skkn Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay

GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tácđộng đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh trong tập thể đó, chịu tráchnhiệm trước nhà trường về chất

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI, với những bước tiến nhảy vọt của cuộccách mạng khoa học - công nghệ, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sốngvật chất và tinh thần của xã hội; kinh tế tri thức ngày càng đóng vai trò quantrọng, thúc đẩy phát triển lực lượng sản xuất Đó là những cơ hội và cũng lànhững thách thức lớn cho mọi quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục được xem

là một trong những nhân tố quyết định tương lai của các dân tộc Điều đó đòihỏi giáo dục phải phù hợp với thời đại Hầu hết các nước trên thế giới đã vàđang tiến hành cải cách giáo dục, nhằm đáp ứng một cách năng động, hiệu quảhơn, trực tiếp hơn những nhu cầu phát triển đất nước

Nghị quyết Số: 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trungương Đảng chỉ rõ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mớinhững vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mụctiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện;đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quảntrị của các cơ sở Giáo dục và Đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng,

xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Chất lượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu của hoạt động giáo dục.Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung,phương pháp giáo dục, quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục.Chất lượng giáo dục không tốt thì mục tiêu giáo dục không đạt được Trong thờigian gần đây, chất lượng giáo dục đã được sự quan tâm, chú ý của mọi ngườitrong xã hội Giáo dục ngày càng phát triển cả qui mô, phương thức giáo dục vàmạng lưới các cơ sở giáo dục Đối với công tác Giáo dục và Đào tạo thì đội ngũgiáo viên chủ nhiệm lớp đóng một vai trò hết sức quan trọng Chính vì vậy, xâydựng và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm

vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường

Ở trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS, người GVCNL có vai trò hết sứcquan trọng, vì lứa tuổi học sinh THCS từ 11 – 14 tuổi đang rất cần có sự giúp đỡ

và định hướng của người lớn Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi củamình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, nhất là mặttrái trong nền kinh tế thị trường như hiện nay ở nước ta

Trước hết người GVCNL được coi là người thay mặt Hiệu trưởng làm công tácquản lý và giáo dục học sinh của một lớp học, là người gần gũi thân mật, làngười hướng dẫn, chỉ đạo, khuyên nhủ học sinh mỗi khi các em gặp khó khăn

GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tácđộng đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh trong tập thể đó, chịu tráchnhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình

Để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt kết quả, người GVCNL cần phải có một

hệ thống các kỹ năng nhất định Trong mỗi kỹ năng, họ phải thực hiện mộtchuỗi những thao tác và việc làm có quan hệ mật thiết với nhau Vì vậy, đòi hỏimỗi người phải cố gắng trau dồi, rèn luyện thường xuyên để thực hiện các kỹnăng một cách thành thạo

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cầnphải quan tâm đến đội ngũ GVCNL, đây là lực lượng chủ đạo trong công tácgiáo dục đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường Nộitrú

Xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyếtđịnh trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở nhà trường Phổ thông Dân tộc Nội trúTHCS

Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ, trưởng thành củatừng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáoviên, đặc biệt là các GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụthuộc phần lớn vào kết quả công tác giáo dục của từng giáo viên chủ nhiệm đối

với lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL là một bộ phận quan trọng trongtổng thể các hoạt động của nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện cho học sinh Chất lượng giáo dục là chất lượng của sảnphẩm của nhà trường và chất lượng sản phẩm này phải đáp ứng yêu cầu sửdụng của xã hội trong từng thời kỳ.

Với những lý do trên, tôi chọn Sáng kiến kinh nghiệm "Biện pháp quản

lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay" để nghiên cứu.

2.Thời gian thực hiện và triển khai SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện và triển khai từ tháng 1/2017 đến

tháng 3/2018

PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lí luận về công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp và việc Quản lí công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở.

1.1 Những khái niệm cơ bản của SKKN.

a Giáo dục và Giáo dục toàn diện

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền

đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội của các thế hệ loài người, nhờ cógiáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc củanhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người khôngngừng tiến lên Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về giáodục:

- Theo “Từ điển Giáo dục” (NXB Từ điển bách khoa): “Giáo dục là hoạt độnghướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm

truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồidưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và pháttriển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích , mục tiêu chuẩn bịcho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”

- Theo Đặng Vũ Hoạt và Nguyễn Hữu Dũng: “Giáo dục là một nhu cầu tất yếucủa xã hội và sự xuất hiện hiện tượng giáo dục là một tất yếu lịch sử Nó diễn ratheo cơ chế những thế hệ đi trước truyền lại cho những thế hệ đi sau những kinhnghiệm tích luỹ được và thế hệ sau tiếp thu nó làm phong phú thêm vốn kinhnghiệm đó Chính nhờ cơ chế này những giá trị vật chất và những giá trị tinhthần của loài người không những không bị mai một đi mà điều quan trọng là lạiđược phát triển không ngừng”

Từ các định nghĩa trên, ta thấy giáo dục là một khái niệm cơ bản thường đượcdùng trong khoa học và thực tiễn đời sống xã hội Ta có thể hiểu một cáchchung nhất: Giáo dục là hoạt động chuyển giao hệ thống tri thức cho thế hệ saunhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cá nhân – xã hội, đảm bảo sự tồn tại vàphát triển xã hội Khái niệm giáo dục còn được phân nhỏ về ngoại diên và nộihàm thành các khái niệm: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xãhội; về nội dung giáo dục thì có: Giáo dục ý thức công dân, giáo dục văn hoá-thẩm mỹ, giáo dục lao động, hướng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, giáodục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống matuý…

Giáo dục được coi là khởi nguồn của sự phát triển Không có giáo dục thì không

có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn hoá Chínhnhờ có giáo dục mà các di sản tư tưởng và kỹ thuật của các thế hệ trước đượctruyền lại cho thế hệ sau Các di sản này được tích luỹ ngày càng phong phú làmcho xã hội phát triển

Giáo dục toàn diện: Theo Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hưng: “Giáo dụctoàn diện là những biện pháp tổng thể của nhà trường, gia đình và xã hội tácđộng tới học sinh, sinh viên nhằm hình thành và phát triển tất cả các mặt: trí tuệ,đạo đức, sức khoẻ và nhân cách con người nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo

vệ Tổ quốc và cuộc sống hạnh phúc của mỗi cá nhân Giáo dục toàn diện trongnhà trường thường biểu hiện ở nội dung giáo dục bao gồm đầy đủ các mặt: đứcdục, trí dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục nghề nghiệp…phù hợp với điều kiện vàđặc điểm đặc thù của từng cấp học, bậc học”

“Thực hiện giáo dục toàn diện nhằm đào tạo những người lao động có lýtưởng xã hội chủ nghĩa, có đạo đức, có tri thức văn hoá, có sức khỏe và có kỷ

luật “Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh sinh viên” Giáo dục truyền thống cách mạng, văn hoá dân tộc xuyên suốt các

hoạt động và mọi hình thức giáo dục Ở đây, việc chú trọng cải tiến nâng caochất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng HồChí Minh, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước phù hợp với từng bậchọc, cấp học là hết sức quan trọng, quan tâm đến việc tăng cường học ngoạingữ, tin học”

b Quản lý, chức năng quản lý

Quản lý: Mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triểnđều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, bất luận tổ chức có mục đích gì, cơcấu và qui mô ra sao, đều cần đến hoạt động quản lý và có người quản lý để tổchức hoạt động và đạt được mục đích của mình Vậy hoạt động quản lý là gì ?

- Theo Đại từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động củamột đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công việc’’hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý hồ sơ lý lịch, quản

lý vật tư.”

- Quản lý có thể xét theo ngữ nghĩa: Quản lý = Quản + Lý, quá

trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “Quản”, tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, tuy nhiên, nếu chỉ quan tâm đến việc “Lý” tức là chỉ lo

việc sắp xếp tổ chức, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì

sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có “Quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận

động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tốbên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)

Các định nghĩa khác:

- Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển,hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tớimục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan

- Hoạt động quản lý là sự tác động qua lại một cách tích cực giữa chủ thể vàđối tượng quản lý qua con đường tổ chức; là sự tác động điều khiển, điềuchỉnh tâm lý và hành động của các đối tượng quản lý, lãnh đạo cùng hướngvào việc hoàn thành những mục tiêu nhất định của tập thể và xã hội

Chức năng quản lý: Nhiều người đã khái quát hoá hoạt động quản lý thành một

quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách thực hiện bốn chức năng:

+ Chức năng kế hoạch hóa

+ Chức năng tổ chức

+ Chức năng chỉ đạo thực hiện

+ Chức năng kiểm tra đánh giá

Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình quản lý.Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau và đều cần

đến thông tin quản lý Ta có thể mô hình hóa hoạt động quản lý như một chutrình với các chức năng đó như sau:

Sơ đồ 1: Chu trình quản lý

Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trongviệc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Người quản lý cần phối hợp và sửdụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực của tổ chức để đạt được mụctiêu giáo dục Khái niệm "Quản lý giáo dục", chủ yếu có hai cấp độ: Cấp vĩ mô

và cấp vi mô

- Đối với cấp vĩ mô: Quản lý hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động

có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấpkhác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến các trường, các cơ sởgiáo dục khác, ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục xã hội chủ nghĩa chothế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của chủ nghĩa

xã hội, cũng như của các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thểlực và tâm lý của trẻ em, thiếu niên và thanh niên

- Đối với cấp vi mô: Trường học là một thiết chế xã hội trong đó có diễn ra quá

trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố: “Thầy – Trò” Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của Hệ

thống giáo dục quốc dân nó là đơn vị cơ sở

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổchức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác,cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáodục và đào tạo trong nhà trường

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vitrách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế

hệ trẻ, với từng học sinh

Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người (tập thể cán bộ,giáo viên và học sinh) và quản lý các nguồn lực cơ sở vật chất – thiết bị giáodục của nhà trường Do đó, có thể hiểu quản lý trường học là những tác động tối

ưu của chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh và các cán

bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực hướng vào đẩy mạnh các hoạt động củanhà trường Tiêu điểm là thúc đẩy quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chấtlượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mongmuốn

d Vai trò quản lý của Hiệu trưởng

- Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường,

do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

- Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo,bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

* Theo điều 19 của Điều lệ trường THCS Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và

quyền hạn sau đây:

+ Tổ chức bộ máy nhà trường;

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công côngtác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;

+ Quản lý và giáo dục học sinh;

+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;

+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường;+ Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành

Trong các nhà trường cần xây dựng những mô hình quản lý có tính mềm dẻo,linh hoạt Người giáo viên cần có cơ hội tương tác nhiều hơn với người đứng

đầu nhà trường Vì vậy, mô hình quản lý ''hợp tác" ''cộng tác" cần được hình

thành và phát triển mạnh mẽ hơn, trên cơ sở tính năng động và sáng tạo củangười Hiệu trưởng Nhờ đó người Hiệu trưởng có thể đảm đương vai trò

''người lãnh đạo chuyên môn" và người quản lý cao nhất.

1.2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở

a Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông.

Trong nhà trường phổ thông người GVCNL có vị trí, vai trò rất quan trọng:

- GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng thực hiện nguyên lí giáo dục củaĐảng, Nhà nước và mục tiêu, kế hoạch của ngành giáo dục và đào tạo trong mộtlớp học - đơn vị cơ bản của nhà trường

- GVCNL là người trực tiếp quản lí giáo dục toàn diện học sinh trongmột lớp học: cụ thể hoá mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành động của

nhà trường ở từng lớp học GVCNL có trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc

và kiểm tra các hoạt động của lớp mình, chịu trách nhiệm trước nhà trường

và hội đồng nhà trường về chất lượng giáo dục toàn diện của lớp mình

- GVCNL là đầu mối của sự phối hợp trong việc hình thành và phát triểnnhân cách của học sinh trong lớp học, thống nhất mối liên hệ và mọi tác độnggiáo dục, liên kết, phối hợp với giáo viên bộ môn, Đội thiếu niên tiền phong HồChí Minh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội khác để thống nhất cácbiện pháp giáo dục học sinh trong lớp

- GVCNL là cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khácvới tập thể học sinh và mỗi cá nhân học sinh: truyền đạt và tổ chức thực hiệnnhững kế hoạch, nội qui, nền nếp, các chỉ thị, yêu cầu của Hiệu trưởng đếntừng học sinh trong lớp học Đồng thời GVCNL cũng báo cáo cho Hiệutrưởng những thông tin từ phía học sinh, phản ánh kịp thời và đầy đủ diễnbiến của tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh về những tâm tư nguyệnvọng, đề đạt kiến nghị của học sinh để giúp Hiệu trưởng quản lí có hiệu quảhơn

Người GVCNL trước hết phải thực hiện tốt nhiệm vụ của người thầy giáonói chung đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu chấp hành mọi chủ trươngchính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, nắm vững mục tiêu giáo dục

và đào tạo, kế hoạch và chương trình hoạt động của nhà trường (gồm mục tiêucấp học, chỉ thị của ngành, chương trình giảng dạy các môn học, kế hoạch nămhọc của nhà trường, các văn bản hướng dẫn liên quan đến vấn đề giáo dục vàdạy học) để có cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động của bản thân nhằm đảm bảohiệu quả giáo dục Ngoài công tác chủ nhiệm lớp, người GVCNL còn đảm nhậngiảng dạy một môn học ở lớp mình và các lớp khác do đó cần xác định rằnggiảng dạy tốt là điều kiện cần thiết để tạo ra uy tín của người GVCNL trước tậpthể và cá nhân học sinh, làm tăng hiệu quả của công tác GVCNL

b Nội dung và phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Nắm vững học sinh một cách toàn diện là nắm vững đặc điểm tâm sinh

lý của mỗi học sinh, điều kiện hoàn cảnh gia đình của học sinh, những mốiquan hệ của cá nhân học sinh, nắm vững tính cách và những hành vi đạo đức,trình độ, khả năng của học sinh, tìm hiểu những nhu cầu năng lực của họcsinh…Qua đó người GVCNL có thể dự báo xu hướng phát triển nhân cách củatừng học sinh trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục vàdạy học phù hợp với điều kiện và khả năng của từng học sinh

- GVCNL cần thăm hỏi gia đình học sinh, tìm hiểu và trò chuyện với cácbậc phụ huynh để nắm được những điều kiện ảnh hưởng tới học sinh Việc tìmhiểu nắm vững hoàn cảnh sống nói chung của từng học sinh là hết sức quantrọng Nó giúp GVCNL biết được nguyên nhân và các yếu tố tích cực hoặc tiêucực, những thuận lợi hay khó khăn đang tác động đến học sinh Đồng thời biếtđược phương pháp giáo dục của gia đình (tốt hay chưa tốt) để có thể tham mưu,

tư vấn và phối hợp với gia đình lựa chọn phương pháp tác động phù hợp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học sinh, Hội phụ huynh họcsinh trong việc giáo dục

Hội phụ huynh học sinh là một trong những lực lượng giáo dục có ảnhhưởng lớn đến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Việc phối hợp chặtchẽ giữa nhà trường và gia đình là cần thiết và tạo ra những điều kiện thuận lợi

để học sinh học tập và rèn luyện

Gia đình là môi trường giáo dục - lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởngmột cách sâu sắc đến học sinh Vì vậy giáo dục gia đình trở thành một bộ phậnquan trọng trong việc giáo dục học sinh Giáo dục gia đình có những đặc trưngriêng, nên nhà trường phải liên kết với gia đình để đảm bảo tính thống nhất toànvẹn của quá trình giáo dục, có như vậy thì giáo dục gia đình mới phát huy đượcảnh hưởng và cùng với nhà trường giáo dục học sinh có hiệu quả ChínhGVCNL là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCNL giúp

cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường và mụctiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong từng năm học Trên cơ sở đó, GVCNLthống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục.GVCNL cũng đề nghị gia đình tạo mọi điều kiện cần thiết để học sinh học tập,rèn luyện ở nhà theo mục tiêu giáo dục của nhà trường.

- Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc xây dựng tập thể học sinh: Tập thể học sinhtrong nhà trường được coi là môi trường, phương tiện để giáo dục mỗi học sinh,trong đó mỗi thành viên đều có điều kiện để phát triển toàn diện Tác dụng giáodục của tập thể học sinh là rất lớn nếu ta xây dựng được những tập thể học sinhvững mạnh

- Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc giáo dục mỗi cá nhân học sinh trong

tập thể lớp: Sự trưởng thành của tập thể lớp có sự đóng góp của mỗi cá nhân

học sinh trong tập thể ấy Sự trưởng thành của mỗi cá nhân không thể tách rời

sự trưởng thành của tập thể Mục đích cuối cùng của toàn bộ quá trình giáo dục

là hình thành nhân cách cho mỗi học sinh Do đó giáo dục mỗi thành viên củatập thể lớp là một trong những nội dung công tác quan trọng của ngườiGVCNL

- Giáo dục đạo đức, pháp luật và nhân văn cho học sinh: Tổ chức thi đuahọc tập, rèn luyện đạo đức trong học sinh; có kiểm tra, đánh giá, tuyên dương,khen thưởng cá nhân, nhóm, tổ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học Tuỳtheo từng thời điểm và tình hình cụ thể của lớp, của trường, của địa phương, đấtnước để chọn chủ đề phù hợp

- Tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức, trí tuệ họcsinh: GVCNL thông qua tập thể lớp đề ra những yêu cầu học tập đối với các

em, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, giúp các em xác định rõ nghĩa vụhọc tập của mình, xác định được động cơ thái độ học tập đúng đắn, tích cựctìm tòi biện pháp hay, tốt để đạt kết quả học tập cao nhất

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lao động và hướng nghiệp: căn cứ vào

kế hoạch chung của nhà trường, dựa vào tình hình cụ thể của lớp, GVCNL cầnxây dựng kế hoạch lao động cụ thể để giáo dục học sinh Cần tổ chức các hoạtđộng này một cách hệ thống, vừa sức với học sinh để vừa có hiệu quả giáo dụcvừa có hiệu quả kinh tế GVCNL giúp các em tìm hiểu về nhu cầu nghề nghiệpcủa xã hội, của địa phương Đối với học sinh lớp 12 cần hướng dẫn, giúp đỡ các

em lựa chọn được nghề thích hợp với khả năng của các em và yêu cầu của xãhội

- Tổ chức các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giảitrí: GVCNL cần quan tâm cố vấn cho cán bộ lớp, cán bộ đoàn tổ chức cho cảlớp vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khoẻ như: các trò chơi, các hoạt động thểthao, văn nghệ, tham quan du lịch, cắm trại, xem triển lãm, xem phim tập thể,thi thanh lịch, thi tìm hiểu về văn hoá xã hội, tìm hiểu về truyền thống nhàtrường, địa phương, hoạt động giao lưu văn hoá giữa các trường Qua các hoạtđộng này giúp các em sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất,tăng cường sức khoẻ, hình thành các phẩm chất nhân cách cơ bản như: lòng yêunước, yêu quê hương, tình cảm thầy trò, tinh thần tập thể, lòng nhân ái Đồngthời hình thành các phẩm chất cá nhân: trung thực, kỷ luật, khiêm tốn, tự trọng,kiên trì, dũng cảm, lễ phép, lịch sự, tế nhị, biết tự kìm chế tạo điều kiện cho họcsinh giao tiếp, hình thành ý thức, năng lực hoà nhập vào cộng đồng xã hội saunày

c Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCNL là người giáo viên bộ môn, được hiệu trưởng phân công phụ

trách quản lý một tập thể lớp về mọi mặt, do vậy người GVCNL trước hết phải

có phẩm chất của người giáo viên (nhà sư phạm): có phẩm chất đạo đức tốt, cótrình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng và năng lực vững vàng, có sứckhoẻ tốt GVCNL phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là giáo dục họcsinh lớp mình, góp phần hình thành nhân cách của học sinh, thực hiện mục tiêu

giáo dục, do đó người GVCNL phải phấn đấu và rèn luyện mình theo các yêucầu đặc trưng sau:

- GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư tưởng

vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng

- GVCNL phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ nhiệm,

“tất cả vì học sinh thân yêu”, có lòng nhân ái rộng lớn, khắc phục khó khăn để

hoàn thành nhiệm vụ

- GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao

- GVCNL phải có sự khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với học sinh vàcha mẹ học sinh

- GVCNL không ngừng rèn luyện, hình thành những kỹ năng sau:

Kỹ năng nắm vững học sinh và tập thể học sinh một cách toàn diện; kỹnăng tiếp cận đối tượng ( học sinh, phụ huynh, các đối tượng xã hội cần giaotiếp); năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ năng kế hoạch hoácông tác GVCNL; kỹ năng tổ chức lãnh đạo mọi hoạt động tập thể; kỹ năngphối hợp với các lực lượng giáo dục học sinh

1.3 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trong nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở.

Trong nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, Hiệu trưởng làngười đại diện chức trách hành chính, là người quản lý và lãnh đạo cộng đồnggiáo dục, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn,chịu trách nhiệm trước nhà nước và nhân dân, tổ chức và quản lý mọi hoạt độngcủa nhà trường theo đường lối giáo dục của Đảng

Với tư cách là nhà quản lý, người Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lýmọi hoạt động của nhà trường, quản lý mọi tổ chức trong nhà trường Hoạt độnggiáo dục của nhà trường chỉ có kết quả cao khi Hiệu trưởng biết huy động sự

tham gia đồng bộ, nhịp nhàng ăn khớp của các bộ phận trong trường trong đó cóđội ngũ GVCNL Sự phát triển của nhà trường, chất lượng giáo dục và đào tạotoàn diện của nhà trường phải kể đến sự đóng góp đáng kể của đội ngũGVCNL.

Đội ngũ GVCNL là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục, là đội ngũ trợ

lý quan trọng, trực tiếp quản lý toàn diện các lớp học sinh; Báo cáo cho hiệutrưởng những thông tin cần thiết về học sinh, về tập thể lớp, về các hoạt độnggiáo dục theo định kỳ và đột xuất Chính họ biết khai thác và phát huy sức mạnhtổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiệnmục tiêu giáo dục của nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở

a Xác định mục tiêu và lập kế hoạch cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học

Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra những giáo viên giỏi, nhiệttình để làm chủ nhiệm lớp GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng quản lýtoàn diện một lớp học GVCNL là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tậphợp, đoàn kết học sinh trong tập thể, có vai trò lớn trong tổ chức mọi hoạtđộng của lớp, nhằm giáo dục học sinh Họ chịu trách nhiệm trước nhà trường

về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của mình

Sau khi xác định mục tiêu người Hiệu trưởng phải đưa ra các biện phápcải tiến công tác GVCNL

- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về công tác GVCNL

- Qui định mối liên hệ thường xuyên giữa Ban giám hiệu với GVCNL (họp giaoban, định kỳ báo cáo,…)

- Đề ra được qui chế hoạt động cho tổ GVCNL và từng GVCNL Hiệutrưởng hướng dẫn GVCNL xây dựng nội dung công tác GVCNL, coi trọng hìnhthức, nội dung sinh hoạt, hoạt động tự quản; xây dựng tập thể lớp, chi đoàn

vững mạnh toàn diện…Những nội dung thi đua thật cụ thể, chi tiết cho từnghoạt động, cho từng thời kỳ, từng nội dung thi đua.

- Có kế hoạch chung của nhà trường về các hoạt động ngoại khoá, laođộng, văn nghệ, thể dục thể thao… để GVCNL chủ động đề ra kế hoạch hoạtđộng của lớp mình

- Tạo điều kiện cho GVCNL được được rèn luyện về chuyên môn nghiệp

vụ Những yêu cầu công việc của người quản lý đưa ra phải có tính thực tế vàcái đích cuối cùng của mọi công việc là phải có tác dụng giáo dục cao

b Bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Việc phân công GVCNL đầu năm cần:

- Căn cứ vào qui mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên hiệncó

- Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên phải có giờ dạy trên lớp, ưu tiên môn

- Đối với những lớp có học sinh "cá biệt", có nhiều học sinh yếu thì bố trí

GVCNL cứng rắn, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục, có những phẩmchất như : nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ…

c Động viên và theo dõi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

- Một trong những việc làm cần thiết của Hiệu trưởng nhà trường là phải phátđộng các phong trào thi đua trong nhà trường một cách thường xuyên, liên tục,sôi nổi mang lại hiệu quả cho công tác giáo dục Hiệu trưởng cần xây dựng

được những chỉ tiêu, tiêu chí, lượng hoá tối đa các nội dung cho cả năm học,cho từng kỳ, cho từng đợt thi đua phù hợp với đối tượng học sinh ở các khối lớp

để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chính xác, công bằng

- Sau mỗi đợt thi đua, sau mỗi học kỳ, cuối năm học có sơ kết tổng kếtđánh giá và vạch ra được mặt mạnh, mặt yếu để có phương hướng phấn đấu,khắc phục Hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởngđối với những lớp có thành tích, những cá nhân học sinh có tiến bộ, có nhiềuthành tích

- Phải nhìn nhận, đánh giá công lao của các GVCNL một cách công bằng, khenchê kịp thời

- Kịp thời động viên, khuyến khích đội ngũ GVCNL khi họ đạt được kết

quả tốt trong công tác

- Kịp thời uốn nắn những lệch lạc, sai sót trong công tác giúp họ vượt quanhững khó khăn gặp phải và tạo các điều kiện cần thiết để GVCNL hoàn thànhnhiệm vụ

- Quan tâm, tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần cho các hoạt động

thuộc công tác GVCNL Tạo điều kiện để các đoàn thể hoạt động phát huy hếttác dụng đối với nhà trường

d Kiểm tra công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Chất lượng văn hoá được thể hiện khá cụ thể, rõ ràng, song chất lượnggiáo dục đạo đức khó định lượng, khó đánh giá Do vậy việc kiểm tra, đánh giácông tác GVCNL của Hiệu trưởng sao cho khách quan, khoa học, có hiệu quả làvấn đề cần được lưu ý, hiệu trưởng cần kiểm tra thường xuyên (đột xuất, địnhkỳ), kiểm tra phải có đánh giá Hiệu trưởng kiểm tra công tác GVCNL thôngqua hoạt động của các lớp, thông qua xếp loại thi đua hàng tuần, thông qua hồ

sơ, báo cáo hàng tháng, học kỳ…, cần lưu ý việc kiểm tra đánh giá học sinh củaGVCNL sao cho đảm bảo sự thống nhất chung trong toàn trường (tránh trường

hợp GVCNL quá dễ dãi hoặc quá khắt khe,…), hướng dẫn GVCNL đánh giáhạnh kiểm học sinh sát với các tiêu chí chung.

2 Thực trạng về về công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp và việc Quản lí công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ

sở trên địa bàn tỉnh Yên Bái.

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội của tỉnh Yên Bái

Yên Bái thuộc vùng Tây Bắc của Tổ quốc với 30 dân tộc chung sống, trong đócác dân tộc thiểu số chiếm gần 60%, đông là dân tộc Tày, Dao, Mông, Thái YênBái có 81 xã trên 180 xã, phường, thị trấn thuộc vùng đặc biệt khó khăn, 2huyện thuộc diện nghèo nhất cả nước Đại hội Đảng bộ tỉnh Yên Bái lần thứXVIII (2015) đã xác định rõ nhiệm vụ, giải pháp của ngành giáo dục Yên Bái là

“Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông; ưu tiên phát triển giáo dục mũi nhọn và giáo dục vùng cao”.

Yên Bái có tiềm năng về đất đai, tài nguyên rừng, khoáng sản đa dạng, phongphú Trong đó có một số khoáng sản có trữ lượng lớn như đá quý, đá hoa trắng ởLục Yên, đá vôi xám ở Lục Yên, Yên bình làm nguyên liệu cho sản xuất xi măng,nguyên liệu gốm sứ (Fenlspát, cao lanh ), quặng sắt ở Văn Yên, Trấn Yên và VănChấn…

Nền kinh tế Yên Bái đang dịch chuyển theo hướng công nghiệp hoá Từ năm

2010 đến nay tỷ trọng nông, lâm công nghiệp tăng mạnh Các vấn đề kinh tế xãhội, an ninh quốc phòng tiếp tục được phát triển theo chiều hướng tích cực

2.2 Một số nét khái quát về Giáo dục và Đào tạo hệ thống trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Yên Bái.

Từ thập niên 90 đến nay, dưới sự định hướng, lãnh đạo toàn diện của cấp uỷĐảng và chính quyền các cấp; được sự quan tâm sâu sắc, sự phối hợp và tạođiều kiện của các ban ngành, các tổ chức đoàn thể; hệ thống các trườngPTDTNT đã được đầu tư: Cơ sở vật chất khang trang, cơ bản đáp ứng được nhu

cầu ăn, ở, học tập cho con em đồng bào các dân tộc của tỉnh Yên Bái Đội ngũcán bộ quản lý, giáo viên đảm bảo đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu.

Các trường PTDTNT chú trọng công tác tổ chức dạy học nâng cao chất lượng,quán triệt mục tiêu giáo dục toàn diện, đổi mới phương pháp, nâng cao năng lựcchuyên môn, yêu thương và tôn trọng học sinh, trách nhiệm trước nhiệm vụ vẻvang của sự nghiệp “trồng người” Các trường tổ chức triển khai việc giáo dụchướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông cho 100% học sinh lớp cuối cấp; cáchoạt động lao động, văn hoá, thể thao và tổ chức đời sống nội trú cho học sinhphù hợp với tính chất đặc thù của trường như: sinh hoạt văn nghệ, thể dục thểthao; các trò chơi dân gian, các hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, chủ điểmtháng Chú trọng công tác giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng lao động thông quasinh hoạt tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tổ chức nấu ăn 3bữa/ngày cho học sinh, quản lý tốt học sinh ở nội trú 24/24 giờ; duy trì việcthực hiện nội quy nền nếp theo quy định Với những hoạt động đó, các trườngPTDTNT từng bước khẳng định vị trí là trung tâm chất lượng quan trọng trong

hệ thống giáo dục dân tộc của tỉnh, là nơi tạo nguồn nhân lực chất lượng chovùng cao, vùng đặc biệt khó khăn

Đến năm học 2017 - 2018, toàn tỉnh có 9 trường PTDTNT với 88 lớp, 2.981 họcsinh, trong đó có 7 trường trung học cơ sở, 64 lớp, 2.109 học sinh; học sinhngười dân tộc thiểu số cấp THCS, được học tại các trường phổ thông dân tộcnội trú chiếm tỷ lệ 7,12% Trong tổng số 7 trường PTDTNT THCS có 06 trườngđạt Chuẩn Quốc gia: Trường PTDTNT THCS huyện Yên Bình, Văn Chấn, LụcYên, Trạm Tấu, Mù Cang Chải, Văn Yên Trong các kỳ thi học sinh giỏi cáctrường PTDTNT trong tỉnh đạt hàng trăm giải học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp huyện

2.3 Thực trạng về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Yên Bái.

Qua nghiên cứu thực trạng về công tác GVCNL và việc quản lý công tácGVCNL ở các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnhYên Bái Chúng tôi thấy mặc dù có nhiều thuận lợi và ưu điểm nhưng cũng cònnhiều khó khăn, bất cập:

a Những thuận lợi và ưu điểm

- Khi nhận lớp, GVCNL đều tìm hiểu học sinh về mặt chất lượng học tập,rèn luyện ở lớp dưới, hoàn cảnh gia đình, nhu cầu, khả năng, đặc điểm của từnghọc sinh Từ đó xây dựng kế hoạch công tác GVCNL và đưa vào sổ chủ nhiệmcủa GVCNL

- Các GVCNL đều quan tâm, thực hiện đủ các chương trình giáo dụcchung như: Thực hiện nền nếp các tiết học, các tiết ngoài giờ lên lớp, tổ chứccác hoạt động của học sinh, các tiết sinh hoạt cuối tuần…

- GVCNL đều có kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt và thực hiện có hiệuquả

- GVCNL phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý, giáo dục học sinhthông qua các buổi họp cha mẹ học sinh Cuối mỗi kỳ, GVCNL thông báo tìnhhình học tập, rèn luyện của mỗi học sinh và tình hình chung của lớp cho cha mẹhọc sinh và nhận được những thông tin cần thiết của học sinh từ gia đình

- GVCNL đã thực hiện tốt chủ trương dân chủ hoá trường học, côngkhai nội dung chương trình giáo dục và đào tạo, công khai việc cho điểm,đánh giá, công khai kết quả thi đua, khen thưởng, kỷ luật học sinh; đặc biệtthực hiện tốt các qui trình đánh giá xếp loại về hạnh kiểm, văn hoá của họcsinh, tôn trọng ý kiến thể lớp GVCNL đã phát huy vai trò của cán bộ lớptrong việc tổ chức tự quản của học sinh, đặc biệt giúp các em tổ chức cáchoạt động tập thể ngoài giờ, hoạt động nhân đạo…

- Những hình thức khen thưởng được GVCNL sử dụng kịp thời đã tácđộng mạnh mẽ đến học sinh Đó là động lực thúc đẩy sự cố gắng vươn lên ở học

sinh, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, tin tưởng vào khả năngcủa bản thân.

- Một yếu tố rất quan trọng nữa đòi hỏi ở người thầy làm công tác chủnhiệm lớp là: Thầy phải luôn khách quan, công bằng trong việc đánh giá họcsinh Điều này vô cùng quan trọng, vì trong con mắt học sinh thầy bao giờ cũng

là tấm gương sáng để học sinh noi theo

- Về mặt quản lý, các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địabàn tỉnh Yên Bái đều nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò và tầm quan trọng củacông tác GVCNL Các trường đều ưu tiên cho công tác GVCNL; khi phân côngchuyên môn đều căn cứ vào khả năng quản lý, chuyên môn của giáo viên, mỗitrường đều thành lập tổ GVCNL do Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng trực tiếpquản lý có nghị quyết và kế hoạch hoạt động riêng cho tổ GVCNL

- Kết quả công tác GVCNL là một trong những nội dung chính được dùng

để đánh giá, xếp loại thi đua của giáo viên trong năm học và trong công táckiểm tra, thanh tra của các cấp quản lý giáo dục

b Những vấn đề đặt ra cần giải quyết

- Ở các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh YênBái, ngoài việc học tập, trau dồi và chiếm lĩnh tri thức còn có các hoạt độngngoài giờ, vui chơi, giải trí, ăn, ở, ngủ, nghỉ tại trường Nhưng hiện nay vì nhiều

lý do khách quan (kinh phí, thời gian, công tác quản lý học sinh,…) nên việc tổchức các hoạt động ngoài giờ lên lớp không được các nhà trường, GVCNL quantâm tổ chức thường xuyên

- Mối quan hệ giữa GVCNL với học sinh trong lớp còn có những khoảngcách nhất định, GVCNL chưa thực sự gần gũi, quan tâm đến tất cả các học sinhtrong lớp Do điều kiện của tỉnh miền núi, gia đình học sinh ở xa trường, đường

xá đi lại khó khăn nên việc đến thăm gia đình học sinh của GVCNL còn hạnchế, vì vậy sự phối kết hợp giữa GVCNL với gia đình học sinh chưa thường

xuyên Thường thì GVCNL chỉ gặp cha( mẹ) học sinh thông qua các kỳ họp phụhuynh đầu năm học, cuối kỳ một và kết thúc năm học, nhưng không phải giađình nào cũng đi họp đầy đủ, có những gia đình gần như phó mặc con cho nhàtrường, GVCNL

- Một hạn chế cần nhắc đến là những hình thức xử phạt học sinh ở cáctrường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Yên Bái cònnhiều bất cập Như áp dụng những hình phạt quá khắt khe, xử phạt nặng nhữngkhuyết điểm nhỏ của học sinh Những hình phạt đó không những không đem lạitác dụng tích cực, thúc đẩy học sinh tiến bộ, nhiều khi còn phản tác dụng giáodục, tạo nên ấn tượng không tốt trong ý thức học sinh và phụ huynh học sinh

- Một bộ phận GVCNL thiếu nhiệt tình, việc quản lý giáo dục học sinhcòn xem nhẹ, sự phối kết hợp giữa GVCNL với các lực lượng giáo dục trong xãhội chưa chặt chẽ do đó công tác quản lý giáo dục học sinh còn gặp nhiều khókhăn Một số ít giáo viên đánh giá học sinh chưa công bằng, một số GVCNL

chưa thực sự là “tấm gương sáng" cho học sinh noi theo, do đó hiệu quả công

tác GVCNL không cao Một số trường còn thiếu giáo viên, nhân viên nên việclựa chọn GVCNL gặp khó khăn, GVCNL phải dạy nhiều giờ, do đó không dànhnhiều thời gian và công sức cho công tác chủ nhiệm lớp

- Hiện nay ở nhiều trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàntỉnh Yên Bái điều kiện làm việc của GVCNL còn chưa được đảm bảo (cơ sở vậtchất còn thiếu thốn, kinh phí đầu tư cho hoạt động ngoài giờ còn nghèo nàn).Một số Ban giám hiệu chưa coi trọng đúng mức công tác GVCNL, chưa biếtphát huy tác dụng hoặc chưa quan tâm giúp đỡ kịp thời đội ngũ GVCNL

- Qua điều tra thực tế chúng tôi thấy những năm gần đây công tác GVCNLtrong nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh YênBái chưa được coi trọng đúng như vị trí, vai trò của nó trong công tác giáo dục,

vì các lý do sau :

+ Về chế độ chính sách đối với GVCNL chưa hợp lý so với nhiệm vụ họđảm nhận Ở một số trường, Hiệu trưởng chưa tạo điều kiện, môi trường tối ưucho GVCNL hoạt động hiệu quả Do đó dẫn tới tình trạng nhiều giáo viênkhông muốn làm công tác GVCNL vì quyền lợi không hơn gì giáo viên khác

mà trách nhiệm lại nặng nề, hao tổn sức lực, tinh thần, thời gian nhiều hơn.Nhiều GVCNL muốn xin thôi để đầu tư vào giảng dạy, nâng cao năng lựcchuyên môn phấn đấu trở thành giáo viên giỏi hơn là GVCNL giỏi

+ Một số giáo viên mới ra trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ nănglàm công tác GVCNL, nên trong công tác thực tế ở trường Phổ thông Dân tộcnội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Yên Bái nhiều thầy, cô còn lúng túng, gặpkhó khăn

+ Do xu thế chung của xã hội (nhiều thầy, cô, học sinh, cha mẹ họcsinh) chỉ quan tâm đến dạy học văn hoá, ít chú ý tới việc giáo dục toàn diện

+ Trong điều kiện hiện đại, xã hội ngày càng phức tạp, quan hệ xã hội càng phong phú, học sinh tiếp cận thông tin bằng nhiều nguồn khác nhau, rất dễ

bị lôi kéo, kích động, dễ bị nhiễm tư tưởng bàng quan, thói quen hưởng thụ,lười lao động; nhiều tệ nạn xã hội tác động, xâm nhập vào nhà trường như : vănhoá phẩm đồi truỵ, hút thuốc lá, chia bè phái gây gổ đánh nhau, nghiện trò chơiđiện tử,…

+ Một số giáo viên không muốn làm công tác GVCNL một phần do ngại đối

đầu, giáo dục học sinh “cá biệt’’ Những học sinh này thường xuyên quậy phá, vi

phạm nội qui, qui chế của trường, của lớp gây ảnh hưởng tới phong trào thi đuacủa lớp Việc giáo dục các em thường gặp nhiều khó khăn và không đạt hiệu quảnhư mong muốn Điều đó tạo ra tâm lý chán nản, làm giảm ngọn lửa nhiệt tình,yêu nghề, mến trẻ trong lòng người giáo viên

+ Một số phụ huynh còn che đậy, lấp liếm những sai lầm khuyết điểm củacon em mình, thường không muốn hoặc không cộng tác với nhà trường và