Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Với định hướng dạy học mới, MT của bài học được thể hiện bằng sự khẳng định về kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định sau tiết học chứ không phải [r]

Trường: THPT NÔNG CỐNG GV: BÙI ĐÌNH NAM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Trước khó khăn thực tiễn GD, thực đổi PPDH, chúng ta phải chấp nhận giải pháp quá độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để HS “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất các khâu: xác định mục tiêu (MT) bài học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị DH; đánh giá kết học tập HS; soạn giáo án (lập kế hoạch bài học) Trong bài này tôi đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu bài học và tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa I LƯỢNG TỬ HÓA MỤC TIÊU BÀI HỌC Từ nhiều năm nay, giáo án GV hay hướng dẫn giảng dạy, MT bài học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm khái niệm suất tỏa nhiệt , đặc điểm quá trình nóng chảy… Nhiều MT còn hiểu là điều mà GV phải làm, quá trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ” Với cách trình bày MT bài học ta không có sở để biết nào HS đạt MT đó Với định hướng dạy học mới, MT bài học thể khẳng định kiến thức, kĩ và thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ không phải là hoạt động GV trên lớp trước đây) MT bài học là để đánh giá chất lượng học tập học sinh và hiệu thực bài dạy GV Do đó MT bài học phải cụ thể cho có thể đo hay quan sát được, tức là MT bài học phải lượng hóa Người ta thường lượng hóa MT các động từ hành động, động từ có thể dùng các nhóm MT khác nhau: Nhóm MT thái độ, thường dùng các động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, Nhóm MT kiến thức ta lượng hóa theo mức độ (trong 6) mức độ nhận thức Bloom Mức độ nhận biết, thường dùng các động từ: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng,… Mức độ thông hiểu, thường dùng các động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, Mức độ vận dụng vào các tình mới, thường dùng các động từ: giải thích, chứng minh, vận dụng, Nhóm MT kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm và 'làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng, Ví dụ Khi nêu MT kiến thức và kĩ bài học “Đòn bẩy” (thuộc chương trình lớp thí điểm và lớp CCGD), ta viết: Học sinh phải nắm vững khái niệm đòn bẩy, Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG GV: BÙI ĐÌNH NAM tác dụng đòn bảy,… thì MT bài học đó chưa lượng hóa Để lượng hóa MT đó, ta sử dụng các động từ hành động sau: Nêu tên các yếu tố đòn bẩy (mức độ nhận biết) Xác định điểm tựa và các lực tác dụng lên số dụng cụ thực tế có sử dụng nguyên tắc đòn bẩy (mức động thông hiểu) Biết sử dụng số loại đòn bẩy thực tế để có lợi lực có lợi và đường biết vận dụng điều kiện cân đòn bẩy để giải số bài tập, có liên quan (mức độ vận dụng và mức độ kĩ làm được) Với yêu cầu xã hội GD, MT dạy học không là yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo các kĩ trước đây, mà còn đặc biệt chú ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung MT này có thể hình thành qua hệ thống nhiều bài học, nhiều môn học và có thể đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường ít thể MT bài học cụ thể II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO MỤC TIÊU LƯỢNG TỬ HÓA II.1 Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động SGK đã trình bày các đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV có thể tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK, điều kiện thiết bị, thời gian học tập và khả học tập HS, GV cân nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động Một số hoạt động thường gặp dạy học vật lí là: Tổ chức tình học tập (chủ yếu là xác định nhiệm vụ học tập) Đặt câu hỏi nghiên cứu Nêu dự đoán Đề giả thuyết Thu thập thông tin Quan sát các tượng, thí nghiệm, kiện Tìm thông tin cần thiết từ sách, báo, Lập kế hoạch khám phá Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; đại lượng cần đo; điều cần xác định TN; yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm TN Tiến hành khám phá Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực TN theo hướng dẫn; thay đổi phương án TN kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi các kết khám phá Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG GV: BÙI ĐÌNH NAM Ví dụ: đọc số các dụng cụ TN mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị; sơ đồ Xử lí thông tin Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ đó phân tích liệu và nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng đã quan sát So sánh, phân tích, tổng hợp liệu và rút kết luận Thông báo kết làm việc Mô tả lại TN đã làm Trình bày, giải thích việc đã làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị Nêu kết luận đã tìm thấy Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách Giải bài tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) Làm đồ chơi, dụng cụ học tập Học thuộc lòng Trong hoạt động, Gv có thể phát huy tính tích cực nhận thức HS mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hoạt động nhận thức HS, tiết học, GV thường dễ bị “cháy giáo án” Do đó, Gv cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc MT đã lượng hóa bài học sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt động học tập HS II.2 Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động Trong hoạt động, Gv dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn Hs tiếp cận, tự phát và chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nhằm MT chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt MT chung bài học Hệ thống câu hỏi Gv nhằm hướng dẫn Hs tiếp cận, phát và chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Muốn vậy, Gv phải:  Giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra, yêu cầu nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu hỏi trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận Loại câu hỏi này thường dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức đã học với kiến thức học, Hs tiến hành, luyện tập củng cố kiến thức vừa học  Tăng số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức cao hơn, đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức đã học các câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG GV: BÙI ĐÌNH NAM Loại câu hỏi này thường sử dụng Hs hút vào các thảo luận tìm tòi, họ tham gia giải vấn đề vận dụng các kiến thức đã học tình Tăng cường câu hỏi yêu cầu nhận thức cao không có nghĩa là xem thường loại câu hỏi kiểm tra ghi nhớ vì không tích lũy kiến thức, kiện đến mức độ định nào đó thì khó mà tư sáng tạo Trong thực tế, GV ít sử dụng thành công loại câu hỏi kích thích tư MT việc đặt câu hỏi thường thất bại vì GV không biết đặt câu hỏi nào và nào thì nên dùng nó Chẳng hạn nghiên cứu định luật Ôm: Câu hỏi “Dựa trên số liệu đo đươc, các em hãy cho biết cường độ dòng điện I chạy qua điện trở và hiệu điện U hai điện trở đó có tỉ lệ thuận với không?" Là câu hỏi đã chứa đựng kiến thức và yêu cầu Hs trả lời “có” “không”, không đòi hỏi Hs tư tìm mối liên hệ hai đại lượng I và U Nhiều các em trả lời đúng câu hỏi này có thể chưa biết nào là tỉ lệ thuận và có thể cho U phụ thuộc vào I, tức là chưa nắm bắt chất phụ thuộc này Còn câu hỏi “Dựa vào số liệu đo được, em hãy nhận xét mối quan hệ hai đại lượng I và U?” đòi hỏi Hs tư tìm phụ thuộc tỉ lệ thuận và có khả bộc lộ sai sót cho U phụ thuộc I, thông qua đó Gv có thể phân tích, điều chỉnh nhận xét Hs, giúp Hs hiểu đúng chất phụ thuộc đó II.2.1 Một số kĩ đặt câu hỏi Dưới đây là số kĩ đặt câu hỏi theo các mức độ nhận thức tăng dần Bloom Câu hỏi Biết Ứng với mức độ lĩnh hội (LH) “nhận biết”    MT loại câu hỏi này là để kiểm tra trí nhớ Hs các liệu, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm, Việc trả lời các CH này giúp Hs ôn lại gì đã học, đã đọc đã trải qua Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, “HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MÔ TẢ ”… Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động học hãy liệt kê số vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn Câu hỏi Hiểu Ứng với mức độ LH “thông hiểu” Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG    GV: BÙI ĐÌNH NAM MT loại câu hỏi này là để kiểm tra cách Hs liên hệ, kết nối các liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa… Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy Hs có khả diễn tả lời nói, nêu các yếu tố so sánh các yếu tố nội dung học Các cụm từ để hỏi thường là: “TẠI SAO…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”, “HÃY SO SÁNH…”, “HÃY LIÊN HỆ…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”,… Ví dụ: Hãy tính vận tốc vật biết cụ thể độ dài quãng đường và thời gian để hết quãng đường đó; hãy xác định giới hạn đo và chia nhỏ bình chia độ Câu hỏi Vận dụng Ứng với mức độ LH “vận dụng”    MT loại câu hỏi là để kiểm tra khả áp dụng các liệu, các khái niệm, các quy luật, các phương pháp… vào hoàn cảnh và điều kiện Việc trả lời các câu hỏi áp dụng cho thấy Hs có khả hiểu các quy luật, các khái niệm… có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết, vận dụng các phương án vào thực tiễn Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện đã học bài học và sử dụng các cụm từ như: “LÀM THẾ NÀO…”, “HÃY TÍNH SỰ CHÊNH LỆCH GIỮA…”, “EM CÓ THỂ GIẢI QUYẾT KHÓ KHĂN VỀ… NHƯ THẾ NÀO”,… Ví dụ: Hãy tính vận tốc trung bình ô tô từ tỉnh A đến tỉnh B biết độ dài quãng đường đó là 150 km, ô tô khởi hành lúc 8h15’ và đến vào lúc 12h30’ Hay làm nào để sử dụng thước dài đã bị gãy đầu có vạch số 0? Câu hỏi Phân tích Ứng với mức độ LH “phân tích”    MT loại câu hỏi này là để kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đó đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm Việc trả lời câu hỏi này cho thấy Hs có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi Hs phải giải thích các nguyên nhân từ thực tế: “TẠI SAO…”, đến kết luận “EM CÓ NHẬN XÉT GÌ VỀ…”, “HÃY CHỨNG MINH…” Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể sáng tạo) Ví dụ: Từ kết thí nghiệm, hãy nhận xét mối quan hệ độ lớn lực kéo với độ nghiêng mặt phẳng nghiêng; hãy chứng minh cái đinh vít là dạng mặt phẳng nghiêng Câu hỏi Tổng hợp Ứng với mức độ LH “tổng hợp” Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG    GV: BÙI ĐÌNH NAM MT câu hỏi loại này là để kiểm tra xem Hs có thể đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo Hs, các em phải tìm nhân tố và ý tưởng để có thể bổ sung, cho nội dung Để trả lời câu hỏi tổng hợp khiến Hs phải: dự đoán, giải vấn đề và đưa các câu trả lời sáng tạo Cần nói rõ cho Hs biết rõ các em có thể tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng mình Gv cần lưu ý câu hỏi loại này đòi hỏi thời gian chuẩn bị khá dài, vì hãy Hs có đủ thời gian tìm câu trả lời Ví dụ: Hãy đề biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho gia đình sống bên cạnh đường giao thông lớn có nhiều loại xe cộ qua lại; hãy tìm cách xác định thể tích vật thấm nước (những viên phấn) bình chia độ Câu hỏi Đánh giá Ứng với mức độ LH “đánh giá”   MT loại câu hỏi này là kiểm tra xem Hs có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp,… dựa vào tiêu chuẩn đã đề Ví dụ: Theo em phương pháp đo thể tích bình chia độ và bình tràn thì phương pháp nào cho kết chính xác hơn? Kết luận: hiệu kích thích tư Hs đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc nhiều vào khả Hs Sẽ hoàn toàn vô tác dụng Gv đặt câu hỏi khó để Hs không có khả trả lời Và mặt khác, thật không có nghĩa đặt câu hỏi quá dễ khả Hs Gv cần có nhận xét, động viên câu hỏi, trả lời đúng câu hỏi trả lời chưa đúng Nếu tất Hs trả lời sai thì Gv cần đặt câu hỏi đơn giản để Hs có thể trả lời vì Hs có hứng thú học họ thành công học tập II.2.2 Một số kĩ thuật hỏi Dưới đây xin gợi ý số kĩ thuật hỏi : Nên: Dừng chút sau đặt câu hỏi Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời Hs Tạo điều kiện cho nhiều Hs trả lời câu hỏi Tạo điều kiện Hs trả lời câu hỏi, ít lần học Đưa gợi ý nhỏ cho các câu trả lời dựa vào phần nào đó câu trả lời để tiếp tục đặt câu hỏi Yêu cầu Hs giải thích câu trả lời mình (bản thân Hs) Yêu cầu Hs liên hệ câu trả lời với kiến thức khác Không nên: Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG GV: BÙI ĐÌNH NAM Nhắc lại câu hỏi mình Tự trả lời câu hỏi mình đưa Nhắc lại câu trả lời Hs II.3 Tổ chức cho HS hoạt động trên lớp hình thức học tập khác Để tích cực hoá hoạt động học tập HS ngoài hình thức tổ chức học TOÀN LỚP, nên tăng cường tổ chức cho HS học tập CÁ NHÂN và học tập theo NHÓM lớp II.3.1 Hình thức học tập cá nhân Là hình thức học tập vì nó tạo điều kiện cho HS lớp bộc lộ khả tự học mình (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới MT học tập Việc tổ chức học tập cá nhân có thể sau: Làm việc chung với lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức và hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc Làm việc cá nhân: HS ghi kết trả lời vào phiếu học tập Làm việc chung với lớp: GV định vài HS báo cáo kết các HS khác theo dõi, gợi ý và bổ sung II.3.2 Hình thức học tập theo nhóm Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cần đưa thử nghiệm là tổ chức cho HS học theo nhóm trên lớp Các bước tiến hành tổ chức hoc tập theo nhóm có thể sau: Làm việc chung lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm và hướng dẫn gợi ý cho nhóm các vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hoàn thành bài tập Làm việc theo nhóm: Phân công nhóm (cử nhóm trưởng, thư kí, phân việc cho các thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau đó thảo luận nhóm và cùng hoàn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (không thiết phải là nhóm trưởng hay thư kí mà có thể là thành viên bất kì nhóm) Làm việc chung lớp: (thảo luận tổng kết trước toàn lớp) Các nhóm báo cáo kết và thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau) Gv tổng kết và chuẩn xác kiến thức Lop12.net Trường: THPT NÔNG CỐNG GV: BÙI ĐÌNH NAM Tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí có hiệu Không nên lạm dụng các hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hướng hình thức Ở trường THCS tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động nhóm câu hỏi, vấn đề đặt khó và phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác các cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy và ý nghĩa quan trọng nó là rèn luyện lực hợp tác các thành viên tổ chức lao động Lop12.net