Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học phổ thông công lập ở quận bình thạnh, thành phố hồ chí minh luận vănthạc sĩ 60 14 05

Ờ Ờ Ụ Ờ T THÔNG Ở MINH huy g h: s : 60 14 05 ụ Ụ : - ăm 2016 Ờ Ờ Ụ Ờ T THÔNG Ở MINH huy g h: s : 60 14 05 ụ Ụ : - ăm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 11 năm 2015 (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Huy Cường ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình q thầy giáo bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Phòng sau đại học –Trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh - Khoa Giáo dục –Trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh - Hội đồng khoa học – Khoa Giáo dục - Trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh - Q Thầy, Cơ trực tiếp giảng dạy lớp cao học khóa tận tình dạy dỗ truyền lại cho kinh nghiệm, lòng say mê khoa học tác giả có niềm tin vào tri thức hành trang bước vào sống - Đặc biệt, tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáoTiến sĩ Nguyễn Thị Thúy Dung – người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, trực tiếp giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả suốt q trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn phòng giáo dục trung học - Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Ban thường vụ quận Đồn Bình Thạnh, Trung tâm tư vấn tâm lý –giáo dục, lãnh đạo, đồng nghiệp, học sinh cha mẹ học sinh trường trung học phổ thơng cơng lập quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi giúp cho tác giả có thơng tin quý báu để hoàn thành đề tài Mặc dù tác giả cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận lời dẫn q thầy giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng! iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm kỹ sống, giáo dục kỹ sống 12 1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 16 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 19 1.3.1.Đặc điểm tâm- sinh lý học sinh trung học phổ thông .19 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 23 1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 25 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng 26 1.3.5 Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 32 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông 33 1.4.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 33 iv 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông 34 Tiểu kết chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CƠNG LẬP Ở QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .39 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng .39 2.1.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 39 2.1.2 Quá trình nghiên cứu .40 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thơng cơng lập quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 42 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 45 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thơng cơng lập quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 53 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 53 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năn sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập .60 2.3.3 Thực trạng đạo, điều hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 67 v 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 73 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh .81 2.4.1 Nguyên nhân khách quan 81 2.4.2 Nguyên nhân chủ quan 85 Tiểu kết chương 93 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 96 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông .96 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 96 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 96 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 97 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 97 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 97 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông 98 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh 98 3.2.2 Tăng cường xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 100 3.2.3 Tăng cường tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 102 3.2.4 Tăng cường đạo, điều hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 103 vi 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 104 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông 105 3.3.1 Q trình khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 105 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 106 Tiểu kết chương 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Kiến nghị 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC 124 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CĐGV : Chi đoàn giáo viên CLB : Câu lạc CMHS : Cha mẹ học sinh ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GDCD : Giáo dục cơng dân GDKNS : Giáo dục kỹ sống GDNGLL : Giáo dục lên lớp GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn HĐGDKNS : Hoạt động giáo dục kỹ sống HĐSP : Hội đồng sư phạm HIV/AIDS : Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải HS : Học sinh KN : Kỹ KNS : Kỹ sống LLCM : Lực lượng chuyên môn SH : Sinh hoạt SL : Số lượng THPT : Trung học phổ thông TL : Tỷ lệ TLHĐ : Tâm lý học đường TLTN : Trợ lý niên UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Văn hóa Khoa học UNICEF : Qũy cứu trợ nhi đồng WHO : Tổ chức Y tế giới XH : Xếp hạng viii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng: 2.1 Mức độ nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinhvề khái niệm kỹ sống 43 2.3 Mức độ nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh khái niệm giáo dục kỹ sống 44 2.5 Mức độ đạo CBQL, giảng dạy GV, học tập HS, quan tâm CMHS nội dung GDKNS nhiều 46 2.10 Mức độ đạo CBQL, thực GV, học tập HS, quan tâm CMHS hình thức tổ chức GDKNS nhiều 49 2.15 Mức độ thực xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS cán quản lý giáo viên trường THPT 53 2.16 Đánh giá cán quản lý mức độ xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS trường THPT 55 2.17 Đánh giá giáo viên mức độ xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS trường THPT 58 2.18 Mức độ tổ chức thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS cán quản lý giáo viên trường THPT 60 2.19 Đánh giá cán quản lý mức độ tổ chức thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS trường THPT 62 2.20 Đánh giá giáo viên mức độ tổ chức thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS trường THPT 65 2.21 Mức độ đạo, điều hành HĐGDKNS cho HS cán quản lý giáo viên trường THPT 68 2.22 Đánh giá cán quản lý mức độ đạo, điều hành HĐGDKNS cho HS trường THPT 69 2.23 Đánh giá giáo viên mức độ đạo, điều hành HĐGDKNS cho HS trường THPT 71 211 Biểu đồ 2.19 Đánh giá cán quản lý mức độ kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS cho HS phương pháp trường THPT 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Quan sát Phân tích hồ sơ Dự Hoàn toàn đồng ý (5đ) Đồng ý (4đ) Phân vân (3đ) Khơng đồng ý (2đ) Hồn tồn khơng đồng ý (1đ) Thông qua kết ý thức học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá, phong trào Biểu đồ 2.20 Đánh giá giáo viên mức độ kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh phương pháp trường THPT 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Quan sát Phân tích hồ sơ Dự Thơng qua kết ý thức học sinh tham gia hoạt động ngoại khố, phong trào Hồn tồn đồng ý (5đ) Đồng ý (4đ) Phân vân (3đ) Không đồng ý (2đ) Hồn tồn khơng đồng ý (1đ) 212 Biểu đồ 2.21 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nguyên nhân khách quan đến quản lý HĐGDKNS cho HS cán quản lý trường THPT 60% 50% 40% 30% Hoàn toàn đồng ý (5đ) Đồng ý (4đ) 20% Phân vân (3đ) Khơng đồng ý (2đ) 10% 0% Chưa có hệ thống Thiếu đội ngũ giáo Chưa có sở vật chương trình giáo viên có đủ chất đầy đủ để tổ dục kỹ sống lực chức hoạt động cho học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh Biểu đồ 2.22 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nguyên nhân khách quan đến quản lý HĐGDKNS cho HS giáo viên trường THPT 50.0% 45.0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% Hoàn toàn đồng ý (5đ) 20.0% Đồng ý (4đ) 15.0% Phân vân (3đ) 10.0% Không đồng ý (2đ) 5.0% 0.0% Hồn tồn khơng đồng ý (1đ) Chưa có hệ thống chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Thiếu đội ngũ Chưa có sở giáo viên có đủ vật chất đầy đủ lực để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 213 Biểu đồ 2.23 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nguyên nhân chủ quan đến quản lý HĐGDKNS cho HS cán quản lý trường THPT 5% 5% 100% 15% 90% 20% 20% 15% 20% 5% 20% 15% 70% 25% 15% 80% 10% 20% 15% 20% 10% 40% 60% 40% 50% 35% 40% 45% 65% 70% 55% 50% 30% 45% 20% 30% 10% 25% 15% 0% Chưa có kế hoạch cụ thể 10% 10% 10% Chưa thống nội dung Chủ yếu Chỉ quan Chưa đào Chủ yếu Chưa có Chưa chủ tạo, tập giao phó kiểm tra, động để tập trung tâm giáo dạy văn dục giá huấn cho cho Đoàn đánh giá học s inh hóa trị s ống giáo viên thường phát huy niên, xuyên tinh thần phòng tư rèn luyện vấn tâm thực Hoàn t oàn đồng ý (5đ) Đồng ý (4đ) lý hành Phân vân (3đ) nhà hành vi Không đồng ý (2đ) trường thói Hồn t ồn khơng đồng ý (1đ) quen tích cực Biểu đồ 2.24 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nguyên nhân chủ quan đến quản lý HĐGDKNS cho HS giáo viên trường THPT 1.7% 100% 5% 90% 3.3% 1.7% 1.7% 6.6% 8.4% 1.7% 6.7% 60% 1.7% 1.7% 3.3% 6.6% 1.7% 20% 13.3% 16.7% 46.7% 53.3% 43.3% 80% 70% 1.7% 23.3% 21.7% 48.3% 63.3% 65% 50% 53.3% 45% 40% 30% 20% 43.3% 30% 10% 0% Chưa có kế hoạch cụ thể 25% Chưa thống nội dung Hoàn t oàn đồng ý (5đ) Phân vân (3đ) Hoàn t ồn khơng đồng ý (1đ) 30% Chủ yếu Chỉ quan tập trung tâm giáo dạy văn dục giá hóa trị s ống 25% 31.7% 20% Chưa Chủ yếu Chưa có đào tạo, giao phó kiểm tra, tập huấn cho Đoàn đánh giá cho giáo thường viên niên, xuyên phòng tư vấn tâm Đồng ý (4đ) lý nhà Không đồng ý (2đ) trường 28.3% Chưa chủ động để học s inh phát huy tinh thần rèn luyện thực hành hành vi thói quen tích cực 214 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết chuyên gia biện pháp Cần thiết (3đ) 100% 5% 90% 15% 80% Phân vân (2đ) 10% 35% 15% Không cần thiết (1đ) 5% 10% 15% 70% 60% 60% 50% 40% 80% 65% 30% 75% 80% 20% 30% 10% 0% Nâng cao Tăng Tăng Tăng Tăng nhận thức cường tổ cường cường kiểm cường xây CBQL, dựng kế chức thực đạo, điều tra, đánh giá GV, HS hoạch kế hành HĐGDKNS CMHS HĐGDKNS hoạch HĐGDKNS cho học sinh GDKNS cho cho học sinh HĐGDKNS cho HS cho học sinh học sinh Biểu đồ 3.2 Đánh giá mức độ khả thi chuyên gia biện pháp 100% 10% 90% 80% 20% 10% 5% 15% 20% 25% 30% 70% 45% 60% 40% 50% 40% 70% 65% 80% 30% 20% 35% 30% 10% 0% Nâng cao Tăng Tăng nhận thức cường xây cường tổ CBQL, dựng kế chức thực hoạch GV, HS kế CMHS HĐGDKNS hoạch GDKNS cho cho học sinh HĐGDKNS học sinh cho học sinh Khả thi (3đ) Tăng cường đạo, điều hành HĐGDKNS cho HS Phân vân (2đ) Tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS cho học sinh Không khả thi (1đ) 215 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HIỆU TRƯỞNG, GIÁO VIÊN, HỌC SINH VÀ CHA MẸ HỌC SINH PHỤ LỤC 8.1 Bảng tổng hợp kết vấn Hiệu trưởng trường THPT (6 người) Ý kiến trả lời Câu hỏi Câu (Nhận thức khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống) Câu (Hiệu trưởng đạo dạy nhiều nội Trường THPT Thanh Đa ( người) - Là khả xử lý tình sống - Có mối quan hệ tích cực hợp tác, thay đổi hình thành hành vi tích cực Trường Trường THPT THPT Trần Văn Giàu ( người) Gia Định ( người) - Làm chủ - HS ứng xử hiệu quả, tự tin thân có trách - Làm cho cá nhiệm nhân phát - Hịa nhập triển tồn vào sống diện hội đại nhập quốc tế Trường THPT Phan Đăng Lưu ( người) - HS biết cách ứng xử, tự tin có trách nhiệm với thân - Làm thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực phát triển nhân cách toàn diện Trường THPT Võ Thị Sáu ( người) - Là khả làm chủ sống - Có lối sống tich cực hội nhập quốc tế Trường THPT Hoàng Hoa Thám ( người) - Ứng xử hợp lý với tình - Có mối quan hệ tích cực sống - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ giao tiếp - Kỹ quản lý tài - Kỹ tự nhận thức - Kỹ tự vệ thân - Kỹ giao tiếp - Kỹ làm việc - Kỹ tự nhận thức - Kỹ tự vệ thân - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ đặt mục tiêu - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ tự nhận thức - Kỹ tự vệ thân - Kỹ giải vấn đề - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ tự nhận thức - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ tự vệ thân - Kỹ giao Tổng hợp ý kiến - Có cách ứng xử, hiệu quả, tự tin, có trách nhiệm hợp lý với tình huống; làm chủ sống - Thay đổi hành vi, thối quen tiêu cực, hình thành hành vi tích cực phát triển nhân cách tồn diện; có lối sống mối quan hệ tích cực, hợp tác, hịa nhập vào sống đại hội nhập quốc tế - Kỹ giao tiếp - Kỹ tự nhận thức - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ lắng nghe - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ đặt mục tiêu - Kỹ quản lý thời gian 216 dung giáo dục kỹ sống) Câu ( Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống hiệu trưởng đạo nhiều nhất) - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ tự nhận thức - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ giao tiếp - Kỹ lắng nghe - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ quản lý tài - Kỹ giải vấn đề - Lồng - Lồng ghép, - Thông qua -Lồng ghép, - Lồng ghép, ghép, tích tích hợp qua mơn GDCD tích hợp qua tích hợp qua mơn môn hợp qua các môn học -Lồng ghép, GDCD, Sinh GDCD, Văn, tích hợp vào mơn - Tổ chun học, Cơng Sinh học, GDCD, mơn Đồn mơn học nghệ Công nghệ Văn, Sinh niên tổ - Tổ chun học, Cơng chức tọa đàm, mơn Đồn - Đoàn - Đoàn thanh niên tổ nghệ chuyên đề niên tổ chức niên tổ chức chức buổi hàng tháng tọa đàm, tọa đàm, - Tổ -Tổ chức sinh tọa đàm, chuyên đề chuyên đề chuyên chuyên đề hàng hàng tháng hoạt ngoại hàng tháng môn tháng -Tổ chức sinh -Tổ chức sinh Đồn khóa -Phòng tư vấn - Giám thị hoạt ngoại hoạt ngoại niên tổ thường xuyên tổ chức khóa khóa chức tọa GDKNS cho chấn chỉnh - Lồng ghép -Phòng tư vấn đàm, hành vi ứng xử vào hoạt HS tổ chức chuyên đề sai lệch động GDKNS cho hàng tháng - Lồng ghép HS GDNGLL HS vào tiết sinh - Tổ chức sinh hoạt hoạt chủ - Tổ chức - Giám thị - Lồng ghép nhóm - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ quản lý tài - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ tư sáng tạo tiếp - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ giải vấn đề - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ đặt mục tiêu hợp tác - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ giải vấn đề - Kỹ hợp tác - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ kiềm chế căng thẳng - Kỹ giao tiếp - Kỹ tự vệ thân - Kỹ hợp tác - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giải vấn đề - Kỹ quản lý tài - Lồng ghép, tích hợp qua mơn GDCD, Văn, Sinh học, Địa lý, Cơng nghệ - Tổ chun mơn Đồn niên tổ chức chuyên đề hàng tháng -Tổ chức sinh hoạt ngoại khóa - Phịng tư vấn tổ chức GDKNS buổi cờ - Lồng ghép, tích hợp qua môn Văn, Sinh học, Công nghệ, Địa lý, GDCD - Tổ chun mơn Đồn niên tổ chức buổi tọa đàm, chuyên đề hàng tháng - Giám thị thường xuyên chấn chỉnh hành vi ứng xử sai lệch HS - Tổ chức sinh hoạt ngoại khóa - Lồng ghép vào sinh hoạt chủ nhiệm hoạt GDNGLL - Thông qua sinh hoạt CLB sinh hoạt chi đồn - Phịng tư vấn tâm lý học đường tổ chức GDKNS cho HS 217 Câu (Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống) ngoại khóa - Lồng ghép vào hoạt động GDNGLL - Giám thị thường xuyên chấn chỉnh tác phong hành vi ứng xử sai lệch HS -Cử GV tham gia lớp tập huấn GDKNS - Lồng ghép GDKNS vào kế hoạch đoàn niên - Xây dựng mối quan hệ nhà trường với CMHS - Thường nhiệm hoạt động GDNGLL - Giám thị thường xuyên chấn chỉnh tác phong hành vi ứng xử sai lệch HS - Thông qua sinh hoạt CLB sinh hoạt chi đồn - Hỗ trợ GV gặp khó khăn q trình giảng dạy - Động viên, khuyến khích HS tham gia hoạt động GDKNS -Lập KH GDKNS vào kế hoạch chủ nhiệm - Chỉ đạo GV môn đưa vào chương trình giảng buổi sinh hoạt ngoại khóa thường xuyên chấn chỉnh tác phong hành vi ứng xử sai lệch HS - Thông qua sinh hoạt CLB vào sinh hoạt chủ nhiệm hoạt động GDNGLL - Giám thị thường xuyên chấn chỉnh tác phong HS - Thông qua sinh hoạt CLB sinh hoạt chi đoàn - Lồng ghép vào sinh hoạt chủ nhiệm hoạt động GDNGLL - Giám thị thường xuyên chấn chỉnh tác phong hành vi ứng xử sai lệch HS - Bồi dưỡng cho GV phương pháp tích cực - Bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học với tài liệu lực tham gia hoạt động - Xây dựng mối quan hệ mật thiết: GVHS, HS-HS, GV-GV - Lồng ghép kế hoạch GDKNS - Phối hợp với lực lượng chuyên môn bên -Động viên, khen thưởng HS tham gia hoạt động GDKNS - Chỉ đạo TLTN tổ chức sinh hoạt cờ - Bồi dưỡng cho HS phương pháp học qua thực tế - Cử GV tham gia lớp tập huấn GDKNS - Theo dõi ý thức HS tham gia hoạt động nhà trường - Lồng ghép kế hoạch GDKNS vào kế hoạch giảng dạy -Dự tiết hoạt động GDNGLL - Hỗ trợ GV gặp khó khăn q trình giảng dạy KNS - Tổ chức buổi nói chuyện sinh hoạt lãnh đạo nhà trường với HS - Lồng ghép kế hoạch GDKNS vào kế hoạch năm học nhà trường - Thường xuyên kiểm - Cử GV tham gia lớp tập huấn GDKNS, phương pháp tích cực - Hỗ trợ GV gặp khó khăn trình giảng dạy KNS - Động viên, khuyến khích HS tham gia hoạt động GDKNS - Theo dõi ý thức HS tham gia hoạt động nhà trường - Bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học với tài liệu, thực tế lực tham gia hoạt động - Tổ chức buổi nói chuyện sinh hoạt lãnh đạo nhà trường với HS - Lồng ghép GDKNS vào kế hoạch năm học nhà trường, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch Đoàn niên - Chỉ đạo GV môn đưa vào chương 218 Câu (Nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống) xuyên kiểm tra, đánh giá việc dạy KNS cho HS dạy qua môn học - Các hoạt động ngoại khóa tổ chức cịn hạn chế -HS cịn thụ động, thiếu tích cực hoạt động GDKNS - Chưa có phối hợp chặt chẽ nhà trường đồnthể - Nội dung chương trình cịn nặng tình chất lý thuyết - CMHS chưa thật quan tâm đến hoạt động GDKNS nhà trường - Chưa có kế hoạch cụ thể - Chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá -Nhiều CMHS chưa phối hợp với nhà trường - Chưa đủ thời gian để GV thay đổi phương pháp - Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết nên chiếm nhiều thời gian - Chưa có tài liệu GDKNS cho GV HS - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - Đội ngũ GV chưa qua đào tạo - Hệ thống chương trình chưa phù hợp với nhiều đối tượng - Đầu tư trang thiết bị cần thiết phục vụ trình giảng dạy KNS tra, đánh giá việc dạy KNS cho HS - CSVC chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy GDKNS cho HS - Chưa có tài liệu GDKNS cho GV HS - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết nên chiếm nhiều thời gian - Chưa có tài liệu GDKNS cho GV HS - Chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình giảng dạy - Chỉ đạo Trợ lý niên sinh hoạt buổi sinh hoạt cờ - Xây dựng mối quan hệ mật thiết: giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh, giáo viên – giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh -Dự tiết hoạt động GDNGLL - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc dạy GDKNS cho HS - Phối hợp với lực lượng chuyên môn bên - Đầu tư trang thiết bị cần thiết phục vụ trình giảng dạy KNS - Nội dung cịn nặng lý thuyết, hệ thống chương trình chưa phù hợp với nhiều đối tượng - Chưa có tài liệu GDKNS cho GV HS - Chưa có phối hợp chặt chẽ nhà trường đoàn thể - Chưa có kế hoạch cụ thể - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực, chưa qua đào tạo - Chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá - CMHS chưa thật quan tâm - HS thụ động thiếu tích cực - CSVC chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy GDKNS cho HS - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Các hoạt động ngoại khóa tổ chức cịn hạn chế 219 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HIỆU TRƯỞNG, GIÁO VIÊN, HỌC SINH VÀ CHA MẸ HỌC SINH PHỤ LỤC 8.2 Bảng tổng hợp kết vấn Giáo viên trường THPT (24 người) Ý kiến trả lời Câu hỏi Câu (Nhận thức khái niệm KNS giáo dục kỹ sống) Câu ( Giáo viên dạy nhiều nội dung giáo dục kỹ sống) Trường THPT Thanh Đa ( người) - Khả làm chủ thân - Hình thành hành vi thái độ tích cực cho HS Trường Trường THPT THPT Gia Trần Văn Giàu ( người) Định ( người) -Có cách ứng - Dễ thành xử phù hợp cơng với tình sống - Góp phần - Hình thành giáo dục đạo đức cho học nhân cách toàn diện cho sinh HS -KN giao tiếp -KN kiềm chế căng thẳng -KN kiểm soát cảm xúc -KN tự nhận thức -KN giao tiếp -KN quản lý thời gian - KN kiểm soát cảm xúc - KN tự nhận thức Trường THPT Phan Đăng Lưu ( người) - Có cách ứng xử phù hợp với tình - Trở thành cơng dân có ích cho xã hội Trường THPT Võ Thị Sáu ( người) - Có khả giải vấn đề sống - Hình thành hành vi thái độ tích cực cho HS - KN giao tiếp - KN giao tiếp - KN giao - KN đặt mục - KN kiềm tiếp tiêu chế căng - KN đặt mục - KN kiểm soát thẳng tiêu cảm xúc - KN kiểm - KN xác - KN tự nhận soát cảm xúc định giá trị thức - KN tự nhận - KN tự nhận - KN giải thức thức vấn đề -KN đặt mục - KN giải tiêu vấn đề Trường THPT Hoàng Hoa Thám ( người) - Có khả giải vấn đề sống - Góp phần giáo dục HS phát triển toàn diện - KN giao tiếp - KN giải vấn đề - KN kiểm soát cảm xúc Tổng hợp ý kiến - Có khả làm chủ thân, có cách ứng xử phù hợp giải vấn đề sống - Hình thành hành vi, thái độ tích cực phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh để trở thành cơng dân có ích cho xã hội - KN giao tiếp - KN kiềm chế căng thẳng - KN kiểm soát cảm xúc - KN tự nhận thức - KN đặt mục tiêu - KN giải vấn đề - KN xác định giá trị - KN quản lý thời gian 220 Câu ( Giáo viên dùng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống nhiều nhất) - Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động GDNGLL - Tư vấn tâm lý trực tiếp Câu ( Những biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống) - Tham gia lớp tập huấn GDKNS - Tổ chức tọa đàm, sinh hoạt cho HS - Lồng ghép vào kế hoạch năm học tổ chuyên môn, kế hoạch chủ - Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động GDNGLL, sinh hoạt cờ, sinh hoạt ngoại khóa, CLB, sinh hoạt chi đồn - Tư vấn tâm lý trực tiếp - Qua buổi tọa đàm - Động viên, khuyến khích HS tham gia hoạt động GDKNS - Lồng ghép vào kế hoạch năm học tổ chuyên môn, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giảng dạy - Tổ chức tọa đàm, sinh Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi sinh hoạt ngoại khóa Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt cờ - Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt cờ, sinh hoạt ngoại khóa, CLB, sinh hoạt chi đoàn - Qua buổi tọa đàm - Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt cờ - Tư vấn tâm lý trực tiếp - Lồng ghép, tích hợp vào tiết dạy, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động GDNGLL, sinh hoạt cờ, sinh hoạt ngoại khóa, CLB, sinh hoạt chi đoàn - Tư vấn tâm lý trực tiếp - Qua buổi tọa đàm - Lồng ghép vào kế hoạch năm học tổ chuyên môn, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giảng dạy - Dự đồng nghiệp tiết hoạt động GDNGLL - Xây dựng mối quan hệ mật thiết: GVHS, HS-HS, Lồng ghép vào kế hoạch năm học nhà trường, kế hoạch năm học tổ chuyên môn, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giảng dạy - Dự đồng nghiệp tiết hoạt động GDNGLL - Tham gia lớp tập huấn GDKNS - Lồng ghép vào kế hoạch Đoàn niên, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giảng dạy - Có kế hoạch theo định kỳ - Động viên, khuyến khích HS tham gia hoạt động GDKNS - Lập kế hoạch cụ thể - Xây dựng mối quan hệ mật thiết: GVHS, HS-HS, GV-GV - Lồng ghép vào kế hoạch năm học tổ chuyên môn, - Lập kế hoạch cụ thể - Lồng ghép vào kế hoạch năm học tổ chun mơn, kế hoạch đồn niên, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giảng dạy - Tham gia lớp tập huấn GDKNS -Dự đồng nghiệp tiết hoạt động GDNGLL - Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đột xuất theo định kỳ - Động viên, khuyến khích HS tham gia hoạt động GDKNS - Tổ chức tọa đàm, sinh hoạt cho HS - Xây dựng mối quan hệ mật thiết: giáo 221 Câu (Nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống) nhiệm, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch Đoàn niên - Có KH kiểm tra, đánh giá đột xuất - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - Đội ngũ GV chưa qua đào tạo - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Chưa có kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoạt cho HS - Có kế hoạch kiềm tra, đánh giá đột xuất, theo định kỳ GV-GV - Có kế hoạch kiềm tra, đánh giá đột xuất, theo định kỳ - Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo định kỳ - Thiếu thời gian để học sinh rèn luyện thực hành hành vi thói quen - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - Đội ngũ GV chưa qua đào tạo - Chưa có tài liệu cho GV HS - Chủ yếu giáo dục giá trị sống - Chưa có hệ thống chương trình GDKNS - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Thiếu thời gian để học sinh rèn luyện thực hành hành vi thói quen - Chưa có kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - Đội ngũ GV chưa qua đào tạo - Chưa có kế hoạch cụ thể - Chú trọng nhiều vào dạy văn hóa - Chưa có kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Chưa thống nội dung GDKNS - Chưa có sở vật chất đầy đủ - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - Chủ yếu giao cho Đoàn niên phòng tư vấn tâm lý học đường kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giảng dạy - Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên, theo định kỳ viên – học sinh, học sinh – học sinh, giáo viên – giáo viên - Hệ thống chương trình chưa phù hợp với nhiều đối tượng - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực - GV chưa tập huấn nhiều GDKNS - Chú trọng nhiều vào dạy văn hóa - Chủ yếu GDGTS - Đồn niên, phòng tư vấn tâm lý chưa phát huy hết vai trị - Chưa có hệ thống chương trình GDKNS phù hợp với nhiều đối tượng - Chưa thống nội dung GDKNS - Chưa có kế hoạch cụ thể - Thiếu đội ngũ GV có đủ lực, chưa qua đào tạo - GV chưa tập huấn nhiều GDKNS - Chưa có sở vật chất đầy đủ - Chủ yếu giáo dục giá trị sống - Thiếu thời gian để HS rèn luyện thực hành - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Chưa có kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Chủ yếu giao cho đồn niên phịng tư vấn tâm lý học đường (nhưng chưa phát huy hết vai trò) 222 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HIỆU TRƯỞNG, GIÁO VIÊN, HỌC SINH VÀ CHA MẸ HỌC SINH PHỤ LỤC 8.3 Bảng tổng hợp kết vấn Học sinh trường THPT (12 người) Ý kiến trả lời Câu hỏi Câu (Nhận thức khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống) Câu ( Những kỹ sống học nhiều nhất) Câu (Hình thức tổ Trường THPT Thanh Đa ( người) - Biết cách ứng xử phù hợp sống - Hình thành thói quen thái độ kỹ -KN giao tiếp -KN giải vấn đề -KN tự nhận thức Trường THPT Gia Định ( người) - Biết cách ứng xử làm chủ thân - Dễ thành công sống Trường THPT Trần Văn Giàu ( người) - Biết cách ứng phó với tình - Hình thành hành vi thói quen tích cực sống Trường THPT Phan Đăng Lưu ( người) - Có khả giải tình - Dễ hòa nhập vào sống -KN giao tiếp -KN đặt mục tiêu -KN tự nhận thức -KN tự nhận thức -KN quản lý thời gian -KN đặt mục tiêu -KN giao tiếp -KN đặt mục tiêu -KN kiểm soát cảm xúc -KN giải vấn đề Trường THPT Võ Thị Sáu ( người) - Biết sống người khác - Dễ thành công sống -KN giao tiếp -KN kiềm chế căng thẳng -KN kiểm soát cảm xúc -KN giải vấn đề - Qua môn - Qua môn học - Qua học - Qua môn học - Qua môn học học GDCD, GDCD, Công môn GDCD, sinh GDCD, sinh Công nghệ, nghệ , Văn, - Qua tiết sinh học học, văn Trường THPT Hồng Hoa Thám ( người) - Có khả làm chủ thân - Hoàn thiện nhân cách -KN giao tiếp -KN tự nhận thức -KN giải vấn đề Tổng hợp ý kiến - Có khả làm chủ thân, biết cách ứng xử phù hợp ứng phó với tình sống - Hình thành hành vi, thói quen tích cực thái độ kỹ sống để hoàn thiện nhân cách; dễ hịa nhập, thành cơng sống - KN giao tiếp - KN tự nhận thức - KN đặt mục tiêu - KN kiểm soát cảm xúc - KN giải vấn đề - KN kiềm chế căng thẳng - KN quản lý thời gian - Qua môn học - Qua môn học GDCD, Văn, sinh học, GDCD, Văn, công nghệ sinh học - Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm 223 chức giáo dục kỹ sống học nhiều nhất) Câu (Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống) Văn - Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm -Qua hoạt động GDNGLL - Qua cha mẹ sinh học - Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Qua hoạt động GDNGLL - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua sinh hoạt chi đồn, CLB - Chủ yếu - Chưa có tập trung tiết học dạy văn riêng KNS hóa - Thầy cô dạy chủ yếu - Chưa kinh nghiệm dành thời gian để HS - Thiếu thực trải nghiệm hành xã hội hoạt chủ nhiệm - Qua sinh - Qua sinh hoạt hoạt ngoại ngoại khóa khóa - Qua sinh hoạt CLB - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua hoạt động GDNGLL - Qua sinh hoạt chi đoàn, CLB - Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Qua sinh hoạt CLB - Qua cha mẹ -Qua hoạt động GDNGLL - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua sinh hoạt chi đoàn - Qua sinh hoạt CLB - Qua cha mẹ - Chủ yếu giáo dục giá trị sống - Thiếu thời gian để HS rèn luyện thực hành - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Chủ yếu lý thuyết - Khơng có tiết học riêng KNS - Thầy cô dạy KNS không đồng - Chưa tạo cho HS va chạm, cọ xát với môi trường xã hội - Do tác động môi trường - HS chưa quan tâm GDKNS - Chủ yếu tập trung dạy văn hóa - Chủ yếu giáo dục giá trị sống -Chưa có tiết học riêng - Dạy qua loa, kinh nghiệm - Dạy KNS không đồng - Chủ yếu lý thuyết, thiếu thực hành - Thiếu hướng dẫn GV - Không đủ điều kiện sở vật chất - HS chưa quan tâm -Thầy cô dạy KNS qua loa, kinh nghiệm - Thiếu hướng dẫn GV (HS tự qua chạm với xã hội) - Nhà trường không đáp ứng đủ điều kiện sở vật chất 224 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HIỆU TRƯỞNG, GIÁO VIÊN, HỌC SINH VÀ CHA MẸ HỌC SINH PHỤ LỤC 8.4 Bảng tổng hợp kết vấn Cha mẹ học sinh trường THPT (12 người) Ý kiến trả lời Câu hỏi Câu (Nhận thức khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống) Câu (Ông/ bà quan tâm nhiều đến nội dung giáo dục kỹ sống) Trường THPT Thanh Đa ( người) - Có khả xử lý tình - Có cách sống phù hợp với xã hội đại Trường THPT Gia Định ( người) - Biết cách ứng xử khả xử lý tình - Hình thành hành vi tích cực Trường THPT Trần Văn Giàu ( người) - Biết cách ứng xử - Giúp học sinh có kỹ phù hợp Trường THPT Phan Đăng Lưu ( người) - Dễ thích nghi với mơi trường xã hội - Hình thành hành vi lành mạnh cho học sinh Trường THPT Võ Thị Sáu ( người) - Có khả làm chủ thân - Làm thay đổi nhận thức học sinh Trường THPT Hoàng Hoa Thám ( người) - Biết cách ứng xử - Làm thay đổi nhận thức học sinh -KN giao tiếp - KN tự nhận thức -KN giải vấn đề -KN giao tiếp -KN tự nhận thức -KN giải vấn đề -KN kiểm soát cảm xúc -KN kiềm chế căng thẳng -KN giao tiếp -KN tự nhận thức -KN giải vấn đề -KN kiềm chế căng thẳng -KN giao tiếp -KN tự nhận thức -KN giải vấn đề -KN kiểm soát cảm xúc -KN giao tiếp -KN tự nhận thức -KN giải vấn đề -KN kiểm soát cảm xúc -KN giao tiếp -KN xác định giá trị -KN tự nhận thức Tổng hợp ý kiến - Có khả làm chủ thân, biết cách ứng xử xử lý tình huống, dễ thích nghi với mơi trường xã hội - Có kinh nghiệm có hội thành cơng sống - Làm thay đổi nhận thức học sinh, hình thành hành vi tích cực, lành mạnh, có cách sống kỹ phù hợp với xã hội đại - KN giao tiếp - KN tự nhận thức - KN giải vấn đề - KN kiểm soát cảm xúc - KN kiềm chế căng thẳng - KN xác định giá trị 225 Câu (Ông/ bà quan tâm nhiều đến hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống) Câu (Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống) - Qua môn học - Qua hoạt động GDNGLL - Qua môn học - Qua sinh hoạt chủ nhiệm - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua sinh hoạt chi đồn, CLB - Qua mơn học - Qua sinh hoạt CLB - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua môn học - Qua sinh hoạt CLB - Qua mơn học - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua sinh hoạt chi đoàn, CLB - Qua hoạt động GDNGLL - Qua môn học - Qua môi trường xã hội - Qua sinh hoạt CLB - Qua môn học - Qua sinh hoạt chủ nhiệm - Qua sinh hoạt ngoại khóa - Qua sinh hoạt chi đồn, CLB - Qua hoạt động GDNGLL - Qua môi trường xã hội - Cha mẹ HS chưa quan tâm nhiều đến việc GDKNS - Chưa thu hút HS - Thầy cô giáo chưa đào tạo chuyên sâu - Chủ yếu giáo dục giá trị sống - Quá chương trình GDKNS - GDKNS chưa phổ biến nhiều nhà trường - Chưa có kế hoạch hoạt động cụ thể (thiếu hoạt động đồng bộ) - Dạy theo kinh nghiệm - Tổ chức cịn mang tính hình thức - Chưa có kế hoạch cụ thể - Chưa thu hút HS -Chưa quan tâm đến sở vật chất - Tổ chức cịn mang tính hình thức - Chưa thu hút HS - Tổ chức cịn mang tính hình thức - Chủ yếu giáo dục giá trị sống - Chưa có kế hoạch hoạt động cụ thể - Chưa quan tâm đến sở vật chất - Tổ chức mang tính hình thức - Thầy giáo chưa đào tạo chuyên sâu - Dạy theo kinh nghiệm - Chưa thu hút HS - Chủ yếu giáo dục giá trị sống - Q chương trình chưa phổ biến nhiều nhà trường - Cha mẹ học sinh chưa quan tâm nhiều đến GDKNS ... quan đến giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhằm xây dựng sở lý luận giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thơng... chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông công lập quận Bình Thạnh,. .. học phổ thông Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thơng cơng lập quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo