skkn Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nhân loại bước sang kỷ XXI, với bước tiến nhảy vọt cách mạng khoa học - cơng nghệ, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội; kinh tế tri thức ngày đóng vai trò quan trọng, thúc đẩy phát triển lực lượng sản xuất Đó hội thách thức lớn cho quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục xem nhân tố định tương lai dân tộc Điều địi hỏi giáo dục phải phù hợp với thời đại Hầu giới tiến hành cải cách giáo dục, nhằm đáp ứng cách động, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Nghị Số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng rõ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở Giáo dục Đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Chất lượng giáo dục vấn đề quan trọng hàng đầu hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, trình tổ chức thực hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục không tốt mục tiêu giáo dục khơng đạt Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục quan tâm, ý người xã hội Giáo dục ngày phát triển qui mô, phương thức giáo dục mạng lưới sở giáo dục Đối với công tác Giáo dục Đào tạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trị quan trọng Chính vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục tất nhà trường Ở trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS, người GVCNL có vai trị quan trọng, lứa tuổi học sinh THCS từ 11 – 14 tuổi cần có giúp đỡ định hướng người lớn Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ỏi mình, em khó tránh khỏi ảnh hưởng không lành mạnh, mặt trái kinh tế thị trường nước ta Trước hết người GVCNL coi người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp học, người gần gũi thân mật, người hướng dẫn, đạo, khuyên nhủ học sinh em gặp khó khăn GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động tập thể lớp tác động đến phát triển nhân cách học sinh tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục lớp Để tổ chức hoạt động giáo dục đạt kết quả, người GVCNL cần phải có hệ thống kỹ định Trong kỹ năng, họ phải thực chuỗi thao tác việc làm có quan hệ mật thiết với Vì vậy, địi hỏi người phải cố gắng trau dồi, rèn luyện thường xuyên để thực kỹ cách thành thạo Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCNL, lực lượng chủ đạo công tác giáo dục đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Nội trú Xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nòng cốt cơng tác có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Sự phát triển nhà trường gắn liền với tiến bộ, trưởng thành tập thể lớp học, gắn liền với tiến trưởng thành đội ngũ giáo viên, đặc biệt GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL phận quan trọng tổng thể hoạt động nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chất lượng giáo dục chất lượng sản phẩm nhà trường chất lượng sản phẩm phải đáp ứng yêu cầu sử dụng xã hội thời kỳ Với lý trên, chọn Sáng kiến kinh nghiệm "Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS tỉnh Yên Bái giai đoạn nay" để nghiên cứu 2.Thời gian thực triển khai SKKN Sáng kiến kinh nghiệm thực triển khai từ tháng 1/2017 đến tháng 3/2018 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp việc Quản lí cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở 1.1 Những khái niệm SKKN a Giáo dục Giáo dục toàn diện Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên Các nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều định nghĩa giáo dục: - Theo “Từ điển Giáo dục” (NXB Từ điển bách khoa): “Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích , mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội” - Theo Đặng Vũ Hoạt Nguyễn Hữu Dũng: “Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội xuất hiện tượng giáo dục tất yếu lịch sử Nó diễn theo chế hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm tích luỹ hệ sau tiếp thu làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm Chính nhờ chế giá trị vật chất giá trị tinh thần lồi người khơng không bị mai mà điều quan trọng lại phát triển không ngừng” Từ định nghĩa trên, ta thấy giáo dục khái niệm thường dùng khoa học thực tiễn đời sống xã hội Ta hiểu cách chung nhất: Giáo dục hoạt động chuyển giao hệ thống tri thức cho hệ sau nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cá nhân – xã hội, đảm bảo tồn phát triển xã hội Khái niệm giáo dục phân nhỏ ngoại diên nội hàm thành khái niệm: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội; nội dung giáo dục có: Giáo dục ý thức cơng dân, giáo dục văn hốthẩm mỹ, giáo dục lao động, hướng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục phịng chống ma t… Giáo dục coi khởi nguồn phát triển Khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hố Chính nhờ có giáo dục mà di sản tư tưởng kỹ thuật hệ trước truyền lại cho hệ sau Các di sản tích luỹ ngày phong phú làm cho xã hội phát triển Giáo dục toàn diện: Theo Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng: “Giáo dục toàn diện biện pháp tổng thể nhà trường, gia đình xã hội tác động tới học sinh, sinh viên nhằm hình thành phát triển tất mặt: trí tuệ, đạo đức, sức khoẻ nhân cách người nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc sống hạnh phúc cá nhân Giáo dục toàn diện nhà trường thường biểu nội dung giáo dục bao gồm đầy đủ mặt: đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục nghề nghiệp…phù hợp với điều kiện đặc điểm đặc thù cấp học, bậc học” “Thực giáo dục toàn diện nhằm đào tạo người lao động có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có đạo đức, có tri thức văn hố, có sức khỏe có kỷ luật “Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh sinh viên” Giáo dục truyền thống cách mạng, văn hoá dân tộc xuyên suốt hoạt động hình thức giáo dục Ở đây, việc trọng cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng Nhà nước phù hợp với bậc học, cấp học quan trọng, quan tâm đến việc tăng cường học ngoại ngữ, tin học” b Quản lý, chức quản lý Quản lý: Mọi lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực tổ chức, tổ chức có mục đích gì, cấu qui mơ sao, cần đến hoạt động quản lý có người quản lý để tổ chức hoạt động đạt mục đích Vậy hoạt động quản lý ? - Theo Đại từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công việc’’ quản lý là: “Trơng coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý hồ sơ lý lịch, quản lý vật tư.” - Quản lý xét theo ngữ nghĩa: Quản lý = Quản + Lý, q trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn trì hệ trạng thái “ổn định”, trình “Lý” gồm sửa sang, xếp đổi hệ vào “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức lo việc “Quản”, tức lo việc coi sóc, giữ gìn tổ chức dễ trì trệ, nhiên, quan tâm đến việc “Lý” tức lo việc xếp tổ chức, đổi mà không đặt tảng ổn định phát triển tổ chức khơng bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, “Lý” phải có “Quản” để động thái hệ cân động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực) Các định nghĩa khác: - Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan - Hoạt động quản lý tác động qua lại cách tích cực chủ thể đối tượng quản lý qua đường tổ chức; tác động điều khiển, điều chỉnh tâm lý hành động đối tượng quản lý, lãnh đạo hướng vào việc hoàn thành mục tiêu định tập thể xã hội Chức quản lý: Nhiều người khái quát hoá hoạt động quản lý thành trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách thực bốn chức năng: + Chức kế hoạch hóa + Chức tổ chức + Chức đạo thực + Chức kiểm tra đánh giá Bốn chức coi bốn cơng đoạn tạo nên chu trình quản lý Các chức có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với cần đến thông tin quản lý Ta mơ hình hóa hoạt động quản lý chu trình với chức sau: Sơ đồ 1: Chu trình quản lý Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Người quản lý cần phối hợp sử dụng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực tin lực tổ chức để đạt mục tiêu giáo dục Khái niệm "Quản lý giáo dục", chủ yếu có hai cấp độ: Cấp vĩ mô cấp vi mô - Đối với cấp vĩ mơ: Quản lý hệ thống giáo dục xác định tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến trường, sở giáo dục khác, ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng qui luật chung chủ nghĩa xã hội, qui luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em, thiếu niên niên - Đối với cấp vi mô: Trường học thiết chế xã hội có diễn trình đào tạo, giáo dục với hoạt động tương tác hai nhân tố: “Thầy – Trò” Trường học phận cộng đồng guồng máy Hệ thống giáo dục quốc dân đơn vị sở Quản lý trường học hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ, với học sinh Tóm lại, quản lý trường học chất quản lý người (tập thể cán bộ, giáo viên học sinh) quản lý nguồn lực sở vật chất – thiết bị giáo dục nhà trường Do đó, hiểu quản lý trường học tác động tối ưu chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh cán khác nhằm tận dụng nguồn lực hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường Tiêu điểm thúc đẩy trình đào tạo hệ trẻ, thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn d Vai trò quản lý Hiệu trưởng - Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận - Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học * Theo điều 19 Điều lệ trường THCS Hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: + Tổ chức máy nhà trường; + Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; + Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên; + Quản lý giáo dục học sinh; + Quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường; + Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; + Được theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ hành Trong nhà trường cần xây dựng mơ hình quản lý có tính mềm dẻo, linh hoạt Người giáo viên cần có hội tương tác nhiều với người đứng đầu nhà trường Vì vậy, mơ hình quản lý ''hợp tác" ''cộng tác" cần hình thành phát triển mạnh mẽ hơn, sở tính động sáng tạo người Hiệu trưởng Nhờ người Hiệu trưởng đảm đương vai trị ''người lãnh đạo chun mơn" người quản lý cao 1.2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp chức giáo viên chủ nhiệm lớp Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở a Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thông Trong nhà trường phổ thơng người GVCNL có vị trí, vai trị quan trọng: - GVCNL người thay mặt Hiệu trưởng thực nguyên lí giáo dục Đảng, Nhà nước mục tiêu, kế hoạch ngành giáo dục đào tạo lớp học - đơn vị nhà trường - GVCNL người trực tiếp quản lí giáo dục tồn diện học sinh lớp học: cụ thể hoá mục tiêu, kế hoạch chương trình hành động nhà trường lớp học GVCNL có trách nhiệm tổ chức, đạo, đôn đốc kiểm tra hoạt động lớp mình, chịu trách nhiệm trước nhà trường hội đồng nhà trường chất lượng giáo dục toàn diện lớp - GVCNL đầu mối phối hợp việc hình thành phát triển nhân cách học sinh lớp học, thống mối liên hệ tác động giáo dục, liên kết, phối hợp với giáo viên môn, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khác để thống biện pháp giáo dục học sinh lớp - GVCNL cầu nối nhà trường lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh cá nhân học sinh: truyền đạt tổ chức thực kế hoạch, nội qui, nếp, thị, yêu cầu Hiệu trưởng đến học sinh lớp học Đồng thời GVCNL báo cáo cho Hiệu trưởng thơng tin từ phía học sinh, phản ánh kịp thời đầy đủ diễn biến tập thể học sinh cá nhân học sinh tâm tư nguyện vọng, đề đạt kiến nghị học sinh để giúp Hiệu trưởng quản lí có hiệu Người GVCNL trước hết phải thực tốt nhiệm vụ người thầy giáo nói chung mẫu mực đạo đức, gương mẫu chấp hành chủ trương sách Đảng pháp luật Nhà nước, nắm vững mục tiêu giáo dục đào tạo, kế hoạch chương trình hoạt động nhà trường (gồm mục tiêu cấp học, thị ngành, chương trình giảng dạy mơn học, kế hoạch năm học nhà trường, văn hướng dẫn liên quan đến vấn đề giáo dục dạy học) để có sở xây dựng kế hoạch hoạt động thân nhằm đảm bảo hiệu giáo dục Ngồi cơng tác chủ nhiệm lớp, người GVCNL đảm nhận giảng dạy mơn học lớp lớp khác cần xác định giảng dạy tốt điều kiện cần thiết để tạo uy tín người GVCNL trước tập thể cá nhân học sinh, làm tăng hiệu công tác GVCNL đứng ngồi cơng tác Vì vậy, cần có phối hợp chặt chẽ GVCNL với giáo viên môn dạy lớp với biện pháp cụ thể là: - Thống yêu cầu giáo dục học sinh; nhằm tạo sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh - Theo dõi thường xuyên, nắm tình hình học tập học sinh qua giáo viên môn thông báo cho giáo viên môn biết nội dung, trọng tâm công tác giáo dục lớp thời kỳ - Làm cho giáo viên mơn hiểu rõ hồn cảnh học sinh có khó khăn học tập rèn luyện, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh giáo viên môn để hỗ trợ phối hợp tác động tới lớp tới học sinh c Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với tổ chức Đoàn, Đội đoàn thể khác nhà trường Là tỉnh miền núi cịn nhiều khó khăn, chưa cập nhật thơng tin thường xun, hiệu trưởng cần thơng qua họp chi để nêu ý kiến đạo chi đoàn giáo viên, Liên Đội phối hợp với GVCNL xây dựng tổ chức nhiều hình thức hoạt động đa dạng, phong phú để em có thêm vốn hiểu biết sống, tự nhiên, xã hội, môi trường Do đặc điểm tâm lý học sinh nói chung đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc nói riêng, em thích tham gia vào hoạt động tập thể cần định hướng cho GVCNL phối hợp Bí thư Đồn trường, Liên đội xây dựng tổ chức hoạt động tập thể như: - Hoạt động văn hoá, văn nghệ: tổ chức đêm văn nghệ chào mừng ngày lễ, hoạt động múa hát tập thể, hội thi - Các hoạt động xã hội: quyên góp ủng hộ sách vở, quần áo cho bạn vùng sâu, vùng xa, ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, bạn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, - Tham gia xây dựng bảo vệ môi trường: trồng cây, giữ trường xanh, sạch, đẹp, - Tham gia phòng chống tai, tệ nạn xã hội xâm nhập học đường - Các hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao - Các hoạt động lao động công ích: dọn vệ sinh quanh trường lớp, trồng, chăm sóc xanh - Các hoạt động giúp đỡ học tập Trong hoạt động này, GVCNL giữ vai trò cố vấn, giúp đỡ, tổ chức, điều khiển, quản lí cịn Đồn, Đội nhà trường đóng vai trị người bao quát đạo, phối hợp chung hoạt động nhà trường Thông qua hoạt động này, học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nâng cao nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương đất nước Từ hình thành cho học sinh thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức giúp đỡ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống d Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp Kết giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm không phụ thuộc vào thống tác động sư phạm lực lượng nhà trường mà phụ thuộc vào thống tác động giáo dục lực lượng ngồi nhà trường trước hết gia đình Vì vậy, nhà trường cần đạo phối hợp GVCNL với cha mẹ học sinh - Tạo điều kiện cho GVCNL liên kết với gia đình học sinh cách : + Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh, lựa chọn người nhiệt tình, có thời gian, có uy tín cộng đồng dân cư để họ có điều kiện quan tâm, giúp đỡ nhà trường vật chất, tinh thần vào ban đại diện cha mẹ học sinh lớp + Xây dựng kế hoạch định kỳ cho GVCNL thơng báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, lao động, tu dưỡng, Đồng thời u cầu gia đình thơng báo kịp thời với GVCNL tình hình học tập, sinh hoạt, diễn biến tư tưởng, hành vi em gia đình, cộng đồng dân cư, để từ phối hợp giáo dục - Nhà trường tổ chức phát hành tờ rơi để với GVCNL tuyên truyền, tư vấn cho bậc cha mẹ học sinh kiến thức tâm lý học, giáo dục học để nhà trường giáo dục học sinh, tổ chức bồi dưỡng kiến thức giáo dục gia đình cho cha mẹ học sinh e.Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với quyền đoàn thể địa phương - Tạo mối quan hệ mật thiết với đảng uỷ, quyền địa phương, tổ chức kinh tế, đoàn thể quần chúng, hình thức như: kết nghĩa, đỡ đầu, bảo trợ, - Nhà trường mời bậc lão thành cách mạng, anh hùng lực lượng vũ trang đến nói chuyện truyền thống ngày lễ lớn : 22/12, 3/2, 30/4… để giáo dục truyền thống cho học sinh - Nhà trường chủ động việc kết hợp môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội, tổ chức mạng lưới thơng tin để nắm bắt tình hình học sinh cộng đồng, em học tập trường Để kịp thời phối hợp giáo dục học sinh phát thấy học sinh có vi phạm, cần có biện pháp xử lý cụ thể.( Ví dụ: Phối hợp với cơng an phường, xã, tổ dân phố ) - Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động xã hội như: tổ chức hoạt động văn nghệ chào mừng kỷ niệm ngày lễ, kiện trọng đại địa phương tổ chức : + Hội diễn chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam 3-2 + Cùng tham gia cổ động cho ngày "Tiễn tân binh lên đường nhập ngũ" + Tham gia hoạt động "Đền ơn đáp nghĩa", "Uống nước nhớ nguồn" + Tham gia hoạt động từ thiện: ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, đồng bào khó khăn vùng sâu, vùng xa; giúp đỡ trường trẻ em khuyết tật, lớp học tình thương + Tham gia hoạt động cơng ích (giữ gìn đường phố xanh, sạch, đẹp ) Qua hoạt động vừa giúp học sinh có thêm hiểu biết xã hội, sống, vừa góp phần đẩy mạnh hoạt động văn hố, trị địa phương Thiết lập mối quan hệ khăng khít nhà trường quyền địa phương, xây dựng uy tín nhân dân, thu hút ý cộng đồng, để từ đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá giáo dục Huy động cộng đồng chăm lo, xây dựng sở vật chất cho nhà trường : trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy nhà trường, xây dựng sân chơi, bãi tập cho học sinh nhằm giúp cho hoạt động giáo dục nhà trường đạt hiệu 3.4 Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực nội dung giáo dục toàn diện a Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, pháp luật, lao động, hướng nghiệp Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu, GVCNL cần tổ chức cho học sinh học nội quy trường, quy định lớp, nhiệm vụ năm học, phòng chống tệ nạn xã hội GVCNL cho học sinh ký cam kết thực tốt nội quy nhà trường, có ý kiến cha mẹ học sinh GVCNL tổ chức, quản lý, giáo dục học sinh tiết sinh hoạt lớp hàng tuần, buổi lao động, tham gia hoạt động chung toàn trường (chào cờ đầu tuần, kỷ niệm ngày lễ hàng tháng) Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường nói riêng, gia đình xã hội nói chung Đạo đức yếu tố chi phối hoạt động giao lưu người Do đó, GVCNL cần giúp đỡ tạo điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động giao lưu GVCNL cần tổ chức hoạt động chứa đựng nội dung giáo dục đạo đức, tư tưởng, trị, pháp luật, nhân văn : + Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện học sinh; có kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng cá nhân, nhóm, tổ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học + Hoạt động theo chủ đề trị - xã hội; tuỳ theo thời điểm tình hình cụ thể lớp, trường, địa phương, đất nước giới để chọn chủ đề phù hợp Ví dụ: sinh hoạt với chủ đề: "Nhớ công ơn thầy, cô giáo"; "Nét đẹp truyền thống lớp em, trường em" (tai nạn giao thông, ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, hiểm hoạ AIDS ; sách gia đình thương binh, liệt sỹ, với bà mẹ Việt nam anh hùng, gia đình bạn gặp khó khăn, người bị bất hạnh, người bị thiên tai), hoạt động kết nghĩa, hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn, chào mừng kiện trị xã hội Trong tập thể học sinh, không tránh khỏi có học sinh vi phạm đạo đức, học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến Nhiệm vụ GVCNL phải giúp đỡ, giáo dục để em trở thành thành viên tích cực, hồ nhập với tập thể lớp Muốn vậy, trước hết GVCNL phải tìm hiểu rõ ngun nhân ảnh hưởng có tác động đến học sinh để tìm giải pháp tác động phù hợp Đối với học sinh có vi phạm đạo đức trình giáo dục cần ý thực nguyên tắc sau đây: - Không cô lập, tách học sinh khỏi tập thể lớp - Phải tạo dư luận rộng rãi ủng hộ kế hoạch tập thể việc giúp đỡ học sinh có vấn đề - Phải biết vận dụng biện pháp tác động phù hợp : Tác động trực tiếp, tác động song song, - Kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục khác : Cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể nhà trường Nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế có yêu cầu nhân lực đa dạng Bởi công tác hướng nghiệp cho học sinh, tạo cho họ lực phục vụ tốt lao động sản xuất thành phần kinh tế khác cạnh tranh lành mạnh trở nên cấp thiết GVCNL người có vai trị quan trọng cơng tác GVCNL giúp em tìm hiểu (vị trí, vai trị, đặc điểm, u cầu, số lượng, trình độ văn hoá, kỹ thuật, sức khoẻ) nhu cầu nghề nghiệp xã hội nói chung, địa phương nói riêng b Chỉ đạo giáo dục động học tập tổ chức hoạt động học tập Kết hoạt động học tập học sinh thể khả nắm tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, lực tư sáng tạo phụ thuộc vào yếu tố : Ý thức nghĩa vụ học tập, động thái độ học tập, điều kiện phương tiện học tập Do để nâng cao kết hoạt động học tập lớp, GVCNL cần thông qua tập thể lớp, đề yêu cầu học tập em, giúp em xác định nghĩa vụ học tập mình, xác định động thái độ học tập đắn, tích cực tìm tịi biện pháp hay, tốt để đạt kết học tập cao GVCNL đạo đội ngũ tự quản lớp tổ chức nhóm học tập : "Đơi bạn tiến", "Những người u thích mơn tốn", "Câu lạc thơ văn", tổ chức hội nghị học tốt, để trao đổi kinh nghiệm học tập, giúp tiến bộ, hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu 15 phút truy đầu buổi học ngày Đối với học sinh yếu, kém, GVCNL phải tìm hiểu rõ nguyên nhân để giúp đỡ; học sinh giỏi, GVCNL phải có kế hoạch bồi dưỡng, giúp em phát huy hết khả mình, tích cực nâng cao kết học tập thân tích cực giúp đỡ bạn tiến Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn, GVCNL vận động lớp giúp đỡ đề nghị gia đình tạo điều kiện cho em vươn lên học tập Việc tổ chức có kế hoạch hoạt động học tập cho học sinh nhằm nâng cao kết học tập việc làm quan trọng hàng đầu GVCNL Vì vậy, GVCNL cần nghiên cứu, tìm hiểu nắm vững tình hình cụ thể lớp, học sinh để lựa chọn biện pháp tác động phù hợp c Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí GVCNL cần quan tâm cố vấn cho cán lớp tổ chức cho lớp vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khoẻ : trò chơi, hoạt động thể thao, văn nghệ, tham quan du lịch, cắm trại, xem triển lãm, xem phim tập thể, lễ hội truyền thống văn hoá trường, địa phương, giao lưu văn hoá dân tộc Các hoạt động giúp em sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, tăng cường sức khoẻ, hình thành phẩm chất Qua tạo điều kiện thuận lợi để học sinh giao tiếp, hình thành ý thức, lực hồ nhập vào cộng đồng xã hội sau Đồng thời, GVCNL cần quan tâm tổ chức hoạt động y tế học đường, giúp học sinh có ý thức giữ vệ sinh chung, bảo vệ sức khoẻ, phòng chống bệnh tật, bệnh cận thị, vẹo cột sống, hô hấp, hiểm hoạ AIDS, nghiện chơi điện tử ; tích cực bảo vệ mơi trường cân sinh thái Để tổ chức tốt hoạt động trên, GVCNL phải dựa vào tổ chức đoàn, quan văn hoá, thể dục thể thao, quan y tế, lực lượng giáo dục nhà trường, quan kinh tế, nhà tài trợ 3.5 Động viên thi đua, tạo điều kiện vật chất, tinh thần công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Với hoạt động hay công tác việc động viên khen thưởng kịp thời cấp nguồn cổ vũ lớn lao, động lực thúc đẩy họ vươn lên công tác - Đối với GVCNL, Hiệu trưởng phải quan tâm tới họ vật chất lẫn tinh thần, động viên, chia sẻ kịp thời với niềm vui, nỗi buồn, lo toan, trăn trở sống công tác - Xây dựng tiêu định hướng cho nội dung giáo dục tuỳ theo thời kỳ, năm học - Căn vào ngày lễ lớn để xây dựng chủ đề phát động đợt thi đua: + Chào mừng ngày nhà giáo Việt nam (20-11), tổ chức thi đua với chủ đề "Thi đua dạy tốt- học tốt" + Kỷ niệm ngày thành lập QĐND Việt Nam (22-12) với chủ đề "Chúng em hành quân theo chân người anh hùng" hoạt động văn hoá, văn nghệ Lãnh đạo nhà trường, Cơng đồn, Đồn niên, Liên đội tập thể giáo viên xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá cụ thể, thống ban hành từ đầu đợt thi đua để làm đánh giá cuối đợt - Tôn trọng nguyên tắc khen thưởng người, việc, đảm bảo dân chủ, công khai đánh giá, khen thưởng Qua đợt thi đua có định mức khen thưởng cho tập thể, cá nhân học sinh GVCNL, tạo động lành mạnh, kích thích thành viên cố gắng vươn lên tự khẳng định trước tập thể - Xây dựng danh hiệu GVCNL giỏi, tập thể học sinh tiên tiến, chi đội vững mạnh - Tổ chức đăng ký GVCNL giỏi theo chuẩn - Chỉ đạo tổ chức thi GVCNL giỏi hàng năm - Có chế độ ưu đãi hợp lý GVCNL giỏi Có thể nói, để xây dựng nhà trường vững mạnh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nay, vai trị GVCNL quan trọng, trực tiếp ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Chính người Hiệu trưởng cần phải biết tổ chức công việc khoa học, phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh nhà trường nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục 3.6 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp sở hiệu cơng tác Để đảm bảo tính khách quan, công bằng, vô tư công tác kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL, từ đầu năm học Hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cụ thể dựa văn luật, luật giáo dục đào tạo ban hành Chất lượng văn hoá nhà trường thể cụ thể rõ ràng, song chất lượng giáo dục lại khó định lượng khó đánh giá Do để việc kiểm tra, đánh giá cơng tác GVCNL cách khoa học, tránh hình thức có hiệu cao, cần lưu ý số điểm sau công tác kiểm tra: - Cần xây dựng chuẩn đánh giá GVCNL giỏi - Kiểm tra việc đánh giá học sinh GVCNL cho thống toàn trường, theo hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh Cần tránh tình trạng GVCNL dễ dãi khắt khe việc đánh giá - Cần thống nội dung đợt kiểm tra, việc kiểm tra cần nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm cụ thể biên thông báo kết buổi họp GVCN hội đồng nhà trường - Áp dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, tổ chức kiểm tra định kỳ đột xuất để đánh giá thực trạng công tác GVCNL, kịp thời có hướng điều chỉnh xử lý phát sai lệch * Các hình thức kiểm tra cơng tác GVCNL Hiệu trưởng : - Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra, giao cho phó hiệu trưởng thành lập tổ kiểm tra công tác GVCNL - Kiểm tra gián tiếp qua báo cáo tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, cá nhân - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách : Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, sổ sinh hoạt chuyên môn, - Kiểm tra qua dự sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hoạt động phong trào lớp, - Đề thống tiêu chuẩn đánh giá công tác GVCNL Cho giáo viên đăng kí GVCNL giỏi để làm đánh giá cuối năm Ví dụ: Ngồi tiêu chuẩn giảng dạy, ngày công, để đạt danh hiệu GVCNL giỏi lớp chủ nhiệm phải đạt danh hiệu lớp tiên tiến, GVCNL xuất sắc lớp phải đạt danh hiệu lớp xuất sắc Căn vào đợt kiểm tra định kỳ( tháng 11, tháng 3, cuối năm) qua phong trào thi đua với chất lượng mặt học tập, chất lượng giảng dạy, giáo dục điểm tổng kết thi đua lớp để xếp loại thi đua cho giáo viên - Công bằng, công khai dân chủ kiểm tra đánh giá công tác GVCNL Người cán quản lý nhà trường cần xác định: Kiểm tra để ngăn ngừa Khi kiểm tra phát vấn đề cần điều chỉnh cơng tác GVCNL phải góp ý chân thành, tránh mặc cảm, định kiến; đặc biệt tôn trọng giữ uy tín cho giáo viên Khi gặp tình cụ thể giúp đỡ giáo viên cách trực tiếp thông qua tập thể tạo hội cho họ phát huy mặt mạnh giáo viên, hạn chế mặt yếu Đặc biệt xã hội nay, cần lưu ý để phát hiện, ngăn ngừa biểu tiêu cực công tác GVCNL : Sự phân biệt, đối sử không công GVCNL với học sinh, nâng đỡ, thiên vị học sinh gia đình nhờ giúp đỡ Đánh giá GVCNL không dựa vào thành tích cao lớp chủ nhiệm mà phải xem xét công sức họ bỏ để vực lớp từ yếu, trung bình lên khá, tốt; giảm học sinh học yếu hay có đạo đức "cần cố gắng" - Muốn đánh giá xác cần có sổ ghi chép đầy đủ theo thời gian - Muốn đánh giá khách quan, công cần lắng nghe ý kiến tập thể cán giáo viên, đoàn thể nhà trường Hiệu việc áp dụng biện pháp quản lí cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở Sau nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến từ tháng 1/2017 đến tháng 3/2018, tơi thấy việc áp biện pháp quản lí cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái có hiệu rõ rệt so với chưa áp dụng Kết sau học kì áp dụng sáng kiến 03 đơn vị: Trường PTDTNT THCS Lục Yên, n Bình, Trấn n tơi nhận thấy kết hai mặt giáo dục lớp chủ nhiệm học kì I năm học 2017-2018 tăng đáng kể cụ thể sau: Trường PTDTNT THCS Lục Yên Tổng Tổng số lớp số hs CN 278 Hạnh kiểm Tốt Khá Tb 224 52 Học lực Giỏi Khá Tb Yếu 19 180 78 Trường PTDTNT THCS Yên Bình Tổng Tổng số lớp số hs CN 275 Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá Tb Yếu Giỏi Khá Tb Yếu 243 29 03 18 156 96 Trường PTDTNT THCS Trấn Yên Tổng Tổng số lớp số hs CN 269 Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá Tb Yếu Giỏi Khá Tb Yếu 202 59 16 133 114 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua lý luận thực tiễn kinh nghiệm công tác GVCNL cho thấy thành công phương pháp giáo dục vài phương pháp hay biện pháp riêng có kết mà hệ thống phương pháp, biện pháp thực cách linh hoạt áp dụng với trường, địa bàn Mặt khác, công tác GVCNL thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc quản lý, lãnh đạo nhà trường, đoàn thể, lực nhiệt tình đội ngũ GVCNL Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCNL trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái là: Lập kế hoạch công tác GVCNL; Quản lý đội ngũ GVCNL; Chỉ đạo liên kết GVCNL với lực lượng giáo dục nhà trường; Tổ chức cho GVCNL thực nội dung giáo dục toàn diện; Động viên thi đua, tạo điều kiện vật chất, tinh thần công tác GVCNL; Kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL sở hiệu công tác Chúng xây dựng đề xuất từ chức quản lý Một phần biện pháp đúc kết kinh nghiệm trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở huyện Lục n, n Bình, Trấn n Do đó, nói biện pháp có tính khả thi áp dụng cho trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở khác tồn tỉnh Tuy nhiên, thực tế khơng có biện pháp coi độc tơn, quan trọng người quản lý nhà trường biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp đem lại kết cao việc quản lý công tác GVCNL nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu nhà trường đặt Đổi công tác GVCNL để tăng cường quản lý, giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở nhu cầu cần thiết cấp bách điều kiện nhà trường Khuyến nghị Từ thực trạng công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác GVCNL trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở nói riêng chúng tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái - Ra văn hướng công tác GVCNL cho trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở - Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác GVCNL cho giáo viên - Tổ chức cho GVCNL học tập điển hình GVCNL giỏi địa phương - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác - Tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp tỉnh * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ công tác GVCNL cho giáo viên - Hàng năm tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp huyện - Tổ chức cho GVCNL học tập điển hình GVCNL giỏi huyện - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi trường Trung học sở - Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL * Đối với trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở - Có kế hoạch chi tiết cơng tác quản lí GVCNL - Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi, tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp sở - Tạo điều kiện quỹ thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh NXB ĐHQG Hà Nội, năm 1996 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2004 Bộ Giáo dục & Đào tạo Điều lệ trường trung học sở Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý, khoa Sư phạm ĐHQG, Hà Nội Những quan điểm giáo dục đại, tập giảng khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1986 Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Dũng Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 1998 Nguyễn Kỳ - Bùi Trọng Tuân Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội 1984 8.Hà Nhật Thăng Hoạt động giáo dục trường trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 1999 Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 1.Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội 1995 10 Nguyễn Như Ý ( chủ biên) Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội 1998 ... công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái Qua nghiên cứu thực trạng công tác GVCNL việc quản lý công. .. tác Giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở địa bàn tỉnh Yên Bái giai đọan 3.1 Lập kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Kế hoạch công tác GVCNL cụ... sở lí luận cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp việc Quản lí cơng tác Giáo viên chủ nhiệm lớp trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học sở 1.1 Những khái niệm SKKN a Giáo dục Giáo dục toàn diện Giáo