Sáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời vănSáng kiến một số kinh nghiêm giúp học sinh lớp 3 trường TH Tích Lương II giải các bài toán có lời văn
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THÁI NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG II SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG II GIẢI CÁC BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Họ tên : DƯƠNG THỊ HUYỀN Chức vụ : GIÁO VIÊN Sáng kiến thuộc lĩnh vực: CHUYÊN MÔN TP Thái Nguyên, tháng năm 2016 MỤC LỤC i Tất .15 ii PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Song song với việc dạy học môn Tiếng Việt, việc dạy học Tốn trường Tiểu học có vai trò vơ quan trọng việc hình thành phát triển khả toán học cho học sinh Bởi từ đây, học đơn giản móng đưa em vào giới toán học bao la sau Để phát triển tốt khả toán học cho học sinh, đâu hết, việc học toán trường Tiểu học phải đặc biệt trọng Chúng ta thực tốt nội dung Trong mơn tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán học sinh Việc giải toán trọng có lẽ tác dụng thiết thực mà đạt mặt lí thuyết thực tế với học sinh tiểu học: - Trước hết giải toán tốt bước củng cố tốt việc khắc sâu kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, hình học học sinh - Bên cạnh thơng qua nội dung thực tế nhiều hình, nhiều vẻ đề toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào đời sống Thực tốt lời dạy “Học đôi với hành” Bác Hồ - Ngồi việc giái tốn giúp phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo, thói quen làm việc cách khoa học cho em, giải tốn q trình đòi hỏi nhiều tư duy, suy luận khả phân tích chọn lựa học sinh - Cuối cùng, giải toán cách tốt để rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, u thích chặt chẽ, xác cho học sinh, giải tốn bắt buộc em phải tự xem xét vấn đề, tự giải vấn đề, tự kiểm tra lại kết Vì tác dụng thiết thực thế, việc giải tốn khơng giúp em học giỏi mơn tốn mà học giỏi tất mơn học khác Muốn giải tốn giỏi em cần phải xác định hướng chung hoạt động giải toán việc dẫn dắt em vào lối vai trò khơng thể thiếu người giáo viên Qua thực tế giảng dạy khối 3, tơi nhận thấy kiến thức tốn chương trình mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh số học sinh vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em hạn chế Các em chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng trả lời lý giải em lại có phép tính vậy? Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng, thiếu lơ gic Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả so với dạy em thực phép tính để tìm đáp số tốn Việc đặt lời giải khó khăn với em học sinh em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu: Bài tốn cho biết gì? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay câu lời giải Vậy làm để học sinh hiểu đề bài, biết cách giải tìm đáp số tốn, điều khiến tơi trăn trở Đây lí mà chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp TrườngTiểu học Tích Lương II giải tốn có lời văn”, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Để em giải thành thạo với tốn có lời văn khó lớp II MỤC ĐÍCH SÁNG KIẾN “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Tích Lương II giải tốn có lời văn” nhằm giúp em định hướng cách giải tốn có lời văn cách thuận lợi xác III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối trường Tiểu học Tích Lương II b Phạm vi nghiên cứu: - Dạy học nội dung mơn Tốn lớp trường Tiểu học Tích Lương II, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng qua thực tế giảng dạy nhằm giáo dục học sinh sau học xong chương trình Tốn lớp 3, em có đủ kiến thức kĩ cần thiết để học lên lớp cách dễ dàng, tránh việc học sinh lên lớp cách vớt vát hay ngồi nhầm chỗ Điều gây khó khăn cho thân học sinh, thời điểm mà suốt trình tiếp cận kiến thức lớp tiếp theo, mặt khác ảnh hưởng khó khăn lớn cho giáo viên chủ nhiệm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh (Đây phương pháp nghiên cứu chính) Thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2015 - 2016 Trong thời gian thong qua Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trường đặc biệt phụ huynh học sinh lớp 3A để thu thập số liệu thống kê số liệu điều tra để hoàn thiện sang kiến V ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Nếu thực tốt biện pháp sư phạm hình thành, phát triển bồi dưỡng lực, kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh học tốt mơn Tốn giai đoạn đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa hành Phát triển khả tư để học sinh lớp thực làm tốn có lời văn VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh hiểu thực trạng giải làm tập Tốn có lời văn học sinh lớp Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm tập có hiệu PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỂ TÀI Cơ sở lí luận Để giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ sở việc lựa chọn xếp nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên, đồng thời giúp giáo viên biết định hướng việc lựa chọn tận dụng phương pháp dạy học nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên Tôi xin trình bày tóm tắt vấn đề sau: - Nhận thức em mang tính đại thể Các em nhận thức vấn đề có tổ chức, nhận thức thường gắn với hành động Các em thường hay hình dung vấn đề trực quan, sinh động dễ gây ấn tượng.Vì muốn truyền thụ kiến thức cho em nên áp dụng trực quan sinh động để gây ý em nhanh chóng tiếp thu Tuy nhiên khơng nên q lạm dụng đồ dùng trực quan hình ảnh, màu sắc sinh động dễ dẫn đến em ý sai lệch vấn đề, dẫn đến phản tác dụng làm cho em quên nhiệm vụ Hơn sử dụng đồ dùng trực quan nhiều làm giảm trí tưởng tượng em - Nên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tham gia hoạt động tích cực Các em có điểu kiện để tiếp thu tri giác như: tai - nghe, mắt -nhìn, miệng - nói, tay thao tác dẫn đến em tiếp thu khắc sâu kiến thức - Giáo viên phải tạo cho học sinh ghi nhớ cách chủ động tránh áp đặt mà cần phải có thủ thuật ghi nhớ, chia làm nhiều phần để học sinh dễ hình dung cần thiết - Việc học sinh ghi nhớ tốt điều kiện cần thiết để em nhanh chóng học thuộc bảng nhân, bảng chia cách khoa học khơng phải máy móc, cần em nêu nhanh tất phép tính bảng nhân, bảng chia khơng theo thứ tự bảng - Chúng ta không nên áp đặt học sinh tiếp thu kiến thức sâu mà cần em tiếp thu nội dumg học, nội dung phù hợp với khả tùng em * Tóm lại: Từ đặc điểm học sinh tiểu học trình nhận thức, dạy học tiểu học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng nên: - Quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng học tập em Nên áp dụng đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức cho học sinh - Nên ý đến đối tượng học sinh mà có biện pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt mà phải em làm quen từ từ với kiến thức - Nên chia học sinh theo đối tượng để truyền thụ - Trong giúp học sinh thực hành giáo viên cần cho học sinh: + Tự phát giải vấn đề liên quan học + Tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động + Hướng dẫn học sinh cách phát chiếm lĩnh tri thức + Thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học + Thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thơng tin lời, kí hiệu - Trong thực hành luyện tập, giáo viên cần cần tổ chức động viên học sinh mức độ phải tham gia tích cực vào hoạt động thực hành, nhằm giúp học sinh nhận kiến thức quy trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạng tập khác - Tạo hỗ trợ lẫn đối tượng học sinh - Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết học tập thực hành nhằm giúp em khắc sâu kiến thức - Tập cho học sinh có thói quen khơng thoả mãn với làm tự tìm cách giải thuyết phục cách giải có Cơ sở thực tiễn Sau nhận thức rõ vai trò trách nhiệm người giáo viên, với phân công Ban giám hiệu nhà trường Năm học 2015 - 2016 phân công trực tiếp giảng dạy lớp 3A Ngay từ đầu năm học, lớp lớp khác nhà trường Ban giám hiệu kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm hai mơn Tốn Tiếng Việt Kết cho thấy chất lượng mơn Tốn em lớp tơi chưa cao Cụ thể: TSHS 24 Hoàn thành SL 17 TL 71% Chưa hoàn thành SL TL 29% Nhận thấy tầm quan trọng mơn Tốn, trước chất lượng thực học sinh lớp dạy, tơi băn khoăn suy nghĩ: Làm để em học tốt mơn Tốn hơn, u mơn Tốn hơn, có hứng thú việc học toán cuối để đưa chất lượng mơn tốn học sinh lớp cao Đó lí mà tơi chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Tích Lương II giải tốn có lời văn” II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG II Đặc điểm tình hình chung Trường Tiểu học Tích Lương II a Thuận lợi: Trường Tiểu học Tích Lương II thành lập tháng năm 1999 Trường nằm địa bàn phường Tích Lương, thành phố Thái Nguyên Năm học 2015 - 2016 trường có 115 học sinh/ lớp Có 14 cán giáo viên, nhân viên, có đồng chí trực tiếp đứng lớp giảng dạy Các đồng chí giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Các đồng chí nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm đến học sinh Tập thể giáo viên trường ln đồn kết giúp đỡ lĩnh vực Các đồng chí ln có ý thức tu dưỡng đạo đức tự học, tự rèn luyện để hoàn thiện Các em học sinh ngoan, lễ phép sống tình cảm Nhà trường ln nhận đạo kịp thời phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thái Nguyên, quan tâm động viên Đảng ủy, UBND phường Tích Lương bậc cha mẹ học sinh b Khó khăn: Cơ sở vật chất nhà trường nghèo nàn, thiếu thốn Phần đa em học sinh nông thơn nên điều kiện kinh tế hạn hẹp.Việc học tập em chưa gia đình quan tâm mức Đặc điểm chung lớp 3A Tổng số học sinh lớp 3A: 24 em Nữ: 14 em Dân tộc: em Năm học 2015 - 2016 phân công dạy lớp 3A Phần lớn học sinh lớp nông thôn Điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn nên em chưa thực bố mẹ quan tâm mức Một số phụ huynh không quan tâm đến cái, tất việc học phó mặc cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập em Nhất với môn Tốn số học sinh nhận thức chậm, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh khơng hiểu đề tốn nên làm cho có, dẫn đế kết toán sai nhiều Để khắc phục thực vấn đề này, tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp phân công Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ Sau tơi cho học sinh kiểm tra lại để phân loại đối tượng học sinh Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp - Qua trình dạy học nhiều năm Tiểu học, trực tiếp thâm nhập vào q trình học tốn học sinh học sinh lớp 3, nhận thấy đa phần hạn chế kĩ giải toán học sinh sau: + Giáo viên chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn kĩ đọc đề toán cho học sinh Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề tốn, gặp nhiều khó khăn học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề thụ động, chậm chạp + Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề toán học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn đòi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ + Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải lúng túng có đặt lời giải cho tốn chưa hợp lý + Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan Ngồi ra, có trường hợp học sinh hiểu lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp + Thực tế tiết dạy, vừa dạy mới, vừa làm tập tốn có lời văn thường cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, chưa nắm mẹo để làm Từ thực trạng mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI CÁC BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Các biện pháp giúp học sinh nắm vững phương pháp giải toán a Giáo viên học sinh: Đối với học sinh lớp 3, đặc biệt số em học sinh thụ động, rụt rè giao tiếp Chính tơi đề số biện pháp sau: - Để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời câu hỏi người giáo viên cần phải ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp - Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tuyên dương ngay, để từ + Biểu thị hiệu số a b số a s b + Biểu thị a = phần b, a = b a b Ví dụ: Bài tập trang 50 SGk Tốn Bao gạo nặng 27kg, bao ngơ nặng bao gạo 5kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất kg? Baogạo 27kg Bao ngơ 5kg c) Cách 3: Tóm tắt tốn bằng lưu đồ: ?kg Đây cách tóm tắt sử dụng hơn, nhiên tiện lợi hiệu với số toán suy ngược từ cuối như: Nếu gấp số lên lần bớt 43 Tìm số đó? X x8 -5 43 Hoặc ví dụ khác: Ba bạn Huệ, Cúc, Đào có trồng cây: huệ, cúc đào Trong người khơng có trồng trùng tên của Hỏi bạn trồng nào? Bài tốn có hai nhóm đối tượng: nhóm tên bạn, kí hiệu H, C, Đ Một nhóm tên cây, kí hiệu là: h, c, đ Ta dùng nét liền để nối hai đối tượng có tương ứng với nét đứt để nối hai đối tượng khơng có tương ứng H C Đ Người h c đ 13 Dựa vào sơ đồ ta suy kết toán là: Bạn Huệ trồng đào, bạn Cúc trồng huệ, bạn Đào trồng cúc GIỜ HỌC TOÁN LỚP 3A d) Cách 4: Tóm tắt tốn bằng ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn: Thực chất cách viết tắt ý chính, chủ yếu đề tốn, phối hợp với việc dùng số dấu, kí hiệu mũi tên, dấu gạch ngang để biểu thị cho phải tìm.VD: Bài tốn: Một tổ thợ xây có người, ngày xây 45 bờ kè Nếu tổ có người xây ngày xây dược bờ kè? Có thể tóm tắt tốn sau: người _5 ngày _45 bờ người _5 ngày _ ? bờ đ/ Cách 5: Tóm tắt đề tốn bằng bảng kẻ ơ: Nếu tốn có nhóm đối tượng chung với đặc tính đấy, đại lượng có giá trị tương ứng với cách chặt chẽ Lúc ta dùng bảng kẻ để xếp đối tượng vào hàng, dựa vào tính tốn suy luận tính tốn theo hàng cột để phối hợp lại 14 mà đến kết Như ta dễ dàng nhận thấy quan hệ tốn, nhờ mà giải tốn dễ dàng hơn.Ví dụ: Bài tốn: Lớp em có 35 học sinh, có 20 bạn trai Chủ nhật vừa có bạn gái xem phim có 11 bạn trai khơng xem phim Hỏi có bạn khơng xem phim? trai Có xem phim Khơng xem phim 11 Tất 20 Dựa vào bảng giải tốn sau: gái tất ? 35 Số bạn nam có xem phim là: 20 - 11= (bạn) Số học sinh có xem phim : + = 17 (bạn ) Số học sinh không xem phim: 35 - 17 = 18 (bạn) Bước 3: Phân tích tốn Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thông thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải tốn Hiểu thiếu sót thường ngày em, thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm Cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: 15 + Chọn “phép chia” toán yêu cầu “tìm 1 , ” Giảm 2, 3, lần… + Chọn “phép trừ” toán cho “bớt đi” “tìm phần lại” “lấy ra” + Chọn “phép nhân” toán cho có từ “gấp đơi, gấp ” + Chọn “phép cộng” tốn cho có từ “nhiều hơn, hai” * Nhưng lưu ý cho học sinh có số tốn nhiều khơng thể làm phép cộng mà phải làm phép trừ tốn sau: Ví dụ: Bài tốn 3b SGK trang 12: Lớp 3A có 19 bạn nữ 16 bạn nam Hỏi số bạn nữ nhiều số bạn nam bao nhiêu? Ví dụ: Bài tốn SGK trang 18: Thùng thứ nhất có 125l dầu, thùng thứ hai có 160l dầu Hỏi thùng thứ hai nhiều thùng thứ nhất bao nhiều lít dầu? * Tìm cách giải tốn - Chọn phép tính giải thích hợp Ví dụ 1: Bài tập SGK toán trang 33 Đây dạng toán gấp số lên nhiều lần Con hái cam, mẹ hái gấp lần số cam của Hỏi mẹ hái cam? Tóm tắt: Con hái: cam Mẹ hái: gấp lần số cam Mẹ hái: cam? Khi gặp toán số học sinh lúng túng làm phép tính đây? Nhất em nhận thức chậm (có em làm phép tính cộng) Tơi hướng dẫn học sinh sau: Trước tiên em em cho biết: + Bài tốn cho biết gì? + Mẹ hái gấp lần ? + Bài tốn hỏi gì? 16 - Muốn biết mẹ hái cam ta làm nào? (lấy số cam của hái nhân với 5) x = 35 (quả) - Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (gấp 5) Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “gấp” chắn có phép tính “nhân” giải tốn Bên cạnh giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm Ví dụ 2: Bài tập GK Tốn trang 68 Có 45kg gạo, chia đều vào túi Hỏi mỡi túi có ki-lơ-gam gạo? Tóm tắt: Sau tóm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh túi: 45kg gạo sau: Trước tiên em em cho cô biết: túi: gạo? Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Muốn biết túi đựng ki-lô-gam gạo ta làm nào? (lấy số gạo túi chia cho tìm số gạo mỗi túi) 45 : = (kg) - Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (chia đều) Khắc sâu kiến thức cho học sinh toán cho có từ “chia” chắn có phép tính chia giải tốn Ví dụ 3: Bài tập SGK tốn trang 68 Có 45kg gạo chia đều vào túi, mỡi túi có 9kg gạo Hỏi có túi gạo? Tóm tắt: 9kg gạo: túi Sau tóm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh sau: Trước tiên em cho biết: Bài tốn cho biết gì? 45kg gạo: … túi? Bài tốn hỏi gì? Mỗi túi đựng ki-lô-gam gạo? Muốn biết 45kg gạo đựng túi ta làm ? (lấy số gạo có tất chia cho số gạo mỗi túi) 45 : = (túi) - Ở toán tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (chia đều) Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “chia” chắn có phép tính chia giải tốn 17 - Sau hướng dẫn học sinh giải xong hai tốn tơi cho học sinh so sánh nêu đặc điểm hai tốn Ví dụ 4: Bài tập trang 51 Toán - Sau tóm tắt tốn xong tơi Một thùng đựng 24 lít mật ong, hướng dẫn học sinh: Trước tiên em lấy số lít mật ong Hỏi em cho biết: Bài tốn cho biết gì? thùng lại lít Bài tốn u cầu tìm gì? mật ong? Đối với tốn hướng dẫn học Tóm tắt: sinh phân tích xi tổng hợp ngược Có: 24lít lên, từ em nắm kĩ hơn, sau Lấy ra: số lít mật ong tự em giải tốn hai phép tính Còn lại: lít mật ong * Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (Lấy ra: từ lại) Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có t “Lấy ra: ” từ “còn lại” chắn có phép tính chia “Lấy ra: 6bài toán ” phép tính trừ tìm “còn lại ” giải ?lít Ví dụ 5: Bài SGK Tốn trang 50 Thùng thứ nhất đựng 18l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ nhất 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Tóm tắt: Thùng thứ nhất: 18 Thùng thứ hai : - Sau tóm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh: Trước tiên em cho biết: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? 18 Đối với tốn hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, sau tự em giải tốn hai phép tính * Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ “nhiều hơn” từ “cả hai” Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “nhiều hơn” từ “cả hai” chắn có phép tính cộng “nhiều hơn” phép tính cộng tìm “ hai ” Thì giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm giải tốn Bước 4: Viết trình bày giải * Đặt câu lời giải thích hợp phép tính: Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước quan trọng khó khăn số học sinh nhận thức chậm lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn người dạy Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn hướng dẫn sau: Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất) Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “Hỏi” thay từ “mấy”, “bao nhiêu” từ “số” thêm từ “là” để có câu lời giải: Ví dụ: Bài tốn hỏi: Hỏi nhà An lại gà? Thì câu lời giải là: Nhà An lại số gà là: (Đây tốn có phép tính) Cách 2: (Đối với tốn có hai phép tính) Bài SGK tốn trang 50 Thùng thứ nhất đựng 18l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ nhất 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Hướng dẫn học sinh tìm câu lời giải cách nêu câu hỏi: “muốn biết hai thùng đựng lít dầu? trước hết ta phải tìm gì?” để học sinh trả lời miệng: “Tìm số lít dầu thùng thứ hai” Rồi chèn phép tính vào để có bước giải (câu lời giải phép tính) Số lít dầu thùng thứ hai đựng là: 18 + = 24 ( l ) 19 Tóm lại: Tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn đặt câu lời giải cho phù hợp Trong toán, học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Nên giảng dạy, dạng cụ thể em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay ghi vào giải * Trình bày giải Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên “Bài 1” ( viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau phần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm(:), phép tính viết lùi so với lời giải khoảng vng, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải (có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) * Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu gạch tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày làm Bên cạnh đó, tơi thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp cho em lên 20 bảng trình bày lại làm để bạn học tập Bước 5: Kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả) Qua q trình quan sát học sinh giải tốn, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm dược câu trả lời Khi giáo viên hỏi để khẳng định lại kết em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn bước sau: - Đọc lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa - Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh - Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp, cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng q trình học giải tốn có lời văn em Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em rễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài 21 HỌC NHÓM IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau áp dụng phương pháp dạy học trên, thật nhận thấy tiến học sinh tơi việc giải tốn Với đối tượng học sinh nào, xác định bước vậy, em khơng lúng túng, ngỡ ngàng trước tốn giải * Sau tháng áp dụng phương pháp đề khảo sát sau: Em có 13 cam, anh có em cam Hỏi anh có mấy cam ? Kết thu có tiến so với kết khảo sát đầu năm: TSHS 24 Hoàn thành SL 20 TL 83% Chưa hoàn thành SL TL 17% Trong có: em giải trình bày giải, em nhầm lẫn phần viết lời giải, em viết sai câu trả lời phép tính, em học yếu tiếp thu chậm, chưa nắm yêu cầu giải, chưa đọc kĩ đề toán nên em giải theo quán tính nghĩ viết 22 * Đến tháng thứ tư lại tiếp tục đề khảo sát sau: Chị hái 40 cam, em hái 25 cam Số cam của chị em xếp đều vào rổ Hỏi mỡi rổ có cam ? Các em có tiến rõ rệt Kết thu được, cụ thể: TSHS 24 Hoàn thành SL 23 Chưa hồn thành SL TL 4% TL 96% Trong có: 12 em giải trình bày giải, em viết nhầm câu lời giải em viết phép tính tính kết chưa xác, em tiếp thu chậm, khơng tìm hiểu kĩ bài, giải theo quán tính * Đến cuối năm học tơi tốn sau: Một sợi dây dài 120m, lần đầu cắt 35m, lần sau cắt gấp đôi lần đầu Hỏi đoạn dây cắt mét? * Kết thu là: TSHS 24 Hoàn thành SL 24 TL 100% Chưa hoàn thành SL TL 0% Từ kết trên, tơi thấy kĩ giải tốn có lời văn em có nhiều tiến Các em biết cách trình bày giải, viết phép tính đặc biệt em biết viết câu trả lời phù hợp cho phép tính V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Dạy Tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng q trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng giải tốn có lời văn Cho nên hướng dẫn học sinh giải toán, cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải tốn, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Gần gũi, động viên em học yếu mơn tốn để em tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết - Khâu chuẩn bị kĩ giáo viên học sinh học quan trọng - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gò bó Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi 23 - Thường xun thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán - Qua dạng tập tích luỹ cho học sinh mẹo giải tốn có lời văn - Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán - Phải coi việc giải tốn q trình, khơng nóng vội mà phải kiên trì phát chỗ hổng sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến khích em đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định VI KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI KẾT QUẢ SÁNG KINH NGHIỆM Tôi thấy sáng kiến thực phù hợp sát thực với thực tế đối tượng học sinh từ học sinh có biện pháp riêng phù hợp, kết kiểm tra cuối năm em nâng lên rõ rệt Vì vậy, tơi đưa sáng kiến kinh nghiệm tổ chun mơn nhận ủng hộ cao Tổ chuyên môn thống đưa vào vận dụng thực tế giảng dạy để giúp em học sinh học tốt mơn Tốn nói chung chương phân số nói riêng báo cáo kinh nghiệm trước toàn trường PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN CHUNG VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Tuy xác định cụ thể bước cho việc giải tốn vậy, khơng hẳn giải toán, lúc học sinh phải tuân theo đầy đủ bước Các em lướt qua bước mà em nhuần nhuyễn với toán đơn giản để rút ngắn thời gian giải toán Song, nắm vững bước giải toán vậy, học sinh dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp phát triển tư bồi dưỡng khả giải toán em Các bước giải toán trên, chủ yếu vận dụng tiết buổi chiều Giáo viên đưa vào nhiều dạng tốn giải khác nhau, giúp củng cố nâng cao khả giải tốn em Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư 24 lơ gíc Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT - Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn hướng dẫn em thực hành học sinh yếu - Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian, đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc dạy học - Cần ý học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực bạn Sau thời gian nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2015 đến hết tháng năm 2016 với thời gian ngắn, kiến thức hạn chế, thực tế cần phải có thời gian nghiên cứu kiểm định thực tế nhiêu Song đạo ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp giúp đỡ thực tốt sáng kiến thời gian giảng dạy q trình làm sáng kiến Tơi mong tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo giúp đỡ để sáng kiến tốt hơn, chặt chẽ Tôi xin chân thành cảm ơn ! TP Thái Nguyên, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tác giả sáng kiến Dương Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tác giả Tên tài liệu 25 Nhà xuất Nguyễn Ngọc Hải Bài tập toán cuối tuần Nhà xuất giáo dục Đỗ Đình Hoan Sách giáo khoa tốn Nhà xuất giáo dục Vở tập toán nâng cao Nhà xuất Đà Nẵng Toán nâng cao lớp Nhà xuất giáo dục Đào Nãi Vũ Dương Thuỵ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 26 KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ Điểm: ………… Xếp loại : ……………………… Người chấm KẾT QUẢ CHẤM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TPTN Điểm: ………… Xếp loại : ……………………… 27 ... chung học sinh lớp nói riêng Để em giải th nh th o với tốn có lời văn khó lớp II MỤC ĐÍCH SÁNG KIẾN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Tích Lương II giải tốn có lời văn nhằm giúp. .. sau: III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI CÁC BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Các biện pháp giúp học sinh nắm vững phương pháp giải toán a Giáo viên học sinh: Đối với học sinh lớp 3, đặc biệt số em học. .. chọn sáng kiến Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp TrườngTiểu học Tích Lương II giải tốn có lời văn , mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh tiểu học nói