(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh với chuyên đề định luật ôm đối với toàn mạch

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT VĨNH YÊN 03.54.01 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỚI CHUYÊN ĐỀ '' ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH " Tác giả sáng kiến : Đào Thị Phương Lan Mã sáng kiến: 03.54.01 Vĩnh Phúc, năm 2020 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT VĨNH YÊN 03.54.01 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỚI CHUYÊN ĐỀ '' ĐỊNH LUẬT ÔM ĐỐI VỚI TOÀN MẠCH " Tác giả sáng kiến : Đào Thị Phương Lan Mã sáng kiến kinh nghiệm: 03.54.01 Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC Lời giới thiệu ………………………………………………………………………… Tên sáng kiến………………………………………………………………………… Tác giả sáng kiến………………………………………………………… ………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến……………………………………………………………2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến………………………………………………………… Ngày sáng kiến áp dụng sáng kiến…………………………………… …… Mô tả sáng kiến…………………………………… ……………………………… 7.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực ………………………………………2 7.2 Mô tả, phân tích giải pháp ………………………………………………………3 7.2.1 Tổ chức dạy học theo chuyên đề ………………………………………………….3 7.2.2 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực ……………………………………………………………………………….……… …3 7.2.3 Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học ………………………………………… 7.2.4 Xây dựng chuyên đề dạy học "Định luật Ơm tồn mạch"…………… Những thông tin cần bảo mật.………………… …………………………… 29 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………………………………… 29 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến ………………………………………………………………………………………… 31 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả….…………………………………………………………….…… 33 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân .33 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu…….……………………………………….………………………………….…34 Lời giới thiệu Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo ,…dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều địi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách toàn diện, từ triết lí mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học,…nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thông dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong xu hội nhập phát triển “đổi toàn diện giáo dục”, việc đổi cách dạy, cách học cần thiết Để đảm bảo điều đó, cần phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Vì năm gần đây, vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đặc biệt quan tâm Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học, dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ mơn học chun mơn cần bổ sung tích hợp kiến thức, phát triển kĩ năng, thực hành, vận dụng kiến thức vào đời sống nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong chương trình Vật lí THPT lớp 11, “Định luật Ơm toàn mạch ” đơn vị kiến thức quan trọng chương Với nội dung giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo kiểu giáo viên giảng, nội dung cịn học sinh nghe ghi chép cách thụ động dẫn đến tình trạng học sinh khơng có hứng thú với mơn học học Từ lí trên, tơi xin trao đổi với quý thầy cô anh chị em đồng nghiệp sáng kiến "Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh với chuyên đề: Định luật Ôm toàn mạch ” làm báo cáo sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020, với mong muốn góp phần đổi nhỏ tới người học, người dạy quý đồng nghiệp Tên sáng kiến Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh với chun đề " Định luật Ơm tồn mạch " Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đào Thị Phương Lan - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Vĩnh Yên - Số điện thoại: 0985570376 mail:daothiphuonglan.c3vinhyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học mơn Vật lí cấp THPT Đề tài: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh với chuyên đề " Định luật Ôm tồn mạch " giúp học sinh khơng nắm nội dung học mà phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, tư sáng tạo để giải có hiệu vấn đề học tập Từ đó, giúp cho học sinh hiểu, lý giải, tìm mối liên quan vật tượng tự nhiên, tăng cường khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 11/2018 Mô tả sáng kiến: - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: + Đóng góp cách vận dụng quan điểm dạy học đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học với chun đề " Định luật Ơm tồn mạch " theo định hướng phát triển lực người học + Dạy học xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề 7.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…để thực thành cơng loại cơng việc bối cảnh định Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Có thể xem xét riêng cách tương đối phẩm chất lực, lực hiểu theo nghĩa rộng bao gồm phẩm chất lực Người học có lực hành động loại hay lĩnh vực hoạt động cần hội tụ đủ dấu hiệu bản: - Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/chuyên sâu loại hay lĩnh vực hoạt động - Biết cách tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, khơng quen thuộc - Hình thành lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Một học (chuyên đề) thiết kế theo hướng tiếp cận lực có đặc điểm : Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả kết học tập mong đợi (các khả năng, lực học sinh phải đạt được), nội dung kiến thức giáo viên truyền thụ Các khả năng/năng lực mong muốn hình thành người học xác định cách rõ ràng, quan sát đánh giá Thúc đẩy tương tác giáo viên học sinh, học sinh - học sinh, khuyến khích học sinh trao đổi, tranh luận, đánh giá, trao đổi kinh nghiệm, thúc đẩy , cổ vũ tinh thần làm việc hợp tác Tạo dựng môi trường học tập thân thiện , học sinh cảm thấy thoải mái, tự bày tỏ quan điểm cá nhân, từ hứng thú tự tin Nhấn mạnh vào hoạt động tìm hiểu, khám phá… đặc biệt vận dụng kiến thức để giải tình gắn với thực tiễn Chú trọng phát triển lực tư bậc cao, giải vấn đề, sáng tạo… Nhấn mạnh vào hoạt động tự học qua khai thác tìm kiếm / xử lí thơng tin,… Vai trị giáo viên làm thay đổi người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm , tích cực thể hiện, tích cực tương tác, suy nghĩ …tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Tóm lại dạy học phát triển lực coi trọng kiến thức nhiên cần phải thay đổi cách dạy, cách học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo kiến thức, vận dụng tri thức vào sống hình thành phương pháp học tập để học tập suốt đời 7.2 Mơ tả, phân tích giải pháp 7.2.1 Tổ chức dạy học theo chuyên đề Bước 1: Xác định mục tiêu đầu Mục tiêu chuyên đề (Kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng /phát triển lực) Sản phẩm đầu - kết dự kiến đạt Bước 2: Xây dựng chuyên đề Xác định nội dung, phạm vi kiến thức loại chuyên đề, đặt tên chuyên đề xác định thời lượng, xác định điều kiện để tổ chức dạy học Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học Thiết kế hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực (mục tiêu,gợi ý phương pháp dạy học, yêu cầu cần đạt Thiết kế công cụ cách thức đánh giá hoạt động Bước 4: Tổ chức dạy học Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập chuyên đề Đánh giá kết học tập Bước 5: Đánh giá điều chỉnh 7.2.2 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực Mỗi chuyên đề dạy học, giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác nhận vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học ứng dụng kỹ thuật, tượng, trình thực tiễn, xác định nội dung kiến thức liên quan đến thể số bài/tiết hành, từ thống xây dựng chuyên đề Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực giáo viên học sinh xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề; nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất cách giải quyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề, giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Bước 2: Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa môn học hoặc/và môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Một số lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Các lực chuyên biệt môn Vật lí: Năng lực tư tổng hợp , lực học tập thực nghiệm, lực sử dụng thiết bị , lực sử dụng số liệu, lực khai thác tìm kiếm thơng tin sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bảng mô tả mức độ nhận thức CÁC BẬC NHẬN THỨC ĐỘNG TỪ MÔ TẢ BIẾT (Knowledge): Sự nhớ lại tài liệu đợc học tập trước kiện, thuật ngữ hay ngun lý, quy trình (Hãy) định nghĩa, mơ tả, nhận biết, đánh dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, chọn ra, phác thảo HIỂU (Comprehension): Khả hiểu (Hãy) biến đổi, ủng hộ, phân biệt, ớc biết kiện nguyên lý, giải thích tính, giải thích, mở rộng, khái quát, cho tài liệu học tập, khơng thiết ví dụ, dự đốn, tóm tắt, viết đoạn phải liên hệ tài liệu VẬN DỤNG THẤP Khả vận dụng tài liệu học vào (Hãy) xác định, khám phá, tính tốn, tình cụ thể để giải sửa đổi, thao tác, dự đoán, chuẩn bị, toán tạo ra, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, sử dụng Khả phân tích liên hệ (Hãy) vẽ sơ đồ, phân biệt, minh hoạ, thành phần cấu trúc có tính tổ suy luận, ra, thiết lập quan hệ, chọn chức cho hiểu được, nhận biết ra, tách biệt ra, chia nhỏ giả định ngầm nguỵ biện có lý VẬN DỤNG CAO Khả đặt thành phần với để tạo thành tổng thể hay hình mẫu mới, giải toán tư sáng tạo (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biên tập lại, thiết kế, lý giải, tổ chức, lập kế hoạch, xếp lại, cấu trúc lại, tóm tắt, sửa lại, viết lại, kể lại Khả phê phán thẩm định giá trị (Hãy) đánh giá, so sánh, đưa kết luận, thoả tài liệu theo mục đích định thuận, phê bình, mơ tả, suy xét phân biệt, giải thích, đưa nhận định, ủng hộ Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng 7.2.3 Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học TÊN CHUYÊN ĐỀ: Lí xây dựng chuyên đề A MỤC TIÊU a Kiến thức b Kĩ c Thái độ d Định hướng lực hình thành B NỘI DUNG CHỦ ĐỀ a b c C MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH a Bảng mơ tả mức độ nhận thức lực hình thành Nhóm lực Năng lực thành phần Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức vật lí Nhóm NLTP phương pháp Nhóm NLTP trao đổi thơng tin Nhóm NLTP liên quan đến cá nhân b Câu hỏi tập b.1 Nhận biết b.2 Thông hiểu b.3 Vận dụng b.4 Vận dụng cao 7.2.4 Xây dựng chuyên đề dạy học" Định luật Ơm với tồn mạch" TÊN CHUN ĐỀ: ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH Lí xây dựng chuyên đề: - Các vấn đề về" Định luật Ơm với tồn mạch" đơn vị kiến thức quan trọng chương trình vật lí 11 - Xây dựng chuyên đề dạy học, giúp định hướng phát triển lực học sinh, hình thành nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại A Mục tiêu A1.Kiến thức -Nêu nội dung, viết biểu thức định luật Ơm cho tồn mạch -Trình bày tượng đoản mạch - Viết công thức hiệu suất nguồn - Nhận biết loại nguồn nối tiếp, song song, hỗn hợp đối xứng - Viết biểu thức xác định suất điện động điện trở loại nguồn A2.Kỹ - Mắc mạch theo sơ đồ cho, xác định linh kiện có mạch điện -Vận dụng định luật Ôm vào giải tập có liên quan - Sử dụng vơn kế để đo suất điện động nguồn điện - Biết ghép nhiều nguồn điện thành nguồn nối tiếp, ghép song song - Tính suất điện động điện trở loại nguồn ghép - Rèn luyện kĩ nghe, đọc, viết, nói, quan sát, đưa ý kiến chia sẻ nhóm - Kĩ làm việc theo nhóm - Kĩ học tập: tự học, tự nghiên cứu, hợp tác, giao tiếp - Kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Rèn luyện kỹ hợp tác, hoạt động nhóm - Kĩ khoa học: quan sát, so sánh, đưa nhận định, đánh giá, nhận xét… - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin, internet để tìm tài liệu A3.Thái độ -Có niềm đam mê, hứng thú với môn học -Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng -Thái độ nghiêm túc trình học tập - Biết cách hợp tác để giải công việc A4 Định hướng phát triển lực A4.1 Năng lực chung: điện Nếu nguồn có điện trở nhỏ (acquy) dễ bị hỏng bình Hạn chế tượng đoản mạch cách sử dụng cầu chì, aptomat …bảo vệ C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG - Mục tiêu: Vận dụng định luật Ơm tồn mạch tượng đoản mạch để làm tập - Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật khăn trải bàn - Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, phiếu học tập, giấy toki, bút - Dự kiến sản phẩm : Báo cáo kết học tập nhóm, làm tập phiếu - Đánh giá sản phẩm : Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm học sinh Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập đánh giá khả vận dụng nhóm Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học học tập tập - Phát phiếu học tập số - HS hoạt động theo nhóm dụng cụ học tập chia ban đầu Thảo luận, thống ghi * Cho HS làm tờ kết vào phiếu chung phiếu học tập theo nhóm nhóm nhằm hệ thống lại kiến thức, đánh giá lực cần đạt Đánh giá kết thực Báo cáo kết hoạt động nhiệm vụ học tập thảo luận - Đại diện nhóm trình bày - Phân tích nhận xét, đánh giá, nội dung thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập học sinh - Các nhóm khác có ý kiến bổ - Xử lý tình sư sung phạm nảy sinh cách hợp lý - Chính xác hóa lại kiến thức D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học vào thực tế, vận dụng định luật toàn mạch giải tập 20 - Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Giao nhiệm vụ nhà - Hình thức tổ chức hoạt động : Giáo viên chuẩn bị câu hỏi , hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Phương tiện dạy học: Phiếu học tập, mạng Internet, tài khoản học tập nhóm - Sản phẩm : Báo cáo kết hoạt động cá nhân, nhóm - Đánh giá sản phẩm : Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập đánh giá khả vận dụng nhóm Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học học tập tập Cho học sinh làm việc theo - Hs ghi nhiệm vụ nhà nhóm nhà thực - Hs tự hoạt động cá nhân nhiệm vụ sau: thảo luận nhóm nhà hoàn * Nhiệm vụ 01: Nêu phương thành nhiệm vụ án thí nghiệm để rút nội dung định luật Ôm? Chuyển kết cho gv qua mail face nhóm, có thời hạn * Nhiệm vụ 02: Thảo luận, làm việc theo nhóm, tương tác qua face để thực yêu cầu sau: có nhiều pin 1,5V- 0,5Ω, cần thắp sáng bình thường cho bóng đèn 3V- 3W cần pin? Và phải lắp mạch nào? Giải thích? Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Đại diện nhóm báo cáo nội dung thảo luận nhiệm vụ Đánh giá kết thực - Chuẩn bị nhiệm vụ để tiết nhiệm vụ học tập sau học ghép nguồn điện GV gửi ngược đánh giá, góp ý thành lại cho nhóm nhiệm vụ NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI BÀI TẬP + Gói câu hỏi khới động: Ai nhanh hơn? 1.Thiết bị để tạo trì hiệu điện gọi gì? Biểu thức định luật Ôm cho đoạn mạch có điện trở R ? Điều kiện để có dịng điện A.Chỉ cần có vật dẫn B Chỉ cần có hiệu điện 21 C Chỉ cần có nguồn điện D Chỉ cần trì hiệu điện hai đầu vật dẫn Biểu thức tính nhiệt lượng tỏa vật dẫn điện trở (vật dẫn tỏa nhiệt)? Em hiểu mạch điện kín ? - Đáp án gói câu hỏi khới động: Ai nhanh hơn? 1.Nguồn điện I=U/R D Q=R.I t Mạch điện kín mạch gồm có: Vật dẫn nối với hai cực nguồn thành mạch khép kín + Phiếu học tập số Cho mạch kín đơn giản gồm: Nguồn có suất điện động E điện trở r, mạch ngồi điện trở có điện trở RN nối với hai cực nguồn 1.Tính công nguồn điện di chuyển điện lượng q thời gian t? 2.Tính nhiệt lượng tỏa điện trở mạch RN điện trở mạch thời gian t? 3.Áp dụng định luật bảo toàn chuyển hóa lượng tìm cường độ dịng điện mạch kín 4.Viết biểu thức tính hiệu điện đầu mạch ngoài? cực nguồn điên? Hiệu điện hai cực nguồn điện suất điện động nguồn điện nào? - Đáp án Phiếu học tập số 1 An = EI.t 2 Q = RN.I t + r.I t A=Q  E=IRN+Ir  I  E RN  r UN=RNI, UN=E-Ir Phiếu học tập số 2: Kiểm tra lực học sinh Câu 1.(K1,K2,K3) Trong mạch điện kín, mạch ngồi có điện trở thuần, cường độ dịng điện mạch tỉ lệ nghịch với A điện trở toàn phần mạch B điện trở mạch C tổng tất điện trở mạch C điện trở nguồn điện Câu (K1,K2,K4,X8) Một bếp điện 115 V - kW bị cắm nhầm vào mạng điện 230 V nối qua cầu chì chịu dịng điện tối đa 15 A Bếp điện A có cơng suất toả nhiệt kW B có cơng suất toả nhiệt kW 22 C có công suất toả nhiệt lớn kW D nổ cầu chì Câu 3.(K2,K3) Nguồn điện có suất điện động E, điện trở r, nối với mạch chứa R tạo thành mạch kín Hiệu suất nguồn điện R R r r A B C .100 D .100 Rr Rr Rr Rr Câu (K1,K2,K4,X8)Một nguồn điện có suất điện động 6V, điện trở 1Ω, nối vào đầu bóng đèn ghi 6V- 6W Đèn A sáng yếu B cháy C sáng bình thường D sáng mạnh bình thường cháy Câu 5.(K3,P5,X8) Nguồn điện có suất điện động 3V, điện trở 1Ω, nối với mạch gồm điện trở 3Ω 6Ω mắc song song Cường độ dịng điện qua mạch A 0,3A B 1,0A C 3,0A D 0,1A Câu .(K3,P5,X8)Mạch kín gồm nguồn điện có suất điện động E, điện trở r, mạch ngồi chứa biến trở có R thay đổi Khi điều chỉnh biến trở có giá trị 4Ω hiệu điện cực nguồn điện 8V, biến trở có giá trị 9Ω hiệu điện cực nguồn điện 9V Tính E r? A 10V - 1Ω B 12V - 2Ω C 10V - 2Ω D 12V - 2Ω +Phiếu học tập số - Nhiệm vụ 01: Nêu phương án thí nghiệm để rút nội dung định luật Ôm? Lưu ý: Thực nhiệm vụ theo nhóm nhà, chuyển kết cho gv qua mail face nhóm, chậm sau ngày - Nhiệm vụ 02: Chúng ta dùng pin 1,5V- 0,5Ω, thắp sáng cho bóng đèn 3V3W đèn sáng nào? Để đèn sáng bình thường phải làm gì? Giải thích? Lưu ý: Thảo luận, làm việc theo nhóm, tương tác qua face để học Bài tập nhà Bài Một bếp điện 115 V - kW bị cắm nhầm vào mạng điện 230 V nối qua cầu chì chịu dịng điện tối đa 15 A Bếp điện A có cơng suất toả nhiệt kW B có cơng suất toả nhiệt kW C có cơng suất toả nhiệt lớn kW D nổ cầu chì Bài 2: Xét mạch điện kín gồm nguồn điện có suất điện động E = 12V, điện trở r = 0,1  mắc với điện trở R = 100  Tìm hiệu điện cực nguồn điện Bài 3: Đèn 12V – 24W mắc vào hai cực ac quy (E = 12V, r = 2) Tính cường độ dịng điện, hiệu điện cơng suất tiêu thụ đèn, Hiệu suất nguồn Bài 4: Cho mạch điện hình Biết nguồn điện có suất điện E động E = 24V có điện trở r = 1, điện trở R1 = R1 R2 R3 10, 23 R2 = 5 R3 = 8 a) Tính tổng trở RN mạch ngồi b) Tính cường độ dòng điện I chạy qua nguồn điện hiệu điện mạch ngồi UN c) Tính hiệu điện U1 hai đầu điện trở R1 d) Tính hiệu suất H nguồn điện e) Tính nhiệt lượng tỏa mạch thời gian 10 phút Bài 5: Khi mắc điện trở R1 = 5 vào hai cực nguồn điện hiệu điện mạch U1 = 10 V, thay R1 điện trở R2 = 11 hiệu điện mạch ngồi U2 = 11 V Tính suất điện động nguồn điện TIẾT 2: Mục 3,4 Hoạt động Giáo Viên Hoạt động Học sinh Nội dung A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu - Tạo tâm hứng thú để học sinh nghiên cứu học - Kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học - Định hướng cho học sinh nội dung học chủ đề Tìm hiểu ghép nguồn điện thành - Rèn cho học sinh khả quan sát, tư duy, liên tưởng, tái kiến thức học - Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Nêu vấn đề Kĩ thuật ổ bi - Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động chung lớp, Nhóm hai học sinh trao đổi - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm ghép nguồn - Dự kiến sản phẩm : Học sinh ôn tập lại kiến thức liên quan, biết cách ghép nguồn - Đánh giá sản phẩm : Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm học sinh Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập đánh giá khả vận dụng nhóm 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập: 1.Thực nhiệm vụ học tập Chia nhóm từ 4-6 học Đặt vấn đề sinh, cử nhóm trưởng *Chuyển giao tập: - Cá nhân làm tập Cho nguồn giống GV giao nguồn E = 1,5V, r = 0,5  mắc - Đại diện HS trình bày kết bóng đèn loại 3V – 3W thành 24 mạch kín - HS nhận xét đánh giá a tính cường độ dòng điện qua đèn b Đèn sáng nào? * Thảo luận nhóm đơi trả lời vấn đề giáo viên đặt * GV: Đèn sáng yếu Làm ( Sử dụng nhiều pin hơn) để đèn sáng mạnh hơn? * GV: Nếu sử dụng nhiều viên pin pin mắc Các nhóm ghép nguồn, vào mạch nào? thảo luận, trao đổi cách ghép Yêu cầu nhóm ghép nguồn nối tiếp, song song pin Đánh giá kết thực Báo cáo kết hoạt nhiệm vụ học tập động thảo luận - Phân tích nhận xét, đánh giá, - Đại diện nhóm báo kết thực nhiệm vụ học cáo sản phẩm tập học sinh - Các nhóm khác nhận xét B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Mục tiêu Biết cách ghép nguồn thành nguồn ghép nối tiếp ghép song song Biết cơng thức tính suất điện động điện trở nguồn - Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật động não - Hình thức tổ chức hoạt động : Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Phương tiện dạy học: - Sản phẩm : - Đánh giá sản phẩm : Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm học sinh Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập đánh giá khả vận dụng nhóm Hoạt động 1: Hình thành kiến thức nguồn ghép nối tiếp Chuyển giao nhiệm vụ học Thực nhiệm vụ Bộ nguồn ghép tập: học tập: nối tiếp - Giáo viên đặt vấn đề: Tùy theo nhu cầu sử dụng mà người ta người ta ghép nguồn điện có thành nguồn Nhóm : Nhắc lại * Yêu cầu học sinh nhắc lại cách ghép điện trở Biểu 25 cách ghép điện trở Biểu thức tính điện trở tương đương điện trở ghép nối tiếp, điện trở ghép song song Yêu cầu nhóm 1,3 xây dựng cơng thức tính suất điện động nguồn ghép nói tiếp, điện trở nguồn ghép nối tiếp thức tính điện trở tương đương điện trở ghép nối tiếp, điện trở ghép song song Nhóm 1, 3: Thảo luận đưa phương án để xây dựng cơng thức tính suất điện động nguồn ghép nói tiếp, điện trở nguồn ghép nối tiếp Nhóm 2,4: đo xác định suất điện động tụ điện gồm hai pin mắc nối tiếp - HS Sử dụng vôn kế để đo suất điện động nguồn ghi kết vào bảng (phụ lục) Yêu cầu nhóm 2,4 đo xác định suất điện động tụ điện gồm hai pin mắc nối tiếp Giáo viên hướng dẫn: + Sử dụng vôn kế để đo suất điện động hai pin ghi kết vào bảng (phụ lục) + Mắc hai pin nối tiếp Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Báo cáo kết hoạt - Phân tích nhận xét, đánh giá, động thảo luận kết thực nhiệm vụ học - Đại diện nhóm trình tập học sinh bày nội dung thảo luận - Xử lý tình sư phạm - Các nhóm khác có ý kiến nảy sinh cách hợp lý bổ sung -Tổng kết, kết luận suất điện - So sánh kết lí thuyết thực nghiệm động điện trở Giải thích nguyên nhân sai nguồn ghép nối tiếp từ nhiều số nguồn Eb = E + E + … + En Rb = r1 + r2 + … + rn Trường hợp riêng, có n nguồn có suất điện động e điện trở r ghép nối tiếp : Eb = ne ; rb = nr Hoạt động 2: Hình thành kiến thức nguồn ghép song song Chuyển giao nhiệm vụ học Thực nhiệm vụ tập: học tập: Bộ nguồn song Giáo viên lưu ý : sử dụng song ghép song song nguồn giống Nhóm 1, 3: Thảo luận đưa phương án để xây u cầu nhóm 1,3 xây dựng dựng cơng thức tính suất cơng thức tính suất điện động điện động nguồn nguồn ghép song song, ghép song song, điện trở điện trở nguồn nguồn ghép ghép song song song song 26 Nhóm 2,4: đo xác định suất điện động tụ Nếu có m nguồn Yêu cầu nhóm 2,4 đo xác định điện gồm hai pin mắc song giống suất điện động tụ điện song có suất điện động e gồm hai pin mắc song song điện trở r ghép song song : Giáo viên hướng dẫn: - HS Sử dụng vôn kế để r + Sử dụng vôn kế để đo suất đo suất điện động Eb = e ; r b = m điện động hai pin ghi kết nguồn ghi kết vào vào bảng (phụ lục) bảng (phụ lục) + Mắc hai pin song song Đánh giá kết thực Báo cáo kết hoạt nhiệm vụ học tập động thảo luận - Phân tích nhận xét, đánh giá, - Đại diện nhóm trình bày kết thực nhiệm vụ học nội dung lí thuyết thảo tập học sinh luận kết đo thực tế - Xử lý tình sư phạm - Các nhóm khác có ý kiến nảy sinh cách hợp lý bổ sung -Tổng kết, kết luận suất điện động điện trở nguồn ghép song song từ nhiều nguồn - So sánh kết lí thuyết thực nghiệm Giải thích nguyên nhân sai số C LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG - Mục tiêu - HS sử dụng kiến thức trả lời câu hỏi giải tập giao - Hs có kĩ giải tập xác, nhanh nhẹn - Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Sử dụng kĩ thuật ổ bi - Hình thức tổ chức hoạt động : Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, phiếu học tập , giấy toki, bút - Sản phẩm : Giải tập vận dụng - Đánh giá sản phẩm : Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm học sinh Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập đánh giá khả vận dụng nhóm 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập 1.Thực nhiệm vụ học  Hoạt động nhóm đơi, 27 u cầu HS làm việc theo nhóm hoàn thành tập sau: * Cho nguồn giống nguồn E = 1,5V, r = 0,1  mắc với (nối tiếp song song) mắc với điện trở bóng đèn loại thành mạch kín a.Tính  b , rb b Tính cường độ dịng điện qua mạch, công suất tiêu thụ R, hiệu suất nguồn Một số nhóm làm tập trường hợp nối tiếp, số nhóm làm tập trường hợp song song * Sử dụng cách mắc làm đèn sáng hơn? Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét, đánh giá  Trình bày kết  Nhận xét Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Đại diện nhóm trình bày - Nhận xét D HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG TÌM TỊI - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức vào thực tế - Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học: Thảo luận - Hình thức tổ chức hoạt động : Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, phiếu học tập - Dự kiến sản phẩm : Cách sử dụng nguồn điện an tồn, tích hợp bảo vệ mơi trường - Đánh giá sản phẩm : Giáo viên theo dõi cá nhân nhóm học sinh Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập đánh giá khả vận dụng nhóm Chuyển giao nhiệm vụ học tập Yêu cầu HS thảo luận để trả lời câu hỏi sau: - Nên hay không nên ghép pin cũ với pin mới? - Bảo quản sử dụng pin ntn? - Xử lí pin hết để khỏi làm ô nhiễm môi trường * Đánh giá, tổng kết kết luận nhóm Phụ lục: Thực nhiệm vụ học * Thảo luận vấn đề về: - Không ghép nguồn điện với nguồn cũ - Bảo quản nguồn - Xử lí pin hết để bảo vệ mơi trường * Trình bày ý kiến thảo luận nhóm 28 Bảng 1: KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM Suất điện động pin (V) Suất điện động pin 2(V) Suất điện động nguồn V) NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI BÀI TẬP Phiếu học tập số Câu Cho mạch điện hình vẽ, bỏ qua điện trở dây nối điện trở ampe kế, E, r E=6V, r=1, R1=3; R2=6; R3=2 Số ampe kế A A 1(A) B 1,5 (A) C 1,2 (A) D 0,5 (A) Câu Cho mạch điện hình vẽ, bỏ qua điện trở dây nối, ampe có điện trở không đáng kể, E = 3V; r = 1, ampe 0,5A Giá trị điện trở R A 6 B 2 C 5 D 3 R3 A Hv1 R2 R1 E, r Hv2 R Câu 3: Cho nguồn giống nguồn E = 1,5V, r = 0,1  mắc với (nối tiếp song song) mắc với điện trở bóng đèn loại thành mạch kín a.Tính  b , rb b Tính cường độ dịng điện qua mạch, cơng suất tiêu thụ R, hiệu suất nguồn Những thông tin cần bảo mật : Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : 9.1 Thực trạng việc dạy học chun đề mơn Vật lí Đến thời điểm này, việc áp dụng quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình Vật lí tất khối lớp điều mẻ với giáo viên để việc giảng dạy đạt hiệu mong muốn lại điều không đơn giản Trong trình dạy học tích hợp, giáo viên học sinh gặp thuận lợi khó khăn sau: 9.1.1 Thuận lợi *Với giáo viên - Đại đa số giáo viên nhận thức quan trọng , tính cấp thiết đổi phương pháp dạy học phát triển lực - Biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học, kĩ sử dụng thiết bị dạy công nghệ thông tin nâng cao, vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá bước đầu trọng , tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi 29 - Tạo điều kiện tổ chức hoạt động học đa dạng, khơng thời gian lớp mà cịn thời gian ngoại khóa tận dụng nguồn kiến thức học sinh sưu tầm huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục * Với học sinh - Tạo điều kiện phát triển lực như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông tin, đề xuất giải pháp cách sáng tạo; tạo hội kích thích động cơ, lợi ích tham gia vào hoạt động học (các em học sinh chủ động xây dựng nội dung học tập, thiết kế vấn, thuyết minh chủ đề ) - Khi việc học đặt bối cảnh gần gũi với thực tiễn, với sống cho phép tạo niềm tin cho em, kích thích học sinh tích cực huy động tận dụng tối đa vốn kinh nghiệm - Học sinh có nhiều hội tập trung vào hoạt động khai thác, biểu phân tích, hiểu phân tích thơng tin nhằm giải vấn đề thay việc phải ghi nhớ lưu giữ thơng tin 9.1.2 Khó khăn * Với giáo viên - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc xây dựng nội dung thiết kế hoạt động học, phải có đầu óc cởi mở, mềm dẻo, động, sáng tạo Điều khơng thể có lúc mà phải bền bỉ suốt trình giảng dạy người thầy - Hoạt động đổi dạy học chưa mang nhiều hiệu cao, truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên - Đòi hỏi cao phương tiện, thiết bị kèm trình độ sử dụng phương tiện, thiết bị * Với học sinh - Việc học theo định hướng phát triển lực, học sinh giao nhiệm vụ chuẩn bị trước nhà, em nhiều thời gian để chuẩn bị kiến thức với cách học truyền thống (thầy cung cấp kiến thức) - Kiến thức em tìm hiểu khơng dừng mơn Vật lí mà cịn kết hợp với kiến thức môn khác gắn với nội dung học Vì vậy, em khơng có đầu óc phân tích, tổng hợp khó tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Học sinh phải biết ứng dụng công nghệ thông tin trang bị máy tính, điện thoại …để tìm kiếm nguồn học liệu khó khăn lớn học sinh nông thôn gia đình khơng có điều kiện 9.2 Khảo sát thực trạng Từ thuận lợi khó khăn nêu trên, q trình trao đổi chun mơn với đồng nghiệp ngồi trường tơi cơng tác Tơi tiến hành điều tra, khảo sát ý kiến giáo viên (số lượng 20 người – giáo viên trực tiếp giảng dạy trường số trường lân cận), học sinh (75 em học sinh lớp 11) thực trạng dạy học chuyên đề theo định hướng phát triển lực Kết thu sau: Bảng 1: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN 30 Kết Câu hỏi phương án trả lời Câu 1: Việc dạy học theo chủ đề dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 2: Hiệu việc dạy học theo chủ đề Học sinh trình bày suy nghĩ, ý kiến riêng Nâng cao lực: tìm hiểu, giải vấn đề, sử dụng thiết bị thí nghiệm … HS biết xử lí thơng tin, liệu thí nghiệm HS trình bày mối liên hệ kiến thức HS bộc lộ phẩm chất, tư tưởng, tình cảm HS có hội hiểu rõ khả năng, lực thân HS không bày tỏ suy nghĩ, ý kiến riêng Nhiều HS có hội thể lực, sở trường Câu 4: Mức độ hứng thú HS học theo chuyên đề Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú HS SL TL % GV SL TL % 10 70 13 87 15 25 75 41 55 35 47 72 14 70 32 40 36 49 53 55 13 10 40 65 50 45 60 14 70 23 31 45 48 64 15 75 27 45 36 60 10 45 50 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến Với chuyên đề dạy học " Định luật Ơm tồn mạch", qua áp dụng thực tế giảng dạy trường THPT A Tôi nhận thấy xây dựng chuyên đề dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực có ưu, nhược điểm sau : - Về ưu điểm + Đối với giáo viên: Đã đảm bảo mục tiêu đề ra, giúp giáo viên chủ động sử dụng phương pháp dạy học mới, lúng túng tỏ lo sợ bị “cháy giáo án” học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Giáo viên tự xây dựng nội dung phù hợp trình độ nhận thức lớp, cá nhân học sinh +Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” +Đầu tư nghiên cứu kiến thức có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học 31 + Đối với học sinh: Các em học sinh có lực khám phá mơn khoa học tự nhiên nên có ý thức say mê, hứng thú tìm hiểu học Chủ động tìm kiếm thơng tin, làm thí nghiệm phục vụ nội dung học Khả nhận thức phân tích vấn đề em tương đối tốt, rèn luyện khả thuyết trình, tự tin báo cáo trước đám đông Đặc biệt, em chủ động, hăng hái tham gia hoạt động nhóm, chuẩn bị kĩ lưỡng sản phẩm nhóm Bài học có nội dung gắn liền với thực tế, giải thích nhiều tượng thực tế ứng dụng tượng thực tế, nên học sinh dễ dàng, chủ động khâu tiếp thu kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn Tâm lí thoải mái cho học sinh buổi học, em chủ động làm việc học Thông qua hoạt động trao đổi học sinh rèn luyện cho em kĩ hợp tác giải vấn đề - Nhược điểm: Học sinh chưa quen với phương pháp hình thức tổ chức dạy học nên lúng túng Nhiều học sinh chưa tích cực chủ động tham gia q trình học tập - Biện pháp khắc phục nhược điểm: + Quan tâm nhiều đến em chưa tích cực tham gia học tập, giúp đỡ em chậm tiến + Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình + Căn vào chương trình giáo viên tích cực xây dựng chuyên đề áp dụng vào giảng dạy Giúp đỡ động viên giáo viên nhóm chun mơn, nhóm chun mơn khác tích cực áp dụng dạy học theo chuyên đề để học sinh làm quen nhiều Kết thực hiện: Qua áp dụng hình thức phương pháp giảng dạy lớp 11A1 Trường THPT A năm học 2018- 2019, 2019 - 2020 cho thấy kết bước đầu khả quan Thăm dò thực tế ý kiến, nguyện vọng học sinh phiếu điều tra hứng thú học tập em phương pháp dạy học theo chuyên đề dạy học Năm Không hứng thú Hứng thú Hứng thú mạnh Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 2018 17 49 16 45 2019 21 52 19 46 (Kết dựa phiếu điều tra thực tế với 35học sinh lớp 11A1 năm học 20182019 41 học sinh lớp 10A1 năm học 2019-2020) Căn vào kết điều tra cho thấy số lượng học sinh tỏ hứng thú với chuyên đề tích hợp chiếm tỉ lệ cao, 90% Trong đó, tỉ lệ em thích thú với chuyên đề chiếm 45% Kết phản ánh tương đối xác nguyện vọng nhu cầu học tập em Việc đổi hình nhận thức học sinh; giúp em phấn khởi say mê với môn học, khác với tư tưởng nhàm chán lối học thụ động, phải ghi chép nhiều trước 32 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trên sở mục đích nhiệm vụ đề ra, trình nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: Một là: Dạy học theo chuyên đề khác với việc dạy theo học thông thường nhiên phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình sách giáo khoa hành Hai là: Khi hình thành chuyên đề tạo nên chuỗi vấn đề học tập cần giải Khi giải nhiệm vụ học tập tạo thành nội dung hoàn chỉnh, toàn diện chiều dọc lẫn chiều ngang chuyên đề Ba là: Nội dung chuyên đề giúp học sinh có hiểu biết kiến thức chương trình, sách giáo khoa mà học sinh Trung học phổ thông cần đạt Từ kiến thức để học sinh tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, rút quy luật học vật lí tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học Bốn là: Kênh hình, tư liệu tham khảo chuyên đề góp phần tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động học tập hình thành phát triển lực học tập Năm là: Nội dung chuyên đề không dừng lại biết mà nâng cao trình độ nhận thức Tăng cường khả vận dụng vào thực tiễn sống 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Qua trình áp dụng đề tài vào thực tiễn giải vấn đề sau: Dạy học phát triển lực học sinh theo chuyên đề trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học đảm bảo kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học nội dung: Học để có lực chun mơn, có tri thức chun mơn để ứng dụng vận dụng học tập sống Học để có lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thơng tin đánh giá Học để có lực xã hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác Học để có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức Và đáp ứng chuẩn đầu : Phẩm chất, lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo lực chuyên biệt khác 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 33 Lớp 11A1 Trường THPT ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày.2.tháng.3 năm.2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Đào Thị Phương Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Dự án phát triển giáo dục Vụ giáo dục trung học Tài liệu tập huấn nâng cao lực nghiên cứu khoa học dùng cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh phía bắc Việt Nam Tan, C Dự án Việt Bỉ - Bộ giáo dục đào tạo, 2008 Sách giáo khoa Vật lí 11 4.Mạng internet: http:/flash.violet.vn; thư viện vật lí, thuvienbachkim com; giaoan.net… 34 ... dạy học đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học với chuyên đề " Định luật Ơm tồn mạch " theo định hướng phát triển lực người học + Dạy học xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực. .. sáng kiến: Tác giả sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học mơn Vật lí cấp THPT Đề tài: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh với chuyên đề " Định luật Ơm tồn mạch " giúp học sinh. .. DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VỚI CHUYÊN ĐỀ '' ĐỊNH LUẬT ƠM ĐỐI VỚI TỒN MẠCH " Tác giả sáng kiến : Đào Thị Phương Lan Mã sáng kiến kinh nghiệm: