóm đối tượng, tổ chức trò chơi học tập để tạo không khí lớp thoải mái dễ chịu và tạo hợp tác giúp đỡ học sinh Ví dụ: Có thể áp dụng phương pháp trò chơi nhóm cho tiết “ ôn tập phÐp tÝnh trªn sè tù nhiªn” Phân công: Phân công học sinh nhà vẽ trước vào bảng đen mình h×nh vÏ bªn C¸ch ch¬i: C¸ch ch¬i: + H·y ®iÒn c¸c sè tõ – vµo c¸c vßng trßn cho tæng cña sè trªn cïng mét v¹ch thẳng + Chia líp thµnh c¸c nhãm mçi nhãm 4-6 em Mỗi nhóm cùng làm việc với để điền số vµo b¶ng cña m×nh Trong kho¶ng thêi gian quy định ( 10 phút) nhóm nào điền đúng và nhiều thì nhóm đó thắng Một số phương án 5 7 4 6 3 c) §æi míi h×nh thøc tæ chøc d¹y häc - Tæ chøc phèi hîp linh ho¹t c¸c h×nh thøc d¹y häc: c¸ nh©n, nhãm, líp, h×nh thøc ngoµi giê - Cần xác định rõ công việc giáo viên và công việc học sinh: * NhiÖm vô cña gi¸o viªn: + Đưa câu hỏi bài tập nhằm định hướng hoạt động cho học sinh + Khéo léo đưa câu hỏi có tính chất gợi mở để đối tượng học sinh tÝch cùc tr¶ lêi + Tổ chức kết hợp để học sinh làm việc suy nghĩ độc lập và hoạt động theo nhãm + §a kiÕn thøc míi vµo hÖ thèng kiÕn thøc vèn cã cña häc sinh + Đánh giá hoạt động học tập học sinh * NhiÖm vô cña häc sinh: Tự giác tích cực, chủ động học tập + Tr¶ lêi c©u hái + §Æt c©u hái gÆp khã kh¨n Lop4.com (8) + B¸o c¸o kÕt qu¶ + Tự kiểm tra, đánh giá kết d) Đổi đánh giá kết học tập Toán * Đổi mục tiêu đánh giá: Đánh giá khách quan công bằng, trung thực sử dụng các phương tiện kỹ thuật quá trình đánh giá và sử lý thông tin đánh giá * Đổi nội dung đánh giá: - Nội dung đánh giá phải toàn diện ( các kiến thức kỹ số học, đại lượng, yếu tố hình học, giải toán có lời văn ) - Nội dung đánh giá phải bao gồm các mức độ: nhận biết, hiểu, vận dụng * Đổi hình thức đánh giá - Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: kiểm tra viết, vấn đáp, tự đánh giá cña häc sinh víi häc sinh, nhãm häc sinh víi nhãm häc sinh, tr¾c nghiÖm - Đề kiểm tra phải đảm bảo đúng, chuẩn, toàn diện xếp các câu hỏi, bài tập theo thứ tự từ dễ đến khó - Cùng với đổi cách đánh giá học Toán học sinh trên giáo viên cần thực hướng dẫn đánh giá kết học tập học sinh theo Quy định Bộ GD & ĐT Tóm lại để thấy rõ việc đổi phương pháp dạy bài và bài luyện tËp thùc hµnh m«n To¸n TiÓu häc ta cã thÓ so s¸nh: Phương pháp chưa đổi Giáo viên truyền đạt kiến thức Giáo viên đối thoại, phát vấn Giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn Häc sinh häc thuéc lßng Giáo viên đánh giá học sinh Phương pháp đổi Học sinh tự mình tìm kiến thức gợi ý, hướng dÉn cña gi¸o viªn §èi tho¹i häc sinh – häc sinh, gi¸o viªn – häc sinh Học sinh hợp tác với giáo viên để tìm kiến thức Học sinh học cách học, cách giải vấn đề Kết hợp giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá häc sinh KÕt luËn Đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học cho loại bài dạy bài và luyện tập, thực hành là nhằm nâng cao chất lượng môn Toán Tiểu học đáp ứng mục tiêu giáo dục Nhà nước ta giai đoạn Phương pháp dạy học đổi là hệ thống các phương pháp đó có vận dụng phối hợp mặt ưu điểm phương pháp cổ truyền và phương pháp đại Tuỳ theo tình hình cụ thể củ lớp, trường mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học đổi cho phù hợp để đạt hiệu qủa cao Qua thời giam nghiên cứu đề tài và thực tế dạy toán Tiểu học chúng tôi rút ®îc mét sè bµi häc kinh nghiÖm sau: - Gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n cña tõng bµi häc - Dạy đơn vị kiến thức bài học nào cần biết đường hình thành kiến thức, bài học đó - Học sinh cần hướng dẫn để tiếp cận với kiến thức cách tự nhiên suất phát từ kiến thức đã biết Lop4.com (9) - Giáo viên phải biết chia các bài toán hợp thành các bài toán đơn để học sinh dễ tiếp cận và giải vấn đề thuận lợi - Gợi ý hướng dẫn để học sinh tìm nhiều cách giải khác cho bài to¸n - Ra yêu cầu bài tập phù hợp với đối tượng học sinh Ra nhiều kiểu bài tËp: tr¾c nghiÖm, tù luËn - Sử dụng phiếu học tập để tiết kiệm thời gian gây hứng thú học tập cho học sinh - giáo viên đã cố gắng giúp học sinh phát và giải các vấn đề bài học có lưu ý để học sinh nhận xét và tìm cách giải vấn đề (các cách gi¶i kh¸c nhau) Lop4.com (10)