sang kien kinh nghiem su dung do dung day hoc mon vat ly

Tầm quan trọng của vấn đề: Đối với tình hình thực tế của việc đổi mới phương pháp dạy học và thay sách giáo khoa cho các lớp 6,7,8,9 với bộ môn vật lý: Thiết bị dạy học có khá đủ cho giá[r]

SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở MIỀN NÚI I PHẦN MỞ ĐẦU Hiện ngành Giáo dục – Đào tạo đổi cách toàn diện,đồng bộ,thay đổi chương trình,nội dung và phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực tự giác học sinh quá trình học tập,giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tích cực chủ động,sáng tạo.Đặc biệt môn vật lý là môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mọi kết luận nó rút nhờ thực tiễn và kiểm chứng quan sát và thí nghiệm Chính vì các dạy vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dậy và phát triển lực tư khả tự học, hình thành cho các em biết rõ phương pháp học và nghiên cứu môn Tầm quan trọng vấn đề: Đối với tình hình thực tế việc đổi phương pháp dạy học và thay sách giáo khoa cho các lớp 6,7,8,9 với môn vật lý: Thiết bị dạy học có khá đủ cho giáo viên và học sinh làm việc, vấn đề đặt là sử dụng các thiết bị đó nào cho hiệu và làm nào để các em có thể tự tay thực hành thành công các thí nghiệm, từ đó các em tự tìm kiến thức bài học và áp dụng kiến thức đó vào sống, đó chính là vấn đề mà giáo viên dạy vật lý phải quan tâm Để giải vấn đề trên, giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải có khả sử dụng tốt các thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức bài học cách tốt Tóm tắt thực trạng: Là học sinh miền núi các em chủ yếu học trên lí thuyết ít làm thực hành nên kĩ thực hành các em chưa tốt Nhà trường vừa mua thêm số thiết bị dạy học đó có thiết bị môn vật lý.Là giáo viên trẻ vào ngành tôi nghĩ cần phải sử dụng các thiết bị này hợp lý và đặc biệt phải có hiệu cao quá trình giảng dạy Lý chọn đề tài: Có nhiều yếu tố để tạo dạy học thực nghiệm hiệu như: Chất lượng đồ dùng thiết bị dạy học, các phương tiện hỗ trợ (Máy chiếu dùng cho các dạy giáo án điện tử), chí giáo viên trợ giảng,…Nhưng phạm vi bài viết này tôi muốn đề cập đến các vấn đề đã nêu trên đó chính là sử dụng các thiết bị dạy học cho hiệu quả, phù hợp với điều kiện và trình độ học sinh đại trà nay, đặc biệt là học sinh miền núi Bên cạnh đó,nhà trường vừa mua thêm số thiết bị dạy học nhằm phục vụ việc dạy và học giáo viên – học sinh.Là giáo viên trẻ tôi nghĩ cần phải sử dụng các thiết bị đó có hiệu Vì lý trên mà tôi chọn đề tài : “ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở MIỀN NÚI” Giới hạn nghiên cứu đề tài: Đề tài thực với đối tượng học sinh Trường TH & THCS A Ngo năm học 2011 – 2012 Thời gian thực đề tài : học kì II II CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.Những sở lí luận: Để viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi dựa trên số sở lí luận sau: - Nội dung chương trình sách giáo khoa (Thiết bị dùng cho bài dạy các thí nghiệm biểu diễn giáo viên và thí nghiệm thực hành học sinh hai.) - Mặc dù phương pháp viết theo phương pháp học sinh tự tiến hành lắp ráp thí nghiệm và tự làm thí nghiệm để thu kết qua đây là học sinh miền núi nên các em còn lúng túng cá thí nghiệm nên cần hướng dân,giúp đỡ lắp ráp thí nghiệm,thậm chí giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng kết thí nghiệm - “Học phải đôi với hành”,khoa học phải gắn liền với lao động thực tiễn.Bộ môn vật lý củng không nằm ngoài các tiêu chí đó,hơn lại là môn khoa học thực nghiệm mà mục đích cuối cùng là đạt kết cao rong học tập và kiểm tra 2.Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp trò chuyện vấn: - Thông qua trò chuyện trao đổi với giáo viên vật lý để biết thuận lợi,khó khăn sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học - Thông qua trò chuyện trao đổi với học sinh để biết nhìn nhận các em học thí nghiệm và làm thí nghiệm - Thông qua nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng môn * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh * Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Thông qua nghiên cứu tài liệu : “một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS BGD” - Thông qua nghiên cứu sách hướng dẫn thực hành vật lý trường THCS - Thông qua nghiên cứu các phần mềm và sản phẩm từ mạng giáo dục: www.edu.net (ví dụ các thí nghiệm ảo,các video thí nghiệm) * Phương pháp thực hành: Cho học sinh thực hành hướng dẫn giáo viên từ đó xây dựng nên kiến thức Đối tượng nghiên cứu: Tôi đã hướng dẫn học sinh trình tự tiến hành số thí nghiệm dạy học vật lý và tiết thực hành III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, giảng dạy chúng tôi đã đúc rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên cần nắm mục đích việc sử dụng thiết bị dạy học là gì? Sử dụng thiết bị dạy học cho thí nghiệm vật lý có hiệu chính là việc làm sống lại trước mắt học sinh các tượng vật lý cần nghiên cứu cách sinh động Từ đó học sinh có hứng thú say mê nghiên cứu khoa học, thích khám phá tìm tòi để dẫn đến hình thành khái niệm và giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, bền vững Yêu cầu chuẩn bị giáo viên - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt bài, từ đó giáo viên xây dựng mục tiêu cụ thể cần đạt tiết dạy là gì? - Đọc nội dung bài dạy chương trình sách giáo khoa, xác định kiến thức, kĩ cần đạt phần để nắm mục tiêu thí nghiệm phần đó là gì, giáo viên biểu diễn thí nghiệm hay học sinh tự tiến hành thí nghiệm, từ đó kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị chuẩn bị đầy đủ thiết bị phù hợp cho tiết học - Giáo viên phải làm trước các thí nghiệm đó (đây là bước bắt buộc) để xem mức độ thành công thí nghiệm từ đó điều chỉnh kịp thời (nếu cần) đảm bảo thí nghiệm phải chắn thành công, có đem lại cho học sinh niềm tin vào khoa học Giáo viên cần nắm thiết bị dạy học Vật lý THCS chủ yếu dùng cho hai loại bài đó là: Thiết bị dùng cho bài dạy các thí nghiệm biểu diễn giáo viên và thí nghiệm thực hành học sinh hai a) Đối với thí nghiệm biểu diễn: Trước hết giáo viên phải nắm bắt cấu trúc thí nghiệm biểu diễn gồm: - TN đặt vấn đề - TN chứng minh - TN kiểm chứng (củng cố) Nên trước vào bài dạy: Giáo viên cần dùng các thiết bị thí nghiệm đã chuẩn bị và dựa vào mục tiêu bài dạy mà đưa thí nghiệm đặt vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Sau đây là ví dụ: Với bài "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp giáo viên có thể làm thí nghiệm đặt vấn đề sau: Một đũa đặt bình không có nước: - Đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu trên xem có nhìn thấy đầu đũa không ? (Học sinh: Phát được, ta không nhìn thấy đầu đũa) - Giữ nguyên vị trí đặt mắt, đổ nước vào bình, liệu có nhìn thấy đầu đũa hay không? (Học sinh: Phát được, bây ta nhìn thấy đầu đũa) Giáo viên: Vậy để giải thích tượng trên ta cùng nghiên cứu bài học hôm Nhìn chung với tất các thí nghiệm: Đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh Để tiến hành thí nghiệm đạt hiệu cao giáo viên phải tiến hành theo bước sau Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các thành viên nhóm Chú ý: Mỗi nhóm nên có đủ ba đối tượng học sinh và số thành viên các nhóm không quá nhiều nhằm tạo điều kiện cho các em có thời gian tranh luận với kết thí nghiệm Bước 2: Xác định mục tiêu thí nghiệm - Với các thí nghiệm đơn giản giáo viên có thể cho học sinh đọc sách giáo khoa sau đó các em thảo luận và nêu mục tiêu thí nghiệm đó song giáo viên nhấn mạnh lại - Nếu các thí nghiệm khó và phức tạp thì giáo viên nên chia thành nhiều bước nhỏ và nêu mục tiêu bước thí nghiệm Lưu ý: Giáo viên cần phải xác định đúng và đủ mục tiêu thí nghiệm vì nó có liên quan trực tiếp đến nội dung bài học Bước 3: Giới thiệu dụng cụ và cách tiến hành thí nghiệm: + Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên cần giới thiệu đầy đủ thông tin các dụng cụ có thí nghiệm Cụ thể là: Tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực nhằm giúp các em hiểu tác dụng đồ dùng và sử dụng các thiết bị trên hiệu và an toàn Ví dụ như: Với các cốc đốt thì trước hết phải hướng dẫn các em là trước đốt cần phải hơ lửa xung quanh để tránh vỡ, nhẹ tay với các đồ dùng sứ, thủy tinh cần thực các biện pháp an toàn học phần điện học và điện từ học lớp + Đối với phần cách tiến hành thí nghiệm: Giáo viên phải nêu rõ bước thí nghiệm để học sinh tiện quan sát và thực hành, đôi với số thí nghiệm đơn giản thì có thể cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm sách giáo khoa sau đó thảo luận nêu lên cách tiến hành thí nghiệm Cuối cùng giáo viên nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm trước cho học sinh thực hành Bước 4: Cách bố trí thí nghiệm: - Nếu các thiết bị phòng thí nghiệm trường mà phù hợp với thiết bị nêu sách giáo khoa thì giáo viên có thể tiến hành theo phương án sách giáo khoa - Nếu các thiết bị phòng thí nghiệm không có còn thiếu so với các đồ dùng bố trí sách giáo khoa thì giáo viên tìm cách thay các đồ dùng khác chúng ta có thể lợi dụng các thiết bị môn công nghệ (ở phần điện) để phục vụ môn Vật lý Ví dụ: Máy biến xoay chiều, các loại bóng đèn có thực tốt mục tiêu bài học Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Trước bắt tay vào làm thí nghiệm giáo viên phát cho các nhóm phiếu học tập để các em ghi lại các tượng, số liệu, kết mà các em quan sát qua thí nghiệm đó nhằm giúp cho quá trình thảo luận nhóm và từ đó xử lí kết thí nghiệm tốt - Giáo viên thao tác tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, không lúng túng để hoc sinh tiện theo dõi - Để đạt hiệu cao, tiến hành thí nghiệm giáo viên có thể đặt các câu hỏi khắc sâu các tình thí nghiệm nhằm tạo cho học sinh tình có vấn đề để các em cùng suy nghĩ tháo gỡ từ đó các em hiểu sâu thí nghiệm làm Ví dụ: bài "Tính chất ảnh tạo gương phẳng" lớp giáo viên sau làm xong thí nghiệm thì có thể đặt câu hỏi sau: Tại phải chọn hai pin hai viên phấn giống nhau? Liệu có thể chọn hai viên phấn hai pin khác không? - Tùy theo bài mà giáo viên có thể nêu thêm thí nghiệm thay cho học sinh tự nghĩ thí nghiệm thay khác bài học phong phú đa dạng nhằm phát triển vốn hiểu biết học sinh Nhưng các thí nghiệm thay đó đòi hỏi phải đảm bảo đúng và chính xác mục tiêu thí nghiệm Ví dụ: với bài "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp Có thể làm thí nghiệm dùng tia sáng chiếu từ nước sang không khí để thay cho thí nghiệm cắm các đinh ghim sách giáo khoa Càng tạo nhiều các thí nghiệm thay tốt thì càng làm cho học sôi động và phát triển óc tưởng tượng và tư cho học sinh - Với các thí nghiệm thay giáo viên có thể hỏi học sinh thí nghiệm này có thể thay được? Nhằm khắc sâu cho các em tính chặt chẽ, đúng đắn thí nghiệm thay đó - Nếu cần thì trên các dụng cụ phải có các vật thị để làm bật lên các phận đặc biệt cần quan sát dùng các vật, chất khác hỗ trợ cho vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Ở thí nghiệm quan sát các tia sáng truyền qua thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì để quan sát rõ các tia sáng thì giáo viên có thể cho thêm ít khói hương vào có kết tốt + Chỉ bày trước mắt học sinh dụng cụ cần thiết để minh họa làm thí nghiệm, không bày la liệt trước mắt học sinh dụng cụ đã dùng xong chưa dùng tới nhằm tránh trường hợp học sinh không tập chung vào thí nghiệm giáo viên + Các thiết bị dùng để tiến hành bài yêu cầu cần phải kiểm tra và làm trước để đảm bảo thực hành thành công và gây niềm tin vào khoa học học sinh + Khi các thí nghiệm xảy nhanh giáo viên cần lặp lại thí nghiệm để học sinh có thể theo dõi Ví dụ như: Thí nghiệm phần nhiệt học lớp với bài nở vì nhiệt chất lỏng chất khí giáo viên cần đổ nước nóng khoảng 50 oc và đổ từ từ thì học sinh có thể quan sát tốt tượng nở vì nhiệt chất lỏng có tạo điều kiện cho học sinh quan sát tốt tượng cần nghiên cứu nhằm giúp các em rút các nhận xét và kết luận đúng Bước 6: Xử lí các tượng và kết thí nghiệm Sau tiến hành thí nghiệm xong giáo viên treo bảng phụ các nhóm báo cáo tượng kết thí nghiệm mà học sinh thu thập qua thí nghiệm giáo viên Sau đó dựa vào bảng kết giáo viên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm và rút kết luận Chú ý: Trong phần này kết thí nghiệm có sai số nhỏ thì giáo viên phải giải thích thật rõ cho các em để gây niềm tin học sinh vào thí nghiệm Có thể đưa số gợi ý việc giải thích kết thí nghiệm có sai số thí nghiệm biểu diễn giáo viên cho học sinh sau: -Thứ giáo viên phải nắm chất tượng thí nghiệm để dựa vào đó mà giải thích vấn đề Ví dụ như: Phần nhiệt học lớp và lớp có yêu cầu các thí nghiệm nước phải sôi 100oc thực tế không thể làm nước sôi 100oc nên số thí nghiệm phần nhiệt có sai số kết phần là nguyên nhân này Hoặc quá trình làm thí nghiệm ta đã bỏ qua nhiệt lượng truyền qua các môi trường bên ngoài - Thứ hai có thể giải thích kết thí nghiệm có sai số là cách đặt mắt quan sát đọc kết và các thiết bị đo mang tính chất tương đối đó là nguyên nhân thường hay gặp các thí nghiệm Ví dụ: chương quang học lớp phần đo độ lớn các góc tới, góc khúc xạ phần nhiệt học lớp 6, lớp chúng ta hay gặp tượng sai số nguyên nhân đã nêu - Thứ ba: Có thể là các thiết bị thí nghiệm lâu không dùng đến dẫn đến các tính chất lý, hóa nó bị ảnh hưởng Ví dụ như: các điện trở lâu không sử dụng đến thì giá trị nó không còn đúng giá trị đã ghi trên nhãn mác Hoặc các vôn kế, ampe kế vật lý 7, lâu không dùng đến kết đo không còn chính xác ảnh hưởng môi trường bên ngoài dẫn đến điện trở chúng bị thay đổi Bước 7: Kết luận Giáo viên gọi đến học sinh đọc lại nội dung kết luận vừa tìm trên Giáo viên nhấn mạnh lại kết luận đó và có thể cho học sinh liên hệ thực tế các vấn đề có liên quan đến thí nghiệm vừa là để khắc sâu kết luận tìm được, vừa là làm cho bài dạy thêm sinh động b) Đối với loại bài đó có thí nghiệm thực hành học sinh: Để dạy tốt loại bài này thì trước hết giáo viên phải hiểu nào là thí nghiệm thực hành học sinh, cách tổ chức nào và tác dụng nó sao? - Thí nghiệm thực hành: Là thí nghiệm học sinh tiến hành dẫn giáo viên để từ đó các em tự khám phá kiến thức bài và nắm bắt kiến thức bài đó - Thí nghiệm thực hành có tác dụng: Giúp học sinh nắm vững nội dung bài học vì học sinh tự tay gây tượng vật lý, đo lường các đại lượng, tìm quy luật, tượng kiểm tra lại định luật, tượng, đó học sinh chú ý hơn, tin tưởng và hiểu vấn đề cách cụ thể và sâu sắc - Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo sử dụng dụng cụ đo lường thước, cân, lực kế, ampe kế, vôn kế đó có tác dụng lớn việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp học sinh - Thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh tự lực quan sát, phân tích, phán đoán để đến kết luận, đó có tác dụng lớn việc phát triển lực tư học sinh và giúp các em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý - Thí nghiệm thực hành còn kích thích học sinh óc tò mò khoa học, lòng ham muốn học vật lý, lòng ham muốn vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống và rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch, ý thức bảo vệ công Vì thí nghiệm thực hành có tác dụng lớn đã phân tích trên nên với giáo viên dạy vật lý để tổ chức thành công loại bài này thông qua các thiết bị dạy học thì cần phải thực các công việc sau: - Việc chuẩn bị cho bài dạy: Trước hết giáo viên phải đọc trước nội dung bài dạy xác định đúng và đủ mục tiêu bài học Từ đó kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị lập kế hoạch số lượng các thiết bị để dùng cho bài học tốt và các thí nghiệm biểu diễn giáo viên thì với thí nghiệm thực hành, giáo viên phải tiến hành trước tất các thí nghiệm để kiểm tra khả thành công các thí nghiệm đó nhằm gây niềm tin vào thí nghiệm cho các em - Đặc biệt với loại bài này giáo viên cần dùng bảng phụ và phiếu học tập các em thảo luận nhận xét và báo cáo kết nhóm mình - Với thí nghiệm nào phức tạp, khó thì giáo viên kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị bố trí trước cho các nhóm, còn thí nghiệm nào đơn giản thì có thể cho học sinh tự bố trí thí nghiệm và giáo viên kiểm tra uốn nắn kịp thời cần - Những thí nghiệm khó và có thể gây nguy hiểm mà giáo viên cần bố trí trước cho các em đó là các thí nghiệm có liên quan đến các chất gây bỏng (ví dụ nước nóng phần nhiệt học) các thí nghiệm có sử dụng tia laze (như phần quang học lớp 9) các thí nghiệm có sử dụng đến dòng điện xoay chiều 220v có thì đảm bảo học đạt hiệu cao và an toàn Trong phần này đặc biệt chú ý giáo viên cần có thí nghiệm riêng mình để có thể làm mẫu các thí nghiệm học sinh bắt gặp khó khăn Sau làm xong công tác chuẩn bị thì giáo viên tiến hành các bước dạy sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, chú ý số em nhóm không quá đông để đảm bảo đủ thời gian cho tất các thành viên tiến hành thí nghiệm - Các nhóm nên có ba đối tượng học sinh để các em giúp đỡ lẫn quá trình tiến hành thí nghiệm, thảo luận đưa nhận xét Bước 2: Cho học sinh lớp tự đọc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa nhằm giúp các em nắm bắt phần nào mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm Trong phần này giáo viên có thể phát phiếu học tập cho các nhóm để các em nêu dự đoán mục đích thí nghiệm dự đoán các tượng có thể xảy tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn sách giáo khoa Nhằm tạo cho các em có cảm giác, hứng thú muốn tiến hành các thí nghiệm đó để kiểm tra nhận xét lý thú trên Bước 3: Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm cho học sinh nắm để tiến hành thí nghiệm theo đúng yêu cầu bài học Với các thí nghiệm dễ có thể cho học sinh thảo luận nêu mục đích thí nghiệm sau đó giáo viên chốt lại Bước 4: Giới thiệu dụng cụ và cách bố trí thí nghiệm - Với dụng cụ thí nghiệm thì giáo viên cần nêu rõ phần dụng cụ thí nghiệm biểu diễn giáo viên đã phân tích - Cách bố trí thí nghiệm có thể tiến hành phần chuẩn bị nêu trên Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Nếu thí nghiệm nào khó thì giáo viên có thể làm thao tác trước cho các nhóm theo dõi - Cho các nhóm làm thí nghiệm theo kế hoạch đã vạch, các nhóm ghi nhanh số liệu, tượng quan sát vào bảng thống kê (mẫu báo cáo thí nghiệm) - Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi uốn nắn sai sót (nếu có) cho các em và đảm bảo cho học sinh các nhóm làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét và thảo luận Nếu các nhóm làm thí nghiệm có gặp khó khăn nào đó thì giáo viên yêu cầu toàn lớp tạm ngừng và hướng dẫn bổ sung thêm, giáo viên có thể trực tiếp làm lại thí nghiệm đó cho học sinh theo dõi kiểm tra lại cách lắp thí nghiệm, cách đọc, đo kết thí nghiệm nhóm từ đó đảm bảo cho thí nghiệm thành công Bước 6: Xử lý kết qủa thí nghiệm thảo luận đưa kết luận phần bài - Sau làm thí nghiệm xong phần giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét để đến kết luận phần đó bài Tới đây giáo viên chú ý sử dụng hệ thống bảng phụ phiếu học tập để giúp các nhóm cùng tìm nhận xét cách chính xác - Giáo viên cần tôn trọng các nhận xét nhóm - Nếu có nhận xét sai giáo viên cần khéo léo hướng dẫn các em tìm nguyên nhân dẫn đến cái sai như: So sánh với nhận xét các nhóm khác, làm lại thí nghiệm mình cách cẩn thận - Khi dùng bảng phụ giáo viên phải suy nghĩ kỹ là dùng nó để làm gì, đọng lại kiến thức nào Cần xếp bảng phụ cho hợp lý để treo tránh sai sót tác dụng nó ít Bên cạnh đó bảng phụ cần phải trình bày khoa học dùng phấn mầu với câu từ quan trọng - Nếu thí nghiệm có độ chính xác chưa cao thì giáo viên có thể trình bày thí nghiệm thay Nhưng với thí nghiêm thay giáo viên làm phải đơn giản, dễ làm mà đảm bảo tính chính xác khoa học Ví dụ: Về dụng cụ "Con ve tre" mà giáo viên làm để phục vụ cho bài độ cao âm (môn vật lý 7) sau: Đồ dùng: Một tre khô mỏng, cứng khắc hai đầu, sợi dây mỏng dẹt (dây băng đài) buộc vào hai đầu tre đã uốn cong trên - Buộc sợi dây cước nhỏ vào tre Cách sử dụng: Dùng tay quay dây thì tre chuyển động và tự phát âm.Tùy theo mức độ quay nhanh hay chậm mà âm phát cao hay thấp * Lưu ý: Trong phần này để xử lý sai số các thí nghiệm giáo viên cần lưu ý học sinh sai là nguyên nhân sau: - Cách đặt mắt đọc kết chưa đúng, cách đặt các thiết bị đo chưa đúng Ví dụ: Cách đặt mắt và bình chia độ vật lý lớp bài “hiện tượng khúc xạ ánh sáng" các học sinh thường đặt mắt nhìn các góc độ khác nên có thể dẫn đến các kết không theo mong đợi - Do cách bố trí thí nghiệm chưa đúng, cẩu thả là nguyên nhân dẫn đến kết có sai số lớn không thành công - Do chưa chú ý nghe hướng dẫn tiến hành thí nghiệm giáo viên sách giáo khoa chưa nắm bắt mục tiêu thí nghiệm chưa hiẻu rõ tính chất lý, hóa các thiết bị -Với các nguyên nhân dẫn đến kết thí nghiệm có sai số đã nêu thì giáo viên phải bám sát vào đó để giúp đỡ các em sửa chữa có giúp học sinh tin tưởng vào khoa học và có ý thức, kinh nghiệm xử lý các kết thí nghiệm * Yêu cầu người phụ trách thiết bị dạy học: - Sắp xếp các dụng cụ thí nghiệm cách hợp lý, khoa học, tiện sử dụng - Cần kết hợp chặt chẽ với giáo viên vật lý để lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học và cùng làm trước các thí nghiệm theo bài chương trình - Cùng giáo viên dạy vận chuyển đồ dùng lên lớp chưa có phòng học môn Có thể trực tiếp hướng dẫn học sinh cùng với giáo viên dạy để quản lý học sinh cách chặt chẽ - Đồng chí phụ trách phải thường xuyên kiểm tra lại các thiết bị sau dạy để có thể đưa phương án kịp thời mua bổ sung cho các năm học III KẾT LUẬN: Sau nhiều năm giảng dạy theo phương pháp sử dụng các thiết bị dạy học các lên lớp đã nêu trên, tôi thấy đa số các em học sinh đã biết phán đoán, tự tay gây tượng, và từ đó hoàn thành tốt mục tiêu bài học; đồng thời các em hứng thú khám phá khoa học môn, yêu thích môn và muốn chiếm lĩnh các kiến thức đó chính lực mình, để từ đó sử dụng hiệu các kiến thức đó vào thực tế sống các em Một tác dụng lớn là các em đã biết, hiểu và học phương pháp học tập môn Vật lí đó là “phương pháp thực nghiệm” mà các em có thể vận dụng phương pháp này nhiều lĩnh vực sống các em sau này IV KIẾN NGHỊ: Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt là với môn vật lý tôi có số kiến nghị sau: - Để tạo điều kiện cho các thí nghiệm vật lý đạt hiệu cao cần có phòng học môn thích hợp theo tiêu chuẩn quy định - Nên tổ chức lớp tập huấn sử dụng thiết bị vật lý cho giáo viên dạy vật lý vào đầu năm học - Để giúp đỡ tốt khâu chuẩn bị các thiết bị dạy học thì cần cho đồng chí phụ trách thiết bị có chuyên môn và luôn bồi dưỡng giáo viên - Cần có đầu tư, bỏ sung, thay thường xuyên các thiết bị dạy học ngày càng đầy đủvà đại Trên đây là toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm tôi Rất mong góp ý đồng nghiệp và cấp trên Tôi xin chân thành cảm ơn! V - TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ môn vật lí Sách giáo khoa 6,7,8,9 nhà xuất giáo dục Sách hướng dẫn thực hành vật lí nhà xuất giáo dục - Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thông ,tập 1- NXBGD 1979 - Trương Thọ Lương – Để học tốt vật lí – nhà xuất bản: Đại học quốc gia TPHCM - Lương Thế Dũng – Nguyễn Ngọc Minh – 2007 – Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên.Tài liệu trường ĐHSP Quy Nhơn - Website: www.edu.net MỤC LỤC