Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Nhân loại[.]
Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS tỉnh Yên Bái giai đoạn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nhân loại bước sang kỷ XXI, với bước tiến nhảy vọt cách mạng khoa học - công nghệ, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội; kinh tế tri thức ngày đóng vai trị quan trọng, thúc đẩy phát triển lực lượng sản xuất Đó hội thách thức lớn cho quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục xem nhân tố định tương lai dân tộc Điều địi hỏi giáo dục phải phù hợp với thời đại Hầu giới tiến hành cải cách giáo dục, nhằm đáp ứng cách động, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Nghị Số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng rõ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở Giáo dục Đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Chất lượng giáo dục vấn đề quan trọng hàng đầu hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, trình tổ chức thực hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục không tốt mục tiêu giáo dục khơng đạt Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục quan tâm, ý người xã hội Giáo dục ngày phát triển qui mô, phương thức giáo dục mạng lưới sở giáo dục Đối với công tác Giáo dục Đào tạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trị quan trọng Chính vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục tất nhà trường Ở trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS, người GVCNL có vai trị quan trọng, lứa tuổi học sinh THCS từ 11 – 14 tuổi cần có giúp đỡ định hướng người lớn Nếu khơng, với vốn kinh nghiệm sống ỏi mình, em khó tránh khỏi ảnh hưởng không lành mạnh, mặt trái kinh tế thị trường nước ta Trước hết người GVCNL coi người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp học, người gần gũi thân mật, người hướng dẫn, đạo, khuyên nhủ học sinh em gặp khó khăn skkn GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động tập thể lớp tác động đến phát triển nhân cách học sinh tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục lớp Để tổ chức hoạt động giáo dục đạt kết quả, người GVCNL cần phải có hệ thống kỹ định Trong kỹ năng, họ phải thực chuỗi thao tác việc làm có quan hệ mật thiết với Vì vậy, địi hỏi người phải cố gắng trau dồi, rèn luyện thường xuyên để thực kỹ cách thành thạo Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCNL, lực lượng chủ đạo công tác giáo dục đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Nội trú Xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nịng cốt cơng tác có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Sự phát triển nhà trường gắn liền với tiến bộ, trưởng thành tập thể lớp học, gắn liền với tiến trưởng thành đội ngũ giáo viên, đặc biệt GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL phận quan trọng tổng thể hoạt động nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chất lượng giáo dục chất lượng sản phẩm nhà trường chất lượng sản phẩm phải đáp ứng yêu cầu sử dụng xã hội thời kỳ Với lý trên, chọn Sáng kiến kinh nghiệm "Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS ở tỉnh Yên Bái giai đoạn nay" để nghiên cứu 2.Thời gian thực triển khai SKKN Sáng kiến kinh nghiệm thực triển khai từ tháng 1/2017 đến tháng 3/2018 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp việc Quản lí cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở 1.1 Những khái niệm SKKN a Giáo dục Giáo dục toàn diện Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên Các nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều định nghĩa giáo dục: skkn - Theo “Từ điển Giáo dục” (NXB Từ điển bách khoa): “Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích , mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội” - Theo Đặng Vũ Hoạt Nguyễn Hữu Dũng: “Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội xuất hiện tượng giáo dục tất yếu lịch sử Nó diễn theo chế hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm tích luỹ hệ sau tiếp thu làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm Chính nhờ chế giá trị vật chất giá trị tinh thần lồi người khơng khơng bị mai mà điều quan trọng lại phát triển không ngừng” Từ định nghĩa trên, ta thấy giáo dục khái niệm thường dùng khoa học thực tiễn đời sống xã hội Ta hiểu cách chung nhất: Giáo dục hoạt động chuyển giao hệ thống tri thức cho hệ sau nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cá nhân – xã hội, đảm bảo tồn phát triển xã hội Khái niệm giáo dục phân nhỏ ngoại diên nội hàm thành khái niệm: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội; nội dung giáo dục có: Giáo dục ý thức cơng dân, giáo dục văn hoá- thẩm mỹ, giáo dục lao động, hướng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống ma tuý… Giáo dục coi khởi nguồn phát triển Khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hố Chính nhờ có giáo dục mà di sản tư tưởng kỹ thuật hệ trước truyền lại cho hệ sau Các di sản tích luỹ ngày phong phú làm cho xã hội phát triển Giáo dục toàn diện: Theo Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng: “Giáo dục toàn diện biện pháp tổng thể nhà trường, gia đình xã hội tác động tới học sinh, sinh viên nhằm hình thành phát triển tất mặt: trí tuệ, đạo đức, sức khoẻ nhân cách người nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc sống hạnh phúc cá nhân Giáo dục toàn diện nhà trường thường biểu nội dung giáo dục bao gồm đầy đủ mặt: đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục nghề nghiệp…phù hợp với điều kiện đặc điểm đặc thù cấp học, bậc học” “Thực giáo dục toàn diện nhằm đào tạo người lao động có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có đạo đức, có tri thức văn hố, có sức khỏe có kỷ luật “Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh sinh viên” Giáo dục truyền thống cách mạng, văn hoá dân tộc xuyên suốt hoạt động hình thức giáo dục Ở đây, việc trọng cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng Nhà nước phù hợp với bậc học, cấp học quan trọng, quan tâm đến việc tăng cường học ngoại ngữ, tin học” b Quản lý, chức quản lý skkn Quản lý: Mọi lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực tổ chức, tổ chức có mục đích gì, cấu qui mô sao, cần đến hoạt động quản lý có người quản lý để tổ chức hoạt động đạt mục đích Vậy hoạt động quản lý ? - Theo Đại từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý cơng việc’’ quản lý là: “Trơng coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý hồ sơ lý lịch, quản lý vật tư.” - Quản lý xét theo ngữ nghĩa: Quản lý = Quản + Lý, trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn trì hệ trạng thái “ổn định”, trình “Lý” gồm sửa sang, xếp đổi hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức lo việc “Quản”, tức lo việc coi sóc, giữ gìn tổ chức dễ trì trệ, nhiên, quan tâm đến việc “Lý” tức lo việc xếp tổ chức, đổi mà không đặt tảng ổn định phát triển tổ chức khơng bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có “Quản” để động thái hệ cân động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực) Các định nghĩa khác: - Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan - Hoạt động quản lý tác động qua lại cách tích cực chủ thể đối tượng quản lý qua đường tổ chức; tác động điều khiển, điều chỉnh tâm lý hành động đối tượng quản lý, lãnh đạo hướng vào việc hoàn thành mục tiêu định tập thể xã hội Chức quản lý: Nhiều người khái quát hoá hoạt động quản lý thành trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách thực bốn chức năng: + Chức kế hoạch hóa + Chức tổ chức + Chức đạo thực + Chức kiểm tra đánh giá Bốn chức coi như bốn cơng đoạn tạo nên chu trình quản lý Các chức có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với cần đến thơng tin quản lý Ta mơ hình hóa hoạt động quản lý một chu trình với chức sau: Sơ đồ 1: Chu trình quản lý skkn Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Người quản lý cần phối hợp sử dụng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực tin lực tổ chức để đạt mục tiêu giáo dục Khái niệm "Quản lý giáo dục", chủ yếu có hai cấp độ: Cấp vĩ mơ cấp vi mô - Đối với cấp vĩ mô: Quản lý hệ thống giáo dục xác định tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến trường, sở giáo dục khác, ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng qui luật chung chủ nghĩa xã hội, qui luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em, thiếu niên niên - Đối với cấp vi mô: Trường học thiết chế xã hội có diễn trình đào tạo, giáo dục với hoạt động tương tác hai nhân tố: “Thầy – Trò” Trường học phận cộng đồng guồng máy Hệ thống giáo dục quốc dân đơn vị sở Quản lý trường học hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ, với học sinh Tóm lại, quản lý trường học chất quản lý người (tập thể cán bộ, giáo viên học sinh) quản lý nguồn lực sở vật chất – thiết bị giáo dục nhà trường Do đó, hiểu quản lý trường học tác động tối ưu chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh cán khác nhằm tận dụng nguồn lực hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường Tiêu điểm skkn thúc đẩy trình đào tạo hệ trẻ, thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn d Vai trò quản lý Hiệu trưởng - Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận - Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học * Theo điều 19 Điều lệ trường THCS Hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: + Tổ chức máy nhà trường; + Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; + Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên; + Quản lý giáo dục học sinh; + Quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường; + Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; + Được theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ hành Trong nhà trường cần xây dựng mơ hình quản lý có tính mềm dẻo, linh hoạt Người giáo viên cần có hội tương tác nhiều với người đứng đầu nhà trường Vì vậy, mơ hình quản lý ' 'hợp tác" ''cộng tác" cần hình thành phát triển mạnh mẽ hơn, sở tính động sáng tạo người Hiệu trưởng Nhờ người Hiệu trưởng đảm đương vai trị '' người lãnh đạo chuyên môn" người quản lý cao 1.2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp chức giáo viên chủ nhiệm lớp ở Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở a Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thơng Trong nhà trường phổ thơng người GVCNL có vị trí, vai trị quan trọng: - GVCNL người thay mặt Hiệu trưởng thực nguyên lí giáo dục Đảng, Nhà nước mục tiêu, kế hoạch ngành giáo dục đào tạo lớp học - đơn vị nhà trường - GVCNL người trực tiếp quản lí giáo dục toàn diện học sinh lớp học: cụ thể hố mục tiêu, kế hoạch chương trình hành động nhà trường lớp học GVCNL có trách nhiệm tổ chức, đạo, đôn đốc kiểm tra hoạt động lớp mình, chịu trách nhiệm trước nhà trường hội đồng nhà trường chất lượng giáo dục tồn diện lớp skkn - GVCNL đầu mối phối hợp việc hình thành phát triển nhân cách học sinh lớp học, thống mối liên hệ tác động giáo dục, liên kết, phối hợp với giáo viên mơn, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khác để thống biện pháp giáo dục học sinh lớp - GVCNL cầu nối nhà trường lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh cá nhân học sinh: truyền đạt tổ chức thực kế hoạch, nội qui, nếp, thị, yêu cầu Hiệu trưởng đến học sinh lớp học Đồng thời GVCNL báo cáo cho Hiệu trưởng thông tin từ phía học sinh, phản ánh kịp thời đầy đủ diễn biến tập thể học sinh cá nhân học sinh tâm tư nguyện vọng, đề đạt kiến nghị học sinh để giúp Hiệu trưởng quản lí có hiệu Người GVCNL trước hết phải thực tốt nhiệm vụ người thầy giáo nói chung mẫu mực đạo đức, gương mẫu chấp hành chủ trương sách Đảng pháp luật Nhà nước, nắm vững mục tiêu giáo dục đào tạo, kế hoạch chương trình hoạt động nhà trường (gồm mục tiêu cấp học, thị ngành, chương trình giảng dạy môn học, kế hoạch năm học nhà trường, văn hướng dẫn liên quan đến vấn đề giáo dục dạy học) để có sở xây dựng kế hoạch hoạt động thân nhằm đảm bảo hiệu giáo dục Ngồi cơng tác chủ nhiệm lớp, người GVCNL đảm nhận giảng dạy mơn học lớp lớp khác cần xác định giảng dạy tốt điều kiện cần thiết để tạo uy tín người GVCNL trước tập thể cá nhân học sinh, làm tăng hiệu công tác GVCNL. b Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Nắm vững học sinh cách toàn diện nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, điều kiện hồn cảnh gia đình học sinh, mối quan hệ cá nhân học sinh, nắm vững tính cách hành vi đạo đức, trình độ, khả học sinh, tìm hiểu nhu cầu lực học sinh…Qua người GVCNL dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục dạy học phù hợp với điều kiện khả học sinh - GVCNL cần thăm hỏi gia đình học sinh, tìm hiểu trò chuyện với bậc phụ huynh để nắm điều kiện ảnh hưởng tới học sinh Việc tìm hiểu nắm vững hồn cảnh sống nói chung học sinh quan trọng Nó giúp GVCNL biết nguyên nhân yếu tố tích cực tiêu cực, thuận lợi hay khó khăn tác động đến học sinh Đồng thời biết phương pháp giáo dục gia đình (tốt hay chưa tốt) để tham mưu, tư vấn phối hợp với gia đình lựa chọn phương pháp tác động phù hợp - Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học sinh, Hội phụ huynh học sinh việc giáo dục Hội phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến trình học tập rèn luyện học sinh Việc phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình cần thiết tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tập rèn luyện skkn Gia đình mơi trường giáo dục - lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng cách sâu sắc đến học sinh Vì giáo dục gia đình trở thành phận quan trọng việc giáo dục học sinh Giáo dục gia đình có đặc trưng riêng, nên nhà trường phải liên kết với gia đình để đảm bảo tính thống tồn vẹn q trình giáo dục, có giáo dục gia đình phát huy ảnh hưởng với nhà trường giáo dục học sinh có hiệu Chính GVCNL người thay mặt nhà trường thực liên kết GVCNL giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp năm học Trên sở đó, GVCNL thống với gia đình u cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục GVCNL đề nghị gia đình tạo điều kiện cần thiết để học sinh học tập, rèn luyện nhà theo mục tiêu giáo dục nhà trường - Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc xây dựng tập thể học sinh: Tập thể học sinh nhà trường coi môi trường, phương tiện để giáo dục học sinh, thành viên có điều kiện để phát triển toàn diện Tác dụng giáo dục tập thể học sinh lớn ta xây dựng tập thể học sinh vững mạnh - Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc giáo dục cá nhân học sinh tập thể lớp: Sự trưởng thành tập thể lớp có đóng góp cá nhân học sinh tập thể Sự trưởng thành cá nhân tách rời trưởng thành tập thể Mục đích cuối tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Do giáo dục thành viên tập thể lớp nội dung công tác quan trọng người GVCNL - Giáo dục đạo đức, pháp luật nhân văn cho học sinh: Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; có kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng cá nhân, nhóm, tổ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học Tuỳ theo thời điểm tình hình cụ thể lớp, trường, địa phương, đất nước để chọn chủ đề phù hợp - Tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức, trí tuệ học sinh: GVCNL thông qua tập thể lớp đề yêu cầu học tập em, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, giúp em xác định rõ nghĩa vụ học tập mình, xác định động thái độ học tập đắn, tích cực tìm tịi biện pháp hay, tốt để đạt kết học tập cao - Tổ chức hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp: vào kế hoạch chung nhà trường, dựa vào tình hình cụ thể lớp, GVCNL cần xây dựng kế hoạch lao động cụ thể để giáo dục học sinh Cần tổ chức hoạt động cách hệ thống, vừa sức với học sinh để vừa có hiệu giáo dục vừa có hiệu kinh tế GVCNL giúp em tìm hiểu nhu cầu nghề nghiệp xã hội, địa phương Đối với học sinh lớp 12 cần hướng dẫn, giúp đỡ em lựa chọn nghề thích hợp với khả em yêu cầu xã hội. - Tổ chức hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí: GVCNL cần quan tâm cố vấn cho cán lớp, cán đoàn tổ chức cho lớp vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khoẻ như: trò chơi, hoạt động thể thao, văn nghệ, tham quan du lịch, cắm trại, xem triển lãm, xem phim tập thể, thi lịch, thi tìm hiểu văn hố xã hội, tìm hiểu truyền thống nhà trường, địa phương, hoạt động giao skkn lưu văn hoá trường Qua hoạt động giúp em sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, tăng cường sức khoẻ, hình thành phẩm chất nhân cách như: lịng u nước, u q hương, tình cảm thầy trị, tinh thần tập thể, lịng nhân Đồng thời hình thành phẩm chất cá nhân: trung thực, kỷ luật, khiêm tốn, tự trọng, kiên trì, dũng cảm, lễ phép, lịch sự, tế nhị, biết tự kìm chế tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, hình thành ý thức, lực hoà nhập vào cộng đồng xã hội sau c Những yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp GVCNL người giáo viên môn, hiệu trưởng phân công phụ trách quản lý tập thể lớp mặt, người GVCNL trước hết phải có phẩm chất người giáo viên (nhà sư phạm): có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, có khả lực vững vàng, có sức khoẻ tốt GVCNL phải thực chức quan trọng giáo dục học sinh lớp mình, góp phần hình thành nhân cách học sinh, thực mục tiêu giáo dục, người GVCNL phải phấn đấu rèn luyện theo yêu cầu đặc trưng sau: - GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đắn, có lập trường tư tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào lãnh đạo Đảng - GVCNL phải thật người say mê, nhiệt tình với cơng tác chủ nhiệm, “tất học sinh thân u”, có lịng nhân rộng lớn, khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ - GVCNL phải người có chun mơn vững vàng, có tay nghề cao - GVCNL phải có khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với học sinh cha mẹ học sinh. - GVCNL khơng ngừng rèn luyện, hình thành kỹ sau: Kỹ nắm vững học sinh tập thể học sinh cách toàn diện; kỹ tiếp cận đối tượng ( học sinh, phụ huynh, đối tượng xã hội cần giao tiếp); lực cảm hố, thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ kế hoạch hố cơng tác GVCNL; kỹ tổ chức lãnh đạo hoạt động tập thể; kỹ phối hợp với lực lượng giáo dục học sinh 1.3 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở Trong nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở, Hiệu trưởng người đại diện chức trách hành chính, người quản lý lãnh đạo cộng đồng giáo dục, có trách nhiệm thẩm quyền cao hành chuyên môn, chịu trách nhiệm trước nhà nước nhân dân, tổ chức quản lý hoạt động nhà trường theo đường lối giáo dục Đảng Với tư cách nhà quản lý, người Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quản lý tổ chức nhà trường Hoạt động giáo dục nhà trường có kết cao Hiệu trưởng biết huy động tham gia đồng bộ, nhịp nhàng ăn khớp phận trường có đội ngũ GVCNL Sự phát triển nhà trường, chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện nhà trường phải kể đến đóng góp đáng kể đội ngũ GVCNL skkn Đội ngũ GVCNL lực lượng nịng cốt cơng tác giáo dục, đội ngũ trợ lý quan trọng, trực tiếp quản lý toàn diện lớp học sinh; Báo cáo cho hiệu trưởng thông tin cần thiết học sinh, tập thể lớp, hoạt động giáo dục theo định kỳ đột xuất Chính họ biết khai thác phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường để thực mục tiêu giáo dục nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở a Xác định mục tiêu lập kế hoạch cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trường, đơn vị tổ chức để giảng dạy học tập lớp học Để quản lý trực tiếp lớp học nhà trường cử giáo viên giỏi, nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp GVCNL người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện lớp học GVCNL nhân vật trung tâm, linh hồn lớp, tập hợp, đoàn kết học sinh tập thể, có vai trị lớn tổ chức hoạt động lớp, nhằm giáo dục học sinh Họ chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Sau xác định mục tiêu người Hiệu trưởng phải đưa biện pháp cải tiến công tác GVCNL - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm công tác GVCNL - Qui định mối liên hệ thường xuyên Ban giám hiệu với GVCNL (họp giao ban, định kỳ báo cáo,…) - Đề qui chế hoạt động cho tổ GVCNL GVCNL Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL xây dựng nội dung cơng tác GVCNL, coi trọng hình thức, nội dung sinh hoạt, hoạt động tự quản; xây dựng tập thể lớp, chi đoàn vững mạnh toàn diện…Những nội dung thi đua thật cụ thể, chi tiết cho hoạt động, cho thời kỳ, nội dung thi đua - Có kế hoạch chung nhà trường hoạt động ngoại khoá, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao… để GVCNL chủ động đề kế hoạch hoạt động lớp - Tạo điều kiện cho GVCNL được rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ Những yêu cầu công việc người quản lý đưa phải có tính thực tế đích cuối cơng việc phải có tác dụng giáo dục cao b Bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Việc phân công GVCNL đầu năm cần: - Căn vào qui mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên có - Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên phải có dạy lớp, ưu tiên mơn có nhiều - Cố gắng đảm bảo cho GVCNL theo liên tục bốn năm liền lớp, trường hợp đặc biệt thay GVCNL - Đối với lớp mũi nhọn nhà trường phải bố trí GVCNL người có chun mơn vững vàng, phải dạy môn ý đầu tư lớp skkn tháng, đặc biệt định hướng mặt giáo dục, chủ đề năm học để GVCNL có làm sở cho việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm mình. * Hiệu trưởng giúp đỡ GVCNL xây dựng kế hoạch công tác năm học với gợi ý công việc sau đây: - Yêu cầu GVCNL lập kế hoạch công tác GVCNL theo mẫu in sẵn sử dụng thống nhà trường - Yêu cầu GVCNL lập kế hoạch công tác GVCNL theo mẫu in sẵn sử dụng thống nhà trường Yêu cầu GVCNL thực điều tra học sinh lớp từ tuần đầu tháng Thông qua việc hướng dẫn giáo viên sử dụng mẫu phiếu điều tra, tổ chức bàn giao công tác GVCNL giáo viên trước với lớp sau, giáo viên cũ giáo viên ( có thay đổi) + Điều tra hồn cảnh gia đình học sinh, truyền thống, phong tục địa phương để có kế hoạch giáo dục học sinh + Nắm bắt trình học tập, tu dưỡng đạo đức năm trước + Nắm vững tâm lý lứa tuổi học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở Qua GVCNL nắm rõ tình hình học sinh lớp phụ trách để làm xây dựng kế hoạch công tác GVCNL cách cụ thể xác định mục tiêu phấn đấu lớp cho phù hợp Trên sở có chủ trương biện pháp triển khai mặt giáo dục, lựa chọn xây dựng đội ngũ tự quản lớp phụ trách lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng… - Chỉ đạo GVCNL xây dựng kế hoạch công tác GVCNL theo tháng, tuần Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm phải bám sát với kế hoạch hoạt động tháng nhà trường yêu cầu GVCNL thường xuyên quan sát phát triển học sinh, chuyên cần học sinh để hàng tháng báo cáo với lãnh đạo trường, đề phương hướng cụ thể cho tháng sau - Hướng dẫn GVCNL nghiên cứu, nắm vững Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số 58 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) - Chỉ đạo phối hợp GVCNL phối hợp với Ban huy Liên Đội nhà trường để xây dựng kế hoạch hoạt động tuần, tháng theo chủ điểm - Chỉ đạo GVCNL xây dựng mạng lưới thông tin thường xuyên giáo viên với gia đình học sinh, gia đình học sinh với nhà trường lãnh đạo nhà trường GVCNL - Chỉ đạo GVCNL xây dựng kế hoạch họp phụ huynh tháng ( có nội dung cụ thể); tổ chức họp tổ GVCNL theo định kỳ skkn - Đề xuất biện pháp phân công thực kế hoạch - Thống hồ sơ công tác GVCNL, lịch họp tổ GVCNL và chế độ báo cáo Sau xây dựng kế hoạch công tác GVCNL, yêu cầu GVCNL trình tổ GVCNL xem xét, đóng góp ý kiến trình Hiệu trưởng ký duyệt đưa vào thực * Đổi tiết sinh hoạt lớp Trong công tác quản lí nhà trường việc quản lí tổ chức tiết sinh hoạt lớp GVCNL nhiều hạn chế Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh qua loại hình hoạt động cần phải đổi hình thức nội dung tiết sinh hoạt lớp cho phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường GVCNL Có thể tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo nội dung sau: + Kiểm điểm, nhận xét, nhắc nhở + Phát động thi đua, sinh hoạt đoàn thể, hoạt động hưởng ứng chủ điểm + Hội thảo chuyên đề: nghề nghiệp, lối sống, quan hệ, dân số, môi trường + Hoạt động phục vụ học lớp: trao đổi kinh nghiệm phương pháp học tập + Hoạt động văn hoá, văn nghệ , thơng tin, báo chí Để thực có hiệu tiết sinh hoạt lớp GVCNL lập kế hoạch nội dung tiết sinh hoạt lớp theo tuần, tháng cho năm. Cần lựa chọn nội dung thích hợp xen kẽ hình thức hoạt động để thu hút ý học sinh Hiệu trưởng cần tập trung đạo khối lớp để rút kinh nghiệm từ đạo chung cho tồn trường. Những vấn đề nêu kế hoạch cần có nội dung cụ thể làm việc gì, làm nào, làm với làm thời gian 3.2 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp a.Lựa chọn, bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với nhiệm vụ năm học Do vị trí, vai trò, nhiệm vụ trách nhiệm nặng nề GVCNL việc quản lí giáo dục học sinh nhà trường nên việc lựa chọn cử GVCNL phải quan tâm đặc biệt. Khi phân công GVCNL cần tính đến yếu tố sau: - Năng lực trình độ giáo viên - Năng lực hiểu biết học sinh tâm lý lứa tuổi - Năng lực giao tiếp với học sinh cha mẹ học sinh - Năng lực tổ chức hoạt động tập thể học sinh skkn - Năng lực phán đoán, cảm hoá, thuyết phục học sinh theo cá tính học sinh - Điều kiện, hồn cảnh giáo viên - Yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo lợi ích học sinh - Đảm bảo tính kế thừa, khoa học, phù hợp với đặc điểm, tình hình nhà trường chương trình dạy học áp dụng - Lựa chọn cách phân công hay phối hợp cách phân công GVCNL phù hợp với điều kiện năm học phân cơng bám theo lớp chuyên sâu, phân công ưu tiên, đổi chéo phân công ngẫu nhiên b Tổ chức tổ giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trường nên xây dựng tổ GVCNL (theo ca học, theo khối lớp toàn trường), tổ GVCNL sinh hoạt theo định kỳ lần/tháng vào ngày đầu tháng giao ban 1lần/tuần vào trước sinh hoạt lớp Qua buổi sinh hoạt tổ GVCNL, GVCNL trao đổi tình hình cụ thể lớp mình, thống biện pháp giáo dục, trao đổi kinh nghiệm công tác GVCNL phối hợp với hoạt động giáo dục chung nhà trường, đạo thực kế hoạch công tác GVCNL khối lớp đề Đối với trường học sinh đông học hai ca, thành lập ca tổ GVCNL, Hiệu trưởng giao cho Phó hiệu trưởng trực ca học làm tổ trưởng tổ GVCNL thuộc ca chịu trách nhiệm điều hành, tổ chức sinh hoạt, kiểm tra kế hoạch công tác GVCNL việc thực kế hoạch Đối với trường học ca nên thành lập tổ GVCNL Hiệu trưởng tổ trưởng Hiệu trưởng giao cho Phó hiệu trưởng làm tổ trưởng tổ GVCNL Với phát triển qui mô số lượng các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái việc hình thành tổ GVCNL điều cần thiết phục vụ cho cơng tác quản lí nhà trường ngày hồn thiện hoạt động có hiệu quả. c Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp Công tác GVCNL công tác khó, địi hỏi nhiều kỹ sư phạm chun biệt như: kỹ giao tiếp ứng xử với học sinh; kỹ tìm hiểu học sinh; kỹ giáo dục thuyết phục học sinh; kỹ giáo dục học sinh cá biệt; Nhiều GVCNL, giáo viên trường, cịn chưa có kỹ thành thạo cơng tác chủ nhiệm Vì vậy, hiệu hoạt động GVCNL bị hạn chế Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ làm chủ nhiệm lớp cho giáo viên việc làm cần thiết Do đó, người Hiệu trưởng cần lập kế hoạch bồi dưỡng từ đầu năm học, có kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn Người GVCNL đồng thời giáo viên môn Hơn nữa, người GVCNL lại giáo viên giỏi cơng tác chủ nhiệm lớp có nhiều thuận lợi, việc bồi dưỡng GVCNL phải gắn kết hai lĩnh vực: môn nghiệp vụ chủ nhiệm lớp skkn * Nội dung bồi dưỡng: - Bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp, tư tưởng trị cho đội ngũ GVCNL - Tổ chức bồi dưỡng cho GVCNL kỹ hoạt động tập thể, kỹ xây dựng tập thể tự quản, kỹ phát phát huy tiềm tích cực học sinh - Bồi dưỡng cập nhật kiến thức phổ thông, khoa học kỹ thuật, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ vấn đề giáo dục điều chỉnh chương trình giáo dục, bổ sung kiến thức mang tính cập nhật - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoạt động học tập học sinh - Bồi dưỡng kỹ làm sử dụng đồ dùng dạy học, biết sử dụng thiết bị dạy học đại đèn chiếu, phòng học tiếng, hệ thống giảng dạy phần mềm qua máy tính, có điều kiện - Bồi dưỡng kỹ khai thác nội dung môn học cách triệt để nhằm giáo dục học sinh đạt hiệu quả: + Giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội, cách ứng xử, giao tiếp sống thông qua môn học văn học, giáo dục công dân + Giáo dục học sinh tính nhân văn, dân tộc, tinh thần bảo vệ Tổ quốc thông qua học lịch sử, văn học + Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường, biết yêu quí, bảo vệ thiên nhiên qua học - Bồi dưỡng tri thức tâm lí học, giáo dục học, kỹ sư phạm kỹ tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ nghiên cứu tâm lí lứa tuổi, kỹ đánh giá, kỹ lập kế hoạch công tác GVCNL khả nhạy cảm sư phạm để dự đốn đúng, xác phát triển nhân cách học sinh * Ngoài nội dung trên, các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái nói riêng, có đa số học sinh dân tộc theo học, người Hiệu trưởng cần tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức tâm lí học dân tộc, phong tục tập quán, số câu giao tiếp giản đơn tiếng số dân tộc sống địa bàn để giúp giáo viên ứng xử kịp thời với đối tượng học sinh, biết tập hợp xây dựng khối đồn kết dân tộc thơng qua lớp chủ nhiệm - Bồi dưỡng để giáo viên trở thành tuyên truyền viên, cố vấn tích cực hướng dẫn học sinh tham gia phong trào phù hợp với tỉnh miền núi như: phong trào vận động toàn dân sử dụng muối iốt để phòng chống bệnh bướu cổ, nằm tránh muỗi phòng bệnh sốt rét, - Định hướng giúp cho cho GVCNL tổ chức buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt đồn có nội dung phong phú, hình thức hấp dẫn, ln thay đổi hình thức sinh hoạt để thu hút học sinh tham gia, qua giáo dục em skkn * Các hình thức phương pháp bồi dưỡng: - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, theo chu kỳ chuyên môn nghiệp vụ theo chương trình giáo dục đào tạo, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên vận dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục - Bồi dưỡng trường thơng qua hình thức thăm lớp, dự giờ, sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ, tổ chức hội thảo theo chuyên đề: + Chuyên đề tổ chức hoạt động giờ, lớp + Chuyên đề cập nhật kiến thức giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống HIV- AIDS - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuẩn hố đội ngũ thơng qua hình thức kèm cặp giúp đỡ theo nhóm, tổ chun môn tổ GVCNL - Tổ chức hội thi GVCNL giỏi năm, trọng công tác viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài công tác GVCNL - Tổ chức thi ứng xử sư phạm tập thể giáo viên nhiều hình thức, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao lực sư phạm khả giao tiếp với học sinh - Bố trí thời gian cho GVCNL có điều kiện đến thư viện phòng đọc tự nghiên cứu nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan trường trọng điểm, trường bạn để học hỏi rút kinh nghiệm * Để tổ chức bồi dưỡng GVCNL có hiệu chất lượng, cần nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng giáo viên, đề chuyên đề bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn cho giáo viên đăng kí chuyên đề mà họ thấy cần thiết, tập hợp lập kế hoạch bồi dưỡng * Cần vào kết kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL giáo viên năm để phân loại, lựa chọn nội dung bồi dưỡng, tổ chức chuyên đề bố trí giáo viên tham gia đợt bồi dưỡng theo chuyên đề phù hợp 3.3 Chỉ đạo liên kết giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục nhà trường a Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu Công tác GVCNL lớp không tách khỏi công tác chủ nhiệm lớp toàn trường mục tiêu giáo dục học sinh phải thực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Vì vậy, phải có phối hợp Ban giám hiệu GVCNL toàn trường Các GVCNL cần thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết giáo dục, nguyện vọng học sinh với Ban giám hiệu Thỉnh thị, đề xuất, xin ý kiến biện pháp giáo dục đề nghị với lãnh đạo trường phối hợp, thống tác động sư phạm skkn ... Với lý trên, chọn Sáng kiến kinh nghiệm "Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường? ?Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS? ?ở tỉnh Yên Bái giai đoạn nay" để nghiên... công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở? ?Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái skkn Qua nghiên cứu thực trạng công tác GVCNL việc quản. .. quản lý trường học : Ban giám hiệu GVCNL giải đáp 3. Các biện pháp quản lí cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng? ?các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái giai