MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài 2 II Mục đích nghiên cứu 2 III Thời gian và đối tượng nghiên cứu 2 B. NỘI DUNG I. CỞ SỞ LÝ LUẬN 3 1. Đặc trưng của các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh: 3 2. Cơ sở thực tiễn 6 II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Tình trạng thực tế trước khi thực hiện đề tài 7 2 Những biện pháp thực hiện ( Nội dung đề tài) 21 Tạo hứng thú trong tiết Ngữ văn 7 7 2.2. Nghiên cứu, xây dựng một tiết học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 10 2.3. Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn học sinh sử dụng các kênh thông tin khác sách giáo khoa: 12 2.4. Tiến hành giảng dạy các tiết học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 12 2.5. Tiếp nhận thông tin phản hồi từ học sinh 20 3. Kết quả 20 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 21
Trang 1UBND HUYỆN HOÀI ĐỨC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
ỨNG DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN 9
Môn: Ngữ văn
NĂM HỌC 2015 – 2016
MÃ SKKN
Trang 2B NỘI DUNG
1 Đặc trưng của các phương pháp dạy học theo định hướng phát
2 Cơ sở thực tiễn
6
II - QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
2 - Những biện pháp thực hiện ( Nội dung đề tài)
2.2 Nghiên cứu, xây dựng một tiết học theo định hướng phát triển
2.3 Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn
2.4 Tiến hành giảng dạy các tiết học theo định hướng phát triển năng
Trang 3ỨNG DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN 9
A - PHẦN MỞ ĐẦU
I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Ngữ văn là môn học nghệ thuật, đặc biệt là văn học Văn học dùng chất liệuhiện thực kết hợp nghệ thuật ngôn từ để phản ánh hiện thực, thể hiện tư tưởngtình cảm của tác giả, Vì vậy dạy văn học là khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm
rõ nội dung hiện thực và tư tưởng tình cảm của tác giả Từ đó, dạy văn ngườigiáo viên phải đảm bảo được đặc điểm trên của môn học, phải giúp học sinhthấy được cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm qua đó cảmnhận được điều nhà văn muốn gửi đến người đọc Mặc khác thông qua việc họcnhững tiết văn học, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự khám phá,cảm thụ một tác phẩm văn học, giúp các em có khả năng giao tiếp đạt hiệu quả.Hiện nay nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngàycàng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phùhợp với thế giới và các quốc gia trong khu vực Mặt khác, trong bối cảnh đó,nền giáo dục còn có những bất cập về chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sửdụng phương pháp dạy học lạc hậu đã gây nên tình trạng thụ động trong học tậpcủa học sinh dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao Học sinh ít được lôi cuốn độngviên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học ởmột số bộ phận học lực yếu kém Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chúng ta
đã đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của họcsinh Nhằm dần đưa phương pháp mới vào dạy học đại trà trong môn Ngữ văn,tôi mạnh dạn vận dụng vào bộ môn Ngữ văn 9
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Khơi dạy lòng yêu thích môn Ngữ văn
- Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Học sinh phải tự tìm tòi,nghiên cứu kiến thức, tổng hợp, đánh giá các kiến thức
- Rèn luyện khả năng xử lý tình huống, xử lý thông tin của học sinh, nhận xét
- tổng hợp thông tin thành kiến thức cho học sinh
III THỜI GIAN VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1 Thời gian nghiên cứu
- Đăng ký đề tài: tháng 9 năm 2014
- Nghiên cứu tài liệu, làm đề cương đề tài: tháng 11năm 2014
- Nghiên cứu thực tế: từ tháng 11 năm 2014 đến tháng 3 năm 2015
Trang 4- Hoàn thành đề tài, viết báo cáo: tháng 4- 2015.
2 Đối tượng nghiên cứu
- Đề tài được nghiên cứu trong giảng dạy môn Ngữ văn 9 tại trường đanggiảng dạy
B NỘI DUNG
I CỞ SỞ LÝ LUẬN
1 Đặc trưng của các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh:
a) Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học mới, người học - đối tượng của hoạt động
"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạtđộng học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phánhững điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đãđược giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế,người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ratheo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắmđược phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuônmâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo
Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức màcòn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinhbiết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng
b) Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp này xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinhkhông chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêudạy học
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin,khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhétvào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạycho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học caohơn càng phải được chú trọng
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì
sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kếtquả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt
hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường
Trang 5phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có
sự hướng dẫn của giáo viên
c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thểđồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực họcsinh buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụhọc tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập
áp dụng phương pháp phát triển năng lực học sinh ở trình độ càng cao thì
sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tintrong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu
và khả năng của mỗi học sinh
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đềuđược hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trườnggiao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trêncon đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trongtập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó ngườihọc nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết vàkinh nghiệm sống của người thầy giáo
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấpnhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt độnghợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả họctập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhucầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt độngtheo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗithành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thầntương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm chocác thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia,liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhàtrường phải chuẩn bị cho học sinh
d) Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhậnđịnh thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điềukiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương phápphát triển năng lực học sinh, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩnăng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên
Trang 6cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tựđánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thànhđạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp phát triển năng lực học sinh đểđào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việckiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lạicác kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việcgiải quyết những tình huống thực tế
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn làmột công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thờihơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không cònđóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành
người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để
học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiếnthức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạtđộng là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án,giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ
động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi
của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sưphạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mànhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên
Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:
Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới
Quan
niệm
Học là qúa trình tiếp
thu và lĩnh hội, qua đó hình
thành kiến thức, kĩ năng, tư
tưởng, tình cảm
Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất.
ra chân lí
Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức,
kĩ năng, kĩ xảo Học để đối
phó với thi cử Sau khi thi
xong những điều đã học
Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học
Trang 7thường bị bỏ quên hoặc ít
Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo
viên
Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK,
GV, các tài liệu khoa học phù hợp,thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắnvới:
- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhucầu của HS
- Tình huống thực tế, bối cảnh vàmôi trường địa phương
- Những vấn đề học sinh quan tâm.Phương
bức tường của lớp học, giáo
viên đối diện với cả lớp
Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ởphòng thí nghiệm, ở hiện trường,trong thực tế…, học cá nhân, học đôibạn, học theo cả nhóm, cả lớp đốidiện với giáo viên
2 Cơ sở thực tiễn
Trường tôi đang công tác luôn chú trọng tiếp thu, xây dựng các phươngpháp dạy học mới nhằm phát huy năng lực của học sinh, giúp học sinh lĩnh hộiđược kiến thức, phát triển năng lực toàn diện
Sau khi tiếp thu chuyên đề của Huyện, bản thân tôi là giáo viên tham giatrực tiếp giảng dạy nhiều năm nhận thấy: phương pháp dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh là rất cần thiết, phải được áp dụng rộng rãi trong cácgiờ học nói chung và trong giờ học Ngữ văn nói riêng
II - QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
2 Tình trạng thực tế trước khi thực hiện đề tài
- Học sinh chưa thật sự hứng thú yêu thích môn học
- Học sinh không tự tìm tòi, khám phá, phát hiện, giải quyết vấn đề, khai thác
và xử lý thông tin mà chủ yếu là tiếp thu và lĩnh hội qua thầy
Trang 8- Học sinh chủ yếu được cung cấp tri thức, kĩ sảo thông qua giáo viên, chứchưa chịu sáng tạo, hợp tác để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại
và tương lai
- Giáo viên giữ quyền độc lập đánh giá học sinh, các em chưa có cơ hội đểđánh giá lẫn nhau
2 - Những biện pháp thực hiện ( Nội dung đề tài)
2-1 Tạo hứng thú trong tiết Ngữ văn
a) Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc tạo tâm thế học văn
“Tạo tâm thế” cho học sinh trong giờ đọc - hiểu văn bản Văn học thực
chất là việc giáo viên tạo cho HS một tư thế vững vàng, một tâm lý thoải mái,một xúc cảm, hứng thú và một tâm hồn đam mê khi tiếp cận một tác phẩm vănhọc cụ thể Vì Văn học là môn học gắn với cái đẹp Học Ngữ văn là học cáchkhám phá cái đẹp của tự nhiên, cái đẹp của xã hội và của con người, cái đẹp của
sự sáng tạo nên không chỉ dùng lí trí mà quan trọng hơn là phải giúp các em cảmnhận được vẻ đẹp ấy bằng cả tâm hồn và sự rung động crái tim
Để tạo được tâm thế cho trò thì trước hết giáo viên phải biết tạo cho mình một
tâm trạng thoải mái, nhẹ nhàng, một tình cảm thân thiện, gần gũi hoà đồng vớihọc trò Muốn vậy, giáo viên vừa phải căn cứ vào mỗi bài dạy để tìm ra hình
thức “tạo tâm thế” phù hợp, vừa phải biết nén lòng quên đi những vướng bận lo
toan, nhọc nhằn của cuộc sống đời thường, giấu đi những giọt nước mắt, nhữngnỗi buồn Bước lên bục “văn” với các em là chúng ta phải có cảm giác bước vàomột thế giới hoàn toàn mới lạ, tràn đầy hưng phấn, thiết tha với sứ mệnh thiêngliêng, cao cả là người đưa đường, mở cửa dẫn các em hoà vào vương quốc củacái đẹp, để được cười, được khóc không chỉ cho mình mà cho cả giai cấp mình,dân tộc mình, cho những thân phận, số phận đau khổ trên trái đất, giống nhưnhững lời thơ của tác giả Việt Nga:
“Giờ văn nụ cười, nước mắtNghẹn ngào, thanh thản đan xenThầy đau nỗi niềm dâu bểTrò day dứt cùng thế nhân”
Như thế trong suốt giờ Văn, người thầy phải biết quên mình để sống vớiVăn, với học trò, để cùng các em say sưa đi vào lĩnh hội tri thức một cách cóhiệu quả Người dạy Văn không chỉ là nhà khoa học, nhà sư phạm mà còn làmột nghệ sĩ trên bục giảng
Thông thường trong một tiết đọc - hiểu văn bản, không phải lúc nào HS
cũng có thể tập trung chú tâm vào bài học, đặc biệt là những tác phẩm dài và
Trang 9khó Song tôi đã thu hút, hướng HS vào bài học bằng cách kiểm tra bài cũ, giớithiệu bài mới, đặt ra những câu hỏi có vấn đề, liên tưởng, so sánh mở rộng vấn
đề trong bài học, phát huy khả năng sáng tạo của HS qua giao bài tập, trực tiếpkiểm tra, đánh giá…
- Để tạo tâm thế học văn, Giáo viên phải chuẩn bị cho tiết dạy của mình mộtcách chu đáo, hoàn mĩ từ thiết kế giáo án, các bước lên lớp, tiến trình bài họcđến tâm trạng, cảm xúc Dạy văn không thể dùng lí trí mà phải cảm nhận vàtruyền giảng bằng tâm hồn
- Văn học là một môn khoa học mang đặc thù riêng, đòi hỏi người thầy phảithường xuyên học hỏi, trau dồi, tích luỹ, mạnh dạn đổi mới về phương pháp,làm mới mình bằng những bài giảng, những dẫn chứng gợi mở sinh động chobài học Cần phải chọn được những tình huống, chi tiết, sự việc “có vấn đề” đểphát huy tính tích cực, chủ động và khả năng cảm thụ vấn đề của học sinh
b) Tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm giúp học sinh hình thành thế giới quan nhân sinh quan cộngsản chủ nghĩa Đây là một trong những hoạt động rất mệt nhọc đòi hỏi sự sángtạo Nó đem lại cho các em niềm vui sướng trong sáng tạo, niềm say mê yêuthích lao động và những sản phẩm làm ra kích thích lao động rèn luyện những
kỹ năng lao động
Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức thẩm mĩ chocác em học sinh bởi giáo dục thẩm mĩ và giáo dục đạo đức bao giờ cũng gắn liềnvới nhau.Nó giúp cho các em cảm thụ cái hay, cái đẹp của văn học làm cho họcsinh yêu thích văn học từ đó có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm Ngoài ra, đọcdiễn cảm còn góp phần giáo dục tình yêu quê hương đất nước, nâng cánh ước
mơ cho học sinh nhận thức về tình yêu quê hương đất nước, giúp học sinh nhậnthức rõ tình cảm, hành động của mình đối với quê hương đất nước
c) Tạo hứng thú cho học sinh bằng đàm thoại
Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà GV căn cứ vào nội dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi, để HS căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẩn của GV qua các thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vấn đề
GV là người đóng vai trò định hướng thông qua hệ thống các câu hỏi giúp
HS giải quyết vấn đề, tổng hợp lại vấn đề
Đòi hỏi người GV phải có những kỹ năng sư phạm thật sự tốt : tâm lý, ứng
xử, giao tiếp…
Câu hỏi đặt ra phải có tính mục đích hệ thống, để dẩn giải được hs vào vấn đề.Câu hỏi phải vắn tắt, đơn giản, rỏ ràng, phù hợp với trình độ HS.Câu hỏi phải
Trang 10kích thích được sự tư duy của học sinh.Phải có câu hỏi mang tính phân loại, để kiểm tra khả năng lĩnh hội vấn đề của HS.
d) Tạo hứng thú cho học sinh bằng việc ứng dụng CNTT:
Ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học
(PPDH) CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai PPDH tích cực,chứ không phải là điều kiện đủ của PPDH này Để một giờ học có ứng dụngCNTT là một giờ học phát huy tính tích cực của HS, thì điều kiện tiên quyết làviệc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng của PPDH tíchcực mà GV lựa chọn
- Để có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, thì người giáo viênphải có hiểu biết căn bản về nguyên lí hoạt động của máy tính và các phươngtiện hỗ trợ khác Ngoài ra giáo viên phải thành thạo về các thao tác, biết xử lícác tình huống trục trặc kĩ thuật ở trên lớp Nếu không làm được như vậy, nhiềukhi sử dụng công nghệ thông tin lại gây mất thời gian, tiết học bị gián đoạn
- Tránh lạm dụng công nghệ thông tin quá mức trong dạy học Bởi lạm dụngcông nghệ thông tin sẽ biến tiết dạy thành tiết xem phim vai trò của người giáoviên sẽ bị mờ nhạt Mà thực tế dù dạy học theo phương pháp nào chăng nữa thìngười giáo viên vẫn là linh hồn của tiết học mà không thể một loại máy móc nào
có thể thay thế được
e) Tạo hứng thú cho học sinh bằng việc sử dụng bản đồ tư duy.
Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hìnhthức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ
đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hìnhảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực
Sử dụng BĐTD trong dạy học kiến thức mới giúp HS học tập một cáchchủ động, tích cực và huy động được tất cả HS tham gia xây dựng bài một cáchhào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạohàng ngày của HS và cũng là niềm vui của chính thầy cô giáo và phụ huynh HSkhi chứng kiến thành quả lao động của học trò của các em Cách học này cònphát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gìtrên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó đểchọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ,chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống Trong quá trình giảng dạy tôi đã từng hướng dẫn học sinh làm nhiềuBĐTD như
Trang 11Từ sự hướng dẫn của GV, các em HS cũng tự lập được nhiều BĐTD theo
ý thích riêng của mình
f) Tạo hứng thú cho học sinh bằng việc tổ chức các trò chơi:
Trò chơi trong văn học hay còn gọi là sân chơi lành mạnh bổ ích Đó là
việc tổ chức cho học sinh thi trả lời bằng những hoạt động vui chơi giải trínhằm giáo dục toàn diện học sinh và củng cố rèn luyện kĩ năng phát triển óc tưduy linh hoạt sáng tao
Đảm bảo yêu cầu phổ cập: nghĩa là đa phần các bài tập trong trò chơi phải
có mức độ vừa phải, đủ để học sinh bình thường có thể giải quyết được trongthời gian ngắn Đồng thời, có nhiều bài tập để nhiều học sinh tham gia
Là giáo viên khi tổ chức trò chơi không nên dùng ở mức độ giải trí đơnthuần mà phải xem trò chơi thực sự là phương tiện giáo dục có hiệu quả nhanh,
dễ tiếp thu mà các em rất thích
2.2 Nghiên cứu, xây dựng một tiết học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
a) Giáo viên nghiên cứu, định hướng bài học:
Để có một tiết dạy đạt kết quả cao thì cần phải có sự chuẩn bị tốt Giáoviên phải là người chủ động hướng dẫn học sinh, vì vậy trước mỗi tiết học ngườigiáo viên cần phải:
- Đọc, tìm hiểu, nghiên cứu kỹ tác giả, tác phẩm
- Tìm tư liệu, hình ảnh liên quan đến bài học
Trang 12- Xây dựng đề cương giáo án.
- Soạn thảo câu hỏi, định hướng nội dung để học sinh chuẩn bị bài trước ởnhà
b) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phát hiện, chuẩn bị theo định hướng của giáo viên
Khi đã tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn rồi thì Giáo viên không thể
là người đưa ra kiến thức để học sinh lĩnh hội mà học sinh cần là người chủđộng tìm tòi kiến thức để tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn Trước mỗi tiết học,giáo viên cần đưa ra những yêu cầu để học sinh chuẩn bị cho tiết học sau như:
- Đọc, tìm hiểu, nghiên cứu bài học theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa
- Sưu tầm các tư liệu, hình ảnh liên quan đến những vấn đề mà giáo viên đãđịnh hướng trước
- Giáo viên phải tổ chức đa dạng các hình thức dạy và học
- Học sinh đã được chuẩn bị nên trong các hoạt động, giáo viên phải là ngườigợi mở để học sinh tự mình được trình bày ý kiến đóng góp, tranh luận, tổnghợp, tự chiếm lĩnh kiến thức
- Các hình thức tiến hành trong tiết học có thể là: cá nhân, nhóm, cả lớp, trìnhbày thông qua kiến thức sách giáo khoa và thông qua vốn hiểu biết cá nhânthực tế trong cuộc sống, tranh ảnh minh họa
- Học sinh tổng hợp kiến thức bằng bản đồ tư duy
- Giáo viên nâng cao, mở rộng kiến thức để giáo dục, bồi dưỡng cho học sinhnhững thông điệp mà nhà văn muốn thể hiện thông qua tác phẩm
d) Tổng hợp, đánh giá tiết học
- Để công bằng và khách quan, đồng thời tạo được tâm lý thoải mái trong giờhọc việc tổng hợp, đánh giá kiến thức người thầy vẫn là người chủ động, ngườihướng dẫn các em đến kiến thức đúng, bên cạnh đó, cần kết hợp đánh giá củathầy với sự đánh giá của trò với trò
Trang 132.3 Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn học sinh
sử dụng các kênh thông tin khác sách giáo khoa:
Sách giáo khoa chỉ cung cấp một lượng kiến thức rất nhỏ trong kho tàngvăn học trong nước và thế giới, chỉ là những trích đoạn trong cả một tác phẩmlớn nên nếu chỉ sử dụng sách giáo khoa thôi thì các em không thể hiểu rõ tácphẩm được mà chỉ như “thầy bói xem voi” nên cần hướng dân các em sử dụngcác kênh thông tin khác trong việc học như:
- Sử dụng internet trong việc tự tìm tòi tư liệu phục vụ bài học, phát hiện cáckiến thức, hình thành các câu hỏi nghi vấn
- Sử dụng thư viện nhà trường để đọc các tài liệu văn học
- Xây dựng tính tự giác, tự tin, mạnh dạn thông qua các hoạt động tập thể
2.4 Tiến hành giảng dạy các tiết học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
hệ với mọi người
- Nghệ thuật kể chuyện, xây dựng nhân vật khéo léo
- Ý thức vượt khó, yêu lao động, có tinh thần trách nhiệm trong công việc
- Thắp lên ngọn lửa yêu thương, kính trọng những con người yêu lao động, đặcbiệt là những con người lao động thầm lặng
- Giáo dục kĩ năng sống tích hợp với lối sống văn minh, thanh lịch cho học sinh
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
1 Chuẩn bị của giáo viên