SKKN sáng kiến kinh nghiệm vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong bài “một số vấn đề của châu phi” – địa lí 11

SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 11 A Cơ sở lí luận I Khái niệm lực, chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực Khái niệm lực Chương trình giáo dục định hướng lực II Các lực dạy học theo định hƣớng phát triển lực nói chung dạy học địa lí nói riêng II.1 Các lực chung II.2 Các lực chun biệt mơn Địa lí 13 III Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo định hƣớng phát triển lực 16 III.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 16 III.2 Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 16 III.2.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh 17 III.2.2 Mục tiêu kiểm tra đánh giá 18 III.2.3 Các phương pháp đánh giá 19 III.2.4 Tăng cường sử dụng câu hỏi gắn với thực tiễn, câu hỏi mở 20 IV Một số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học phát huy lực học sinh môn Địa lí 21 IV.1 Các phương pháp dạy học tích cực 21 IV.1.1 Dạy học nêu giải vấn đề 21 IV.1.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ, lược đồ, Atlas địa lí 23 IV.1.3 Phương pháp dự án 24 IV.1.4 Dạy học nhóm 27 IV.1.5 Phương pháp đóng vai 30 IV.1.6 Phương pháp đồ tư 31 IV.2 Các kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 34 Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 IV.2.1.Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 35 IV.2.2.Kĩ thuật mảnh ghép 35 IV.2.3.Kĩ thuật XYZ (còn gọi kĩ thuật 635) 36 IV.2.4 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn 37 IV.2.5 Kĩ thuật hỏi chuyên gia 38 IV.2.6 Kĩ thuật “ lần ” 38 IV.2.7 Kĩ thuật KWL 38 IV.2.8 Kĩ thuật tổ chức Trò chơi (Game show) 40 B Cơ sở thực tiễn việc vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực – Một số vấn đề Châu Phi (Địa lí 11) Chương trình Địa lí 11 40 Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THPT địa bàn tỉnh Hưng n chung trường THPT Khối Châu nói riêng 41 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trường THPT nói chung trường THPT Khối Châu nói riêng 41 CHƢƠ NG II: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI 5: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI – ĐỊA LÍ 11” 42 I Mục tiêu học 42 II Chuẩn bị Giáo viên Học sinh 43 III Mô tả mức độ nhận thức định hƣớng lực hình thành theo chủ đề 44 IV Dự kiến tiến trình học .52 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 I Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 67 Mục đích thực nghiệm 67 Nhiệm vụ thực nghiệm 67 II Tổ chức thực nghiệm 67 Chọn đối tƣợng thực nghiệm 67 Kết thực nghiệm 67 Nhận xét kết thực nghiệm 68 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận 69 Khuyến nghị 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Thu Hiền Ngày tháng năm sinh : 13/08/1982 Đơn vị cơng tác : Trƣờng THPT Khối Châu Chức vụ : Giáo viên Trình độ chun mơn : Thạc sĩ Hệ đào tạo : Chính quy Bộ mơn giảng dạy : Địa lí Năm vào ngành : 2004 Danh hiệu thi đua : Chiến sĩ thi đua cấp sở Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh DA Dự án DHDA Dạy học dự án CSVC Cơ sở vật chất ICT Công nghệ thông tin truyền thông SP Sản phẩm Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội nhƣng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trƣớc thử thách tri thức loài ngƣời tăng ngày nhanh nhƣng lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trƣờng lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc qua việc học Để thực đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nƣớc thực nhiều công việc đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt đƣợc thành công bƣớc đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân nhƣ việc dự đồng nghiệp trƣờng thấy sáng tạo việc đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chƣa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chƣa đƣợc quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá cịn nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chƣa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Vì lí trên, chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực bài: “Một số vấn đề Châu Phi – địa lí 11” làm đối tƣợng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào công đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nƣớc nhà Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hƣớng phát triển lực – Vận dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học cụ thể: Bài 5: Một số vấn đề Châu Phi - Địa lí 11 Đối tƣợng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, nhƣ tên gọi nó, tơi tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hƣớng phát triển lực để vận dụng vào việc dạy – học học cụ thể: Bài 5: Một số vấn đề Châu Phi - Địa lí 11 Từ đƣa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau Phạm vi nghiên cứu Đề tài đƣợc thực nghiệm học sinh lớp 11 - Trƣờng THPT Khoái Châu – Huyện Khoái Châu – Tỉnh Hƣng Yên Phƣơng pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau:  Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết  Phƣơng pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm  Phƣơng pháp so sánh  Phƣơng pháp thực nghiệm khoa học Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 11 A Cơ sở lí luận I Khái niệm lực, chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh có nghĩa gặp gỡ Ngày nay, khái niệm lực đƣợc hiểu theo nhiều nghĩa song cách hiểu thông dụng là: Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, nhƣ sẵn sàng hành động Chương trình giáo dục định hướng lực Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực (nay gọi dạy học định hƣớng kết đầu ra) đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực ngƣời học Khác với chƣơng trình định hƣớng nội dung, chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lƣợng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lƣợng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trƣng chƣơng trình định hƣớng nội dung chƣơng trình định hƣớng phát triển lực cho thấy ƣu điểm chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triển lực: Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Chƣơng trình định hƣớng nội Chƣơng trình định hƣớng phát triển dung Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học đƣợc mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá đƣợc lực Kết học tập cần đạt đƣợc mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá đƣợc; thể đƣợc mức độ tiến HS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào Lựa chọn nội dung nhằm đạt đƣợc Nội dung giáo dục khoa học chuyên môn, không kết đầu quy định, gắn với gắn với tình thực tiễn tình thực tiễn Chƣơng trình Nội dung đƣợc quy định chi tiết quy định nội dung chính, khơng chƣơng trình quy định chi tiết – Giáo viên chủ yếu ngƣời tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Giáo viên ngƣời truyền thụ tri Phƣơng pháp học dạy thức, trung tâm trình Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; dạy học HS tiếp thu thụ động – Chú trọng sử dụng quan điểm, tri thức đƣợc quy định sẵn phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phƣơng pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý Hình dạy học thức Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá đƣợc xây dựng kết học chủ yếu dựa ghi nhớ tái tập HS nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn II Các lực dạy học theo định hƣớng phát triển lực nói chung dạy học địa lí nói riêng Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 II.1 Các lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động ngƣời sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hƣớng phát triển lực nhằm bồi dƣỡng phát huy cho học sinh lực chung sau đây: Các lực chung Biểu Năng lực a) Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết học tập trƣớc tự học định hƣớng phấn đấu tiếp; mục tiêu học đƣợc đặt chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao khía cạnh cịn yếu b) Đánh giá điều chỉnh đƣợc kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm đƣợc nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thƣ viện, chọn tài liệu làm thƣ mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc đƣợc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt đƣợc vấn đề học tập c) Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác; sở thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lƣợng học tập a) Phân tích đƣợc tình học tập, sống; phát Năng lực giải vấn đề nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống b) Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Câu 3: Em có thơi! Những hình ảnh cho em liên tƣởng đến vấn đề châu Phi? Theo em cần có giải pháp để giải vấn đề trên? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 59 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 PHỤ LỤC: CÁC BẢN ĐỒ, LƢỢC ĐỒ, HÌNH ẢNH, BẢNG SỐ LIỆU ĐƢỢC CÁC NHÓM CHUYÊN GIA SỬ DỤNG TRONG KHI TRÌNH BÀY  Nhóm 1- Nhóm chun gia đến từ trung tâm giáo dục thiên nhiên Châu Phi Hình 5.1: Các cảnh quan khống sản Châu Phi Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 60 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Đây nguồn nƣớc họ??? Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 61 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Hạn hán Ê-ti-ơ-pi-a (Đông Phi) Hoang mạc Xahara Là hoang mạc lớn giới: diện tích khoảng triệu km2, Sahara kéo dài 5.600 km từ đông sang tây, rộng 1.600 km từ nam sang bắc, qua Ai Cập, Sudan, Lybia, Chad, Angeria, Niger, Tunisia, Marốc, Mali, Mauritania Tây Sahara Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 62 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11  Nhóm 2- Nhóm chun gia đến từ trung tâm dân số vấn đề xã hội Châu Phi Châu lục - Nhóm nƣớc Tỷ suất sinh thô (o/oo) Tỷ suất tử thô (o/oo) Tỷ suất gtds tự nhiên(%) Tuổi thọ t.bình (tuổi) Châu Phi 38 15 2,3 52 Nhóm nƣớc phát triển 24 1,6 65 Nhóm nƣớc phát triển 11 11 0,1 76 Thế giới 21 1,2 67 Bùng nổ dân số Châu Phi Tình trạng đói nghèo trẻ em suy dinh dƣỡng Châu Phi Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 63 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 - Chiếm gần 14% dân số TG tập trung 2/3 tổng số người nhiễm HIV toàn TG Dịch Ebola - Theo thống kê Liên Hợp Quốc, chiến kéo dài gần thập kỷ qua Congo khiến gần triệu ngƣời thiệt mạng làm 2,4 triệu ngƣời lâm vào cảnh chết đói bệnh tật - Từ 1952 – 1985 xảy 241 lần đảo quân sự, từ 1987 – 1997 có 14 xung đột nội chiến Xung đột sắc tộc, tôn giáo, biên giới, nội chiến diễn nhiều nơi Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 64 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Ngƣời dân Bắc Phi vƣợt biển Địa Trung Hải nhập cƣ trái phép sang nƣớc Châu Âu năm 2015 Đĩa môi- biểu tƣợng cho xinh đẹp, duyên dáng cô gái tộc Mursi Êtiopia, đĩa căng môi lớn, bố gái địi đƣợc nhiều bị làm hồi môn gái lấy chồng Thông thƣờng, gái có đĩa căng mơi nhỏ mang cho gia đình 40 bị, đĩa căng mơi lớn giúp gia đình nhận đƣợc hời lớn hơn, tới 60 bị Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khối Châu 65 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Nhóm – Các chun gia đến từ trung tâm phát triển kinh tế Châu Phi Ảnh giới vào ban đêm chụp từ vệ tinh Bản đồ giới đo cải Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 66 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM I MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Địa lí nhà trƣờng phổ thơng Nhiệm vụ thực nghiệm Trong phạm vi thời gian khả tiến hành thực nghiệm, tập trung nhằm giải nhiệm vụ sau: - Vận dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo định hƣớng phát triển lực vào học cụ thể: Bài 5: Một số vấn đề Châu phi – Địa lí 11 - Sau học, tiến hành kiểm tra ngắn 10’ theo định hƣớng phát triển lực Rút kết luận đánh giá tính khả thi đề tài II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Chọn đối tƣợng thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tơi đƣợc tiến hành trƣờng THPT Khối Châu lớp tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả bốn lớp đƣợc dạy bài: Bài 5: Một số vấn đề Châu Phi Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 11A1 37 11A9 38 11A5 35 11A10 35 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp với việc sử dụng phƣơng tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, bảng tƣơng tác thơng minh) - Các lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu phƣơng pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở ) dạy vơí phấn trắng, bảng đen Kết thực nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu 67 SKKN: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI: “MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI”- ĐỊA LÍ 11 Sau dạy Bài 5: Một số vấn đề Châu Phi, cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết nhƣ sau: Sĩ số Lớp Điểm 10 Thực nghiệm 11A1 37 0 0 0 10 20 11A5 35 0 0 0 14 15 Đối chứng 11A9 38 0 0 10 13 11A10 35 0 0 12 15 Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp hực nghiệm Lớp đối chứng (11A1, 11A5) (11A9, 11A10) Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 13 18,1 4,1 Khá (7-8 điểm) 69 81,9 40 54,8 Trung bình (5-6 điểm) 0,0 30 41,1 Yếu (