Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Lời giới thiệu Khi công cuộc đổi mới của đất nước càng đi vào chiều sâu thì bên cạnh những thời cơ mới là những thách thức của cơ chế thị trường, cám dỗ[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lời giới thiệu: Khi công đổi đất nước vào chiều sâu bên cạnh thời thách thức chế thị trường, cám dỗ giao lưu hội nhập, mà niên cần rèn luyện để không bị lôi vào lối sống buông thả, phi nhân tính, thực dụng Vì mà chưa bao giờ, vấn đề giáo dục kỹ sống lại đề cập nhiều lúc này, sống đặt nhiều thách thức cho người nói chung HS nói riêng Thực tế cho thấy, người tồn phát triển có kỹ sống phù hợp Kỹ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân chung sống với người xung quanh xã hội cách hiệu Với đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục có bước đắn việc triển khai nhân rộng công tác giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua dự án: “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến hỗ trợ UNICEF Việt Nam Song song với việc triển khai dự án, chương trình cụ thể, Bộ Giáo dục đào tạo phát động phong trào rộng khắp liên quan trực tiếp đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Đó vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 2013 toàn ngành giáo dục Bắt đầu từ năm học 2009 - 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị việc thực nhiệm vụ năm học cấp, bậc học Tuy nhiên, thực tế trường học nay, vấn đề giáo dục kỹ sống mẻ không em học sinh mà cịn thầy giáo nhà quản lý giáo dục Từ lý nêu, chọn đề tài nghiên cứu là: “Biện pháp quản lý cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn nay” Tên sáng kiến: Biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Tác giả sáng kiến skkn Họ tên: Phạm Thị Hòa Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân-Vĩnh TườngVĩnh Phúc Điện thoại: 0983023269; E-mail: phamhoa.2276@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phạm Thị Hòa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nghiên cứu đề tài nhằm quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến skkn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Hơn hai mươi năm thực công đổi Đảng, đạt thành tựu to lớn kinh tế xã hội, làm thay đổi mặt đất nước cải thiện đời sống nhân dân Đối với giáo dục đào tạo đạt thành tựu to lớn quan trọng ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Tuy nhiên mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến tư tưởng lối sống phận dân cư số lượng thiếu niên tương đối Một vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, cho bậc cha mẹ cho xã hội đạo đức nhân cách, lối sống nhiều thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng Trong năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm chí tự sát gặp vấn đề vướng mắc sống Trên thực tế có nhiều em học giỏi, chăm ngoan, ngồi việc học để đạt điểm cao khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống như: Cha mẹ ly hôn, kết học tập kém, gia đình phá sản, người thân mất, em không dạy để hiểu giá trị sống 1.2 Về mặt thực tiễn Khi công đổi đất nước vào chiều sâu bên cạnh thời thách thức chế thị trường, cám dỗ giao lưu hội nhập, mà niên cần rèn luyện để không bị lôi vào lối sống buông thả, phi nhân tính, thực dụng Vì mà chưa bao giờ, vấn đề giáo dục kỹ sống lại đề cập nhiều lúc này, sống đặt nhiều thách thức cho người nói chung HS nói riêng Thực tế cho thấy, người tồn phát triển có kỹ sống phù hợp Kỹ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân chung sống với người xung quanh xã hội cách hiệu Với đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục có bước đắn việc triển khai nhân rộng công tác giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông qua dự án: “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến hỗ trợ UNICEF Việt Nam Song song với việc triển khai dự án, chương trình cụ thể, Bộ Giáo dục đào tạo phát động phong trào skkn rộng khắp liên quan trực tiếp đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Đó vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 2013 toàn ngành giáo dục Bắt đầu từ năm học 2009 - 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị việc thực nhiệm vụ năm học cấp, bậc học Tuy nhiên, thực tế trường học nay, vấn đề giáo dục kỹ sống cịn mẻ khơng em học sinh mà thầy cô giáo nhà quản lý giáo dục Từ lý nêu, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “Biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Giả thuyết khoa học Nếu đề số giải pháp quản lý cách khoa học, có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn skkn - Phương pháp điều tra ankét - Phỏng vấn trực tiếp - Phương pháp quan sát: Nhằm thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: Thống kê toán học để xử lý số liệu thu Đóng góp đề tài - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh - Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp bách phù hợp với thực tiễn địa phương skkn PHẦN II: NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN Các khái niệm 1.1 Kỹ sống Trong năm gần đây, thuật ngữ kỹ sống xuất ngày nhiều nơi giới Việc sử dụng thuật ngữ có tất loại nước: phát triển, phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp vùng giáo dục cho người Có nhiều cách hiểu khác khái niệm kỹ sống: - Có quan niệm cho rằng: Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - Quan niệm khác lại cho kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khoẻ mạnh - Theo Tổ chức y tế giới, kỹ sống khả tâm lý- xã hội để tương tác với người khác giải vấn đề, tình sống hàng ngày cách có hiệu - Có quan niệm cho kỹ sống khả tâm lý xã hội người cho hành vi thích hợp tích cực, giúp cho thân đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống Kỹ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Nó cần thiết thiếu niên để họ ứng phó cách tự tin, tự chủ hoàn thiện hành vi thân giao tiếp, giải vấn đề sống với người xung quanh, mang lại cho cá nhân sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần mối quan hệ xã hội Kỹ sống hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân, giúp cho cá nhân nâng cao lực ứng phó tình căng thẳng mà người phải gặp hàng ngày 1.2 Giáo dục kỹ sống Trong thực tiễn giáo dục kỹ sống xem xét khía cạnh khác nhau: - Như lĩnh vực học tập: giáo dục sức khoẻ, HIV/AIDS Ở lĩnh vực tồn cách tiếp cận kỹ sống từ lâu - Như cách tiếp cận giúp giáo viên tiến hành giáo dục có chất lượng xuyên suốt lĩnh vực học tập skkn Như vậy, giáo dục kỹ sống xem cách tiếp cận giáo dục nhằm mục đích giúp người có khả tâm lý xã hội để tương tác với người khác giải vấn đề, tình sống hàng ngày cách có hiệu Giáo dục kỹ sống thiếu giáo dục, giáo dục qui khơng qui 1.3 Khái niệm quản lý Quản lí tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lí, tổ chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) mặt trị, văn hóa, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Quản lý phải bao gồm yếu tố sau: - Phải có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp tác động chủ thể quản lý tạo khách thể khác chịu tác động gián tiếp chủ thể quản lý Tác động lần mà liên tục nhiều lần Sự tác động quản lý cách để người bị quản lý ln hồ hởi, phấn khởi đem hết tài lực trí tuệ để sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho tập thể tạo tác động - Phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu để chủ thể tạo tác động - Chủ thể phải thực hành việc tác động Như vậy, khái quát: quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề Quản lý hoạt động thiết yếu nẩy sinh người hoạt động tập thể, tác động chủ thể vào khách thể, quan trọng khách thể người, nhằm thực mục tiêu chung tổ chức Chúng ta thống với định nghĩa khái quát sau: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường” 1.4 Giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh Giải pháp quản lý công tác GDKNS cho học sinh THPT cách thức tác động chủ thể quản lý đến đội ngũ cán giáo viên, lực lượng giáo dục skkn nhà trường để đạt mục tiêu GDKNS, góp phần nâng cao hiệu GDKNS cho học sinh 1.2 Một số vấn đề GD KNS cho HS THPT 1.2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho HS THPT Giáo dục kỹ sống nhằm giúp học sinh: - Có kỹ để tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng sống khoẻ mạnh an tồn em (có quan hệ tình dục sớm tình trạng mang thai trẻ vị thành niên, nguy bị lạm dụng tình dục, hoạt động băng nhóm phạm pháp, lạm dụng ma tuý chất gây nghiện, nguy lây nhiễm HIV/AIDS ) Giúp phòng ngừa hành vi nguy có hại cho sức khoẻ phát triển em - Biết làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình căng thẳng, khó khăn giao tiếp hàng ngày em - Rèn luyện định hướng cho em biết sống có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng em lớn lên xã hội đại - Tạo cho em hội, hướng suy nghĩ, hướng tích cực tự tin giúp em tự có định chọn lựa đắn vấn đề sống 1.2.2 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THPT tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Độ tuổi học sinh THPT theo điều lệ nhà trường phổ thông từ 15 - 19 tuổi Đây giai đoạn cuối thời kỳ vị thành niên, giai đoạn em phát triển mạnh mẽ thể chất, nhận thức, sinh lý cảm xúc xã hội, thời kỳ chuyển tiếp từ đồng ấu sang trưởng thành nên em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ thân Trong lứa tuổi em muốn tìm tịi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu điều chưa biết sống, em có ý thức tự định hành động mình; nhiệt tình hăng hái trước việc thử chân giá trị mới, thích có hành vi khác thường, không chịu ràng buộc nên dễ va chạm với bố mẹ với chuẩn mực xã hội, nhiên thiếu tính ổn định dễ chấp nhận Xét góc độ xã hội: Ở lứa tuổi giao tiếp với bạn bè nhu cầu lớn Các em có xu hướng tụ tập thành nhóm có sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi, đùa nghịch, nhiều lúc có hành động khơng phù hợp với lứa tuổi Trong giai đoạn trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách em, em dễ bị xúc động có tác động đó, thân em dễ bị lơi kéo, kích động, lịng kiên trì khả tự kiềm chế yếu Ở lứa tuổi tính tình khơng ổn định, dễ cáu, q sơi nhiệt skkn tình có trở ngại lại dễ bng xi, chán nản Nhìn chung đa số em vui vẻ, hạnh phúc, yêu đời, tự chủ, đề cao công việc học tập, tự tin, cảm xúc tích cực tin chống chọi với bất trắc đời Đối với em lứa tuổi này, dễ dàng, đơn giản, em trạng thái hiếu thắng tự ti dễ dàng đến hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà khơng biết Đời sống tình cảm HS THPT phong phú, đặc biệt tình bạn Các em có nhu cầu lớn tình bạn đặt nhu cầu cao tình bạn chân thành, tin tưởng, đồng cảm, giúp đỡ lẫn Tình bạn em mang tính xúc cảm cao, thường lý tưởng hoá Mối quan hệ nam - nữ lứa tuổi có phân hố rõ rệt Do vậy, nhu cầu tình bạn khác giới tăng Ở số em, xuất dấu hiệu tình cảm mới: tình yêu Tình yêu HS THPT thường sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc chân thành Vì vậy, nhà trường cần phải giáo dục cho HS tình u chân dựa sở thông cảm, hiểu biết, tôn trọng có mục đích, lý tưởng chung Chính vậy, thầy giáo, bậc phụ huynh, tổ chức xã hội cần quan tâm động viên kịp thời để hướng em có suy nghĩ hành động - Học sinh THPT - tuổi niên lớn lứa tuổi định hình thành giới quan Đây nét chủ yếu phát triển tâm lý tuổi niên HS Chỉ số hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức với vấn đề tự nhiên, XH thông qua môn học bậc THPT, lứa tuổi lớn quan tâm nhiều đến vấn đề liên quan đến người Vai trò người lịch sử, quan hệ người XH, quyền lợi nghĩa vụ, tình cảm trách nhiệm Nói chung em có khuynh hướng sống sống tích cực XH Trong điều kiện nay, cần đặc biệt giúp em phân tích, đánh giá tượng XH, thang giá trị có diễn biến khơng đơn giản, biết ủng hộ, bảo vệ đúng, phản đối ngăn chặn sai, biết chống mê tín dị đoan tư tưởng tâm khác 1.2.3 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Giáo dục kỹ sống cầu nối giúp người biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Người có kỹ sống người ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, họ thường thành công sống, yêu đời ln làm chủ sống Đối với HSTHPT, giáo dục kỹ sống có tầm quan trọng đặc biệt, lẽ: skkn - Ở lứa tuổi em phát triển nhanh chóng tâm sinh lý Bên cạnh phát triển nhanh chóng thể chất, óc tị mị, xu thích lạ, thích tự khẳng định mình, thích làm người lớn, dễ hành động bột phát, nhu cầu giao lưu với bạn bè lứa tuổi phát triển Do thiếu kinh nghiệm sống suy nghĩ cịn nơng cạn, cảm tính nên em ứng phó khơng lành mạnh trước áp lực sống hàng ngày, đặc biệt áp lực tiêu cực từ bạn bè người xấu như: sa vào tệ nạn xã hội, phạm pháp, tự vẫn, có hành vi bạo lực với người khác Do đó, việc giáo dục kỹ sống quan trọng để giúp HS rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng, có khả ứng phó tích cực trước sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh bạn bè trang lứa, phòng ngừa hành vi có hại cho sức khoẻ thể chất tinh thần em, giúp em biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp tình sống, giúp tăng cường khả tâm lý xã hội em, khả thích ứng giúp em có cách thức tích cực để đối phó với thách thức sống Như vậy, giáo dục kỹ sống có tầm quan trọng đặc biệt công tác giáo dục Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI mà UNESCO đưa thực chất tiếp cận kỹ sống, nêu lên vấn đề chủ chốt mà cá nhân cần trang bị để có sống tốt đẹp vật chất tinh thần, là: "Học để biết, học để làm, học để làm người học để chung sống" 1.3.3 Các kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THPT 1.3.3.1 Kỹ giao tiếp - Kỹ giao tiếp giúp cho trình tương tác cá nhân tương tác nhóm với tập thể đơng đảo Nó giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc tâm trạng mình, giúp người khác hiểu rõ Thái độ cảm thơng người khác góp phần giúp họ giải vấn đề mà họ gặp phải Kỹ nhằm giúp học sinh: - Nhận thức rõ tầm quan trọng giao tiếp sống hàng ngày - Có khả giao tiếp có hiệu - Biết lắng nghe tơn trọng ý kiến người khác - Biết thông cảm, chia sẻ với người khác họ gặp khó khăn 1.3.3.2 Kỹ tự nhận thức - Tự nhận thức sở quan trọng giúp cho việc giao tiếp có hiệu có tinh thần trách nhiệm người khác Tự nhận thức liên quan đến kỹ xác định giá trị, tức thái độ, niềm tin thân điều cho quan 10 skkn ... cứu Quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Giả thuyết khoa học. .. Trần Hưng Đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn nay? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho HS trường THPT Trần Hưng Đạo. .. cách phù hợp 1.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Mục tiêu quản lý giáo dục kỹ sống cho HS làm cho trình GD vận