(Sáng kiến kinh nghiệm) áp dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào môn sinh học 6

TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trên sở nhận thức định hướng đổi giáo dục Nhà nước, tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, viết sáng kiến “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào mơn sinh học 6” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, thực định hướng đổi giáo dục theo quan điểm đường lối đạo Nhà nước Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện: + Mẫu vật thật + Máy tính, máy chiếu + Phiếu học tập - Thời gian: Năm học 2016-2017 - Đối tượng: Các liên quan đến kiến thức hình thái, phân loại môn Sinh học Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: - Áp dụng phương pháp dạy học mới: Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học sử dụng thành công nhiều nước giới, đem lại hiệu cao việc phát triển lực học sinh - Động viên khích lệ học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự giác, chủ động Phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm, học sinh + Khả áp dụng sáng kiến: Sau dự lớp tập huấn nghiên cứu tài liệu viết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, thấy số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học theo Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp áp dụng nước phát triển giới vận dụng vào giảng dạy Việt Nam Do sở vật chất phần đơng nhà trường Việt Nam cịn thiếu thốn nên dạy học theo PPBTNB phải tùy vào cụ thể để áp dụng Qua nghiên cứu, thấy liên quan đến kiến thức hình thái phân loại môn Sinh học áp dụng PPBTNB phát triển lực học sinh Bởi sáng kiến dùng để áp dụng dạy liên quan đến kiến thức hình thái, phân loại môn Sinh học + Giá trị, hiệu sáng kiến: * Đối với học sinh: Động viên khích lệ học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động Phát triển lực tự học, lực hợp tác, lực tư duy, lực vận dụng, lực sáng tạo học sinh, góp phần hình thành lớp người động, sáng tạo công việc * Đối với giáo viên: Cung cấp cách ngắn gọn, dễ hiểu cho giáo viên khái niệm, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giới thiệu cho giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Trên sở cung cấp cho giáo viên tư liệu viết đặc trưng quy trình dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột để giáo viên áp dụng vào thức tế giảng dạy Minh họa cho giáo viên soạn dạy theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp bàn tay nặn bột Từ giáo viên tham khảo vận dụng vào giảng dạy Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến - Hệ thống hóa kiến thức lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh , kiến thức lý thuyết PPBTNB - Hướng dẫn cách áp dụng lý thuyết dạy học theo PPBTNB vào dạy cụ thể môn Sinh học nhằm phát triển lực học sinh Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Cần tổ chức chuyên đề để tiếp tục triển khai thực nghiệm việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (PPBTNB) nhiều đối tượng giáo viên khác phạm vi rộng để có thêm thơng tin phong phú Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” nhằm đánh giá hiệu tính khả thi sáng kiến - Nhà trường cần phải đầu tư tài liệu tham khảo, sách nghiệp vụ, sách chuyên đề - Bổ sung đồ dùng, thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị dạy học giáo viên dạy học đảm bảo thực giảng đạt hiệu cao MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi giáo dục Nhà nước Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” 1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Học sinh hướng dẫn giáo viên nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào thực tiễn - Giúp học sinh nâng cao lực tự học: biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập để thu thập xử lý thông tin Thông qua rèn cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái q hóa, … để dần hình thành phát triển lực sáng tạo em - Giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề: phân tích tình học tập, tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, tìm tịi nghiên cứu giải vấn đề - Giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác thơng qua hoạt động nhóm học tập - Giúp học sinh phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin học tập: truy cập mạng Internet để thu thập thông tin, xử lí thơng tin… 1.3 Xuất phát từ phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt mơn học Để hình thành phát triển lực học sinh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích hoạt động hóa người học Một số phương pháp có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực học sinh dạy học Sinh học thường dạy học dựa tìm tịi, khám phá khoa học (dạy học khám phá), dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học dự án, dạy học giải vấn đề… Trong phương pháp phương pháp dạy học giải vấn đề áp dụng rộng rãi Xong để hịa nhập với giáo dục giới tăng khả phát triển lực học sinh, áp dụng điều kiện sở vật chất Việt Nam phương pháp Bàn tay nặn bột có tính khả thi cao giáo dục Việt Nam * Xuất phát từ vấn đề tơi tìm đọc tư liệu liên quan đến dạy học theo PPBTNB để áp dụng phương pháp vào giảng dạy Qua thực tế áp dụng PPBTNB vào môn Sinh học khảng định PPBTNB phương pháp dạy học có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực học sinh Bởi vậy, xin hệ thống hóa kiến thức lý thuyết PPBTNB đưa soạn minh họa chương III Thân môn Sinh học vào sáng kiến “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn sinh học 6” Thực trạng vấn đề “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn sinh học 6” 3.1 Những thuận lợi khó khăn 3.1.1 Thuận lợi - Hiện nay, Bộ GD-ĐT thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách - Chương trình nội dung SGK biên soạn theo theo hướng đổi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực tự học, lực sáng tạo, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm, lực vận dụng kiến thức học vào giải tính thực tiễn… - Cơ sở vật chất ngày đầu tư quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học - Mạng Internet phát triển mạnh, giáo viên, học sinh có hội mở mang kiến thức đặc biệt giúp học sinh phát triển lực tự học, lực thu thập thông tin xử lý thông tin,… - Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho cán quản lý giáo viên 3.1.2 Khó khăn a) Về điều kiện, sở vật chất - Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học theo hướng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học trang bị trọng đầu tư, song chưa đáp ứng hết cho việc đổi phương pháp dạy học Cụ thể: Hiện nay, bàn ghế lớp học bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm; phịng học học mơn phịng thí nghiệm chưa đủ chuẩn để thuận lợi cho việc giảng dạy môn khoa học Trang thiết bị chưa đầy đủ, thiếu phương tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh máy tính, máy chiếu vật thể, máy chiếu trong…; tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tịi - khám phá Dụng cụ thí nghiệm cịn chưa đồng độ xác khơng cao nên khó học sinh tự làm thí nghiệm b) Chương trình sách giáo khoa Hiện nay, cấu trúc, chương trình sách giáo khoa bố trí theo bài, khơng theo chủ đề có tính hệ thống; số kiến thức dạy cịn dài dịng có nhiều phần chưa phù hợp dạy theo phương pháp BTNB Học sinh thường lệ thuộc vào nội dung có sẵn sách giáo khoa, hạn chế đến việc tìm tịi, tự bộc lộ quan điểm, ý kiến cá nhân c) Về đội ngũ giáo viên Với phương pháp BTNB, để cung cấp kiến thức toàn diện kỹ thực hành cho học sinh nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên cần phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo, dự kiến nhiều tình cần giải quyết… Nếu không ảnh hưởng đến thời lượng tồn tiết học mơn học khác Áp dụng phương pháp BTNB, kiến thức khoa học, lực giáo viên hạn chế bỡ ngỡ, lúng túng xử lý tình giảng dạy (nhất tình mở đầu), việc trả lời, giải đáp câu hỏi, thắc mắc học sinh nêu … d) Về học sinh - Số học sinh lớp q đơng nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Điều gây khó khăn tổ chức hoạt động thực tế cho học sinh - Chất lượng học sinh thấp, khả tiếp thu nhiều học sinh hạn chế, thụ động Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Một phận học sinh có ý thức học tập chưa tốt, chủ động, tích cực phần lớn học sinh học chưa cao; kĩ phát giải vấn đề học tập thấp; kĩ thực hành hạn chế, Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, không đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu 3.2 Những giải pháp cũ thường thực - Giải pháp cũ thường thực đổi phương pháp dạy học: Giáo viên thường kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp tìm tịi với thảo luận nhóm Nhưng câu hỏi giáo viên đưa chủ yếu dựa vào hướng dẫn tài liệu câu hỏi nặng tái nhắc lại kiến thức Giáo viên chưa đầu tư cho việc biên soạn câu hỏi có khả phát triển lực sáng tạo, lực vận dụng học sinh Phiếu học tập dùng để thảo luận nhóm chủ yếu dựa vào tài liệu có sẵn Giáo viên chủ động biên soạn có biên soạn chưa đề cao đến vận dụng lý thuyết vào thực tiễn hiệu phiếu học tập hạn chế, chưa phát triển lực vận dụng Nhiều giáo viên chia nhóm học sinh khơng quan tâm đến trình độ nhận thức em dẫn đến có nhóm học sinh tập trung nhiều em học trung bình yếu ảnh hưởng đến kết thảo luận nhóm Việc xử lý kết thảo luận nhóm học sinh số giáo viên lúng túng Những nguyên nhân khiến cho phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp tìm tịi kết hợp với thảo luận nhóm chưa đạt hiệu cao vấn đề phát triển lực học sinh, việc đáp ứng vấn đề đổi toàn diện giáo dục hạn chế Vậy làm để khắc phục hạn chế giải pháp cũ đổi dạy học, làm để tăng cường phát triển lực học sinh? Qua dự lớp tập huấn Phịng giáo dục tổ chức, tơi đầu tư thời gian tìm đọc tài liệu liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp vấn đề liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bên cạnh tơi đọc kĩ sách giáo khoa, sách tham khảo để tìm giải pháp nhằm phát triển lực học sinh Cuối với nỗ lực thân, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, tơi tìm giải pháp khắc phục giải pháp cũ Giải pháp là: Sử dụng PPBTNB dạy học nhằm động viên khích lệ học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự giác, chủ động hơn, phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm học sinh Nâng cao lực tự đánh giá đánh giá học sinh kết hợp với việc đánh giá giáo viên Để kiểm tra tính khả thi hiệu giải pháp, năm học 2016 – 2017 chọn hai lớp: lớp 6A (40 học sinh), lớp 6C (44 học sinh) có lực học tương đối đồng làm lớp thực nghiệm đối chứng Lớp đối chứng 6C: Thực giải pháp cũ dạy học chương: Chương II: Rễ: Bài 9: Các loại rễ, miền rễ; Bài 12: Biến dạng rễ; Chương III: Thân: Bài 13: Cấu tạo thân; Bài 18: Biến dạng thân; Chương IV: Lá: Bài 19: Đặc điểm bên lá; Bài25: Biến dạng Để xác định hiệu giải pháp cũ sau chương, cho học sinh làm kiểm tra khảo sát không báo trước cho HS chuẩn bị Kiến thức đề kiểm tra sau chương nội dung chương nêu Trong đề khảo sát thể rõ cấp độ nhận thức học sinh: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao, bám sát với chuẩn kiến thức kĩ môn học Số điểm dành cho câu hỏi nhận biết, thông hiểu chiếm tỉ lệ 60%; số điểm dành cho câu hỏi vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao chiếm tỉ lệ 40% Điểm kiểm tra (tính theo thang điểm 10) chia làm loại: + Loại Giỏi: Từ điểm trở lên + Loại Khá: Từ 6.5 đến < điểm + Loại Trung bình: Từ đến < 6.5 điểm + Loại Yếu: < điểm Kết thể qua bảng khảo sát sau đây: STT Tên Giỏi SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu SL % Các loại rễ, miền 18,2 15 34,1 15 34,1 13,6 rễ Biến dạng 15,9 17 38,6 13 29,5 15,9 rễ Cấu tạo 18,2 12 27.2 17 38,6 15,9 thân Biến dạng 13,6 20 33.3 12 27,2 13,6 thân Đặc điểm bên 18,2 12 27,2 16 36,4 18,2 Biến dạng 15,9 17 38,6 13 29,5 15,9 * Nhận xét: Qua kết thể bảng khảo sát nhận thấy tỉ lệ kiểm tra đạt loại khá, giỏi chưa cao tức mức độ nhận thức đạt cấp độ vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao học sinh chưa tốt Các kiểm tra đạt loại yếu (mức độ nhận thức cấp độ nhận biết) chiếm tỉ lệ đáng kể Điều chứng tỏ thực theo giải pháp cũ, học sinh nhớ không lâu, khả vận dụng kiến thức học sinh hạn chế, chưa phát huy khả tư sáng tạo học sinh Vì chất lượng học tập học sinh chưa thực đạt yêu cầu mục tiêu đổi giáo dục theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Các giải pháp, biện pháp thực “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn sinh học 6” 4.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4.1.1 Khái niệm lực Theo nhiều nguồn tài liệu tác giả khác đến thống định nghĩa lực sau: “Năng lực khả thực hoạt động có ý nghĩa Khi thực hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kĩ sẵn có, sử dụng kĩ thân cách chủ động trách nhiệm” 4.1.2 Khái niệm, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Dạy học theo định hướng lực không dừng hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ tích cực học sinh mà hướng tới mục tiêu xa phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học - Dạy học theo định hướng phát triển lực tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ - Việc dạy học theo định hướng phát triển lực thể thành tố trình dạy học sau: + Mục tiêu dạy học: Về kiến thức: Ngoại mục tiêu nhận biết tái kiến thức cần có mục tiêu vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Về kĩ năng: Có thêm mục tiêu rèn luyện kĩ thực hoạt động đa dạng + Phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn + Nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn + Kiểm tra, đánh giá: Bản chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ học sinh * Một số phương pháp có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực học sinh dạy học Sinh học là: Dạy học dựa Tìm tòi Khám phá (DHKP), dạy học dự án, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học giải vấn đề,… Ở Việt Nam dạy học giải vấn đề giáo viên áp dụng rộng rãi, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp bỡ ngỡ nhiều giáo viên Để giáo dục đất nước phát triển hội nhập với giới giáo viên phải mạnh dạn áp dụng phương pháp vào giảng dạy Xuất phát từ suy nghĩ tơi áp dụng dạy học môn Sinh học theo phương pháp bàn tay nặn bột áp dụng để phát triển lực cho học sinh 4.1.3 Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột 4.1.3.1 Khái quát phương pháp bàn tay nặn bột a) Phương pháp bàn tay nặn bột (PPBTNB): Phương pháp dạy học tích cực Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sỏ khoa học tìm tịi - nghiên cứu Đây PPDH tổng hợp nhiều PPDH tích cực khác PPBTNB sử dụng để giảng dạy cho nhiều môn khoa học khác đặc biệt thuận lợi với môn khoa học tự nhiên Lí, Hóa, Sinh,… từ cấp tiểu học THPT với phương pháp HS tự lĩnh hội kiến thức xuất phát từ vật, tượng thực tế gần gũi với em b) Mục tiêu PPBTNB: Tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp ý nhiều đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS Điểm trội PPBTNB rèn cho HS từ bậc tiểu học có cách tư nhà khoa học, cách làm việc nhà khoa học Con đường tìm kiến thức HS tương tự trình tìm kiến thức nhà khoa học c) Đặc trưng PPBTNB - Rèn tư phương pháp làm việc nhà khoa học - Rèn cho học sinh bước làm chủ ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết - Tạo thuận lợi cho học sinh bộc lộ thay đổi quan niệm ban đầu theo đường kiến tạo - Rèn cho học sinh biết cách sử dụng thực hành 4.1.3.2.Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 4.1.3.2.1 Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức kĩ mà học sinh cần nắm vững a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án khơng đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án; thảo luận lựa chọn phương án khác tối ưu i) Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm Vở thí nghiệm đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thông qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết Nội dung ghi chép thí nghiệm ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học Học sinh ghi chép lời, hình vẽ hay sơ đồ, bảng biểu Vở thí nghiệm chứa đựng phần ghi cá nhân, phần ghi tổng kết nhóm (học sinh viết lại phần thống thảo luận nhóm) phần ghi tổng kết thảo luận lớp (kết luận kiến thức) xây dựng trí tuệ tập thể Ngồi việc hướng dẫn trình bày, giáo viên cố gắng hướng dẫn học sinh sử dụng phần ghi chép thí nghiệm cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân , tìm thấy lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm mình… k) Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Giáo viên cần ý điểm sau: - Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn - Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kêt luận, giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào… - Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét m So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên, đưa dự đốn, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu… mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo n) Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB - Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm - Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm 4.2 Áp dụng lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực(PPBTNB) vào dạy minh họa BÀI SOẠN “CẤU TẠO NGOÀI CỦA THÂN” I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh nắm cấu tạo thân gồm thân chính, cành, chồi ngon, chồi nách - Phân biệt loại chồi nách: chồi lá, chồi hoa - Nhận biết, phân biệt loại thân: thân đứng, thân leo, thân bò Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành, kĩ phân tích mẫu vật, kĩ vẽ hình Thái độ: - Giáo dục học sinh yêu thiên nhiên, ham học hỏi, thích tìm tịi khám phá Năng lực: - Phát triển lực quan sát, lực thực hành, lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tư sáng tạo, lực thu thập xử lí thơng tin II Phương pháp: Bàn tay nặn bột III Phương tiện - GV: Tranh hình SGK Mẫu vật: Một đoạn thân có đủ thân chính, cành, chồi ngọn, chồi nách; bí đỏ; ngồng cải; - HS: Cành hoa hồng, râm bụt, rau má, mồng tơi, khoai lang, có chồi, bí đỏ, cải có ngồng, cỏ mần trầu, bìm bìm…Tranh ảnh loại thân IV Hoạt động dạy học Kiểm tra cũ: Dựa vào kiến thức học Tiểu học, em nêu chức thân cây? Bài mới: Bước 1: Đưa tình xuất phát Hoạt động GV Hoạt động HS - GV từ kiến thức kiểm tra cũ, đặt - Học sinh ý thức nhiệm vụ cần làm: câu hỏi xuất phát: tư tìm câu hỏi câu trả lời Ghi ? Thân gồm phận nào? câu hỏi xuất phát vào thực hành ? Có thể phân chia thân thành thí nghiệm loại? Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu học sinh nhóm thực - HS nhóm thực nhiệm vụ nhiệm vụ: GV giao cho Các nhóm thảo luận thống Thảo luận, thống hình vẽ hình vẽ thân với thích thân với thích bộ phận thân theo suy nghĩ phận thân vào khổ giấy to theo em vào giấy khổ to suy nghĩ Các nhóm thảo luận thống Thảo luận thống loại loại thân( ghi lời vẽ thân( ghi lời vẽ hình) theo hình) theo suy nghĩ em vào suy nghĩ vào khổ giấy to theo giấy khổ to suy nghĩ - GV yêu cầu nhóm lên bảng - Nhóm trưởng nhóm lên dán dán hình vẽ biểu tượng ban đầu tranh vẽ thân với thích nhóm phận thân phận bên thân tranh loại thân vẽ loại thân nhóm lên bảng - GV yêu cầu đại diện nhóm lên bộc - Đại diện nhóm lên bộc lộ quan lộ quan niệm ban đầu( tức niệm ban đầu nhóm tranh trình bày lời phận thân loại thân theo suy nghĩ nhóm mình) Tiếp đó, GV yêu cầu nhóm khác lên bộc lộ quan niệm ban đầu nhóm Bước 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu số HS nhận xét - Một số HS nhận xét điểm giống biểu tượng ban đầu nhóm: khác biểu tượng ban đầu Điểm giống khác nhóm biểu tượng ban đầu nhóm - Trên sở điểm khác biệt biểu - HS đề xuất câu hỏi ghi vào tượng ban đầu nhóm, GV đề thực hành nghị HS thảo luận đề xuất câu hỏi Ví dụ: ?Thân mang phận hay gọi giả thuyết ( tức nào? thắc mắc liên quan đến ? Thân cành có điểm phận thân loại thân) giống nhau? ? Vị trí chồi ngọn, chồi nách? ?Chồi nách phát triển thành phận cây? ? Chồi phát triển thành phận cây? ? Chồi nách phát triển thành phận cây? ? Có loại chồi nách? Tên gọi? ? Điểm giống khác cấu tạo chồi chồi hoa? ? Cây trầu không leo phận - GV yêu cầu học sinh đề xuất hoạt nào? ? Thân có loại? động thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu - HS đề xuất hoạt động thực kiểm chứng biểu tượng nghiệm tìm tịi nghiên cứu kiểm phận thân loại thân( tức chứng biểu tượng phận kiểm chứng giả thuyết), GV ghi thân loại thân( tức kiểm đề xuất lên bảng chứng giả thuyết): Ví dụ: Nhóm 1: Quan sát mẫu vật thật Nhóm 2: Đọc SGK Nhóm 3: Xem mạng Internet Nhóm 4: Đọc tài liệu tham khảo… Bước 4: Tìm tòi nghiên cứu Hoạt động GV Hoạt động HS - Sau HS đề xuất phương - Một số HS đại diện lựa chọn án thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu, GV phương án thực nghiệm tìm tịi u cầu vài HS lựa chọn phương nghiên cứu án thực nghiệm nêu - GV nhận xét chốt phương án - HS lắng nghe ý kiến nhận xét thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu GV ý kiến định GV quan sát mẫu vật thật phương án thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu - GV u cầu HS nhóm tiến - HS tiến hành làm việc theo hành quan sát mẫu vật thật HS hướng dẫn GV chuẩn bị theo thứ tự sau: + Trước hết GV yêu cầu HS quan sát - Quan sát phận thân phận thân mẫu, thảo mẫu.Thảo luận nhóm thống luận thống phận phận thân Đại diện nhóm thân, sau quan sát mẫu vật thật, vẽ hình thích phận đại diện nhóm vẽ hình thích thân giấy khổ to phận thân giấy khổ to (GV lưu ý không cho HS mở SGK để tránh học sinh khơng quan sát mà chép hình vẽ sách) + Sau hoàn thành xong nhiệm vụ + Sau hoàn thành xong nhiệm vụ nhóm phân loại thân mẫu 1, GV yêu cầu nhóm phân loại vật thật vẽ hình ghi lời thân mẫu vật thật vẽ hình loại thân vào tờ giấy ghi lời loại thân vào khổ to tờ giấy khổ to - Nhóm trưởng lên dán tranh vẽ - GV yêu cầu nhóm dán tranh vẽ nhóm lên bảng nhóm lên bảng - GV u cầu nhóm lên báo cáo - Các nhóm lên báo cáo kết kết nhóm sau quan sát nhóm sau quan sát mẫu vật thật mẫu vật thật Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS Cấu tạo ngồi thân - GV u cầu nhóm đối chiếu - Các nhóm đối chiếu biểu tượng ban hình vẽ có thích phận đầu phận thân với hình thân hình vẽ ban đầu( biểu tượng vẽ có thích phận thân ban đầu) với hình vẽ có thích sau quan sát mẫu vật thật để rút phận thân sau nhận xét quan sát mẫu vật thật-> rút nhận xét quan niệm ban đầu so với kết luận rút sau quan sát mẫu vật thật - HS theo dõi hình vẽ với - Tiếp đó, GV treo tranh phóng to thích tranh, tự điều chỉnh H13.1, H13.2 SGK cho HS quan sát thuật ngữ khoa học cần thích cho HS quan sát tranh vẽ phóng hình vẽ mà em làm chưa to hình máy chiếu, vào thực hành cho HS quan sát hình vẽ SGK - HS thảo luận tồn lớp trả lời câu - GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đề xuất hỏi mà HS đề xuất ( trình bày bước 3) - HS nhóm làm tập vào PHT - GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi xuất phát cách yêu cầu nhóm làm tập sau: Thân - Các nhóm nhận xét Chồi nách - HS ghi kiến thức phận - GV chiếu phần làm nhóm, yêu cầu nhóm nhận xét, GV chốt kiến thức HS tự chỉnh sửa vào ( cần) Các loại thân - GV yêu cầu nhóm đối chiếu hình vẽ (hoặc viết chữ) loại thân biểu tượng ban đầu với hình vẽ (hoặc viết chữ ) loại thân sau quan sát mẫu vật thật-> rút nhận xét quan niệm ban đầu so với kết luận rút sau quan sát mẫu vật thật - Tiếp đó, GV treo tranh phóng to H13,3SGK cho HS quan sát cho HS quan sát tranh vẽ phóng to hình máy chiếu, cho HS quan sát hình vẽ SGK kết hợp đọc thơng tin SGK - GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi mà HS đề xuất - GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi xuất phát cách yêu cầu nhóm làm tập Các loại thân Thân đứng thân vào - Các nhóm đối chiếu biểu tượng ban đầu loại thân với hình vẽ (hoặc viết chữ ) loại thân sau quan sát mẫu vật thật để rút nhận xét - HS theo dõi hình vẽ tranh kết hợp thông tin SGK, tự điều chỉnh kiến thức - HS thảo luận toàn lớp trả lời câu hỏi đề xuất - HS nhóm thảo luận làm tập vào PHT - Các nhóm nhận xét - HS ghi kiến thức loại thân vào - GV chiếu phần làm nhóm, yêu cầu nhóm nhận xét, GV chốt kiến thức HS tự chỉnh sửa Kết luận chung: GV cho HS đọc phần ghi nhớ SGK Kiểm tra, đánh giá: GV cho HS chơi trò chơi: GV có mảnh dán từ liên quan đến cấu tạo ngồi thân có nội dung tập sgk trang 45 viết bảng phụ GV u cầu nhóm thảo luận vịng phút, sau GV mời đại diện nhóm lên dán từ cần điền vào tập Nhóm làm hoàn thành thời gian ngắn nhóm chiến thắng nhận quà nhóm cịn lại cổ động viên trọng tài cô giáo Hướng dẫn học nhà: HS học Xem lại thực hành thí nghiệm để bổ sung kiến thức( cần) Mang thí nghiệm phục vụ cho học sau 4.3 Kết thu sau áp dụng sáng kiến Lớp thực nghiệm 6A: Thực giải pháp ( dạy học PPBTNB) chương: Chương II: Rễ: Bài 9: Các loại rễ, miền rễ; Bài 12: Biến dạng rễ; Chương III: Thân: Bài 13: Cấu tạo thân; Bài 18: Biến dạng thân; Chương IV: Lá: Bài 19: Đặc điểm bên lá; Bài25: Biến dạng Để xác định hiệu giải pháp sau chương, cho học sinh làm kiểm tra khảo sát không báo trước cho HS chuẩn bị Kiến thức đề kiểm tra sau chương nội dung chương nêu Trong đề khảo sát thể rõ cấp độ nhận thức học sinh: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao, bám sát với chuẩn kiến thức kĩ môn học Số điểm dành cho câu hỏi nhận biết, thông hiểu chiếm tỉ lệ 60%; số điểm dành cho câu hỏi vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao chiếm tỉ lệ 40% Điểm kiểm tra (tính theo thang điểm 10) chia làm loại: + Loại Giỏi: Từ điểm trở lên + Loại Khá: Từ 6.5 đến < điểm + Loại Trung bình: Từ đến < 6.5 điểm + Loại Yếu: < điểm Kết thể qua bảng khảo sát sau đây: ST T Tên Các loại rễ, miền rễ Biến dạng rễ Cấu tạo thân Biến dạng thân Đặc điểm bên Biến dạng SL % SL % Trung bình SL % 17 42,5 13 32,5 17 42,5 14 35 16 40 16 14 35 14 17 Giỏi Khá Yếu SL % 20 20 2, 40 17,5 2, 16 40 20 35 17 42,5 20 2, 42,5 13 32,5 20 * Nhận xét: Qua kết thể bảng khảo sát, nhận thấy tỉ lệ kiểm tra đạt loại khá, giỏi tăng cao so với lớp đối chứng (6C); kiểm tra đạt loại yếu giảm nhiều Điều chứng tỏ thực giải pháp học sinh nhớ bài, khả vận dụng kiến thức em tăng lên tất học sinh đạt mức độ nhận thức cấp độ thông hiểu Qua so sánh kết học tập học sinh lớp thực nghiệm với lớp đối chứng khẳng định tính khả thi tính hiệu sáng kiến 4.4 Khả áp dụng sáng kiến - Việc áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh PPBTNB liên quan đến kiến thức hình thái phân loại môn Sinh học thực phát triển lực sáng tạo, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm, lực hợp tác, lực nói, lực viết, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực tìm kiếm mối quan hệ… 4.5 Giá trị, hiệu sáng kiến 4.5.1 Sáng kiến đem lại lợi ích thiết thực cho giáo viên học sinh * Đối với học sinh: Động viên khích lệ học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự giác, sáng tạo chủ động Phát triển lực tự học, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm, lực hợp tác, lực tư duy, lực vận dụng, lực sáng tạo học sinh, góp phần hình thành lớp người động, sáng tạo cơng việc Nâng cao lực tự đánh giá đánh giá học sinh kết hợp với việc đánh giá giáo viên Nâng cao kết học tập học sinh * Đối với giáo viên: Cung cấp cách ngắn gọn, dễ hiểu cho giáo viên khái niệm, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (PPBTNB) Giới thiệu cho giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Trên sở cung cấp cho giáo viên tư liệu viết đặc trưng quy trình dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột để giáo viên áp dụng vào thức tế giảng dạy Minh họa cho giáo viên soạn mẫu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (PPBTNB) Từ giáo viên tham khảo vận dụng vào giảng dạy 4.5.2.Kết thu sau áp dụng sáng kiến Lớp đối chứng 6C: thực giải pháp cũ dạy học (các giải pháp cũ trình bày mục 3.2) Lớp thực nghiệm (6A) thực giải pháp mới: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh PPBTNB Để xác định hiệu giải pháp cũ mới, sau chương có áp dụng dạy theo giải pháp cũ giải pháp cho học sinh làm kiểm tra khảo sát Trong đề khảo sát thể rõ cấp độ nhận thức học sinh: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao, bám sát với chuẩn kiến thức kĩ môn học Số điểm dành cho câu hỏi nhận biết, thông hiểu chiếm tỉ lệ 60%; số điểm dành cho câu hỏi vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao chiếm tỉ lệ 40% Điểm kiểm tra (tính theo thang điểm 10) chia làm loại: + Loại Giỏi: Từ điểm trở lên + Loại Khá: Từ 6.5 đến < điểm + Loại Trung bình: Từ đến < 6.5 điểm + Loại Yếu: < điểm Kết thu sau: Lớp đối chứng (6C): Giỏi Khá S T Tên S % SL % T L Các loại rễ, 18,2 15 34,1 miền rễ TT Biến dạng rễ 15,9 Cấu tạo 18,2 thân Biến dạng 13,6 thân Đặc điểm bên 18,2 Biến dạng 15,9 Lớp thực nghiệm (6A) Tên Các loại rễ, miền rễ Biến dạng rễ Cấu tạo thân Biến dạng thân Đặc điểm bên ngồi Biến dạng Giỏi Trung bình Yếu SL % SL % 15 34,1 15,9 17 38,8 13 29,5 15.9 12 27,2 17 38,6 15.9 20 33.3 12 27,2 13,6 12 27,2 16 36,4 18,2 17 38,6 13 29,5 15.9 Khá Trung bình Yếu % SL % SL % SL % SL 17 42,5 13 32,5 20 17 42,5 14 35 20 2,5 16 40 16 40 17,5 2,5 14 35 16 40 20 14 35 17 42,5 20 2,5 17 42,5 13 32,5 20 * Nhận xét: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm (6A) lớp đối chứng (6C) thể bảng khảo sát cho thấy lớp thực nghiệm 6A tỉ lệ kiểm tra đạt loại khá, giỏi cao so với lớp đối chứng (6C); lớp thực nghiệm 6A kiểm tra đạt loại yếu ít, lớp đối chứng 6C tỉ lệ kiểm tra đạt loại yếu chiếm tỉ lệ đáng kể Kết học tập lớp thực nghiệm 6A khẳng định thực giải pháp mới, em nhớ lâu hiểu kĩ, khả vận dụng kiến thức em tăng lên hầu hết học sinh đạt mức độ nhận thức cấp độ thông hiểu Mặt khác, khác kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng minh chứng để khẳng định chắn tính khả thi tính hiệu sáng kiến “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn Sinh học 6” KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Hệ thống hóa kiến thức lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ; kiến thức lí thuyết phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” - Hướng dẫn cách áp dụng lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh PPBTNB vào dạy liên quan đến kiến thức hình thái phân loại môn Sinh học nhằm phát triển lực tự học, lực hợp tác, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm, lực vận dụng, lực sáng tạo… học sinh, khích lệ học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực chủ động Khuyến nghị - Cần tổ chức chuyên đề để tiếp tục triển khai thực nghiệm việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh PPBTNB nhiều đối tượng giáo viên khác phạm vi rộng để có thêm thông tin phong phú dạy học theo định hướng phát triển lực PPBTNB, nhằm đánh giá hiệu tính khả thi sáng kiến - Nhà trường cần phải đầu tư tài liệu tham khảo, sách nghiệp vụ, sách chuyên đề - Cần có GV chuyên trách đồ dùng thiết bị để việc áp dụng phương pháp thuận lợi - Bổ sung đồ dùng thí nghiệm, thiết bị dạy học đại giúp giáo viên dạy học đảm bảo thực giảng đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” – 2014 Bộ GD ĐT Sách giáo khoa sinh học Sách giáo viên Sinh học Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành, 2003 Lý luận dạy học - NXB Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn, 2002 Học dạy cách học - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Mạng Internet BẢNG CHỮ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên PPBTNB: Phương pháp bàn tay nặn bột PHT: Phiếu học tập MỤC LỤC Nội dung TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi giáo dục Nhà nước 1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Xuất phát từ phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học Thực trạng vấn đề “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn sinh học 6” 3.1 Những thuận lợi khó khăn 3.1.1 Thuận lợi 3.1.2 Khó khăn 3.2 Những giải pháp cũ thường thực Các giải pháp, biện pháp thực “Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn sinh học 6” 4.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4.1.1 Khái niệm lực 4.1.2 Khái niệm, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4.1.3 Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột 4.1.3.1 Khái quát phương pháp bàn tay nặn bột 4.1.3.2 Cơ sở khoa học phương pháp BTNB Trang 3 5 6 6 7 7 10 13 13 13 13 14 14 15 4.1.3.3 Các nguyên tắc phương pháp BTNB 4.1.3.4 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 4.1.3.5 Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác 4.1.3.6 Một số lưu ý dạy học theo PPBTNB 4.2 Áp dụng lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực (PPBTNB) vào dạy minh họa 4.3 Kết thu sau áp dụng sáng kiến 4.4 Khả áp dụng sáng kiến 4.5 Giá trị, hiệu sáng kiến 4.5.1 Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cho giáo viên học sinh 4.5.2 Kết thu sau áp dụng sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 20 22 23 29 36 38 38 38 39 42 42 42 43 ... pháp, biện pháp thực ? ?Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn sinh học 6? ?? 4.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4.1.1 Khái niệm lực. .. pháp cũ thường thực Các giải pháp, biện pháp thực ? ?Áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào mơn sinh học 6? ?? 4.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực. .. khái niệm, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giới thiệu cho giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột