Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện vĩnh thạnh, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VÕ THỊ LỢI QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON DÂN TỘC THIỂU SỐ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành Mã số : QUẢN LÝ GIÁO DỤC : 14 01 14 Người hướng dẫn: TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, thực hướng dẫn khoa học TS Dương Bạch Dương Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Võ Thị Lợi LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân tơi nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo Trường Đại học Quy Nhơn, Khoa Khoa học xã hội nhân văn, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Quy Nhơn, giảng viên tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến TS Dương Bạch Dương tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh, cán quản lý, đội ngũ giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định nhiệt tình cung cấp thơng tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi việc nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả luận văn Võ Thị Lợi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 14 1.2.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ sống 17 1.3 Công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 18 1.3.1 Các chủ trương, sách quy định giáo dục kỹ sống 18 1.3.2 Công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 20 1.3.3 Các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 25 1.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 26 1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non26 1.4.2 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non27 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ sống 31 1.4.4 Chức hiệu trưởng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 34 1.5.1 Những yếu tố khách quan 34 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON DÂN TỘC THIỂU SỐ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 39 2.1 Mơ tả q trình nghiên cứu thực trạng 39 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 39 2.1.2 Nội dung đối tượng khảo sát 39 2.1.3 Công cụ khảo sát 41 2.1.4 Phương pháp thu thập xử lý số liệu khảo sát 41 2.2 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 42 2.2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 42 2.2.2 Khái quát giáo dục mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 44 2.3 Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 45 2.3.1 Đặc điểm trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 45 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ trẻ vai trò giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 47 2.3.3 Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 51 2.3.4 Thực trạng điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 59 2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 60 2.4.1 Thực trạng tiếp nhận, xây dựng, thực chủ trương sách, văn quy định giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 60 2.4.2 Thực trạng quản lý việc thực công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 64 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 70 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 72 2.5 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 73 2.5.1 Ảnh hưởng yếu tố khách quan 73 2.5.2 Ảnh hưởng yếu tố chủ quan 75 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 77 2.6.1 Những ưu điểm 77 2.6.2 Những hạn chế 78 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 79 TIỂU KẾT CHƯƠNG 78 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON DÂN TỘC THIỂU SỐ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 82 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 82 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 82 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 84 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp lứa tuổi trẻ mầm non 84 3.2 Biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 85 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ trẻ tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 85 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 89 3.2.3 Quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 92 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 96 3.2.5 Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 99 3.2.6 Tăng cường đầu tư, đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân sở vật chất, kỹ thuật hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 98 3.3 Mối quan hệ biện pháp 105 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 107 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo sát 107 3.4.2 Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp 109 3.4.3 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 111 3.4.4 Tương quan tính cấp thiết khả thi biện pháp 113 TIỂU KẾT CHƯƠNG 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 1.KẾT LUẬN 117 1.1 Về lý luận 117 1.2 Về thực tiễn 117 KHUYẾN NGHỊ 118 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 118 2.2 Đối với Phòng Giáo dục& Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 119 2.3 Đối với trường mầm non công lập địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GDPT Giáo dục phổ thông GDTX Giáo dục thường xuyên GDKNS Giáo dục kỹ sống HS Học sinh KNS Kỹ sống KT-XH Kinh tế - xã hội QLGD Quản lý giáo dục TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tên bảng Trang 2.1 Số lượng CBQL GV tham gia khảo sát 40 2.2 Số lượng cha mẹ trẻ tham gia khảo sát 40 2.3 Ý nghĩa giá trị trung bình 42 2.4 Khảo sát nhận thức Hiệu trưởng, GV tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc Khảo sát nhận thức cha mẹ trẻ tầm quan trọng thiểu số 2.5 hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Khảo sát thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ 2.6 2.7 2.9 2.10 2.11 2.12 50 51 sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Khảo sát thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ 53 sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Khảo sát thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ 2.8 48 55 sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số cha mẹ trẻ Khảo sát thực trạng hình thức giáo dục kỹ sống 56 cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Kết giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu 58 số Khảo sát thực trạng điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Thực trạng đạo triển khai hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số 59 61 Câu 11 Thầy/cơ đánh giá việc quản lý hình thức công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo thực sở nào? Quản lý phương pháp thực Đánh giá CBQL, GV (N=75) Stt giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu ĐTB 68 0 3,91 61 14 0 3,81 65 10 0 3,87 70 0 3,93 64 11 0 3,85 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua tiết học Chỉ đạo GV GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi, qua ngày hội, ngày lễ, hoạt động tham quan trải nghiệm… Chỉ đạo GV tăng cường GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khác chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động lên lớp Dự tiết học có tích hợp GDKNS vào học Chỉ đạo công tác phối hợp nhà trường gia đình để giáo dục KNS cho trẻ mầm non Câu 12 Thầy/ cô đánh giá việc quản lý phương tiện hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo thực sở nào? Đánh giá CBQL, GV (N=75) Quản lý phương tiện giáo dục kỹ Mức độ thực sống cho trẻ mầm non Trung Tốt Khá 75 0 71 0 68 0 Tăng cường, bổ sung CSVC 67 0 Đánh giá hiệu sử dụng 67 0 bình Yếu Lập kế hoạch xây dựng phát triển sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ sống Chuẩn bị đầy đủ CSVC, phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ sống Tổ chức việc bảo quản khai thác sử dụng có hiệu phương tiện phục vụ cho giáo dục kỹ sống Câu 13 Thầy/cô cho biết việc đạo triển khai hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non đạt kết nào? Đánh giá CBQL, GV (N=75) Stt Kết Nội dung Tốt Khá Tổ chức tập huấn, hội thảo, tọa đàm để nâng 75 Trung bình Yếu 0 0 0 0 0 0 cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên Xây dựng quy chế phối hợp với lực lượng 71 giáo dục khác nhà trường việc triển khai thực nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống Đơn đốc, động viên, khuyến khích lực 71 lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ hồn thành nhiệm vụ Chỉ đạo chun mơn đưa nội dung giáo dục 71 kỹ sống lồng ghép vào hoạt động, vào tiêu chí đánh giá hoạt động giáo viên Chỉ đạo, quản lý việc thực đổi hình 72 thức, phương pháp giáo dục kỹ sống nhà trường thông qua quản lýhoạt động tổ chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt 72 chuyên môn, buổi họp thường xuyên tổ chức dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm việc thực đổi hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống Chỉ đạo phối hợp với đoàn thể để tổ chức 72 0 Chỉ đạo giáo viên dựa vào đặc điểm tâm lý 72 0 đa dạng hoạt động ngoại khóa, hoạt động NGLL nhằm tạo hội cho trẻ trải nghiệm, thực hành, vận dụng kỹ vào thực tế lứa tuổi trẻ, mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ, khả trẻ, nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống lựa chọn hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ phù hợp Câu 14 Thầy/cô đánh hoạt động kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non? Đánh giá CBQL, GV (N=75) Stt Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí phục vụ Kết Nội dung Trung Tốt Khá 71 0 72 0 bình Yếu kiểm tra, giám sát thực đánh giá kết thực Hiệu trưởng ủy quyền cho phó Hiệu trưởng phụ trách GD kỹ sống xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết GD kỹ sống cho trẻ dựa văn hướng dẫn ngành điều kiện thực tế nhà trường Nội dung kiểm tra, đánh giá kết 72 0 72 0 75 0 72 0 GD kỹ sống cho trẻ: Mức độ hình thành kiến thức, kỹ trẻ việc vận dụng kỹ sống trẻ Hình thức PP kiểm tra, đánh giá kết GD kỹ sống cho trẻ đánh giá thường xuyên đánh giá định kì nhận xét suốt trình GD Hiệu trưởng thu thập, xử lý thông tin để điều chỉnh kế hoạch cần thiết Tổ chức sơ, tổng kết để đánh giá kết thực hiện, rút kinh nghiệm cho giai đoạn quản lý Câu 15 Thầy đánh giá kết quản lí việc đảm bảo điều kiện nhân lực, tài chính, sở vật chất – kỹ thuật cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nào? Đánh giá CBQL, GV (N=75) Stt Ý kiến Nội dung Lập kế hoạch đảm bảo điều kiện nhân lực, tài chính, sở vật chất – kỹ thuật cho hoạt động GD kỹ sống Tốt Khá 71 Trung bình Yếu Tổ chức đảm bảo điều kiện nhân 71 0 71 0 71 0 lực, tài chính, sở vật chất – kỹ thuật Chỉ đạo đảm bảo điều kiện nhân lực, tài chính, sở vật chất – kỹ thuật Kiểm tra việc đảm bảo điều kiện nhân lực, tài chính, sở vật chất – kỹ thuật cho hoạt động GD kỹ sống III MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON Câu 16 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non? Đánh giá CBQL, GV (N=75) Ý kiến Stt Nội dung Ảnh Ảnh hưởng hưởng mạnh mạnh Sự đạo cấp Sự tác động yếu tố giáo dục Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng 69 0 73 0 73 0 gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất nguồn lực tài Câu 17 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non? Đánh giá CBQL, GV (N=75) Ý kiến Stt Nội dung Ảnh Ảnh hưởng hưởng mạnh mạnh Phẩm chất, lực cán quản lí Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 73 0 75 0 70 0 nhà trường Nhận thức, lực chuyên môn đội ngũ giáo viên Đặc điểm tâm, sinh lý trẻ Một lần nữa, cảm ơn hợp tác quý Thầy/cô! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON (Dành cho cha mẹ trẻ trường mầm non) Câu 1: Theo Anh/Chị hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo có vai trị nào? (N=170) Mức độ Stt Rất Khơng Quan Ít quan quan quan trọng trọng trọng trọng Giúp cho trẻ an toàn, khỏe mạnh, 170 0 nhanh nhẹn, khéo léo, bền bỉ, thích ứng với điều kiện thay đổi Giúp cho trẻ biết kiểm soát cảm xúc, 159 11 0 giàu tình thương u lịng biết ơn Giúp cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tự trọng 170 0 tơn trọng người khác, giao tiếp có hiệu Giúp cho trẻ biết nói lịch sự, lắng 168 0 nghe, hòa nhã cởi mở Giúp cho trẻ ham hiểu biết, sáng tạo 168 0 Giúp cho trẻ có kỹ thích 170 0 ứng với hoạt động học tập lớp như: Sẵn sàng hòa nhập, đương đầu với khó khăn, có trách nhiệm với thân, với công việc, với mối quan hệ xã hội Nội dung Câu 2: Theo anh/chị, tác động từ gia đình ảnh hưởng đến hình thành phát triển kỹ sống trẻ mẫu giáo? (N=170) TT Tác động từ gia đình Khơng ảnh hưởng Ít ảnh Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng hưởng Giao tiếp, ứng xử 0 10 160 thành viên gia đình Nếp sống sinh hoạt Thói quen lao động 0 0 0 170 170 Cách suy nghĩ, thái độ 0 158 12 thành viên gia Thái đình độ, ứng xử 0 156 14 Câu 3: Theokhác anh/chị, công tác phối kết hợp gia đình nhà trường người việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo có ý nghĩa ? TT Ý nghĩa công tác phối kết hợp gia đình nhà trường giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Tạo thống nhất, liên tục nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống 0 166 Đảm bảo thống nhận thức hoạt động giảng dạy hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ 0 168 (N=170) Không Phân Đồng Rất đồng ý vân ý đồng ý TT Ý nghĩa công tác phối kết hợp gia đình nhà trường giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Phát huy sức mạnh nhà trường, gia đình xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 0 170 Nâng cao vai trị, trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục trẻ 0 170 (N=170) Không Phân Đồng Rất đồng ý vân ý đồng ý Câu 4: Anh/ chị đánh tính hiệu hình thức phối kết hợp gia đình nhà trường việc giáo dục sống cho trẻ mẫu giáo sau đây? (N=170) TT Hình thức phối kết hợp gia đình Khơng nhà trường hiệu hiệu hiệu hiệu quả quả 0 170 0 167 0 170 0 166 Trao đổi ngày đón trẻ trả trẻ Trao đổi thông qua thông tin bảng tuyên truyền Trao đổi qua hội nghị phụ huynh Tổ chức chuyên đề giành riêng cho phụ huynh hoạt động GDKNS cho trẻ Ít Khá Rất Câu 5: Anh/Chị đánh giá mức độ kết đạt nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non? (TX: Thường xuyên, HQ: Hiệu quả) (N=170) Stt Các kỹ sống Mức độ Rất TX TX Nhóm kỹ ý thức thân: kỹ thực quy tắc an tồn thơng thường; tự lực, tự kiểm soát (tự phục vụ, quản lý thời gian, kiểm soát cảm xúc; tự tin (kỹ nhận giá trị thân, trình 160 bày ý kiến, thể khả năng); tự trọng (ăn uống từ tốn, không khua thìa bát, khơng để rơi vãi; mặc chỉnh chu, tươm tất, sẽ; biết nói lễ phép, cảm ơn, xin lỗi…) 10 Kết Ít Khơng Ít Khơng ĐTB Rất HQ ĐTB TX TX HQ HQ 0 3,94 160 10 0 3,94 Nhóm kỹ quan hệ xã hội: kỹ kết bạn, hài hòa xung đột, giúp đỡ trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, bạn bè; yêu thương bố mẹ, ông bà, anh chị em người xung quanh; kỹ quan tâm, chia sẻ; kỹ giữ gìn đồ vật, ghi nhớ đóng góp, đền ơn đáp nghĩa, tiết kiệm; kỹ thực quy tắc XH, chấp nhận khác biệt… 10 145 Nhóm kỹ giao tiếp: kỹ lắng nghe, trình bày ý kiến, bình tĩnh; kỹ khởi xướng, trì 167 kết thúc giao tiếp cách vui vẻ; kỹ đàm phán, thuyết phục, thương lượng Nhóm kỹ thực cơng việc: kỹ thỏa thuận mục đích, phân cơng, giúp đỡ, tìm kiếm giúp đỡ; kỹ chấp nhận, từ chối thách thức, đối mặt với 160 10 khó khăn, giải vấn đề, chấp nhận, bỏ qua thất bại, hài lịng với thành cơng; kỹ nhận nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ 15 2,97 20 125 25 2,97 0 3,02 167 0 3,02 0 3,94 135 35 2,79 Nhóm kỹ ứng phó với thay đổi: kỹ tạo mới, theo cách trẻ, phương tiện mới; kỹ chấp nhận thử thách, thích đưa cách thức phương tiện mới; kỹ thu nhận, chia sẻ thơng tin, tị mị, hay hỏi, tìm hiểu vấn đề 165 2,97 127 33 10 3,69 Một lần nữa, cảm ơn hợp tác Quý phụ huynh! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định (Phiếu dành cho cán quản lý, giáo viên) Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non, cách đánh dấu X vào ô lựa chọn mà Thầy/cơ cho thích hợp vấn đề sau: Phần 1: Thông tin người khảo sát Chức vụ: Đơn vị công tác: Trình độ chun mơn: Số năm công tác: Phần 2: Nội dung khảo sát Mức độ cấp thiết Rất Stt Tên biện pháp Cấp thiết - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ trẻ tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Cấp thiết Mức độ khả thi Ít Không Rất Cấp cấp khả thiết thiết thi Khả thi Ít Khơng khả khả thi thi - Kế hoạch hố công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số - Quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số - Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số - Tăng cường đầu tư, đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân sở vật chất, kỹ thuật hỗ trợ công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/cô! ... pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON. .. Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. .. giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trường mầm non đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình