skkn NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG dạy GIẢI TOÁN có lời văn” ở lớp môt

PHÒNGGD&ĐT MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TH ĐA PHƯỚC HỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY “GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN”Ở LỚP -Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Giáo dục tiểu học -Họ tên người thực hiện: Đoàn Thị Nga -Chức vụ: Giáo viên -Sinh hoạt tổ chuyên môn: khối Đa Phước Hội, tháng năm 2012 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY “GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN” Ở LỚP MÔT Mã số: ………………………… Tình trạng giải pháp biết: + Ưu điểm: - Đề tài dể áp dụng vào giảng dạy giải toán có lời văn lớp cho lớp khối - Học sinh học giải toán có lời văn húng thú hơn, tiếp thu nhanh, chủ động tìm lời giải khác - Phát huy tính tích cực, sáng tạo lời nói, cách diễn đạt lưu loát + Khuyết điểm giải pháp: Đối với học sinh yếu đọc viết chậm áp dụng biện pháp cần tốn nhiều thời gian để giúp cho em nắm cách trình bày lời giải phép tính Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Tìm cách nâng cao chất lượng giảng dạy “Giải toán có lời văn” lớp Một Hình thành cho học sinh kĩ giải toán có lời văn hứng thú học toán - Tính giải pháp: Trong trình thực nghiệm thấy học sinh thích học toán, tự tin tính toán, chủ động tiếp thu Luôn tìm lời giải khác cho toán - Bản chất giải pháp: A Nắm bắt nội dung chương trình: Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp mà chả dạy Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Qua dự số đồng chí giáo viên nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Người ta thường nói " Biết 10 dạy 1" " Biết dạy 1" kết thu không B Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Như biết, đường nhận thức học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn" Đồ dùng thiết bị dạy học phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cần thiết dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Một Cũng toán có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh "Giải toán có lời văn" Hiện đồ dùng trang bị đến lớp có nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy "Giải toán có lời văn" song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp C Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một Quy trình " Giải toán có lời văn " thông thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề toán Muốn học sinh hiểu giải đợc toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? ( có vịt) - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có toán nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trờng hợp tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu b) Tìm đường lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính toán Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải toán * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Không thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất là: " Cách 2: Đa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ thiết phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó "thuyền, quyển, " lược bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: "5 + = gà" sai Nói cách khác , muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: "5 + = 9, gà" Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải toán phép tính nên ta việc ghi: "Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác Biện pháp khắc sâu loại “Bài toán có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có toán, giải toán đó: Bài toán: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải toán theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tô màu : hình tròn Không tô màu : hình tròn? Khả áp dụng giải pháp: Áp dụng cho tất học sinh lớp ( không phân biệt trình độ học sinh) Áp dụng cho tất khối lớp Trường Tiểu học dạy học giải toán có lời văn Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Thực theo giải pháp năm học học sinh có tiến rõ : cách trình bày giải toán, cách ghi phép tính, lời giải Học sinh học tập ngày tiến bộ, số lượng học sinh giỏi ngày tăng, học sinh trung bình yếu giảm rõ rệt Qua thực tế giảng dạy nhận thấy giải toán có lời văn nội dung dạy học quan trọng chương trình tiểu học nói chung lớp nói riêng Nội dung tích hợp kiến thức số học, đại lượng hình học Hầu tất tiết học có tập giải toán có lời văn, hệ thống tập đa dạng phong phú Trong toán đơn có liên quan chặt chẽ với kiến thức số học, đại lượng Một điều nhận thấy rõ nội dung toán gắn liền với thực tiễn học sinh Chính mà việc giải toán có lời văn giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn sống Trong trình giảng dạy thân có áp dụng biện pháp vào việc dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp Thực theo giải pháp năm học qua thấy học sinh có tiến rõ : cách trình bày giải toán, cách ghi phép tính, lời giải Tôi trực tiếp khảo sát thông qua việc cho em làm tập, kết cụ thể thu sau: Sĩ số 25 Giải giải toán có lời văn "thêm", "bớt" số đơn vị Giỏi Khá TB Yếu (9 - 10) (7 - 8) (5 - 6) ( 5) 10 12 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không có Tài liệu kèm theo: Không có Đa Phước Hội, ngày 10 tháng năm 2012 Người Viết Đoàn Thị Nga ...NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY “GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN” Ở LỚP MÔT Mã số: ………………………… Tình trạng giải pháp biết: + Ưu điểm: - Đề tài dể áp dụng vào giảng dạy giải toán có lời văn lớp cho lớp khối... bày lời giải phép tính Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Tìm cách nâng cao chất lượng giảng dạy Giải toán có lời văn” lớp Một Hình thành cho học sinh kĩ giải. .. dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp C Dạy "Giải toán có lời