Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông ở tỉnh yên bái trong giai đoạn hiện nay

- GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tác động đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh trong tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường về c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN XUÂN TUYÊN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH YÊN BÁI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN

NAY

LUẬN VĂN TH.S GIÁO DỤC

Ngưới hướng dẫn:.TS Bùi Trọng Tuân

Hà Nội 2006

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã đề ra chủ trương đổi mới toàn

diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý,

nội dung phương pháp dạy và học; thực hiện "chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã

hội hoá", chấn hưng nền giáo dục Việt Nam " [18, tr.95]

Hiện nay chất lượng giáo dục toàn diện của nước ta đã có chuyển biến bước đầu Sự nghiệp giáo dục ngày càng được toàn xã hội quan tâm

Điều 9 luật Giáo dục năm 2005 đã ghi rõ: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" [32, tr.67]

- Chất lượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu của hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục không tốt thì mục tiêu giáo dục không đạt được Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục đã được sự quan tâm, chú ý của mọi người trong xã hội Giáo dục ngày càng phát triển

cả qui mô, phương thức giáo dục và mạng lưới các cơ sở giáo dục Đối với công tác giáo dục và đào tạo thì đội ngũ giáo viên đóng một vai trò quan

trọng Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 đã ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục"[31] Chính vì vậy, xây dựng

và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường

- Ở trường THPT, người GVCNL có vai trò hết sức quan trọng, vì lứa tuổi học sinh THPT từ 15 – 18 tuổi đang rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, nhất là mặt trái trong nền kinh tế thị trường như hiện nay ở nước ta

- Trước hết người GVCNL được coi là người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh của một lớp học, là người gần gũi thân mật, là người hướng dẫn, chỉ đạo, khuyên nhủ học sinh mỗi khi các em gặp khó khăn, là người cố vấn tin cậy của chi đoàn lớp

- GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tác động đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh trong tập thể

đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình

- Để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt kết quả, người GVCNL cần phải có một hệ thống các kỹ năng nhất định Trong mỗi kỹ năng, họ phải thực hiện một chuỗi những thao tác và việc làm có quan hệ mật thiết với nhau Vì vậy, đòi hỏi mỗi người phải cố gắng trau dồi, rèn luyện thường xuyên để thực hiện các kỹ năng một cách thành thạo

- Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCNL, đây là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục của nhà trường

- Xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở nhà trường phổ thông

- Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ, trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác giáo dục của từng giáo viên chủ nhiệm đối với lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL là một bộ phận quan trọng trong tổng thể các hoạt động của nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chất lượng giáo dục là chất lượng của sản phẩm của nhà trường và chất lượng sản phẩm này phải đáp ứng yêu cầu sử dụng của xã hội trong từng thời kỳ

Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Biện pháp

quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Trung

học phổ thông ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay" làm đề tài luận

văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu để đề xuất một số biện pháp quản lý công tác GVCNL của Hiệu trưởng trường THPT trong giai đoạn hiện nay, trước hết áp dụng

cho các trường THPT tỉnh Yên Bái

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý công tác GVCNL hiện nay ở các trường THPT tỉnh Yên Bái

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng

ở trường THPT tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan

4.2 Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác này ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay

4.3 Đề ra các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện của các trường Trung học phổ thông, mà trước hết là các trường Trung học phổ thông ở tỉnh Yên Bái

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác GVCNL là một trong những việc làm quan trọng thường xuyên ở nhà trường, nếu áp dụng các biện pháp đề ra trong luận văn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện ở các trường THPT tỉnh Yên

Bái

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Đề tài nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc quản

lý công tác GVCNL ở trường THPT

- Đề xuất được một số biện pháp quản lý công tác GVCNL ở trường THPT phù hợp với thực tiễn trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản lý công tác GVCNL đã có, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường và góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục của các trường THPT tỉnh Yên Bái

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng 2 nhóm phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo Luật giáo dục năm 2005, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Yên Bái, nghiên cứu sách, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Khảo sát thực tế thông qua việc nghiên cứu, tham quan các trường THPT tỉnh Yên Bái

+ Hỏi ý kiến bằng phiếu đối với cán bộ của Sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cán bộ, giáo viên, giáo viên đang trực tiếp làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, học sinh

+ Phân tích các văn bản, báo cáo, các số liệu, tư liệu…

+ Tổng kết kinh nghiệm

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

8.1 Giới hạn của đề tài: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm

lớp ở một số trường THPT tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay (2006 – 2010)

8.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên

cơ sở thực tế của công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp và biện pháp quản

lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở ba trường THPT thuộc ba vùng khác

nhau của tỉnh Yên Bái

9 Cấu trúc nội dung luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và

việc quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ

thông

Chương 2: Thực trạng về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và việc

quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ

thông tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của

Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn

hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Tại Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15.6.2004 Ban bí thư Trung ương Đảng nhấn mạnh: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ

về cơ cấu đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [2]

Muốn phát triển kinh tế xã hội thì trước hết phải xây dựng và thực hiện tốt chiến lược phát triển toàn diện con người Nguồn lực con người là

sự kết hợp hài hoà giữa trí lực, thể lực, nhân cách và kinh nghiệm sống Vì thế trong nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực luôn đặt ra mục tiêu phát triển con người Có con người phát triển đầy đủ và toàn diện thì mới có nhân lực chất lượng cao

Ở nước ta hiện nay, khi chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống vật chất của nhân dân ta được cải thiện và ngày càng được nâng cao, nhân cách con người đã có những biến đổi, bên cạnh mặt tích cực, cũng đã xuất hiện một số mặt tiêu cực, có ảnh hưởng đến công tác giáo dục trong nhà trường Tình trạng suy thoái về đạo đức của một bộ phận học sinh, ảnh hưởng của lối sống thực dụng, chỉ biết hưởng thụ, không biết cống hiến, chán học, bỏ học, mục đích động cơ học tập chưa rõ ràng, các tệ nạn xã hội len lỏi vào nhà trường đó là những vấn đề nổi cộm trong những năm gần đây Vì vậy nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự liên kết chặt chẽ trong việc giáo dục học sinh; trong nhà trường vai trò chính là đội ngũ giáo viên

và đặc biệt là GVCNL

Khi đề cập đến công tác GVCNL đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như:

- Cải tiến việc quản lý đội ngũ GVCNL của Hiệu trưởng trường phổ

thông (Đề tài cấp trường) - của Lưu Xuân Mới (Chủ nhiệm đề tài) Trường

Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 1998

- Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL) - của Phạm Viết

Vượng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2004

- Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường

Trung học phổ thông - của Hà Nhật Thăng (Chủ biên) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2004

- Công tác GVCNL ở trường Phổ thông - của Hà Nhật Thăng (Chủ

biên) NXB Giáo dục, Hà nội 2006

Một số không nhiều bài báo, tư liệu khác viết về công tác GVCNL như:

- Rèn luyện một số kĩ năng làm công tác GVCNL cho sinh viên Cao

đẳng sư phạm - của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005)

- Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng làm công tác GVCNL cho sinh

viên Cao đẳng sư phạm - của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 135 (Kỳ 1-4/2006)

Hầu hết các tài liệu, công trình nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở mức khái quát chung công tác GVCNL, chưa đi sâu và đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể thực hiện công tác GVCNL ở trường THPT Ở tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý công tác GVCNL trong trường THPT thường được Hiệu trưởng các trường THPT quan tâm, song nó chỉ tồn tại ở dạng những kinh nghiệm trên báo cáo sơ kết, tổng kết năm học của các nhà trường

Như vậy, cho đến nay, theo những tài liệu mà chúng tôi có được vẫn còn thiếu những công trình đề cập đến các biện pháp quản lý công tác GVCNL ở trường THPT một cách đầy đủ và hệ thống

Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu hơn để xác định cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý công tác GVCNL góp phần nâng cao chất lượng giáo

dục toàn diện trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo dục, giáo dục toàn diện

1.2.1.1 Giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc của nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về giáo dục:

Theo “Từ điển Giáo dục” (NXB Từ điển bách khoa): “Giáo dục là

hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích , mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội” [43, tr.105]

Theo Đặng Vũ Hoạt và Nguyễn Hữu Dũng: “Giáo dục là một nhu cầu tất yếu của xã hội và sự xuất hiện hiện tượng giáo dục là một tất yếu lịch sử Nó diễn ra theo cơ chế những thế hệ đi trước truyền lại cho những thế hệ đi sau những kinh nghiệm tích luỹ được và thế hệ sau tiếp thu nó làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm đó Chính nhờ cơ chế này những giá trị vật chất và những giá trị tinh thần của loài người không những không bị mai một đi mà điều quan trọng là lại được phát triển không ngừng”[23, tr.2]

Theo Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê:

+ Theo nghĩa rộng “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế

giới quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người; với nghĩa rộng nhất khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế - xã hội” [24, tr.33]

+ Theo nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo

ra cơ sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực của con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình này xem như một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể”[24, tr.33]

Theo Phạm Viết Vượng:

“ Về bản chất, giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinh

nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ loài người

Về hoạt động, giáo dục là quá trình tác động đến các đối tượng giáo

dục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách

Về mặt phạm vi, khái niệm giáo dục bao hàm nhiều cấp độ khác nhau: + Ở cấp độ rộng nhất, giáo dục có thể hiểu là quá trình hình thành

nhân cách dưới ảnh hưởng của những tác động chủ quan và khách quan, có

ý thức và không có ý thức của cuộc sống, hoàn cảnh xã hội đối với các cá nhân Đó là quá trình xã hội hoá con người

+ Ở cấp độ thứ hai, giáo dục có thể hiểu là hoạt động có mục đích

của xã hội, với nhiều lực lượng giáo dục, tác động có kế hoạch, có hệ thống đến con người để hình thành những phẩm chất nhân cách (Giáo dục xã hội)

+ Ở cấp độ thứ ba, giáo dục được hiểu là quá trình tác động có kế

hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong nhà trường tới học sinh nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ

và hình thành những phẩm chất nhân cách Đó là quá trình sư phạm Ở cấp

độ này giáo dục bao gồm: Quá trình dạy học và quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp

+ Ở cấp độ thứ tư, giáo dục được hiểu là quá trình bồi dưỡng để hình

thành những phẩm chất đạo đức cụ thể, thông qua việc tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu Ở cấp độ này khái niệm giáo dục ngang hàng với khái niệm dạy học (Giáo dục theo nghĩa hẹp)” [44, tr 22,23]

Từ các định nghĩa trên, ta thấy giáo dục là một khái niệm cơ bản thường được dùng trong khoa học và thực tiễn đời sống xã hội Ta có thể hiểu một cách chung nhất: Giáo dục là hoạt động chuyển giao hệ thống tri thức cho thế hệ sau nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cá nhân – xã hội, đảm bảo sự tồn tại và phát triển xã hội Khái niệm giáo dục còn được phân nhỏ về ngoại diên và nội hàm thành các khái niệm: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội; về nội dung giáo dục thì có: Giáo dục ý thức công dân, giáo dục văn hoá- thẩm mỹ, giáo dục lao động, hướng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống ma tuý…

Giáo dục được coi là khởi nguồn của sự phát triển Không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn hoá Chính nhờ có giáo dục mà các di sản tư tưởng và kỹ thuật của các thế hệ trước được truyền lại cho thế hệ sau Các di sản này được tích luỹ ngày càng phong phú làm cho xã hội phát triển

1.2.1.2 Giáo dục toàn diện

Theo Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hưng: “Giáo dục toàn diện là những biện pháp tổng thể của nhà trường, gia đình và xã hội tác động tới học sinh, sinh viên nhằm hình thành và phát triển tất cả các mặt: trí tuệ, đạo đức, sức khoẻ và nhân cách con người nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và cuộc sống hạnh phúc của mỗi cá nhân Giáo dục toàn diện trong nhà trường thường biểu hiện ở nội dung giáo dục bao gồm đầy

đủ các mặt: đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục nghề nghiệp…phù hợp với điều kiện và đặc điểm đặc thù của từng cấp học, bậc học” [5 ,tr.266]

“Thực hiện giáo dục toàn diện nhằm đào tạo những người lao động

có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có đạo đức, có tri thức văn hoá, có sức khỏe

và có kỷ luật “Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh sinh viên” Giáo dục truyền thống cách mạng, văn hoá dân tộc

xuyên suốt các hoạt động và mọi hình thức giáo dục Ở đây, việc chú trọng cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước phù hợp với từng bậc học, cấp học là hết sức quan trọng, quan tâm

đến việc tăng cường học ngoại ngữ, tin học” [5, tr.237]

1.2.2 Quản lý, chức năng quản lý

1.2.2.1 Quản lý

Mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát

triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, bất luận tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và qui mô ra sao, đều cần đến hoạt động quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Vậy hoạt động quản lý là gì ?

Theo Đại từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản

lý công việc‟‟ hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý

hồ sơ lý lịch, quản lý vật tư.”[46, tr.1363]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[14]

Theo Giáo trình khoa học quản lý (Hồ Văn Vĩnh - chủ biên): “Quản

lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra”.[45]

Các nhà lý luận quản lý trên thế giới như: Frederick Winslow Taylor, [Mỹ, (1856-1915)]; Henri Fayol, [Pháp, (1841–1925)]; Max Weber, [Đức,

(1864-1920)]; đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội Nói đến hoạt động quản lý người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K-Marx: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”

Quản lý có thể xét theo ngữ nghĩa: Quản lý = Quản + Lý, quá trình

“Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “Quản”, tức là chỉ lo việc coi

sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, tuy nhiên, nếu chỉ quan tâm đến việc

“Lý” tức là chỉ lo việc sắp xếp tổ chức, đổi mới mà không đặt trên nền

tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong

“Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có “Quản” để động thái của hệ ở

thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)[3]

Các định nghĩa khác:

- Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan

- Hoạt động quản lý là sự tác động qua lại một cách tích cực giữa chủ thể và đối tượng quản lý qua con đường tổ chức; là sự tác động điều khiển, điều chỉnh tâm lý và hành động của các đối tượng quản lý, lãnh đạo cùng hướng vào việc hoàn thành những mục tiêu nhất định của tập thể và xã hội

1.2.2.2 Chức năng quản lý

Nhiều người đã khái quát hoá hoạt động quản lý thành một quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách thực hiện bốn chức năng:

+ Chức năng kế hoạch hóa

+ Chức năng tổ chức

+ Chức năng chỉ đạo thực hiện

+ Chức năng kiểm tra đánh giá

Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình quản lý Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau và đều cần đến thông tin quản lý Ta có thể mô hình hóa hoạt động

quản lý như một chu trình với các chức năng đó như sau:[14]

Sơ đồ 1: Chu trình quản lý

Khoa học quản lý đặt trên nền tảng phương pháp luận của triết học, Chính trị học, Điều khiển học, Kinh tế học, Văn hoá học, Lý thuyết thông tin… Sự phát triển của khoa học quản lý kéo theo sự phát triển của lý thuyết dự báo, kế hoạch hoá,…

Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, cách mạng công nghệ và thông

tin, xu hướng dân chủ hoá xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá ngày nay, đòi hỏi tính hệ thống trong đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý ở cả ba cấp: Cấp tác nghiệp, cấp trung gian và cấp cao Không thể có cán bộ quản lý

giỏi kiểu “cha truyền con nối” hoặc chỉ trông cậy vào “năng lực bẩm sinh” “Quản lý” là một nghề, và “nhà quản lý” dù ở cấp nào thì cũng phải được đào tạo

1.2.3 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.3.1 Khái niệm chung

Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Người quản lý cần phối hợp và sử dụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực của tổ chức để đạt được mục tiêu giáo dục Khái niệm "Quản lý giáo dục", chủ

yếu có hai cấp độ: Cấp vĩ mô và cấp vi mô

- Đối với cấp vĩ mô:

Theo Nguyễn Kỳ - Bùi Trọng Tuân: "Quản lý hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến các trường, các cơ sở giáo dục khác, ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức

và vận dụng những qui luật chung của chủ nghĩa xã hội, cũng như của các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ

em, thiếu niên và thanh niên" [25, tr.14]

- Đối với cấp vi mô:

Ở cấp độ vi mô thì quản lý giáo dục là quản lý nhà trường

Theo Đặng Quốc Bảo: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó

có diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai

nhân tố: “Thầy – Trò” Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong

guồng máy của Hệ thống giáo dục quốc dân nó là đơn vị cơ sở ” [4]

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[44, tr.205]

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng học sinh” [20]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt

hoạt động của nhà trường hướng vào hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến” [27, tr.27]

Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người (tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh) và quản lý các nguồn lực cơ sở vật chất – thiết bị giáo dục của nhà trường Do đó, có thể hiểu quản lý trường học là những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (lãnh đạo trường học) đến giáo viên, học sinh và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực hướng vào đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường Tiêu điểm là thúc đẩy quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn

1.2.3.2 Quản lý trường Trung học phổ thông

* Đặc thù của quản lý trường Trung học phổ thông:

Trường THPT thuộc cấp học cuối cùng trong bậc học phổ thông Nó

là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục đồng thời là một tổ chức xã hội trong cộng đồng, vì thế ta nói: trường THPT là một tổ chức sư phạm – xã hội Với tư cách là một tổ chức xã hội, trường THPT tham gia hoạt động trong một hệ thống thống nhất ở cấp quận, huyện, tham gia thực hiện mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương Trường THPT là đơn vị văn hóa tiêu biểu trong cộng đồng Điều này càng thể hiện rõ nét đối với các trường THPT ở một tỉnh miền núi như Yên Bái Có thể nói văn hóa trường học thường vượt qua văn hóa cộng đồng, trường học như một trung tâm tái sản xuất văn hóa liên tục ở nơi nó hoạt động

Với tư cách là một tổ chức sư phạm, quản lý trường THPT phân biệt hẳn với mọi hình thức quản lý xã hội khác Đó là bản chất sư phạm của quá trình giáo dục, trong đó giáo viên, học sinh vừa là khách thể quản

lý nhưng lại đồng thời là chủ thể tự quản lý Họ là những người đang

tham gia một hoạt động rất đặc thù là: lấy nhân cách đào tạo nhân cách

Sản phẩm của hoạt động là nhân cách được tạo ra bao hàm cả tự đào tạo Chính vì vậy, các mối quan hệ quản lý trong trường học mang bản chất

dân chủ sâu sắc Trường THPT được coi như một hệ tự quản lý tiêu biểu Tính đặc thù của hoạt động quản lý trường THPT thể hiện tập trung ở hoạt động dạy và hoạt động học

Cấp trung học phổ thông là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông Đây là cấp học vừa trực tiếp tạo nguồn cho bậc cao đẳng, đại học nói riêng, vừa góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nói chung Cấp học này, một mặt chuẩn bị cho học sinh những tri thức và kỹ năng về khoa học xã hội, nhân văn, toán học, khoa học tự nhiên, kỹ thuật để họ có thể được tiếp tục đào tạo ở bậc học tiếp theo, mặt khác cần hình thành cho

họ những hiểu biết về nghề phổ thông cần thiết cho cuộc sống, tham gia lao động sản xuất, xây dựng xã hội và khi có điều kiện có thể tiếp tục học lên Từ nền tảng đó mà phát triển các hệ thống phẩm chất, năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn mới Chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế – xã hội của đất nước Trước yêu cầu phát triển của đất nước, đáp ứng nhu cầu của người học, giáo dục THPT cần thiết phải đổi mới, cần thực hiện nguyên tắc dạy học phân hoá, có như vậy sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện

Luật giáo dục năm 2005, điều 28 có ghi: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài những nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh” [32]

Giáo dục THPT nhằm góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Nhà

trường đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và năng lực chuyên môn sâu, có ý thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế nhiều thành phần, có khả năng làm việc hợp tác theo nhóm

Theo Trần Kiểm tính đặc thù của quản lý trường THPT phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên, đó là:

- Lao động của giáo viên được chuyên môn hóa cao

- Đối tượng của lao động sư phạm là học sinh phần lớn từ 15 đến 17 tuổi

- Phương tiện lao động chủ yếu của giáo viên là phương tiện tinh thần

- Thời gian lao động trên lớp của giáo viên khó tách bạch khỏi thời gian lao động ngoài giờ lên lớp Bất cứ lúc nào, người giáo viên vẫn có thể nghĩ về công việc sư phạm của mình

- Mặt kinh tế của lao động sư phạm gắn chặt với mặt giáo dục

- Hiệu quả là hiệu suất lao động của người giáo viên, là chất lượng thực hiện mục tiêu đào tạo [27, tr.34, 35]

* Vai trò quản lý của Hiệu trưởng

Điều 54, Luật Giáo dục năm 2005 qui định:

- Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

- Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

- Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường đại học do Thủ tướng Chính phủ quy định; đối với các trường ở cấp học khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; đối với cơ sở dạy nghề do Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà

nước về dạy nghề quy định.[32]

* Theo điều 17 của Điều lệ trường phổ thông Hiệu trưởng có những

nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

+ Tổ chức bộ máy nhà trường;

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;

+ Quản lý và giáo dục học sinh;

+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;

+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường;

+ Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế

tính năng động và sáng tạo của người Hiệu trưởng Nhờ đó người Hiệu

trưởng có thể đảm đương vai trò ''người lãnh đạo chuyên môn" và người

quản lý cao nhất

1.2.4 Biện pháp quản lý

Khi bàn về việc nâng cao chất lượng giáo dục, các nhà khoa học đều rất quan tâm đến việc tìm kiếm các con đường, các biện pháp tác động đến quá trình dạy học ở trên lớp và hoạt động ở ngoài giờ lên lớp

- Vậy biện pháp là gì? Đó là: “Cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”.[46, tr.161]

Từ cách hiểu về biện pháp như trên ta suy ra:

- Biện pháp quản lý là cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề liên quan đến quản lý

- Biện pháp quản lý công tác GVCNL là cách làm, cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề thuộc công tác GVCNL nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông

1.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và chức năng của giáo

viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông

1.3.1.1 Vị trí và vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong nhà trường phổ thông người GVCNL có vị trí, vai trò rất quan trọng:

- GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà nước và mục tiêu, kế hoạch của ngành giáo dục và đào tạo trong một lớp học - đơn vị cơ bản của nhà trường

- GVCNL là người trực tiếp quản lí giáo dục toàn diện học sinh trong một lớp học: cụ thể hoá mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành động của nhà trường ở từng lớp học GVCNL có trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc và kiểm tra các hoạt động của lớp mình, chịu trách nhiệm trước nhà trường và hội đồng nhà trường về chất lượng giáo dục toàn diện của lớp mình

- GVCNL là đầu mối của sự phối hợp trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh trong lớp học, thống nhất mối liên hệ và mọi tác động giáo dục, liên kết, phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội khác để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh trong lớp

- GVCNL là cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh và mỗi cá nhân học sinh: truyền đạt và tổ chức thực hiện những kế hoạch, nội qui, nền nếp, các chỉ thị, yêu cầu của Hiệu trưởng đến từng học sinh trong lớp học Đồng thời GVCNL cũng báo cáo cho Hiệu trưởng những thông tin từ phía học sinh, phản ánh kịp thời

và đầy đủ diễn biến của tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh về những tâm tư nguyện vọng, đề đạt kiến nghị của học sinh để giúp Hiệu trưởng quản lí có hiệu quả hơn

- GVCNL còn phải biết dự báo xu hướng phát triển nhân cách của học sinh trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện và khả năng của từng học sinh

- Trong điều kiện hiện nay, để thực hiện mục tiêu phát triển con người theo yêu cầu của xã hội , giáo dục và đào tạo phải được thực hiện với một cơ chế mở, mà giáo dục nhà trường không phải là lực lượng duy nhất Nhưng giáo dục của nhà trường phải giữ vai trò điều tiết, định hướng cho các lực lượng xã hội khác thực hiện mục tiêu giáo dục, góp phần xây dựng môi trường sư phạm thống nhất, các lực lượng xã hội trong giáo dục bao

gồm nhà trường, gia đình và xã hội

Sơ đồ 2 : Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với một số tổ chức, đoàn thể trong nhà trường

Ghi chú : Chỉ mối quan hệ thường xuyên

Chỉ mối quan hệ không thường xuyên

Từ sơ đồ trên ta thấy :

Dưới góc độ thông tin trong quản lí thì GVCNL được xem như là một trong những nút thông tin quan trọng nhất trong toàn bộ hệ thống thông tin trong nhà trường với các chức năng thu nhận và xử lí, truyền đạt thông tin

Dưới góc độ giáo dục học thì GVCNL là một chủ thể giáo dục gần gũi, thân thiết nhất với đối tượng giáo dục (tập thể học sinh và từng học sinh) với nhiệm vụ là giáo dục mỗi cá nhân học sinh thông qua việc xây dựng tập thể học sinh, giáo dục cá nhân học sinh bằng tập thể và trong tập thể

Dưới góc độ quản lý thì GVCNL là nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý đối với các hoạt động của tập thể lớp và từng học sinh, khai thác và phát huy sức mạnh tổng hợp các lực lượng giáo dục như: giáo viên

HIỆU TRƯỞNG, PHÓ HIỆU TRƯỞNG, HỘI ĐỒNG TRƯỜNG

BAN CHẤP HÀNH CHI ĐOÀN CỦA LỚP

HỌC SINH TRONG LỚP GVCNL

BAN ĐẠI DIỆN

CHA MẸ HỌC SINH

CỦA LỚP

BAN CÁN SỰ LỚP

bộ môn, đoàn thanh niên, hội phụ huynh học sinh, cộng đồng xã hội trong việc giáo dục học sinh

1.3.1.2 Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

a) Chức năng quản lý

GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện học sinh của một lớp học bao gồm: soạn thảo kế hoạch giáo dục học sinh, tổ chức thực hiện kế hoạch, xây dựng tập thể học sinh tự quản trong mọi hoạt động; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch thông qua kết quả rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào của tập thể lớp, điều chỉnh kế hoạch…Như vậy để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể học sinh, GVCNL phải thực hiện các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

b) Chức năng giáo dục

GVCNL trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động của một tập thể lớp mà giáo dục những phẩm chất, nhân cách của mỗi học sinh Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh với những người khác, hướng vào việc hình thành cho học sinh những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Từ hai chức năng trên, ta thấy người GVCNL phải đồng thời quản lý học tập và quản lý sự hình thành, phát triển nhân cách học sinh Hai mặt này có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, như việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hoá, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của

xã hội đang dội vào nhà trường

Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCNL phải

có những tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt

kỹ năng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội, kỹ năng đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch công

tác GVCNL và phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác

sự phát triển nhân cách của học sinh…, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để chúng tự hoàn thiện về mọi mặt

c) Chức năng đại diện

Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học sinh và tập thể lớp ý thức được đầy đủ trách nhiệm phải tuân thủ và tự giác thực hiện Người GVCNL còn là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của học sinh và của tập thể lớp để có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời

có tác dụng giáo dục

Đối với học sinh THPT, người GVCNL cần xác định mình chỉ là cố vấn cho tập thể lớp Điều đó có nghĩa là GVCNL không nên làm thay đội ngũ tự quản (ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn, cán sự bộ môn, tổ trưởng, tổ phó, những em được phân công phụ trách từng mặt hoạt động của lớp như văn nghệ, thể dục, hoạt động ngoài giờ…) mà nhiệm vụ chủ yếu là bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh Những GVCNL có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết học sinh của lớp vào các hoạt động Đội ngũ tự quản thường chiếm khoảng 40% số học sinh của lớp và mỗi năm luân phiên đội ngũ tự quản khoảng 30% để sau một cấp học, các em có thể được huấn luyện tự quản nhiều lần từ đơn giản đến phức tạp

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCNL cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của học sinh trong lớp GVCNL phải khêu gợi tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng

kế hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học GVCNL chỉ là người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được

kế hoạch hoá Điều đó không có nghĩa là GVCNL khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể học sinh mà GVCNL nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kịp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động, bàn bạc tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo diều kiện thuận lợi cho học sinh của lớp tổ chức hoạt động

Ngoài ra người GVCNL còn là người đại diện cho nhà trường trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp giáo dục học sinh Trong hoàn cảnh hiện nay, do tác động của kinh tế thị trường, học sinh sống trong xã hội nhiều vẻ và phức tạp; học sinh trung học phổ thông luôn nhạy cảm với cái mới, cái lạ, trong đó có cái tốt và cả cái xấu GVCNL cần có ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người Đó là nhiệm vụ không những không đơn giản mà còn rất cần thiết đối với công tác chủ nhiệm lớp GVCNL cần xác định rằng giáo dục nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình và các tổ chức xã hội khác) Cần khẳng định rằng gia đình và giáo dục gia đình là môi trường gần gũi các em nhất trong quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các

mình và các lớp khác do đó cần xác định rằng giảng dạy tốt là điều kiện cần thiết để tạo ra uy tín của người GVCNL trước tập thể và cá nhân học sinh, làm tăng hiệu quả của công tác GVCNL

* Theo điều 29 của Điều lệ trường phổ thông, người GVCNL có 4 nhiệm vụ:

- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp

- Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm

học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất (nếu có tình hình đặc biệt) về tình hình của lớp với hiệu trưởng.[7]

Muốn hoàn thành tốt các nhiệm vụ trên, người GVCNL phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất nhân cách của người thầy giáo, không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Không những thế, người GVCNL phải thực hiện mọi nhiệm vụ tốt hơn, tự đòi hỏi rèn luyện mình ở mức cao hơn, thường xuyên hơn; đổi mới công tác giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường trung học phổ thông

1.3.2 Nội dung và phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp nắm vững học sinh và tập thể học sinh một cách toàn diện

Nắm vững học sinh một cách toàn diện là nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của mỗi học sinh, điều kiện hoàn cảnh gia đình của học sinh,

những mối quan hệ của cá nhân học sinh, nắm vững tính cách và những hành vi đạo đức, trình độ, khả năng của học sinh, tìm hiểu những nhu cầu năng lực của học sinh…Qua đó người GVCNL có thể dự báo xu hướng phát triển nhân cách của từng học sinh trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục và dạy học phù hợp với điều kiện và khả năng của từng học sinh

Nắm vững tập thể lớp là nắm vững số lượng học sinh, nắm vững những mặt mạnh, mặt yếu, những thuận lợi, những khó khăn của tập thể lớp do mình phụ trách

GVCNL cần thăm hỏi gia đình học sinh, tìm hiểu và trò chuyện với các bậc phụ huynh để nắm được những điều kiện ảnh hưởng tới học sinh Việc tìm hiểu nắm vững hoàn cảnh sống nói chung của từng học sinh là hết sức quan trọng Nó giúp GVCNL biết được nguyên nhân và các yếu tố tích cực hoặc tiêu cực, những thuận lợi hay khó khăn đang tác động đến học sinh Đồng thời biết được phương pháp giáo dục của gia đình (tốt hay chưa tốt) để có thể tham mưu, tư vấn và phối hợp với gia đình lựa chọn phương pháp tác động phù hợp

Tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh là việc làm cần phải tiến hành một cách thường xuyên, liên tục và có các biện pháp linh hoạt để

sử lý thông tin thu được và ghi lại những thông tin cần thiết Kết quả của việc nắm vững học sinh và tập thể lớp một cách toàn diện là cơ sở để GVCNL xây dựng kế hoạch công tác giáo dục học sinh và xây dựng tập thể học sinh

1.3.2.2 Sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm lớp với các giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh và xây dựng tập thể học sinh

Giáo dục mỗi cá nhân học sinh và tập thể học sinh là trách nhiệm của tất cả các giáo viên, các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong đó GVCNL giữ vai trò chủ đạo

Mục đích của sự phối hợp là để giáo dục học sinh và xây dựng tập thể học sinh thông qua việc trao đổi với nhau về tình hình học tập các môn học, kết quả học tập, tinh thần và thái độ, ý thức tổ chức kỷ luật trong học tập; trao đổi và thống nhất với nhau những biện pháp giáo dục học sinh để nâng cao chất lượng học tập các môn học, hình thành ở học sinh những phẩm chất đạo đức cần thiết, đồng thời thông báo cho nhau những ý kiến và nguyện vọng chính đáng của học sinh về việc học tập các môn học; lấy ý kiến giáo viên bộ môn khi đánh giá nhận xét học sinh Bằng cách thường xuyên gặp gỡ trao đổi với giáo viên bộ môn đang giảng dạy tại lớp của mình, GVCNL có thể dự một số giờ để quan sát ý thức, hứng thú học tập và phát hiện những khó khăn của học sinh trong học tập Đồng thời GVCNL nên mời giáo viên bộ môn cùng tham

dự các buổi sinh hoạt và các hoạt động tập thể của lớp để hiểu rõ hơn học sinh và công tác giáo dục của GVCNL

1.3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc phối kết hợp, cố vấn, giúp đỡ tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh thực hiện mục tiêu giáo dục

GVCNL cần có kế hoạch kết hợp với tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh để tiến hành giáo dục toàn diện ở lớp Mặt khác GVCNL phải giúp đỡ chi đoàn lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồi dưỡng cán bộ nòng cốt, cố vấn cho ban chấp hành chi đoàn tổ chức các hoạt động giáo dục Cần tránh sự can thiệp thô bạo vào các hoạt động của chi đoàn, cần tôn trọng tính độc lập và tự quản của Đoàn thanh niên

1.3.2.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học sinh, Hội phụ huynh học sinh trong việc giáo dục

Hội phụ huynh học sinh là một trong những lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là cần thiết và tạo ra những điều kiện thuận lợi để học sinh học tập và rèn luyện

Gia đình là môi trường giáo dục - lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến học sinh Vì vậy giáo dục gia đình trở thành một bộ phận quan trọng trong việc giáo dục học sinh Giáo dục gia đình có những đặc trưng riêng, nên nhà trường phải liên kết với gia đình để đảm bảo tính thống nhất toàn vẹn của quá trình giáo dục, có như vậy thì giáo dục gia đình mới phát huy được ảnh hưởng và cùng với nhà trường giáo dục học sinh có hiệu quả Chính GVCNL là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCNL giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong từng năm học Trên cơ sở đó, GVCNL thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục GVCNL cũng đề nghị gia đình tạo mọi điều kiện cần thiết để học sinh học tập, rèn luyện ở

nhà theo mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.3.2.5 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc xây dựng tập thể học sinh

Tập thể học sinh trong nhà trường được coi là môi trường, phương tiện để giáo dục mỗi học sinh, trong đó mỗi thành viên đều có điều kiện để phát triển toàn diện Tác dụng giáo dục của tập thể học sinh là rất lớn nếu ta xây dựng được những tập thể học sinh vững mạnh

Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh là tạo ra một chủ thể giáo dục quan trọng, một đồng minh đáng tin cậy trong công tác giáo dục của người GVCNL Chính vì vậy GVCNL không thể không chăm lo đến việc xây dựng tập thể học sinh của lớp mình Để xây dựng được một tập thể học sinh vững mạnh, trước hết người GVCNL phải nắm vững từng học sinh,

nắm vững tập thể học sinh là cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch công tác, xây dựng tập thể, trong đó cần tập trung vào những nội dung sau:

- Lựa chọn, xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ đoàn vững mạnh làm nòng cốt cho việc tổ chức mọi hoạt động, mọi phong trào của tập

thể GVCNL tổ chức “ bộ máy tự quản ” của lớp ( bao gồm : lớp trưởng,

lớp phó, các tổ trưởng, các cán sự bộ môn, đội cờ đỏ, ban chấp hành chi đoàn) và hướng dẫn các em cách thức hoạt động, biết tự quản lí các công việc của lớp

GVCNL cần qui định rõ chức năng nhiệm vụ cho từng cán bộ tự quản GVCNL cần có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ tự quản

- Xây dựng mục tiêu của tập thể

- Xây dựng truyền thống của tập thể

- Hướng dẫn cho lớp biết cách tự quản và tổ chức các hoạt động thực

tế để học sinh được rèn luyện kĩ năng tự quản

- Xây dựng những dư luận xã hội lành mạnh

Tổ chức tốt việc thực hiện kế hoạch có kiểm tra, đánh giá; kịp thời động viên khen thưởng, uốn nắn, sửa chữa những sai sót lệch lạc, thu hút học sinh tham gia vào việc thực hiện kế hoạch, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt giáo viên bộ môn, để xây dựng tập thể học sinh vững mạnh

Trong quá trình xây dựng tập thể học sinh có thể xuất hiện những học sinh cá biệt, những học sinh chưa ngoan thì GVCNL phải nhanh chóng phát hiện chính xác bản chất, nguyên nhân, động cơ để từ đó lựa chọn những biện pháp giáo dục phù hợp, tuyệt đối không được cô lập học sinh ra khỏi tập thể

1.3.2.6 Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc giáo dục mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp

Sự trưởng thành của tập thể lớp có sự đóng góp của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể ấy Sự trưởng thành của mỗi cá nhân không thể tách rời

sự trưởng thành của tập thể Mục đích cuối cùng của toàn bộ quá trình giáo dục là hình thành nhân cách cho mỗi học sinh Do đó giáo dục mỗi thành viên của tập thể lớp là một trong những nội dung công tác quan trọng của người GVCNL Giáo dục mỗi cá nhân học sinh là sự hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, giúp học sinh

có trình độ văn hoá, khoa học kỹ thuật, văn hoá thẩm mỹ, văn hoá lao động, văn hoá thể chất… Để giáo dục mỗi học sinh, GVCNL cần nắm vững học sinh một cách toàn diện, trên cơ sở lựa chọn những biện pháp giáo dục

và tác động đến học sinh một cách phù hợp

- Giáo dục đạo đức, pháp luật và nhân văn cho học sinh: Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện đạo đức trong học sinh; có kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng cá nhân, nhóm, tổ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm

học Tuỳ theo từng thời điểm và tình hình cụ thể của lớp, của trường, của địa phương, đất nước để chọn chủ đề phù hợp

- Tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức, trí tuệ học sinh: GVCNL thông qua tập thể lớp đề ra những yêu cầu học tập đối với các em, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh, giúp các em xác định rõ nghĩa vụ học tập của mình, xác định được động cơ thái độ học tập đúng đắn, tích cực tìm tòi biện pháp hay, tốt để đạt kết quả học tập cao nhất

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lao động và hướng nghiệp: căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường, dựa vào tình hình cụ thể của lớp, GVCNL cần xây dựng kế hoạch lao động cụ thể để giáo dục học sinh Cần

tổ chức các hoạt động này một cách hệ thống, vừa sức với học sinh để vừa

có hiệu quả giáo dục vừa có hiệu quả kinh tế GVCNL giúp các em tìm hiểu về nhu cầu nghề nghiệp của xã hội, của địa phương Đối với học sinh lớp 12 cần hướng dẫn, giúp đỡ các em lựa chọn được nghề thích hợp với khả năng của các em và yêu cầu của xã hội

- Tổ chức các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí: GVCNL cần quan tâm cố vấn cho cán bộ lớp, cán bộ đoàn tổ chức

cho cả lớp vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khoẻ như: các trò chơi, các hoạt động thể thao, văn nghệ, tham quan du lịch, cắm trại, xem triển lãm, xem phim tập thể, thi thanh lịch, thi tìm hiểu về văn hoá xã hội, tìm hiểu về truyền thống nhà trường, địa phương, hoạt động giao lưu văn hoá giữa các trường Qua các hoạt động này giúp các em sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, tăng cường sức khoẻ, hình thành các phẩm chất nhân cách cơ bản như: lòng yêu nước, yêu quê hương, tình cảm thầy trò, tinh thần tập thể, lòng nhân ái Đồng thời hình thành các phẩm chất cá nhân: trung thực, kỷ luật, khiêm tốn, tự trọng, kiên trì, dũng cảm, lễ phép, lịch sự, tế nhị, biết tự kìm chế tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, hình

thành ý thức, năng lực hoà nhập vào cộng đồng xã hội sau này

1.3.3 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCNL là người giáo viên bộ môn, được hiệu trưởng phân công phụ trách quản lý một tập thể lớp về mọi mặt, do vậy người GVCNL trước hết phải có phẩm chất của người giáo viên (nhà sư phạm): có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng và năng lực vững vàng, có sức khoẻ tốt GVCNL phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là giáo dục học sinh lớp mình, góp phần hình thành nhân cách của học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục, do đó người GVCNL phải phấn đấu

và rèn luyện mình theo các yêu cầu đặc trưng sau:

- GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư

tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng

- GVCNL phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ

nhiệm, “tất cả vì học sinh thân yêu”, có lòng nhân ái rộng lớn, khắc phục

khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ

- GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao

- GVCNL phải có sự khéo léo đối xử sư phạm, phải có uy tín với học sinh và cha mẹ học sinh

- GVCNL không ngừng rèn luyện, hình thành những kỹ năng sau:

Kỹ năng nắm vững học sinh và tập thể học sinh một cách toàn diện;

kỹ năng tiếp cận đối tượng ( học sinh, phụ huynh, các đối tượng xã hội cần giao tiếp); năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ năng kế hoạch hoá công tác GVCNL; kỹ năng tổ chức lãnh đạo mọi hoạt động tập

thể; kỹ năng phối hợp với các lực lượng giáo dục học sinh

1.4 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trong nhà trường Trung học phổ thông

Trong nhà trường phổ thông, Hiệu trưởng là người đại diện chức trách hành chính, là người quản lý và lãnh đạo cộng đồng giáo dục, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn, chịu trách nhiệm trước nhà nước và nhân dân, tổ chức và quản lý mọi hoạt động của nhà trường theo đường lối giáo dục của Đảng

Với tư cách là nhà quản lý, người Hiệu trưởng có trách nhiệm quản

lý mọi hoạt động của nhà trường, quản lý mọi tổ chức trong nhà trường Hoạt động giáo dục của nhà trường chỉ có kết quả cao khi Hiệu trưởng biết huy động sự tham gia đồng bộ, nhịp nhàng ăn khớp của các bộ phận trong trường trong đó có đội ngũ GVCNL Sự phát triển của nhà trường, chất lượng giáo dục và đào tạo toàn diện của nhà trường phải kể đến sự đóng góp đáng kể của đội ngũ GVCNL

Đội ngũ GVCNL là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục, là đội ngũ trợ lý quan trọng, trực tiếp quản lý toàn diện các lớp học sinh; Báo cáo cho hiệu trưởng những thông tin cần thiết về học sinh, về tập thể lớp,

về các hoạt động giáo dục theo định kỳ và đột xuất Chính họ biết khai thác

và phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài

nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông

1.4.1 Xác định mục tiêu và lập kế hoạch cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.4.1.1 Xác định mục tiêu cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra những giáo

viên giỏi, nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học GVCNL là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp, đoàn kết học sinh trong tập thể, có vai trò lớn trong tổ chức mọi hoạt động của lớp, nhằm giáo dục học sinh Họ chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của mình

Để giúp cho người GVCNL có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ quản lý học sinh của mình ở mỗi lớp, người cán bộ quản lý nhà trường phải đề ra mục tiêu chung cho công tác GVCNL của toàn trường đối với từng năm học Động viên toàn trường hoàn thành tốt nhiệm

vụ năm học

1.4.1.2 Lập kế hoạch cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Sau khi xác định mục tiêu người Hiệu trưởng phải đưa ra các biện pháp cải tiến công tác GVCNL

- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về công tác GVCNL

- Qui định mối liên hệ thường xuyên giữa Ban giám hiệu với GVCNL (họp giao ban, định kỳ báo cáo,…

- Đề ra được qui chế hoạt động cho tổ GVCNL và từng GVCNL Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL xây dựng nội dung công tác GVCNL, coi trọng hình thức, nội dung sinh hoạt, hoạt động tự quản; xây dựng tập thể lớp, chi đoàn vững mạnh toàn diện…Những nội dung thi đua thật cụ thể, chi tiết cho từng hoạt động, cho từng thời kỳ, từng nội dung thi đua

- Có kế hoạch chung của nhà trường về các hoạt động ngoại khoá, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao… để GVCNL chủ động đề ra kế hoạch hoạt động của lớp mình

- Tạo điều kiện cho GVCNL được được rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ Những yêu cầu công việc của người quản lý đưa ra phải có tính thực tế và cái đích cuối cùng của mọi công việc là phải có tác dụng giáo

dục cao

1.4.2 Bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Việc phân công GVCNL đầu năm cần:

- Căn cứ vào qui mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên hiện có

- Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên phải có giờ dạy trên lớp, ưu tiên môn có nhiều giờ

- Cố gắng đảm bảo cho GVCNL theo liên tục ba năm liền đối với một lớp, trường hợp đặc biệt mới thay GVCNL

- Đối với lớp mũi nhọn của nhà trường phải bố trí GVCNL là người

có chuyên môn vững vàng, phải dạy môn được chú ý đầu tư ở lớp đó

- Đối với những lớp có học sinh "cá biệt", có nhiều học sinh yếu thì

bố trí GVCNL cứng rắn, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục, có những phẩm chất như : nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ…

1.4.3 Động viên và theo dõi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

- Một trong những việc làm cần thiết của Hiệu trưởng nhà trường là phải phát động các phong trào thi đua trong nhà trường một cách thường xuyên, liên tục, sôi nổi mang lại hiệu quả cho công tác giáo dục Hiệu trưởng cần xây dựng được những chỉ tiêu, tiêu chí, lượng hoá tối đa các nội dung cho cả năm học, cho từng kỳ, cho từng đợt thi đua phù hợp với đối tượng học sinh ở các khối lớp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chính xác, công bằng

- Sau mỗi đợt thi đua, sau mỗi học kỳ, cuối năm học có sơ kết tổng kết đánh giá và vạch ra được mặt mạnh, mặt yếu để có phương hướng phấn đấu, khắc phục Hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởng đối với những lớp có thành tích, những cá nhân học sinh có tiến bộ, có nhiều thành tích

- Phải nhìn nhận, đánh giá công lao của các GVCNL một cách công bằng, khen chê kịp thời

- Kịp thời động viên, khuyến khích đội ngũ GVCNL khi họ đạt được kết quả tốt trong công tác

- Kịp thời uốn nắn những lệch lạc, sai sót trong công tác giúp họ vượt qua những khó khăn gặp phải và tạo các điều kiện cần thiết để GVCNL hoàn thành nhiệm vụ

- Quan tâm, tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần cho các hoạt động thuộc công tác GVCNL Tạo điều kiện để các đoàn thể hoạt động phát huy hết tác dụng đối với nhà trường

Trong chỉ đạo, Hiệu trưởng phải biết thu thập thông tin nhanh, chính xác để xử lý kịp thời Mặt khác phải nhanh nhạy phát hiện những chỗ mạnh, chỗ yếu của từng GVCNL trong công tác quản lý lớp để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, phát huy…làm cho phong trào thi đua liên tục, sôi nổi, hào

hứng đạt hiệu quả giáo dục

1.4.4 Kiểm tra công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Chất lượng văn hoá được thể hiện khá cụ thể, rõ ràng, song chất lượng giáo dục đạo đức khó định lượng, khó đánh giá Do vậy việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL của Hiệu trưởng sao cho khách quan, khoa học, có hiệu quả là vấn đề cần được lưu ý, hiệu trưởng cần kiểm tra thường xuyên (đột xuất, định kỳ), kiểm tra phải có đánh giá Hiệu trưởng kiểm tra công tác GVCNL thông qua hoạt động của các lớp, thông qua xếp loại thi đua hàng tuần, thông qua hồ sơ, báo cáo hàng tháng, học kỳ…, cần lưu ý việc kiểm tra đánh giá học sinh của GVCNL sao cho đảm bảo sự thống nhất chung trong toàn trường (tránh trường hợp GVCNL quá dễ dãi hoặc quá khắt khe,…), hướng dẫn GVCNL đánh giá hạnh kiểm học sinh sát với các tiêu chí chung

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH YÊN BÁI

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội của tỉnh Yên Bái

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Yên Bái là một tỉnh miền núi, cửa ngõ phía Tây Bắc Tổ quốc, với tổng diện tích tự nhiên 6.887,77 km2 (bằng 2,07% diện tích cả nước), nằm từ 2108 đến 22016 vĩ Bắc; từ 103052 đến 10507 kinh Đông, giáp giới về phía Đông với tỉnh Tuyên Quang; về phía Tây với Sơn La, phía Nam với Phú Thọ, phía Bắc với Lao Cai và Lai Châu Yên Bái có 01 thành phố, 01 thị xã và 07 huyện Từ xa xưa Yên Bái đã nổi tiếng là mảnh đất trù phú và giàu truyền thống tốt đẹp với những con người trung hậu, dũng cảm và giàu lòng yêu nước chống ngoại xâm

Yên Bái có tiềm năng về đất đai, tài nguyên rừng, khoáng sản đa dạng, phong phú Trong đó có một số khoáng sản có trữ lượng lớn như đá vôi trắng, đá vôi xám làm nguyên liệu cho sản xuất xi măng, nguyên liệu gốm sứ (Fenlspát, cao lanh ), quặng sắt ở Văn Yên, Trấn Yên và Văn Chấn

2.1.2 Tình hình kinh tế, xã hội tỉnh Yên Bái

Toàn tỉnh có 7 huyện, 1 thị xã và 1 thành phố với 180 xã, phường và thị

trấn; trong đó có 2 huyện và 70 xã vùng cao Dân số Yên Bái có khoảng

731.784 người mật độ dân số trung bình 106 người/km2 [17], nhưng phân bố không đều giữa các vùng Gồm 30 dân tộc anh em chung sống, trong đó dân tộc Kinh chiếm 53,27%; dân tộc Tày chiếm 17,5%; dân tộc Dao chiếm 9,27%; dân tộc H‟Mông chiếm 8,13% và các dân tộc khác chiếm 17,5%

Nền kinh tế Yên Bái đang dịch chuyển theo hướng công nghiệp hoá

Từ năm 2001 đến năm 2005 tỷ trọng nông, lâm nghiệp đã giảm từ 45,47% xuống 39%; tỷ trọng công nghiệp, xây dựng từ 22,4% tăng lên 28% và tỷ trọng dịch vụ từ 31 tăng lên 33% Bình quân thu nhập đầu người/năm 2004

đạt 4,265 triệu đồng, mức tăng trưởng kinh tế toàn tỉnh đạt 9,55% Tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 25% Các vấn đề kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng

tiếp tục được phát triển theo chiều hướng tích cực [42]

Đại hội Đảng bộ tỉnh Yên Bái khoá XVI (nhiệm kỳ 2005-2010) đề ra mục tiêu chung là : “Phấn đấu đến năm 2010 đưa Yên Bái ra khỏi tình trạng tỉnh nghèo, trở thành tỉnh phát triển toàn diện, tạo nền tảng phát triển vững chắc cho giai đoạn 2010 – 2020” Một số chỉ tiêu chủ yếu: Tăng trọng kinh tế 5 năm (2006 – 2010) 12%/năm trở lên; trong đó nông, lâm nghiệp tăng 5,3 – 5,5%; công nghiệp – xây dựng tăng 17 – 18%; dịch vụ tăng 13 – 15% Cơ cấu kinh tế trong GDP đến năm 2010: Tỷ trọng nông, lâm nghiệp 27% Tỷ trọng công nghiệp – xây dựng 38% Tỷ trọng dịch vụ 35% GDP

bình quân đầu người/năm đạt 9 triệu trở lên Thu ngân sách đến năm 2010 đạt 600 tỷ đồng Mỗi năm giải quyết việc làm cho 17.000 lao động, trong

đó có 1.200 người đi lao động xuất khẩu Đến năm 2010 có 20% số trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia; có 70% số xã đạt chuẩn quốc gia về Y

tế…[42]

2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo tỉnh Yên Bái

2.2.1 Một số nét khái quát về giáo dục và đào tạo

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh trong 5 năm (2001-2005) đã

có những bước phát triển rõ rệt Mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài được đẩy mạnh đáp ứng yêu cầu công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá Chỉ số phát triển con người HDI là 6,12 Nguồn lao động của Yên Bái hiện có trên 30 vạn người, trong đó 1,2 vạn có trình

độ cao đẳng, đại học và trên đại học.[42]

Hệ thống mạng lưới trường, lớp các ngành học, bậc học tiếp tục được quy hoạch phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục trên các địa bàn huyện, thị và các vùng miền trong tỉnh Năm học 2005-2006 toàn ngành có

557 trường, đạt 98,9% kế hoạch; 7.701 lớp, đạt 100,1% kế hoạch; 238.618 cháu mầm non, học sinh, học viên, đạt 98,7% kế hoạch