skkn một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số qua môn tiếng êđê

MỤC LỤC I Phần mở đầu……………………………………………………… Trang Lý chọn đề tài ………………………………………………………… 02 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………………….02 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………03 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………03 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………03 II Phần nội dung… ……………………………………………………… 03 1.Cơ sở lý luận…………………………………………………………………03 2.Thực trạng……………………………………………………………………09 2.1 Thuận lợi- khó khăn……………………………………………………… 10 2.2 Thành cơng- hạn chế……………………………………………………….11 2.3 Mặt mạnh- mặt yếu…………………………………………………………11 2.4 Các nguyên nhân yếu tố tác động………………………………………… 12 2.5 Phân tích đánh giá vấn đề đề tài đặt ra………………………… 13 3.Giải pháp, biên pháp………………………………………………………….13 3.1 Nội dung cách thức thực giải pháp, biên pháp…………………… 13 3.2 Mục tiêu giải pháp, biên pháp………………………………………….17 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biên pháp……………………………… 17 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biên pháp………………………………… .17 3.5 kết thảo nghiệm kế hoạch nghiện cứu……………………………… 17 Kết thu được………………………………………………………… 17 III Kết luận, kiến nghị…………………………………………………… 19 1.Kết luận…………………………………………………………………… 19 Kiến nghị………………………………………………………………… 19 -1- I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; dựa sở định hướng đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ sống môn học Bộ GD&ĐT cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Ở Việt Nam, để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi mới, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học nói chung mơn học tiếng Ê đê nói riêng Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung đông đảo cha mẹ HS dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết học sinh Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống cách ứng xử đạo đức nhiều học sinh Chính cần thiết ấy, thân cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp, song việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh dân tộc Êđê điểm trường thể rõ nét môn học tiếng Êđê Vì tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn tiếng Êđê’’ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật… -2- Giúp học sinh có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải cơng việc * Nhiệm vụ Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn học Tiếng Êđê Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kĩ sống qua việc lồng ghép giảng dạy mơn học Tiếng Êđê nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học trường ÊaBông, xã ÊaBơng, huyện Krơng Ana nói riêng Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống môn học Tiếng Êđê thực tế dạy học môn Tiếng Êđê cho khối lớp Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập môn tiếng Êđê cho khối lớp trường tiểu học EaBông, xã EaBông, huyện Krông Ana, tỉnh Đắc Lắc Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra (học sinh trả lời trắc nghiệm) Phương pháp thống kê Phương pháp vấn ( Tìm hiểu sắc dân tộc ) Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) Phương pháp so sánh (So sánh kết trước sau thực đề tài Phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường, làm tốt cơng tác xã hội hoá việc giáo dục kĩ sống gia đình II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Kĩ sống hình thành tự nhiên, em học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kĩ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành -3- cần học kĩ sống Ở lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, em có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái quát hố, tình cảm em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi với vấn đề mà quan sát có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống *Nội dung giáo dục kĩ sống sách giáo khoa Tiếng Êđê số mơn học khác: TUẦN MƠN HỌC TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT -Các em biết năm học mới, qua tiết học Hriăm dlăng Thun hriăm mrâo -Xác định tâm thân -Tự nhận thức thân -Các em biết buổi học đầu Hruê hriăm kõ tiên Hriăm dlăng -Xác định tâm thân thũn -Tự nhận thức thân -Thể thông cảm H’ Yen Niê nao Hri ăm dlăn) -Xác định giá trị sang hră -Tự nhận thức thân Hriăm Cih hưn mdah asei -Viết giới thiệu thân -Tư sáng tạo mjing mlei pô -Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp Hriăm hră êlâo kơ Hriăm dlăng -Thể thông cảm hlăp -Xác định giá trị -Tư sáng tạo Yăl dliê kơ sa -Tìm kiếm xử lí thơng tin Hriăm mjing mmơng hriăm adei -Tư sáng tạo -Thể thông cảm Hriăm dlăng Mkrah boh hră nai -Xác định giá trị Hriăm dlăng Hriăm dlăng -Xác định giá trị Adũ hriăm adei -Tự nhận thức thân -Tư phê phán -Xác định giá trị Êma thũn bă bĩng -Tự nhận thức thân găp nao sang hră -Tư phê phán -4- Hriăm dlăng Mmông dlăng hriăm Hriăm dlăng Tăng Tĩt Hriăm dlăng Buôn cữ lên drông nai mniê Hriăm mjing Yăl dliê kơ mmông mdei bhiâo hlăm sang hră adei Hriăm mjing Yăl dlê kơ gõ ê sei adei Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ boh mhia Yăl dliê Klei yăl dliê kơ boh mhia Mjuăt yua Boh blu dlăng mse boh blu Hriăm dlăng Êkut ama Hriăm mjing Yăl dliê kơ go êsei adei Hriăm dlăng Ami adei Hriăm dlăng Hmư asăp Awa Hô mtoo 11 12 13 Yăl dliê Mniê êra kbăt siam hong asăr braih -5- -Ứng xử lịch giao tiếp -Thể cảm thông -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể cảm thông -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị -Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ thân) -Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn -Thể tư tin -Hợp tác -Tư sáng tạo, phân tích, phán đoán -Thể tư tin -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp -Thương lượng -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực -Đặt mục tiêu -Kiên định -Lắng nghe tích cực -Thương lượng` -Đặt mục tiêu, kiên định -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Lắng nghe tích cực -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp -Thể cảm thông -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Đặt mục tiêu -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Đặt mục tiêu -Kiên định -Thể tự tin -Tư sáng tạo 14 15 16 Hriăm dlăng Mniê êra kbăt siam hong asăr braih Hriăm dlăng Dua cô amai adei Hriăm mjing Yăl dliê klei hdip hlăm go êsei adei Mjuăt yua Boh blu mklăk boh blu Hriăm mjing Yăl dliê kơ sa mta bruă ngă jăk mơng sa cô mnuih hlăm go esei sang adei Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ cing char Hriăm dlăng Răng kphê Hriăm mjing Cih yăl dliê hruê m’ak mnăm hu ă adei tuôm thâo Hriăm dlăng Đing pah klông put Yăl dliê Đing pah klông put 23 Hriăm dlăng Klei yăl dlie kơ êa krông Sêrêpôk 24 Hriăm dlăng 19 20 kriê 21 Hruê m’ak bi long êman -6- -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể tự tin -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể tự tin -Thể thái độ lịch giao tiếp -Lắng nghe tích cực -Thể thái độ lịch giao tiếp -Lắng nghe tích cực -Tìm kiếm xử lí thơng tin -Thể tự tin -Giao tiếp -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm -Thu lập, xử lí thơng tin (về địa phương cần giới thiệu) -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẽ, bình luận (về giới thiệu) -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Tư sáng tạo -Giao tiếp -Thể tự tin -Ra định -Tư sáng tạo -Giao tiếp -Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi -Lắng nghe tích cực -Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân -Tuy sáng tạo -Đảm nhận trách nhiệm Yăl dliê Hriăm mjing Hriăm dlăng -Giao tiếp Hruê m’ak bi long -Thể tự tin êman -Ra định -Tư sáng tạo -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, Cih yăl dliê kơ hruê đối chiếu m’ak dhar kleh -Đảm nhận trách nhiệm adei tuôm buh leh Đak Lak buôn adei 25 Hriăm mjing 26 Hriăm dlăng Cih yăl dliê kơ sa mta bruă ngă mnuih buôn sang adei bhiăn ngă duh mkra A na kpang leh a năn klei blu a nak mnuih Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ Lạc Long Quân leh a năn Âu Cơ Yăl dliê Klei yăl dliê kơ Lạc Long Quân leh a năn Âu Cơ Hriăm dlăng Mlam yăl dliê klei khanc 27 29 Mjuăt yua Pruê boh blu …… êlâo blu mguôp -7- -Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân -Ra định -Ứng phó, thương lượng -Tư sáng tạo: bình luận, phân tích -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: thể cảm thông -Ra định, ứng phó -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị nhân -Đảm nhận trách nhiệm -Ra định -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: ứng xử, thể cảm thông -Thương lượng -Đặt mục tiêu Hriăm dlăng 30 Hriăm mjing… Hriăm dlăng 31 Yăl dliên 34 Hriăm dlăng -Tự nhận tức, xác định giá trị Mlan tlâo lăn Dap thân Kngư -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Thu thập, xử lí thơng tin Cih hră m’it -Đảm nhận trách nhiệm công dân -Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá Amiêt kahan knơng -Ra định: tìm kiếm lựa lăn chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị thân Ru ju hong anak -Tư sáng tạo: bình luận, nhận Adiê xét -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Kiểm sốt -Ra định: tìm kiếm lựa Kpă klơng mut chọn kahan buôn -Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận Thực trạng Quan điểm giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phân môn đạo đức, công việc người khác , GV lo trang bị kiến thức cho học sinh Quan điểm học sinh kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực, chưa có ý thức trau dồi kĩ sống Quan điểm cha mẹ HS: Nhiều người cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em cha mẹ khơng thiết phải quan tâm nhiều Giáo dục kĩ sống trường học việc làm cần thiết, thiếu, bên cạnh việc khắc sâu tạo thành kĩ thục cho học sinh việc làm thường xun khơng hết người gần gũi học sinh giáo viên cha mẹ học sinh * Thực trạng việc rèn kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Học tập nhu cầu người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường -8- sống xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù, số mơn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Các chuyên gia cho khiếm khuyết lớn giáo dục đào tạo học sinh nghiêng đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua thực tế giảng dạy khối lớp thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tương đối tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Qua tiến hành khảo sát lớp đầu năm học với chủ đề: “Kĩ em.”; kết sau: Có hình thành kĩ Kĩ Tốt Kĩ chưa tốt Số KT SL TLệ SL TLệ SL TLệ 44 20 45.5 10 22.7 14 31.8 * Nội dung mức độ kỹ cần đạt Nhóm kĩ nhận thức Nhận thức thân; Xây dựng kế hoạch; Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân; Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; Tư tích cực tư sáng tạo Nhóm kỹ xã hội Kĩ giao tiếp ngôn ngữ; Kĩ giao tiếp không lời; Kĩ thuyết trình nói trước đám đông; Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi; Kĩ từ chối; Kĩ hợp tác; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ vận động gây ảnh hưởng; Kĩ định Nhóm kỹ quản lý thân Kĩ làm chủ cảm xúc; Phòng chống stress; Vượt qua lo lắng, sợ hãi; Khắc phục tức giận; Quản lý thời gian; Nghỉ ngơi tích cực; Giải trí lành mạnh Những thuận lợi - khó khăn *Thuận lợi -9- Được quan tâm lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện thành lập tổ chuyên môn chuyên biệt, tạo điều kiện để GV dạy tiếng dân tộc giao lưu học hỏi nhằm nâng cao chuyên môn đổi phương pháp dạy học Lãnh dạo nhà trường đạo, theo dõi, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở thường xuyên, tạo điều kiện tham gia bồi dưỡng lớp dạy tiếng dân tộc bồi dưỡng trình độ chun mơn chuẩn Bản thân giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu số chỗ nên việc dạy cho em học sinh trường thuận lợi, trường tơi cơng tác có 75% học sinh dân tộc thiểu số chỗ việc giao tiếp với em dễ với cha mẹ học sinh * Khó khăn Đa số cha mẹ HS chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, Kinh tế gia đình khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo cao, trình độ dân trí thấp, nhiều cha mẹ cịn khơng biết nói tiếng Việt nên học em lại giao tiếp hoàn toàn tiếng mẹ đẻ, hiểu biết xã hội hạn chế, chất người đồng bào dân tộc thiểu số tiếp thu kiến thức chậm, đặc biệt việc nâng cao giáo dục đạo đức cho Một số phong tục, hủ tục lạc hậu tiềm ẩn nhân dân Cơ sở vật chất nhà trường thiếu nhiều, chưa đủ phòng để tổ chức dạy học tiếng Ê đê đủ số tiết theo quy định 2 Thành công - Hạn chế *Thành cơng Việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho hệ trẻ trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp Vì giáo dục qua kĩ sống cho học sinh tiểu học cần phải biết chào hỏi, linh hoạt, sáng tạo, kết hợp nhiều biện pháp * Hạn chế Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng có phần giảm sút ảnh huởng nhiều nguyên nhân: Sự cạnh tranh chế thị truờng có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế, song lại mảnh đất tốt cho tư tưởng hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền hết dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mặt đời sống xã hội cụ thể là: Trong gia đình: số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi mắng lẫn nhau, số gia đình cịn khốn trắng bỏ mặc cho nhà trường xã hội, chí cịn nng chiều thiếu văn hoá, dẫn đến số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không lời ông bà, bố mẹ, lười lao động lười học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói thơ lỗ, cục cằn - 10 - Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn ngoan, biết lời cô giáo, thực tốt nội quy, quy định nhà trường đề Tuy nhiên đánh giá cách khách quan mà nói học sinh nhạy cảm, dễ thích ứng với tượng tiêu cực ngồi xã hội: tượng nói tục, hành vi thiếu văn hố cịn Đặc biệt học sinh khơng biết áp dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh lớp vừa đuợc học “Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” lại trật tự học vứt rác bừa bãi sân trường Học sinh vừa học “Lễ phép lời thầy cô giáo’’ lại chào hỏi thầy giáo dạy khơng biết cảm ơn, xin lỗi người khác giúp hay làm điều khơng phải Sở dĩ cịn có tượng tơi nghĩ ngun nhân do: Gia đình chưa thật quan tâm đến đời sống tinh thần Do tác động mặt trái chế thị trường vào môi trường sống học sinh Xuất phát từ mục đích yêu cầu tầm quan trọng việc giáo dục cho học sinh, trước tình hình thực tế, người giáo viên tơi nghĩ phải có trách nhiệm tìm hiểu ngun nhân, đề biện pháp bước tháo gỡ tồn Trong khuôn khổ hạn hẹp viết Mặt mạnh - Mặt yếu * Mặt mạnh Thông qua việc giáo dục kỹ sống cho HSDTTS em phần hiểu rõ cách giao tiếp, ứng xử có thái độ đắn học tập nâng cao chất lượng học tập Do đặc điểm chung giáo dục đạo đức nội dung quan trọng việc giáo dục người phát triển toàn diện theo mục tiêu giáo dục Đảng đề Vì nội dung quan trọng công tác dạy học đạo Ban giám hiệu giáo dục toàn diện học sinh nhà trường nhiệm vụ hàng đầu có giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống để em có thói quen vào nề nếp, kỉ cương chung nhà trường xã hội để góp phần phát triển Đức,trí, thể, mỹ cho học sinh giữ vững hiệu “Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm” cơng tác giáo dục góp phần hạn chế thiếu niên hư xã hội thực văn minh, thực mục tiêu toàn Đảng, toàn dân ta làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh * Mặt yếu Việc học sinh dân tộc thiểu số học tiếng mẹ đẻ khó, em phải học Tiếng Việt, tiếng Anh nên khó khăn việc dạy kỹ sống Trong cơng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho hệ trẻ trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp Một số gia đình chưa thật quan tâm nhiều - 11 - đến việc giáo dục đạo đức em mà sống lam lũ Mặt khác với em óc khái quát chưa cao thường trọng sâu vào chi tiết cụ thể, em thiếu khả giáo dục tổng hợp vấn đề * Thực tế học sinh học thực hành thu kết qua học Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi học sinh cịn hạn chế Các nguyên nhân yếu tố tác động Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt học sinh sinh viên đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Các kĩ sống bị xem nhẹ thời gian dài Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ sống chưa kỹ Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh Phân tích đánh giá vấn đề đề tài đặt Về vấn đề phẩm chất đạo đức lấy số liệu để so sánh Nhưng nói em tiến lớn đạo đức kĩ sống Bằng chứng hai năm liên tục học sinh hồn thành chương trình tiểu học từ trường tiểu học Êa Bông lên học trường THCS Tô Hiệu, thầy hiệu trưởng khen ngợi tuyên dương nhiều em có tiến - 12 - Từ thành công hoạt động giáo dục lên lớp tác động lớn đến chất lượng học tập chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường cách vững Những biện pháp quản lý nhằm giải vấn đề ưu tiên: Ban giám hiệu nhà trường cần quán triệt tư tưởng, xác định tầm quan trọng ảnh hưởng tích cực hoạt động giáo dục nhiệm vụ dạy học trường Giáo viên phải có ý thức trách nhiệm công việc Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp cụ thể rõ ràng đầy đủ từ kế hoạch năm, học kì, tháng Phù hợp với thực tế đơn vị, địa phương Là hoạt động địi hỏi nhiều tính tập thể nội dung hình thức hoạt động phải thường xuyên đổi mới, cần có tính kế thừa, hoạt động nên nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi Các chủ đề hoạt động phải thiết thực cần gắn liền với chủ đề năm học Cần phối hợp tốt ban ngành ngồi nhà trường Tích cực tranh thủ giúp đỡ phụ huynh học sinh phong trào Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh có thành tích xuất sắc hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Tích cực tuyên truyền để cha mẹ học sinh hiểu tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp để họ tạo điều kiện tốt cho học sinh tham gia phong trào lớn cần có đầu tư tài chính.( Như trang phục văn nghệ, giầy dép phục vụ thể thao ) Giải pháp, biện pháp 3.1 Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập, phát kĩ cần có tơi có số biên pháp sau đây: a Biện pháp Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn giúp cho em nói, viết lưu lốt Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử sinh hoạt Ở viết xin đề cập số biện pháp bản: Tổ chức họp Cha mẹ học sinh đầu năm, triển khai kế hoạch dạy học đưa số vấn đề vướng mắc năm học trước mà chưa khắc phục Thông qua sổ liên lạc trao đổi trực tiếp với giao đình việc học học sinh thông qua họp thường niên khác Thơng qua đồn thể khác địa phương, nhờ giúp đỡ tổ chức thôn buôn, động viên kịp thời học sinh có hồn cảnh khó khăn - 13 - b Biện pháp Giáo viên chuẩn bi nội dung lồng ghép kĩ sống Chọn kĩ cần thiết phù hợp địa phương: Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau học tiết học Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua học Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học từ xác định kĩ cần đạt.Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kĩ cần đạt GV phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt Ví dụ: Bài u cầu Theo em cần phải làm để dạt điều ? Trọng tâm chỗ nào? Em cần có kĩ để thực vấn đề ? Sau học xong em rút điều gì? Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp trường hợp bài? Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận (có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuậ dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) c Biện pháp Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau dó học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hôm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt d Biện pháp Ví dụ cụ thể Trong phạm vi đề tài xin chọn Bài dạy: - 14 - YĂL DLIÊ KƠ GO ÊSEI ADEI (6 tiết) Môn Tập làm văn – Tiếng Êđê tuần 11 Sau học học sinh cần đạt: Về kiến thức: Xác định mục đích trao đổi, vai trao đổi Lập ý trao đổi đạt mục đích đề Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử phù hợp với vai trao đổi * Các kĩ sống hình thành Kĩ đặt mục tiêu Kĩ kiên định Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng Kĩ trao đổi thảo luận Kĩ lắng nghe, thông cảm, chia * Các phương pháp kĩ thuật sử dụng Phương pháp: Thảo luận nhóm, đóng vai… Kĩ thuật: Động não, trình bày 01 phút * Các phương tiện cần có Tranh ảnh môn khiếu (nhạc, hoạ, võ thuật…) Bảng phụ ghi đề tập làm văn * Tiến trình dạy học d.1 Kiểm tra cũ d Học d.2.1 Giới thiệu (khám phá) Giáo viên đua tình tập đọc đầu tuần 11, Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn cách đưa lý lẽ thuyết phục.Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời: Em đạt nguyện vọng, mong muốn với người thân chưa? Nguyện vọng mong muốn em gì? Người thân có ý kiến nghe em truyền đạt? Kết việc trao đổi em người thân nào? Nếu thực lại trao đổi đó, em có thay đổi cách thuyết phục người thân em không? d.2.2 Phát triển Phân tích đề: Học sinh đọc đề (khơng đọc phần gợi ý) lớp đọc thầm, giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng đề (đã chép bảng phụ)(Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu (nhạc, hoạ, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh chị hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh chị thực trao đổi - 15 - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nắm trọng tâm đề: Nội dung trao đổi gì? (nguyện vọng muốn học môn khiếu) Đối tượng trao đổi ? (Anh chị em) Mục đích trao đổi gì? (Làm cho anh chị hiểu rõ nguyện vọng em để anh chị ủng hộ nguyện vọng em) Hình thức thực trao đổi gì? (em bạn trao đổi, bạn đóng vai anh chị em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn mơn khiếu u thích nêu trước lớp d Lập dàn ý để trao đổi Học sinh đọc phần gợi ý, lớp đọc thầm Học sinh làm việc theo cặp Cùng trao đổi để viết nháp giấy dàn ý trao đổi (cần hình dung thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu để tìm cách giải đáp) Giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ em yếu d.3 Thực hành trao đổi Sau chuẩn bị xong kịch cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu cho học sinh nhìn vào giấy nháp, sau thuộc lịng lời trình bày kết hợp cử chỉ, nét mặt, điệu phù hợp thực trao đổi câu hỏi sau: Go ê sei sang adei mâo dum ? ( gia đình em có người ? ) Grăp cô di gỡ ară anei, ya bruă ngă ? ( Từng thành nhà làm việc ? ) ( Hai học sinh đóng vai trao đổi xong đổi cho ) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho cặp trao đổi sau chọn số cặp tiêu biểu trình bày trước lớp Sau cặp trình bày Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo tiêu chí (được ghi trước bảng đen): Nội dung trao đổi có đề tài khơng? Cuộc trao đổi có đạt mục đích khơng? Lời cử hai bạn có phù hợp khơng ? Theo em nên nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: Cặp trao dổi lý lẽ thuyết phục Cặp trao đổi tự nhiên Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm, hài hước nhất… e Áp dụng, củng cố dặn dò Giáo viên cho học sinh lựa chon cách làm sau đây: Thực lại kịch viết với người thân Sưu tầm tư liệu trình bày giấy khổ lớn điều thú vị môn khiếu em muốn theo học - 16 - Sau học đa số học sinh đạt số kĩ nêu yêu cầu, song bên cạnh có số học sinh chưa đạt đồng kĩ năng, có số học sinh chưa kiên định gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu phân tích ưu nhược điểm mơn khiếu học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều trường hợp xảy trao đổi Mục tiêu giải pháp, biện pháp Mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện Một số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng, trọng đến cách giao tiếp, ứng xử, trò chuyện nhiều để em có mạnh dạn tự tin học tập tham gia hoạt động phong trào 3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kỹ xử lý tình kỹ định học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp trường Tiểu học Êa Bơng chưa cao học sinh nhút nhát thiếu tự tin, chưa có kết hợp nhà trường gia đình giáo dục kỹ sống cho học sinh Do giáo viên chưa có thói quen rèn kỹ sống cho người học lên lớp thông qua hoạt động dạy học mơn văn hố mà chủ yếu quan tâm tới việc trang bị kiến thức số kỹ thực hành nội dung chương trình xây dựng Các hoạt động ngoại khố theo mơn học nhằm giáo dục KNS cho học sinh nhà trường giáo viên quan tâm để tổ chức khai thác nội dung giáo dục KNS cho người học Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Những giải pháp, biện pháp có mối quan hệ biện chứng không tách rời nhằm giải nguyên nhân, thực trạng đề tài Lãnh đạo nhà trường cần quán triệt tư tưởng, xác định tầm quan trọng ảnh hưởng tích cực hoạt động giáo dục nhiệm vụ dạy học trường Giáo viên chủ nhiệm phải có ý thức trách nhiệm công việc Kết thảo nghiệm kế hoạch nghiện cứu Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động: Trước hết tác giả, giáo viên phụ trách giảng dạy trường kiêm tổ trưởng tổ chuyên môn chuyên biệt tiêng Êđê Trong kế hoạch năm học kế hoạch học kì kế hoạch tháng phải có kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Hàng tháng lên chủ đề chủ điểm rõ ràng, có yêu cầu cụ thể Đối với hoạt động giáo dục lên lớp nói khơng có giáo trình, chương trình cụ thể phải tự thân tìm tịi, vận dụng tình hình cụ thể lồng ghép lại tăng cường Tiếng Việt học sinh dân tộc Êđê trường - 17 - Xây dựng tiết dạy mẫu sở đề xuất, có đánh giá dạy ngồi lên lớp Tôi nắm bắt cách thức đổi giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh, lên kế hoạch cụ thể Các hoạt động dự kiến vòng năm sau tập huấn: Tổ chức dạy lồng ghép tiếng việt cho lớp, kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì để rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp, tổ chức đánh giá sau năm học Tất giáo viên phải dạy hoạt động ngồi lên lớp, trì lâu dài, phát huy hiệu giáo dục lên lớp góp phần nâng cao chất lượng đạo đức, kĩ sống cho học sinh Xây dựng chương trình hoạt động xuyên suốt cho năm học Sau sinh hoạt tổ chun mơn tất trí xây dựng chương trình hoạt động với chủ đề, chủ điểm tháng cụ thể Ví dụ : - Tháng : Lấy chủ đề : Chào mừng năm học mới.(alum kkuh thun hriăm mrâo) Cụ thể tuần : + Tuần : Các hoạt động văn nghệ chào mừng lễ khai giảng năm học + Tuần : Với chủ điểm “Lớp đoàn kết” lớp tiến hành bầu ban cán lớp Lưu ý giáo viên không định mà em tự xung phong, bầu trực tiếp + Tuần 3: Chủ điểm : Vầng trăng tuổi thơ ( mlan pur phung hđeh) - Các hoạt động vui tết trung thu (mời đội lân) cho em xem múa lân trường, tổ chức số trò chơi dân gian,… Như hoạt động tập thể lớp cịn mang tính cộng đồng hàng xóm lân cận + Tuần 4: Các lớp tiến hành tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động tháng - Phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường: Hoạt động giáo dục lên lớp cần phải có phối hợp nhịp nhàng chun mơn nhà trường tổ chức đoàn thể nhà trường đặc biệt tổ chức Đoàn niên Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Xây dựng kế hoạch hoạt động tháng cần thống nội dung chương trình hoạt động với giáo viên tổng phụ trách Đội Bởi trường tiểu học có tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức em tham gia hoạt động có tuân chỉ, mục tiêu điều lệ cụ thể Điều lệ Đội rõ “ Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Lấy Điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu rèn luyện” Như việc phối hợp tốt chuyên môn nhà trường giáo viên tổng phụ trách Đội điều kiện cần thiết cho cơng tác giáo dục ngồi lên lớp - 18 - - Tích cực tham mưu với ban ngành địa phương việc tổ chức hoạt động Đặc biệt giúp đỡ hội cha mẹ học sinh hoạt động nhà trường Kết thu được: - Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học học sinh hứng thú hơn, tích cực hoạt động Học sinh biết chăm lắng nghe, thực hành cách tương đối xác Mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đặc biệt học sinh biết giớ thiệu thân, biết tổ chức trò chơi làm người quản trò cố gắng vươn lên học tập, nhiều học sinh tiến học tập lẫn kỹ sống Một số học sinh nhà trường, Liên đội, giáo viên chủ nhiệm quan tâm lựa chọn để tham gia hội thi nhà trường, Phòng GD&ĐT tổ chức đạt kết tốt Kết thu so với đâu năm học khối lớp (tơi phụ trách) sau: Có hình thành Kĩ Tốt Kĩ chưa tốt kĩ Số KT SL TLệ SL TLệ SL TLệ 44 27 61.4 14 31.8 6.8 III Phần kết luận kiến nghị Kết luận - Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học việc làm khó Tuy vậy, tơi tự rút cho học kinh nghiệm vơ q giá Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để tổ chức học dạy lồng ghép giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua mơn tiếng Êđê địi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Đồng thời đưa áp dụng hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Cuộc sống ln biến đổi, khơng thể có giáo trình cứng nhắc kĩ sống Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kỹ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kỹ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo… giáo viên - 19 - cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kỹ Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao.Giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện” Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải bảo đảm yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết chấp hành pháp luật…Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nhà trường thầy giáo Đối với cộng đồng bậc phụ huynh, ơng bà, họ hàng thân thích, người lớn tuổi,… Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập xin đề nghị nhà trường, Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi chuyên đề, hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh, để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp Trên SKKN tơi khả thân có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, góp ý để đề tài hồn thiện hơn./ Ea Bơng, ngày 10 tháng năm 2016 Người viết Y Jem - Niê - 20 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học từ lớp đến lớp tác giả Hồng Hịa Bình – Lê Minh Châu – Phan Thanh Hà – Nguyễn Thị Việt Hà – Nguyễn Thị Hạnh – Trần Hiền Lương – Nguyễn Tuyết Nga – Trần Thị Tố Oanh – Phạm Thị Thu Phương – Lưu Thu Thủy – Đào Văn Vi Nhà xuất giáo dục – Năm 2010) Quyết định số 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học * Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt : Giáo dục tập nhà xuất giáo dục 1988 * PGS Hà Nhật Thăng (chủ biên) :Tổ chức hoạt động giáo dục nhà xuất giáo dục 1997 * E.I Xec Miaj- : 142 tình giáo dục gia đình - nhà xuất giáo dục 1991 * D Marova – Đ Mctrây Tsêchs : Giáo dục gia đình khơng tồn vẹn *Sách giáo khoa sách giáo viên tiếng Êđê - 21 - ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH - 22 - ... dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh dân tộc Êđê điểm trường thể rõ nét mơn học tiếng Êđê Vì tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn tiếng. .. việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù... thông qua lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn học Tiếng Êđê Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số Đề