skkn Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy các dạng bài tập đạo đức lớp 3

SKKN "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập đạo đức lớp 3". Tỏc gi: Thỏi Ngc Cng- TH Sn Mai Phần thứ nhất T VN I. Cơ sở khoa học. 1, Cơ sở lý luận: Đạo đức là "cái gốc" của con ngời. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: "Ngời có tài mà không có đức là ngời vô dụng, ngời có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó". Ngời cng ó tng núi: '' Hin d õu phi l tớnh sn, phn ln do giỏo dc m nờn '' . Hay cổ nhân xa cũng có câu: "Nhân chi sơ, tính bản thiện" nghĩa là con ngời sinh ra vốn rất lơng thiện, con ngời chỉ không thiện (Đức) khi hấp thụ những điều ác, điều không tốt và không đợc giáo dục, không đợc rèn luyện. Vì vậy ngay từ xa xa các cụ đồ (ngời dạy học) đã có quan điểm dạy học "Tiên học lễ, hậu học văn". Ngày nay Đảng và Nhà nớc ta cũng rất coi trọng việc giáo dục Đạo đức trong trờng học đối với học sinh mà định hớng cơ bản đợc thể hiện qua mục tiêu của giáo dục là: "Giáo dục và Đào tạo thế hệ trẻ trở thành những ngời có tri thức vững vàng, có cơ thể khoẻ mạnh và một tâm hồn trong sáng". Để thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục cấp Tiểu học cũng đã đề ra mục tiêu cụ thể trong việc giáo dục Đạo đức cho học sinh. Việc giáo dục Đạo đức cho học sinh Tiểu học đợc thực hiện thông qua các hoạt động ngoại khoá, thông qua việc giảng dạy các môn học và trọng tâm là thông qua việc giảng dạy môn Đạo đức. Mc tiờu ca mụn o c tiu hc núi chung v lp 3 núi riờng l giỳp cho hc sinh cú nhng hiu bit ban u, hỡnh thnh chun mc o c phự hp vi la tui v phỏp lut, ng thi nm c ý ngha ca vic thc hin nhng chun mc hnh vi o c ú. Nú tng bc hỡnh thnh cho hc sinh k nng 1 nhn xột ỏnh giỏ hnh vi ca bn thõn v nhng ngi xung quanh, la chn v thc hin cỏc chun mc hnh vi o c trong cỏc tỡnh hung c th ca cuc sng. Khụng nhng th nú cũn hỡnh thnh thỏi t trng, t tin, yờu thng quý trng con ngi, yờu cỏi tt, khụng ng tỡnh vi cỏi xu cỏi ỏc. Do ú vic dy hc theo tớnh tớch cc, t lc sỏng to ca hc sinh tr thnh vn cn thit i vi giỏo viờn Tiu hc núi chung v giỏo viờn lp 3 núi riờng ó c quy nh ti im 2 iu 24 ca lut Giỏo dc ''Phng phỏp giỏo dc ph thụng phi phỏt huy tớnh tớch cc ch o ca hc sinh, rốn luyn k nng vn dng kin thc vo thc tin'' Trong nn kinh t th trng hin nay, vic giỏo dc v o c cho hc sinh khụng phi l vn n gin. Nú ũi hi ngi thy phi cú nhng phng phỏp giỏo dc phự hp, giỳp hc sinh phỏt trin nhõn cỏch mt cỏch ton din, trỏnh cho hc sinh tip xỳc vi nhng hnh vi tiờu cc, lm sao cho cỏc em cú c li sng thớch nghi vi thi i. Song cng cn phi cho hc sinh thy c nhng nột p, nhng phm cht cao quý, nhng truyn thng quý bỏu ca dõn tc. nõng cao hiu qu dy tt gi o c lp 3 ũi hi ngi thy phi cú phi bit la chn, s dng cỏc phng phỏp trong mt tit dy núi chung v mt tit o c núi riờng l rt cn thit. S kt hp hi ho cỏc phng phỏp dy hc, ly phng phỏp ny b tr cho phng phỏp kia trong ging dy c coi nh mt ngh thut m ngi thy cn t ti. L mt trong nhng giỏo viờn tr, luụn quan tõm n vic i mi phng phỏp dy hc cỏc mụn tiu hc trong ú cú mụn o c, tụi ó chn nghiờn cu tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập đạo đức lớp 3". Mục tiêu của giáo dục đạo đức ở Tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng là: 1. 1, Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực, hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trờng , cộng đồng xã hội, môi trờng tự nhiên và ý ngghĩa của việc thực 2 hiện các chuẩn mực đó (Thực hiện các chuẩn mực đó thì có lợi gì? không thực hiện các chuẩn mực đó thì có hại gì?) 1. 2, Về kỹ năng, hành vi: Biết nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những ngời xung quanh theo chuẩn mực đã học; có kỹ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các mối quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện. 1. 3, Về giáo dục thái độ: Từng bớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình, yêu thơng, tôn trọng mọi ngời, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi ngời, đồng tình và làm theo cái thiện, cai đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu. Theo chơng trình mới của môn Đạo đức, ta thấy có sự thay đổi trong mục tiêu chung bởi vì: - Mục tiêu của dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học là dạy hành vi đạo đức, nên cần chú trọng kỹ năng hành vi. - Thực hiện mục tiêu đào tạo con ngời cho hoạt động thực tiễn nên học phải đi đôi với hành, dạy học môn Đạo đức cũng nh giáo dục đạo đức phải gắn với thực tiễn vì đào tạo con ngời để hoạt động thực tiễn. - Đáp ứng yêu cầu thực tế đời sống đạo đức: Nền kinh tế thị trờng có nhiều mặt tích cực, đồng thời cũng có tác động tiêu cực làm xói mòn một số giá trị đạo đức truyền thống. Do đó phải quan tâm giáo dục kỹ năng hành vi đúng chuẩn mực đạo đức có thái độ, bản lĩnh kiên định trớc các tiêu cực, tệ nạn xã hội. Tóm lại: Mc tiờu ca mụn o c tiu hc núi chung v lp 3 núi riờng l gúp phn hỡnh thnh cho hc sinh mt phong cỏch sng lnh mnh. Vn t ra l lm cỏch no hc sinh nm bt c kin thc ca mụn o c mt cỏch tớch cc, ch ng m khụng b ỏp t. Chớnh vỡ vy, giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy môn Đạo đức nói riêng ở Tiểu học là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng góp phần đào tạo nên những công dân đ c, ti v cú bn lnh xây dựng một nớc Việt Nam ngày một giàu đẹp, tiến bộ và văn minh. 3 2, C¬ së thùc tiÔn. 2. 1, Thuận lợi: - Đã có sự quan tâm, đầu tư của ngành dọc, của nhà trường về mặt chỉ đạo chuyên môn, về đồ dùng môn Đạo đức lớp 3. - Học sinh yêu thích môn học này. - Đây là môn học gắn với thực tế, có thể sử dụng nhiều ví dụ ở thực tiễn để liên hệ trong giảng daỵ, giáo viên giúp học sinh giải quyết tốt các bài tập cũng là giúp các em nắm vững và cũng cố kiến thức đã học từ đó áp dụng nó trong cuộc sống hàng ngày. 2. 2, Hạn chế: - Hiện nay đã đưa chín môn học bắt buộc vào Tiểu học nên thời gian dành cho môn Đạo đức còn hạn chế dẫn đến giáo viên và học sinh chưa chú tâm nhiều vào môn học này. - Khi dạy môn Đạo đức lớp 3, một số giáo viên chưa sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả; chưa linh hoạt kết hợp chặt chẽ, bổ sung giữa các phương pháp dạy học; chưa chú trọng việc cho học sinh giải quyết tốt các bài tập dẫn đến học sinh chỉ nắm lí thuyết mà không làm theo được những điều các em đã học. - Thiếu sót cơ bản trong việc dạy môn Đạo đức hiện nay ở lớp 3 là giáo viên còn tách rời hệ thống tri thức, khái niệm về đạo đức với việc áp dụng chúng vào thực hành giao tiếp trước hết là hoàn thành các bài tập, ứng sử trong cuộc sống dẫn đến hiện tượng học sinh chỉ nắm bài hời hợt mà không hiểu rõ bài đạo đức đó là giúp cho em điều gì trong cuộc sống - Ngoài ra trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, nhiều giáo viên vẫn 4 gi kiu dy hc c: thy hi - trũ tr li, dn n tỡnh trng hc sinh li khụng t ng nóo hay núi cỏch khỏc l hc sinh khụng c giao vic lm. - dựng thit b dy hc cũn cha ỏp ng nhu cu dy - hc mụn o c. - Vn cũn mt s giỏo viờn coi nh mụn ny, ging cũn qua loa v lớ thuyt, cha hng dn hc sinh hon thnh cỏc bi tp. Cú chng thỡ giỏo viờn ch mi chỳ trng phn lớ thuyt nh thụng qua vic giỏo viờn k, hc sinh c truyn v tr li cỏc cõu hi trong sỏch giỏo khoa ri rỳt ra bi hc Ghi nh v yờu cu hc sinh hc thuc nờn khi hi v kin thc, khỏi nim thỡ cỏc em cú th tr li mt cỏch rnh mch. Nhng nu yờu cu cỏc em nờu lờn cỏc vic lm c th trong cuc sng hng ngy hay yờu cu cỏc em x lớ mt tỡnh hung cú liờn quan n bi hc thỡ lỳng tỳng v cú lỳc khụng nờu c, khụng x lớ c. - Kin thc thc t xõy dng chun mc o c cho hc sinh cũn hn ch nh cỏc em khụng c tham gia lm mt s vic m cỏc em cú th lm do ngi ln khụng tin tng hay s cỏc em vt v Chớnh vỡ vy kin thc, k nng, thỏi ca cỏc em ch yu c hớnh thnh qua giỏo dc o c nh trng v úng vai trú ch o l mụn o c. Do ú vn t ra l vic s dng mt cỏch linh hot cỏc phng phỏp dy hc mụn o c lp 3 hin nay l rt cn thit. c bit l tỡm ra "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3" giỳp cỏc em c hc i ụi vi hnh. Qua nghiên cứu nội chơng trình, mục tiêu, tài liệu, của môn học nh cấu trúc của Vở bài tập môn Đạo đức Tiểu học nói chung và Vở bài tập Đạo đức lớp 3 nói riêng (kể cả tiết 1 và tiết 2). Ta có thể kể ra những dạng bài tập cơ bản là: - Dạng bài tập điền "đúng - sai"; "nên - không nên"; "tán thành - không tán thành". 5 - Dạng bài tập thông qua tình huống để học sinh nhận xét, đánh giá, bày tỏ quan điểm. - Dạng bài tập quan sát tranh để nhận xét, đánh giá, đặt tên - Dạng bài tập su tập và trình bày t liệu. - Một số dạng bài tập khác. Mỗi dạng bài tập có những yêu cầu, mục đích khác nhau có quy trình và ph- ơng pháp dạy học khác nhau. ở từng dạng bài tập đều có những đặc điểm riêng mang đặc trng cho mỗi dạng bài. ở mỗi dạng bài nếu ta có những quy trình, ph- ơng pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học phù hợp thì chất lợng giảng dạy môn Đạo đức sẽ rất tốt và ngợc lại. 3, Mục đích nghiên cứu : Ngo i nhng hn ch nờu trờn thỡ qua thực tế giảng dạy nhiều năm, qua sinh hoạt chuyên môn các cấp (tổ, trờng), qua dự giờ của đồng nghiệp, tôi nhận thấy khi giảng dạy môn Đạo đức thỡ vic giải quyết các dạng bài tập khác nhau do giáo viên không nắm vững đợc những quy trình và phơng pháp giảng dạy đặc thù nờn chất lợng giờ dy không cao, qua đó chất lợng giáo dục cũng không đợc nh mong muốn. Vậy làm thế nào để giỳp hc sinh gii quyt tt cỏc bi tp nhm gúp phn nâng cao chất lợng giảng dạy môn Đạo đức? Trớc những băn khoăn trăn trở đó v thun li cho bn thõn l 3 nm gn õy c mh trng phõn cụng ging dy lp 3 nờn tôi đã quyết định chọn đề tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3" nghiờn cu. Sau một thời gian nghiên cứu, vn dng tôi nhận thấy mt s bin phỏp của tôi đã em li hiu qu kh quan. Tôi xin trình bầy để các đồng chí đồng nghiệp cùng tham khảo. 4, i tng nghiờn cu: - "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3". 6 5, Thi gian nghiờn cu: Tụi ó tin hnh nghiờn cu ti nay t thỏng 9 nm 2012 n thỏng 3 nm 2015 6, Phm vi nghiờn cu: Chơng trình đạo đức lớp 3 hiện hành. 7, Phng phỏp nghiờn cu: Để thực hiện ề tài này tôi thực hiện các phơng pháp nghiên cứu chủ đạo sau đây: - Phng phỏp nghiờn cu vn bn ti liu - Phng phỏp thc nghim. - Phng phỏp tng kt kinh nghim Phần thứ hai giải quyết vấn đề I. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3: Qua thực tế nghiên cứu và áp dụng giảng dạy ca nhiều năm qua, tôi có thể đa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3 bng cỏc quy trình dạy các dạng bài tập Đạo đức lp 3 nh sau: 1. Dạy dạng bài tập thông qua một câu chuyện. Dạng bài tập đợc thiết kế thông qua một câu chuyện nhằm mục đích thông qua câu chuyện để cung cấp cho học sinh những chuẩn mực đạo đức, từ đó các em biết vận dụng thực hành hành vi đạo đức. Quy trình dạy dạng bài tập thông qua một câu chuyện nh sau: - Bớc 1: Kể chuyện. - Bớc 2: Khai thác nội dung câu chuyện. - Bớc 3: Rút ra bài học đạo đức (Ghi nhớ). - Bớc 4: Liên hệ thực tiễn. 7 Để thực hiện có chất lợng và hiệu quả các quy trình trên tôi đã thực hiện các biện pháp: * Bớc 1: Kể chuyện. Để kể câu chuyện hay, hấp dẫn gây ấn tợng mạnh mẽ với học sinh tôi thờng làm tốt: - Nghiên cứu kỹ nội dung câu chuyện đặc biệt quan tâm đến tính cách của các nhân vật trong câu chuyện, tập kể nhiều lần, luyện giọng kể truyền cảm, hấp dẫn, phù hợp với tính cách của nhân vật. - Kết hợp với tranh ảnh, băng hình, giọng điệu, cử chỉ hài hoà, phù hợp với nội dung của câu chuyện, phù hợp với tính cách của nhân vật trong câu chuyện. Lu ý: Khi kể, để làm tăng thêm tính hấp dẫn của câu chuyện, giáo viên có thể thêm, bớt một số từ ngữ, lời dẫn nhng tuyệt đối không đợc lạm dụng để làm sai lệch đi nội dung câu chuyện. Nếu câu chuyện dài có thể kể 2 lần nhng phải thay đổi hình thức đi một chút cho đỡ nhàm chán nh: Kể lần một không có tranh, kể lần hai có tranh hoặc nếu trong lớp có học sinh đọc, kể tốt có thể cho học sinh tham gia đọc, kể lại câu chuyện. * Bớc 2: Tìm hiểu chuyện. Tìm hiểu chuyện là bớc hết sức quan trọng. Qua khai thác câu chuyện cùng với những kinh nghiệm trong cuộc sống của học sinh sẽ giúp các em rút ra đợc những bài học đạo đức cần thiết. Để thực hiện tốt bớc tìm hiểu chuyện tôi thờng làm tốt những việc sau: - Xây dựng hệ thống câu hỏi: Các câu hỏi để tìm hiểu, khai thác nội dung câu chuyện cần đi từ việc phân tích hành vi, việc làm cụ thể và trên cơ sở đó rút ra kết luận chung cần thực hiện. Chúng cần đợc xây dựng thành một hệ thống, phù hợp với khả năng của học sinh, hệ thống câu hỏi không nên quá dài, quá nhiều, quá khó hoặc quá rễ học sinh không cần suy nghĩ cũng trả lời đúng. Hệ thống câu hỏi phải xoáy vào việc tìm hiểu nội dung, ý nghĩa và cách thực hiện hành vi đạo đức. - Tổ chức cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nội dung câu chuyện: Để tổ chức cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nội dung câu chuyện tôi thờng tổ chức giao nhiệm vụ cho các em với nhiều hình thức hoạt động nh: + Hoạt động cá nhân. 8 + Hoạt động nhóm. + Hoạt động tập thể. Dù với hình thức nào thì giáo viên cũng cần giao nhiệm vụ cụ thể, mục đích tìm hiểu, thảo luận, thời gian thực hiện. Đặc biệt lu ý mọi hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đều phải dựa trên nguyên tắc mọi học sinh đều đợc hoạt động, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ và trình độ của học sinh. - Tổ chức cho học sinh trình bầy kết quả: Khi tổ chức cho học sinh trình bầy kết quả tôi thờng cho nhiều học sinh, nhiều nhóm học sinh đợc trình bầy, thậm chí cho các em, các nhóm giao lu, tranh luận để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, giáo viên chỉ là ngời kết luận vấn đề. * Bớc 3: Rút ra bài học đạo đức. Để rút ra bài học đạo đức tôi thờng dựa trên những kết quả của các nội dung đợc đa ra thảo luận trên cơ sở đó để đa ra một số câu hỏi gợi mở để học sinh tự tìm ra những nội dung cơ bản của bài học đạo đức. Theo tôi làm nh vậy bài học đạo đức mà các em cần ghi nhớ sẽ đợc các em hiểu sâu sắc, nhớ lâu và vận dụng vào thực hành đạo đức đợc hiệu quả hơn. * Bớc 4: Liên hệ thực tiễn. Liên hệ thực tiễn tức là làm cho học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học, những chuẩn mực đạo đức trong bài học để học sinh vận dụng vào thực tế. Qua liên hệ thực tế học sinh sẽ đợc củng cố và rèn luyện hành vi đạo đức, qua đó sẽ dần hình thành đợc thói quen đạo đức. Để phần liên hệ có tính hiệu quả cao, giáo viên cần hớng dẫn học sinh liên hệ gần gũi với cuộc sống xung quanh của bản thân, của gia đình, của lớp, của trờng, của địa phơng nơi các em đang sinh sống, tránh những liên hệ sáo rỗng xa dời thực tế và không cần thiết. 2. Dạy dạng bài tập điền "đúng - sai"; "nên - không nên" hoặc "tán thành - không tán thành" ở dạng bài tập này nhằm mục đích để học sinh biết vận dụng những kiến thức đạo đức, những chuẩn mực đạo đức và những kinh nghiệm, vốn sống của học sinh để đánh giá những hành động, việc làm của ngời khác đúng hay sai, tốt hay 9 xấu, nên hay không nên, từ đó tỏ thái độ đồng tình ủng hộ hay lên án phê bình những hành động, những việc làm đó. Qua đó cũng hình thành cho học sinh luôn sống có trách nhiệm với bản thân, với mọi ngời và rộng hơn là với cuộc sống xung quanh. Quy trình dạy dạng bài này gồm: - Bớc 1: Đọc xác định yêu cầu của bài. - Bớc 2: Học sinh thực hiện bài tập. - Bớc 3: Học sinh trình bày kết quả. - Bớc 4: Liên hệ (nếu thấy cần thiết) Để thực hiện tốt quy trình trên tôi đã có những biện pháp giảng dạy nh sau: * Bớc 1: Bớc đọc và xác định yêu cầu của bài: Đây là một bớc quan trọng bởi nếu bớc này làm không tốt các em sẽ không hiểu rõ, hiểu hết nhiệm vụ của bài tập, từ đó dẫn tới hậu quả là các em làm sai yêu cầu của bài. ở bớc 1 tôi thờng thực hiện: + Cho học sinh đọc từ 2 đến 3 lần yêu cầu của bài. + Gạch chân những từ, cụm từ quan trọng trong yêu cầu của bài. + Giải thích hoặc làm rõ nghĩa những từ, cụm từ khó hiểu trong bài (nếu có) Lu ý: Khi đọc bài phải cho học sinh đọc đầy đủ cả yêu cầu của bài và nội dung của bài (một số học sinh thờng có thói quen chỉ đọc yêu cầu của bài) * Bớc 2: Học sinh thực hiện các yêu cầu của bài tập. ở bớc này tôi thờng có nhiều hình thức tổ chức cho học sinh thực hiện nh: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp. Tuỳ theo mức độ khó, dễ để tổ chức hình thức hoạt động cho phù hợp, tránh hình thức vừa mất thời gian, vừa không có tính hiệu quả. Bớc này cần lu ý: + Tổ chức để mọi học sinh đều đợc tham gia làm bài. + Có thể giao bài tập cho từng nhóm đối tợng cho phù hợp với trình độ của từng học sinh, từng nhóm học sinh (dạy học theo yêu cầu cụ thể hoá đối tợng) + Quan tâm giúp đỡ những học sinh yếu, những nhóm yếu thực hiện bài tập. 10 [...]... môn Đạo đức ở lớp 3 Đặc biệt là cấu trúc sách Bài tập Đạo đức lớp 3 để phân chia nội dung, chơng trình thành các dạng bài tập cơ bản, từ đó có các biện pháp dạy học phù hợp với từng dạng bài tập đó 2 ở các dạng bài tập khác nhau cần có những phơng pháp giảng dạy khác nhau nhng cũng phải hết sức linh hoạt khi vận dụng, tránh sự lặp lại khuôn mẫu hình thức gây nhàm chán cho học sinh 3 Với học sinh lớp 3, ... để cho cuộc sống của chúng ta ngày hôm nay đợc bình yên, hạnh phúc.) II Kết quả việc thực hiện các biện pháp trên: Năm học 2012 - 20 13, khi cha áp dụng các biện pháp trên việc thực hiện giảng dạy các dạng bài của môn Đạo đức lớp 3 thỡ cuối năm học kết quả môn Đạo đức lớp tôi đợc đánh giá nh sau: II Kết quả việc thực hiện các biện pháp trên: Năm học 2012 - 20 13, khi cha áp dụng các biện pháp trên Sau... khăn, hn ch trong quá trình dạy học về các dạng bài tập của môn Đạo đức Qua một quá trình tìm tòi, nghiên cứu tôi đã tìm ra mt s biện pháp giảng dạy phù hợp, hiệu quả nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy môn Đạo đức, góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giỏo dc o c cho hc sinh Tiểu học Để việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy đạt kết quả cao, tôi xin trình bày một số bài học kinh nghịêm nh sau:... bài tập lại cho học sinh liên hệ 3 Dạy dạng bài xử lý tình huống: Mục đích của dạng bài này là thông qua một hay một vài tình huống cụ thể, yêu cầu các em dựa trên cơ sở những chuẩn mực đạo đức đã học, những kinh nghiệm, vốn sống của các em đã có để xử lý các tình huống mà các em sẽ gặp phải trong cuộc sống hàng ngày Để dạy tốt dạng bài tập sử dụng tình huống cần lu ý: * Khâu chuẩn bị: + Chuẩn bị các. .. học tập, đó là bạn đang đá cầu một mình - Giáo viên không nên phụ thuộc quá vào vở bài tập Đạo đức mà cần dựa vào mục tiêu của bài, có thể thoát ly các bức tranh ảnh trong sách bài tập, su tập những bức tranh có nội dung gần gũi với đời sống xung quanh, có hình thức đẹp, hấp dẫn, dễ quan sát (một số bức tranh trong sách bài tập Đạo đức rất xấu, khó quan sát, khó nhận xét đánh giá) - Nếu một bài tập. .. cung vấp cho các trờng làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn Mi giỏo viờn cn tõm huyt hn na vi ngh; tp trung nghiờn cu ti liu, chun b cỏc iu kin dy hc cú th, tỡm tũi cỏc bin phỏp, phng phỏp ti u nhm nõng cao hiu qu dy hc núi chung v dy hc núi riờng mụn o c gúp phn thc hin thng li mc tiờu giỏo dc ca nc nh Trờn õy l "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3" m tụi ó... đạo đức sẽ đợc làm sáng tỏ thêm, các em sẽ có kỹ năng thực hiện những hành vi đạo đức và thói quen hành động đạo đức Gooc-ky là một nhà giáo dục thiên tài ngời Nga đã nói: "Nếu dạy những chuẩn mực đạo đức mà chúng ta không rèn thói quen đạo đức cho học sinh thì việc dạy những chuẩn mực đạo đức đó không có ý nghĩa gì cả" Sau tất cả những hoạt động trên giáo viên chốt lại nh tất cả các dạng bài tập khác... tập Đạo đức lớp 3 trang 21) 13 Yêu cầu của bài tập là: Em có nhận xét gì về việc làm của các bạn nhỏ trong bức tranh? (Bức tranh vẽ cảnh cả lớp đang tích cực dọn vệ sinh, chỉ có một em đang chơi đá cầu một mình) Với học sinh lớp 3 nếu giáo viên không lu ý định hớng cho học sinh, các em sẽ chỉ nhận xét việc làm của các bạn trong tranh là đúng, là tốt, nên học tập mà các em "quên" nhận xét đánh giá một. .. sinh, tôi đã áp dụng các biện pháp (đã nêu ở phần trên) để giảng dạy các dạng bài tập của môn Đạo đức Kết quả quả giảng dạy rất phấn khởi: - Học sinh nắm vững các chuẩn mực đạo đức đã học - Có kỹ năng đánh giá, nhận xét những việc làm, hành động của ngời khác, biết tỏ thái độ đồng tình ủng hộ hoặc phê phán; bit giúp đỡ bạn bè, bit nhc nh ngời khác cùng thực hiện theo các chuẩn mực đạo đức - Có thói quen... 1 Sĩ số lớp Số HS đạt tích V 16 16 16 16 16 15 16 15 16 13 16 16 16 14 16 16 16 16 16 15 Ghi chú - Số học sinh hoàn thành: 16 em( 100 %) Trong đó: A+ có 9 em( 56 %), A có 7 em( 44 %) * Năm học 2014 - 2015, để khắc phục những tồn tại của học sinh, tôi đã tip tc áp dụng các biện pháp (đã nêu ở phần trên) để giảng dạy các dạng bài tập của môn Đạo đức Tuy cha kt thỳc nm hc nhng kết quả quả giảng dạy rất . li sng thớch nghi vi thi i. Song cng cn phi cho hc sinh thy c nhng nột p, nhng phm cht cao quý, nhng truyn thng quý bỏu ca dõn tc. nõng cao hiu qu dy tt gi o c lp 3 ũi hi ngi thy phi cú phi bit. cho bn thõn l 3 nm gn õy c mh trng phõn cụng ging dy lp 3 nờn tôi đã quyết định chọn đề tài: "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3& quot; nghiờn. hot cỏc phng phỏp dy hc mụn o c lp 3 hin nay l rt cn thit. c bit l tỡm ra "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập Đạo đức lớp 3& quot; giỳp cỏc em c hc i ụi vi