sáng kiến kinh nghiệm “ đổi mới phương pháp dạy học truyện cổ tích trong chương trình ngữ văn 6 theo nguyên tắc tích hợp, tích cực” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy học văn sáng kiến kinh nghiệm “ đổi mới phương pháp dạy học truyện cổ tích trong chương trình ngữ văn 6 theo nguyên tắc tích hợp, tích cực” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy học văn sáng kiến kinh nghiệm “ đổi mới phương pháp dạy học truyện cổ tích trong chương trình ngữ văn 6 theo nguyên tắc tích hợp, tích cực” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy học văn
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ghi MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang số Lí viết sáng kiến kinh nghiệm Trang số PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang số I: Cơ sở lí luận vấn đề Trang số II: Thực trạng vấn đề Trang số 1: Thuận lợi Trang số Khó khăn Trang số III: Các biện pháp tiến hành để giải quyêt vấn đề Trang số Một số tiết học truyện cổ tích chương trình Ngữ văn Trang số Các biện pháp giải Trang số Áp dụng phương pháp dạy học Trang số a Lời giới thiệu học truyện cổ tích Trang số b Cách đọc tìm hiểu truyện cổ tích Trang số 10 c Sử dụng đồ dùng dạy học Trang số 12 d Thảo luận nhóm Trang số 16 IV: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang số 19 Hiệu Trang số 19 Ý nghĩa Trang số 20 PHẦN III: KẾT LUẬN Trang số 22 Kết luận Trang số 22 Những ý kiến đề xuất Trang số 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang số 24 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý viết sáng kiến kinh nghiệm: Cuộc sống người liên tục xoay chuyển theo vòng xốy thời gian Nhưng quy luật sống khơng thể trải qua bước tiến quan trọng giao tiếp, tri thức, đạo đức… Đó vũ khí, hành trang người luôn mang theo bên Cho nên mặt giao tiếp, tri thức, đạo đức … dù lĩnh vực sống cần phải có Do nhà trường nơi đào tạo, giáo dục, trau dồi cho hành trang quan trọng để ta tự tin, chủ động, sáng tạo sống Có thể nói mơn ngữ văn giúp có lượng kiến thức tương đối đầy đủ để mài dũa ngôn từ giao tiếp trang bị vốn tri thức định đối mặt với sống đạo đức làm người Như văn học nhân học gắn liền với sống người Vậy nhân học nghĩa gì? Nghĩa nhờ văn học mà người học ăn, học nói, học gói, học mở…Văn học giúp ta phân biệt cung bậc tình cảm khác nhau, giúp hiểu biết việc – sai, tốt – xấu để tự hoàn thiện thân Là giáo viên trường trung học sở Kim Đức với nhiệm vụ giao giảng dạy môn ngữ văn 6,7 Tôi luôn phấn đấu để hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Đặc biệt quan tâm, trăn trở vấn đề soạn giảng Làm soạn giảng phải vạch hướng Nhằm cho học sinh tiếp thu vào giảng cách nhanh chóng, tích cực sinh động Từ học sinh hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Từ vấn đề này, tơi có xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm kiến “ Đổi phương pháp dạy học truyện Cổ tích chương trình ngữ văn theo nguyên tắc tích hợp, tích cực” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Văn học nhân học, ăn tinh thần khơng thể thiếu Nó gắn liền với sống, phản ánh thực cách khách quan Văn học thể người thực cách cao đẹp, tốt lên tình cảm, cảm xúc người viết Đồng thời thơng qua tình cảm mà văn học muốn gửi gắm, ước mơ nhân dân, vang dội lên nhịp đập trái tim quần chúng lịch sử lồi người Văn học giúp ta tìm thấy mảnh đời thực sống hàng ngày Bên cạnh mảnh đời thực niềm tin cơng lý, công xã hội ước mơ vươn tới sống tươi đẹp người Đó tuổi thơ yêu dấu bất hạnh, xung đột gay gắt, nối băn khoăn vương vấn trăn trở đời, điều chưa giải đáp được, phương châm xử thế, học đạo lý, làm người nhờ mà ta hiểu biết sống cách sâu sắc phong phú cảm nhận tác phẩm, ý tưởng cảm xúc Thông qua nhân vật tác giả gửi gắm lẽ sống khao khát nguyện vọng Vậy làm để em cảm nhận khao khát, ý nguyện, ước mơ… cảm xúc tác giả tác phẩm Đây điều trăn trở lâu thầy cô giáo dạy văn, giáo viên đào tạo trường ra, đứng bục giảng Đảng nhà nước giao trọng trách đào tạo người cảm thấy thật vinh dự Song làm cách nào? Để vai trò trọng trách thành cơng Một vấn đề lớn mà người lái đò phải cầm lái chèo chống thuyền chở đầy lữ khách vượt qua đại dương tri thức Vậy chở cách nào? Hay trí tuệ, lực sáng tạo để chuyến đò sang sơng, cặp bến vinh quang niềm vinh hạnh lớn người cầm lái Là giáo viên dạy văn truyền đạt cho em kiến thức mà dạy em đạo đức, cách làm người phân biệt tốt – xấu, phải – trái, – sai Vì ý tưởng tơi ln ln tìm tòi phương pháp phù hợp với mơn, với đối tượng học sinh nhằm giáo dục em hướng tới mục tiêu học, phân biệt rõ thiện – ác, phải hình thành cho em phát tìm hiểu tốt nhân vật tính cách nhân vật tác phẩm từ rút cho học kinh nghiệm sống Thực trạng vấn đề: Thuận lợi: * Về chương trình sách giáo khoa THCS: Nếu chương trình sách giáo khoa THCS trước tách rời ba phân môn Văn, tiếng Việt, Tập làm văn khiến mơn Ngữ văn tính chất liên mơn, khó tích hợp làm giảm tích cực học sinh Bộ Giáo dục- Đào tạo biên soạn ba phân mơn thành chung sách Ngữ văn Việc làm thể rõ định hướng đổi : tích hợp, tích cực Chương trình mà Bộ biên soạn cho bậc học THCS nhìn chung hợp lí, phù hợp với đối tượng học sinh Các tác phẩm văn học nói chung truyện cổ tích thuộc thể loại văn học dân gian chương trình sách giáo khoa Ngữ văn nói riêng tiêu biểu, đặc sắc, có giá trị cao Các văn truyện cổ tích khơng giúp cho học sinh học câu chuyện đặc sắc, lạ mà giúp cho học sinh có thêm hiểu biết người xã hội xưa, đồng thời có học kinh nghiệm cách ứng xử; có thái độ yêu, ghét rõ ràng * Về đội ngũ giáo viên học sinh: Các đồng chí giáo viên quan tâm, động viên, tạo điều kiện, giám sát Ban giám hiệu nhà trường, phòng giáo dục lãnh đạo địa phương nơi trường đóng Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn, có tay nghề vững vàng, tâm huyết với nghề Hàng năm học tham gia lớp học tập huấn chuyên đề hàng năm Đa số học sinh có hứng thú học mơn văn học qua mơn học giúp em hiểu nhiều vấn đề thiết yếu sống, có tri thức quan trọng học đạo đức bổ ích để trở thành người cơng dân Cơ sở vật chất tốt, trường lớp khang trang, thiết bị đầy đủ, phục vụ tốt cho việc giảng dạy Bên cạnh thuận lợi có số vấn đề khó khăn gây ảnh hưởng đến mơn 2 Khó khăn : Trong thực tế số em chưa thật say mê mơn học Tiết học với em nặng nề nhiệm vụ cố học cho xong bài… học có chất lượng hay khơng khơng cần biết Thậm chí có em khơng soạn bài, khơng thuộc bài, khơng biết kể tóm tắt câu chuyện Có em chưa biết tìm nhân vật truyện mà cảm thụ tác phẩm Vì làm văn em lúng túng không nào? Trường trung học sở Kim Đức nằm địa bàn thuộc xã Kim Đức Đây xã vùng sâu, vùng xa Thành phố Việt Trì kinh tế khó khăn, đa số học sinh em nơng dân Phụ huynh có điều kiện quan tâm đến việc học mình, chí phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng việc học nên xem nhẹ việc học em khiến em nản lòng, thiếu có ý chí, vươn lên học tập Học lực em lại không đồng mà đa dạng Nó chia thành nhiều lớp: giỏi, khá, trung bình, yếu Cho nên việc soạn đầu tư nghiên cứu kế hoạch giảng dạy giáo viên tương đối khó vất vả Đối với học sinh giỏi, khá, trung bình em có hứng thú, ý thức học Còn học sinh yếu ln sức ép Chính mà khiến em chán nản không muốn học môn văn Vậy vai trò người thầy phải cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn hút học sinh, giúp em tiếp thu tốt có hiệu cao Vì khiến tơi quan tâm thực đề tài Đội ngũ giáo viên đa số xa trường nên lại tương đối vất vả Nhà trường thiếu thốn sở vật chất, thiếu lớp học; Trang thiết bị đồ dùng dạy học thiếu Những yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học III: Các biện pháp tiến hành để giải quyêt vấn đề: Một số tiết học truyện cổ tích chương trình Ngữ văn 6: a Số tiết văn học dân gian học kì 18 tiết: Trong có truyện cổ tích Nhìn chung xếp tiết văn học đều, tuần tiết việc giảng dạy học tập thầy trò khơng có ảnh hưởng b Việc phân bố thời gian tiết học: Qua thời gian giảng dạy môn ngữ văn lớp nhận số văn học phần truyện cổ tích giảng tiết hợp lí vừa đủ thời gian cho tiết học Giáo viên sâu sát vào việc đọc, tìm hiểu, phân tích giảng Các biện pháp giải quyết: Trước hết giáo viên phải nhiệt tình thật tha thiết với học trò, say mê với mơn học để đưa em từ bị động đến chủ động tiếp thu học Hình thành cho em vấn đề mà thầy cô hướng đến để giải Ví dụ truyện cổ tích? Nhân vật truyện cổ tích nhân vật nào? Thầy đem hết lực giảng dạy Tuy nhiên lúc thực tiết dạy nhiều có khó khăn cản trở tình u nghề lực sáng tạo vượt qua Tiếp xúc, trao đổi cách cởi mở với em cho em có hứng thú mơn học, có suy nghĩ vững vàng thầy cô la chỗ dựa tinh thần vững trãi cho em bước vào khám phá giới mới, giới cổ tích, tình cảm đẹp, lòng vị tha cao cả… ước mơ thực Qua truyện tiết học lớp giáo viên phát em có ưu điểm Vậy giáo viên cần khai thác ưu điểm em, khơng khuyến khích, động viên phát triển cách tự nhiên Áp dụng phương pháp dạy học: a Lời giới thiệu dạy học truyện cổ tích: Đối với truyện cổ tích nói riêng ngữ văn(văn 6) nói chung, lời giới thiệu vơ quan trọng cần thiết cho tiết dạy Nó lời mời, lời dẫn em vào giới cổ tích Thế giới phân biệt cho em biết truyện cổ tích truyện thường nói kiểu nhân vật ? Từ đọc truyện em nhận biết nhân vật truyện thuộc loại nhân vật Nhân vật có tính cách tốt – xấu… thực tế trình giảng dạy có số giáo viên lại cho trình giới thiệu lời vào khơng cần thiết, giới thiệu cách sơ sài Chính nguyên nhân làm cho tiết học ý học sinh, hướng mà giáo viên định cho em Một tiết học truyện cổ tích mà thành cơng được, cần phải trải qua nhiều chu trình Chúng ta tưởng tượng người nghệ sĩ Vậy vai diễn thành công không thuộc kịch mà dựa vào khả diễn xuất xếp kịch cách hợp lí, xuất sắc Vì lời giới thiệu giống cánh cổng bật mở em thiên thần nhỏ ùa vào để khám phá để nhìn nhận, để nói lên suy nghĩ sức tưởng tượng Từ em ứng dụng vào lời ăn tiếng nói, giao tiếp, sống Trải qua thực tế giảng dạy tiết dự giáo viên khác nhận thấy tiết học cần có lời giới thiệu Tuy nhiên có nhiều cách giới thiệu, giới thiệu theo cách trực tiếp ,có thể giới thiệu theo cách gián tiếp Nhưng làm để tạo tình hay giúp đỡ em ý vào giảng từ phút ban đầu Trước vào cụ thể tơi phải giải thích cho em hiểu truyện cổ tích là: loại truyện dân gian kể đời số kiểu nhân vật ( nhân vật bất hạnh, nhân vật dũng sĩ , nhân vật có tài năng, nhân vật thơng minh nhân vật ngốc nghếch, nhân vật động vật) Truyện cổ tích thường có yếu tố hoang đường, thể ước mơ niềm tin nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, tốt xấu, công bất cơng Truyện cổ tích gồm có loại: * Truyện cổ tích thần kì: VD: Truyện Tấm Cám, Thạch Sanh, Sọ Dừa, Sự Tích Trầu Cau… * Truyện cổ tích lồi vật: Nhân vật vật, loại truyện nhằm giải thích đặc điểm thói quen vật mối quan hệ vật qua đúc kết kinh nghiệm giới loài vật VD: Qụa Cơng; Trê Cóc, Cóc kiện trời… * Truyện cổ tích sinh hoạt kể thơng minh, tài phân xử dối trá, gian sảo… loại truyện gần với đời sống thực khơng có yếu tố thần kỳ Sau tơi giới thiệu với em truyện cổ tích mà tơi chuẩn bị bước vào … Ví dụ : Truyện cổ tích “Cây bút thần” thử nghiệm giới thiệu theo hai cách lớp 6A: Dân tộc có kho tàng truyện cổ tích thật phong phú “ Cây bút thần” truyện cổ tích Trung Quốc nước láng giềng có quan hệ giao lưu có nhiều nét tương đồng văn hóa với nước ta- đất nước Trung Quốc Sức hấp dẫn truyện không nội dung ý nghĩa mà chi tiết thần kỳ độc đáo Tiết học hôm giúp em tìm hiểu điều Hay với truyện cổ tích “Cây bút thần” tơi giới thiệu cách xen kẽ câu thơ ca dao: Các em đọc cổ tích Chắc thích gặp Có đơi dày thần kỳ Một bước bảy dặm Còn nhanh chim bay… Đó hình ảnh đơi dày thần kỳ, tượng trưng cho sức mạnh, sức dẻo dai bền bỉ người làm xoay chuyển non sông từ vực thẳm bùn đen nô lệ đến bến bờ độc lập vinh quang, đến đại đồng dân tộc…còn với tuổi thiếu niên em có báu vật gọi thần kỳ cổ tích mà em ước mơ Đó hình ảnh bút thần bút có nguồn gốc từ đâu chủ nhân bút Nó vẽ mà gọi “Thần” Để biết thêm chi tiết sâu tìm hiểu “Cây bút thần” Ngược lại lớp 6A giới thiệu cách không xen kẽ câu thơ ca dao Ví dụ : Khi dạy truyện cổ tích “ Thạch Sanh” giới thiệu sau: Thạch Sanh truyện cổ tích tiêu biểu kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, nhân dân ta yêu thích Đây truyện cổ tích chàng dũng sĩ diệt trăn tinh, diệt đại bàng cứu người bị hại, vạch mặt kẻ vong ơn bội nghĩa, chống quân xâm lược,… truyện Thạch Sanh thể ước mơ, niềm tin đạo đức, công lý, xã hội ý tưởng nhân đạo, u hòa bình nhân dân ta Cuộc đời chiến công Thạch Sanh với hấp dẫn cốt truyện nhiều chi tiết thần kỳ làm xúc động, say mê nhiều hệ người đọc, người nghe Vậy vào truyện để tìm Thạch Sanh nhé! Như lớp thử nghiệm hai cách khác hai bài, sau tơi phát phiếu đặt câu hỏi: Em nghe cô giới thiệu hai cách mở hai “Cây bút thần” “ Thạch Sanh” Vậy em cảm nhận cách mở thích hơn? Sau khảo sát lại phiếu học tập em, thu kết sau: Lớp 6A có tổng số học sinh 30 em có 25 em đồng ý thích chọn cách giới thiệu có câu thơ, câu ca dao Còn em thích giới thiệu khơng có câu thơ ca dao Như tơi đánh giá em bước đầu biết cảm nhận giáo viên muốn làm cho em có tâm hồn say mê mơn học bước đầu hướng cho em niềm say mê mơn học kích thích lòng nhiệt tình tự giác thân Là người giáo viên đứng bục giảng để giảng dạy em tơi thấy có trách nhiệm thật lớn em lớp 6, năm đấu tiên cấp học Vậy thầy cô vừa người mẹ vừa người nghệ sĩ Có nghệ sĩ vai diễn họ thành cơng Nhưng có nghệ sĩ lại chưa thành cơng mong muốn mình, đầy đủ nội dung, ý nghĩa Vậy phải làm mang hết khả lòng nhiệt huyết đến với em từ bước giới thiệu Để em có lượng kiến thức định tiết dạy thành cơng b Cách đọc tìm hiểu truyện cổ tích: Đọc văn vấn đề cần quan tâm với học sinh Có nhiều em học sinh có cách đọc hời hợt, coi thường phần đọc, em chưa nhận thức từ việc đọc truyện giúp em cảm nhận 1/3 nội dung ý nghĩa truyện cần đạt Nhưng điều cần thiết giáo viên phải hướng dẫn cho em đọc có hậu Từ vừa người hướng dẫn vừa người trọng tài cho em thực Ví dụ : dạy truyện cổ tích “ Ơng lão đánh cá cá vàng” Tôi cho học sinh đọc cảm nhận tác phẩm cách phân vai Tuy nhiên phải chọn học sinh có chất giọng đọc phù hợp với nhân vật như: Mụ vợ ông lão người có lòng tham độ, đanh ác, chua ngoa, bội bạc – giọng the thé quát mắng cay độc 10 Ơng lão đánh cá: với tính cách hiền lành, nhu nhược dẫn đến việc sợ vợ Vì ơng nô lệ, phép nghe lệnh, tuân lệnh mà tơi Nên đọc tơi chọn em nam có giọng đọc nhẹ nhàng, nhút nhát, pha chút sợ sẹt để thể tính cách nhân vật Vì ơng lão người nhu nhược nghe theo dẫn mụ vợ Nhân vật cá vàng: nhân vật thần tiên tượng trưng cho người có tâm lòng bao dung, độ lượng đại diện cho thiện, lòng tốt Nhưng cương thẳng tay với người tham lam, bội bạc Vì tơi chọn em học sinh nam có giọng đọc to dịu dàng,… để làm bật tính cách nhân vật Tất nhiên em chọn đọc phải em biết nhập vai nhân vật thể nhân vật tốt tính cách nhân vật mà em nghe cảm nhận việc đưa em vào phân tích truyện khơng khó khăn Tóm lại đọc tác phẩm phương pháp cần thiết mảng văn học nói chung truyện cổ tích nói riêng Vì đọc chúng theo hướng dẫn nội tâm nhân vật hướng cho em nguồn động viên kích ứng vào thoải mái, sôi động Hoặc dạy “Em bé thông minh” tuần Tôi cho em đọc phân vai : Một em: nhân vật em bé thông minh – em: nhân vật cha em bé thông minh- em: nhân vật viên quan nhân vật ông vua em: dẫn truyện Trong lúc số em phân vai đọc thực nhiệm vụ em khác ngồi theo dõi bạn đọc cách im lặng đầy sức thuyết phục trước thông minh em bé Đó tò mò, tìm hiểu mà em cảm nhận theo nhân vật truyện Vì em bé độ tuổi hiếu động, nghịch ngợm thông minh em có ước mơ trở thành nhân vật tiếng 11 c Sử dụng đồ dùng dạy học: Theo trước chúng dạy theo phương pháp truyền thống, giáo viên thường cho học sinh đọc tác phẩm muốn cho học sinh hiểu chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng, có nghĩa giáo viên giảng truyền đạt cho học sinh nghe tiếp thu sau nhập tâm kiến thức, có đọc cho học sinh ghi Nhưng biết em lứa tuổi phát triển mặt, tâm lý thể trí thơng minh tìm tòi sáng tạo đòi hỏi em hay có tính tò mò, tìm hiểu Chính phương pháp vơ tình hạn chế phát triển tư làm cho em trở nên thụ động chờ đợi nơi giáo viên Bởi sử dụng đồ dàng dạy học vô cần thiết bước vào học mà giáo viên giảng sng, học sinh học cách tưởng tượng tiết học khơng sinh động, khơng hút em vào tự nhiên Như khơng thể đạt mục đích mà giáo viên hướng tới muốn đạt hiệu cao “ Mắt thấy, tai nghe” Có nghĩa cần phải có đồ dùng dạy học để phát huy tính tò mò sáng tạo em Vậy sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng cho phù hợp phải chọn thời điểm thích hợp để treo tranh lên Khi treo tranh lên, cần nên sử dụng cách triệt để chữ khơng thể qua loa có hiệu cao đồng thời củng phải hạ xuống lúc để toàn tâm vào phần khác Nhiều giáo viên lúc túng vấn đề Tôi dự số giáo viên khác, sử dụng đồ dùng dạy học treo lên Nhưng khơng sử sụng khơng hạ xuống mà để ngun bảng cho học trò ý vào trực quan, dẫn đến phân tâm, tư tưởng không ý vào giảng Như vơ tình trực quan phản tác dụng Đối với môn văn đồ dùng có thư viện ít, hạn chế, phần lớn giáo viên phải tự làm Cho nên nghiện cứu làm đồ dùng phải sử dụng tốt sử dụng có hiệu cao Đó điều mà giáo viên ln quan tâm 12 Về phần truyện cổ tích dạy tới sưu tầm làm tranh Có thể tranh có sách giáo khoa, sách giáo khoa trắng đen phải đem can lớn có màu lên, đưa lên bảng tất nhiên gây hứng thú cho em Ví dụ : Khi dạy “ Ông lão đánh cá cá vàng” giới thiệu với em trực quan tìm hiểu văn Đó tranh hình ảnh bà vợ ơng lão ngồi phơi sợi bên cạnh nhà nhỏ nằm bờ biển, chồng thả lưới, vợ kéo sợi, sống họ nghèo hạnh phúc Sau tơi hạ tranh xuống để sang tìm hiểu phần khác tranh mà khơng để em phân tâm tranh qun nội dung khác Tất nhiên đồ dung trực quan tận dụng khai thác lần treo lên, mụ vợ hết thời vị cá vàng trừng phạt lại quay lại đối diện với sống nghèo khổ để mụ phải trả giá nỗi đau vong ơn, bội bạc 13 Như dạy truyện cổ tích “ Ơng lão đánh cá cá vàng” tơi sử dụng tranh ba lần qua ba thời điểm khác Việc sử dụng ngồi việc giúp em có hưng phấn, sơi vào bài, giúp em hiểu nhớ sâu sắc Hoặc ví dụ : dạy truyện cổ tích “ Thạch Sanh” trang 63 sách giáo khoa tập Tôi làm đồ dùng dạy học với hình ảnh Thạch Sanh dương cung bắn đại bàng cặp công chúa bay hang Song tơi đưa câu hỏi sau: Em nhìn vào trực quan trả lời cô chàng tai tranh ai? Chàng làm để kiếm sống? Tại chàng lại phải sống bên gốc đa? Trong tranh chàng làm ? Vì sao? Như tranh tơi khai thác phải năm câu hỏi Vậy tức tơi khai thác năm -> bảy câu hỏi trở nên 14 Đồ dùng dạy học thứ hai: đầu tư thêm tranh minh họa Thạch Sanh trải qua bao thử thách trở thành phò mã để sau nối ngơi vua Sau tơi đặt câu hỏi để em trả lời theo tranh Người tranh khốc áo chồng đeo kiếm ai? Lúc chàng ? Đồn người lố nhố, cờ, giáo mác người nào? Em tìm hình ảnh chi tiết thần kỳ mà tranh biểu hiện? Sau phân tích tất chi tiết tranh xong Tôi đặt câu hỏi cách nhìn vào tranh tổng qt lại Sau cho em tìm nghệ thuật truyện Qua cách thấy em tham gia phát biểu ý kiến thật sôi Khi dạy “ Cây bút thần “ dùng đồ dùng dạy học tranh Thứ tơi sử dụng tranh có hình ảnh mã lương có bút thần em vẽ … 15 Sau giới thiệu tranh xong yêu cầu em quan sát tranh sau trả lời câu hỏi: Bức tranh minh họa cho vviệc truyện? Có bút thần tay mã lương vẽ gì? Vẽ cho ai? Tại mã lương lại không vẽ tiền, vàng vật ăn ngay? Em nhận xét phẩm chất mã lương? Chính việc sử dụng đồ dùng dạy học làm cho tiết học sôi động hẳn lên Nhìn vào tranh giáo viên khai thác bải giảng sâu Học sinh cảm thụ tốt tính cách nhân vật truyện Nhất truyện cổ tích nên có nhiều hình ảnh giảng chắn có hiệu cao d Thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm tức cách thức để học sinh tự làm việc, tìm tòi phát kiến thức hướng dẫn trọng tài thầy cô Nhưng không nên gượng ép bắt bộc phải có phần thảo luận Nhưng đừng ngại có có cần thảo luận hay Có giáo 16 viên ngại cho em thảo luận nhóm Điều số nguyên nhân dẫn đến Nếu thảo luận nhóm giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi, viết vào phiếu học tập sau phát cho mổi nhóm, học sinh quay lại thảo luận thường ồn ào, thời gian Còn số học sinh yếu không chịu tư mà ỷ lại cho bạn học sinh giỏi Từ nguyên nhân mà số giáo viên không muốn vận dụng bỏ qua phương pháp làm qua loa hình thức Nếu làm thời gian mà khơng có hiệu Nhưng theo cách giảng dạy học sinh phải biết kết hợp đọc, nghe đóng góp ý kiến tham khảo biết quan điểm chung mà giáo viên cần quan tâm Khơng thảo luận nhóm giúp em mạnh dạn trình bày trước lớp, trước tập thể vấn đề mà tay làm ra, biết trao đổi, bàn bạc, thống Để học sinh làm tốt điều phải có góp sức giáo viên Vậy để vận dụng phương pháp làm sau: Trước vào thảo luận chia lớp thành nhóm( xắp xếp giáo viên) Ví dụ : dạy “Thạch Sanh” lớp 6A tơi cho em nhìn vào tranh sau quay lại thảo luận nhóm cách Trong tổ tơi cử em làm trưởng nhóm Nhiệm vụ nhóm trưởng đọc câu hỏi cho nhóm bao quát thành viên nhóm làm việc Cử thư ký nhóm ghi chép lại tất ý kiến thành viên nhóm đồng thời đến thống ý kiến Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên mời đại giện nhóm đứng lên trả lời phần thảo luận nhóm Vì làm phát huy tính tự giác em Sau lần thảo luận xong mà báo cáo kết tốt, giáo viên cho điểm để khích lệ em Đây nguồn động viên tốt em học tập 17 Để việc thảo luận không thời gian cho tiết đưa em vào khuôn khổ từ đầu năm Làm cho cơng việc trở thành thói quen mà không thời gian Trong cho học sinh thảo luận, giáo viên phải theo dõi quan sát, nắm bắt tình hình làm việc em Tránh tình trạng để học sinh làm việc riêng… Ví dụ: Câu hỏi thảo luận là: đời lờn lên Thạch Sanh có bình thường khác thường ? Sau tơi phát phiếu thảo luận cho bốn nhóm, nhóm 1, nhóm 2, nhóm 3, nhóm Thời gian thảo luận phút Sau hết thảo luận tơi mời đại diện nhóm đứng lên trả lời Tơi lấy ý kiến bổ sung nhóm nhóm nhóm cuối Sau giáo viên tổng kết lại nhận xét đánh giá sai khuyến khích điểm Vì câu hỏi khó nên nhóm tìm hiểu Vậy phương pháp thảo luận nhóm hay kích thích tinh thần hăng say học tập em, tự hào tìm kiến thức đồng thời phát huy vai trò chủ động sáng tạo em * Trong trình giảng dạy cần ý vào vấn đề sau: Giáo viên cần bỏm sỏt sỏch giỏo khoa, sách giáo viên, đặc biệt chuẩn kiến thức kĩ nng Cn hng dẫn học sinh thao tác đọc, kể ( đặc biệt trọng đến đọc) Đây thao tác hỗ trợ cho giảng - cảm thụ hay truyện : Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo đặc biệt đoạn văn đối thoại, c phõn vai , nhấn giọng nh÷ng tõ ng÷ quan träng sÏ gióp việc khai thác, tỡm hiu, phõn tớch truyện đạt kết cao 18 Tăng cng luyện tập, thực hành: k cách diễn cảm , thể tình cảm lời kể, cử chỉ, điệu Hoặc Cho học sinh đóng kịch, nhập vai nhân vật truyện , thuộc lời diễn lại Việc làm làm truyện trở nên sinh động, hút em học truyện cổ tích Đọc, ph©n tÝch, tìm hiểu văn : Giáo viên cần đọc, nghiên cứu để tìm cách phân tích hợp lí để học sinh dễ nắm bắt, tiếp cận Từ có học thoải mái mà hiểu ý nghĩa sâu xa ca truyn Quá trình dẫn dắt phi phự hp vi ý, phần toàn văn Dẫn dắt cần đảm tính liên kết, hệ thống, liền mạch, mạch lạc suốt giảng Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh Câu hỏi cần linh hoat, sinh động, sáng tạo Bµi tËp lun tËp : giáo viên tìm tòi, lựa chọn đưa vào câu hỏi, tập phù hợp , sát với nội dung học để mở rộng, liên hệ làm rõ hn va hc Cần phát huy phng phỏp dạy học tương tác ( th¶o luËn theo nhãm ) Tho lun vấn đề lý thú, cộm truyÖn, liên hệ học với thực tế ) Sử dụng triệt để có hiệu đồ dụng dy hc Để đáp ứng yêu cầu việc dạy học theo quan điểm đổi giáo viên cần phải tìm yếu tố đồng quy ba phân môn Vn, ting Viờt, lm để tích hợp Chú ý tích hợp ngang, tích hợp dọc dạy học văn IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: HiƯu qu¶: 19 Với sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu vận dụng dạy học Văn Các em học sinh hứng thú với học, yêu thích tác phẩm truyện cổ tích sách giáo khoa Ngữ văn ngồi chương trình Bản thân người dạy thấy nhẹ nhàng việc tổ chức lớp học dạy học văn Đặc biệt sau trả kết thay đổi rõ ràng KÕt qu¶ thĨ: Kết trước ỏp dng sỏng kin kinh nghim: Kết điểm Sĩ sè Líp häc sinh 6A 6B 6C 30 26 26 82 0,1, 2 3,4 5,6 7,8 9,10 3 11 20 17 16 53 5 15 0 0 TB trë lên 25 22 21 68 Khá Giỏi 15 Kết qu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: KÕt qu¶ ®iĨm SÜ sè Líp Häc sinh 6A 6B 6C 30 26 26 82 0,1, 0 0 3,4 5,6 7,8 9,10 2 16 14 14 44 10 27 2 TB trở lên 28 25 24 77 Khá Giỏi 33 Nh sau áp dụng dạy theo nguyên tắc tích hợp hiệu giảng dạy thay đổi rõ rệt Số học sinh làm đạt kết khá, giỏi tăng, số bị kết yếu giảm í nghĩa: 20 Có thể nói sáng kiến “ Đổi phương pháp dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ văn theo nguyên tắc tích hợp, tích cực” có ý nghĩa sâu sắc giúp học sinh học tập theo tinh thần đổi Các em chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo nắm bắt tri thức, chiếm lĩnh học ( không học truyện cổ tích , học văn mà môn học khác) Từ việc học tập tích cực, chủ động , sáng tạo em trang bị kiến thức không văn học mà đựợc giáo dục đạo đức, lối sống … giúp em hoàn thiện nhân cách, có hiểu biết, tưởng tư đắn, biết định hướng sống Học sinh hiểu ý nghĩa giá trị: giá trị sống, tình cảm gia đình, cộng đồng, dân tộc Từ cách cảm, hiểu biến thành động lực, mục tiêu để em phấn đấu cho tương lai thân góp phần vào phát triển chung đất nước 21 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Như muốn trang bị thêm cho em số kiến thức dạy môn ngữ văn nói chung phần truyện cổ tích nói riêng Để em vào giới cổ tích với bao điều ước mơ điều tốt đẹp người đồng thời qua việc học tìm hiểu truyện cổ tích hướng tới cho em “ Chân thiện mỹ” trau dồi cho em phong cách sống, tư tưởng tình cảm, phẩm chất, nhân cách toàn vẹn mà em rút từ học Ngoài bỏ qua việc thực bước tác phẩm tơi trình bày đề tài Vì kích thích, tìm tòi, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học đạt kết cao, tiết học em có tư tưởng thoải mái khám phá Kinh nghim c th: a Đối với thầy: Phải nhiệt tình say xa, yêu nghề mến trẻ Phải có trách nhiệm với nghề Trớc dạy phi nắm thật kiến thức học Muốn phải có đầu t thời gian, gia công nghiên cứu tìm tòi tự học, tự bồi dỡng để cao tay nghề Phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy học Phải coi ngời hớng dẫn, tổ chức hoạt động học tập học sinh học, ly học sinh làm trung t©m dạy học b Đối với học sinh Phải chăm học thực đầy đủ tập nhà Phải chiụ khó, tích cực say mê học tập, tự tìm đọc tài liệu liên quan đến học Có thói quen ghi chép câu thơ, câu truyện sinh động vào sổ tay văn học 22 Trên lớp phải tập trung ý cho gỉang thầy: Nghe, ghi, phát biểu trớc nhóm, trớc tổ, tríc líp Trên vài ý kiến kinh nghiệm nhỏ mà qua trình giảng dạy mà thân tơi rút ra, nhằm góp phần nhỏ bé vào cơng tác giảng dạy truyện cổ tích nói riêng văn học nói chung Từ hình thành cho em cánh nhìn nhận phân biệt đúng- sai, tốt- xấu, thiện- ác nhằm hướng em tới cái ch©n- thiƯn- mü- cao đẹp Trên vài kinh nghiệm nhỏ của q trình dạy truyện cổ tích chương trình ngữ văn tập Bản thân áp dụng mang lại chuyển biến tích cực từ học sinh Các đồng chí giáo viên tham khảo, áp dụng vào dạy học truyện cổ tích cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong q trình làm cơng tác giảng dạy trường THCS đặc biệt từ tiết dạy học truyện cổ tích chương trình ngữ văn tơi tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để bổ sung kinh nghiệm vào sáng kiến Tôi mong quan tâm, đóng góp ý kiến đồng chí để sáng kiến có hiệu áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học văn Những kiến ý kiến đề xuất: Tỉ chuyªn môn liên trờng tổ chuyên môn nhà trng phải thờng xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, dạy thực nghiệm dạy lớp để giúp giáo viên nắm trắc hn phơng pháp học mới, Vận dụng có hiệu phơng pháp dạy häc míi Thiết bị, đồ dùng dạy học cần trang b y hn na Các đồng chí giáo viên phải đẩy mạnh việc tự học, tự bồi dỡng để nâng cao tay nghề Thủ tớng Phạm Văn Đồng nói Nghề dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo Rất mong thầy giáo, cô giáo trách nhiệm tình yêu nghề nghiệp tìm nhiều biện pháp tốt để 23 nâng cao hiệu dạy, đào tạo nhiều hệ ngời cho đất nớc Kim c, ngy 15 tháng 02 năm 2012 Ngưêi viÕt SKKN Lê Thị Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn tập - Nhà xuất Giáo dục Thiết kế giảng Ngữ văn tập - Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn tự học Ngữ văn tập - Nhà xuất Giáo dục Nâng cao Ngữ văn - Nhà xuất Giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn - Nhà xuất Giáo dục Hệ thống câu hỏi Đọc hiểu Ngữ văn - Nhà xuất Giáo dục Học tốt Ngữ văn 6- tập 1- Nhà xuất Giáo dục Giáo trình văn học dân gian Việt Nam- Nhà xuất Giáo dục 10 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn ngữ văn năm 2004 - Nhà xuất Giáo dục 11 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS – Tập 12 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS 24 – Tập 25 ... kinh nghiệm kiến “ Đổi phương pháp dạy học truyện Cổ tích chương trình ngữ văn theo ngun tắc tích hợp, tích cực” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ... qu¶: 19 Với sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu vận dụng dạy học Văn Các em học sinh hứng thú với học, yêu thích tác phẩm truyện cổ tích sách giáo khoa Ngữ văn ngồi chương trình Bản thân người dạy thấy... khảo, áp dụng vào dạy học truyện cổ tích cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong trình làm công tác giảng dạy trường THCS đặc biệt từ tiết dạy học truyện cổ tích chương trình ngữ văn tơi tiếp tục