Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở dữu lâu, thành phố việt trì, tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ NGỌC DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DỮU LÂU, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ NGỌC DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DỮU LÂU, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Bùi Minh Hiền HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS TS Bùi Minh Hiền thầy cô giáo Khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục ĐHQGHN hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn tận tình động viên tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin trân trọngcảm ơn quan tâm tạo điều kiện Đảng ủy, Ban giám hiệu trường THCS Dữu Lâu, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ; cảm ơn cán quản lý giáo viên trường động viên, hỗ trợ thu thập thơng tin, số liệu đóng góp ý kiến, kinh nghiệm cho nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến anh chị học viên lớp Quản lý giáo dục khóa QH-2015-S nhiệt tình hợp tác, trao đổi kinh nghiệm giúp đỡ q trình học tập hồn thiện luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè bên cạnh, cổ vũ tạo điều kiện tốt cho việc học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng lực thân hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong nhận dẫn, góp ý từ thầy đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2018 HỌC VIÊN Lê Thị Ngọc Duyên DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Diễn giải KNS Kỹ sống GDKNS Giáo dục kỹ sống THCS Trung học Cơ sở WHO Tổ chức Y tế Thế giới UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc UNESCO GD&ĐT Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc Giáo dục Đào tạo MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Kỹ sống 10 1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ sống 11 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 12 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 13 1.3.1 Đặc điểm học sinh THCS 13 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 15 1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 16 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 16 1.3.5 Các phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 18 1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 19 1.3.7 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 20 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 21 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống 21 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 22 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ sống 22 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 23 1.5.1 Yếu tố khách quan 23 1.5.2 Yếu tố chủ quan 24 Tiểu kết chương 27 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DỮU LÂU, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 28 2.1 Khái quát trường THCS Dữu Lâu 28 2.1.1 Khái quát phường Dữu Lâu, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 28 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trường THCS Dữu Lâu 29 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Đối tượng phương pháp khảo sát 36 2.2.4 Xử lý kết khảo sát 37 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu, ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 37 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sơ sở Dữu Lâu 43 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sơ sở Dữu Lâu 45 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 47 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 47 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 49 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 50 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 52 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 53 2.5 Đánh giá thực trạng 55 2.5.1 Mặt mạnh 55 2.5.2 Mặt hạn chế 56 2.5.3 Nguyên nhân 57 Tiểu kết chương 59 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG THCS DỮU LÂU, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 61 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 62 3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường 62 3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện cụ thể trường THCS Dữu Lâu 66 3.2.3 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lực sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho đội ngũ giáo viên 68 3.2.4 Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 70 3.2.5 Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 74 3.2.6 Tổ chức phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình lực lượng giáo dục khác hoạt động GDKNS cho học sinh 76 3.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 77 3.3.1 Mục đích khảo sát 77 3.3.2 Đối tượng khảo sát 78 3.3.3 Nội dung khảo sát 78 3.3.4 Kết khảo sát 78 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 KẾT LUẬN 85 KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 94 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Nội dung GDKNS cho học sinh THCS [12, 36] 17 Bảng 1.2: Các phương pháp hình thức GDKNS 19 Bảng 2.1: Quy mô trường lớp trường THCS Dữu Lâu qua số năm 30 Bảng 2.2: Thống kê xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh THCS Dữu Lâu qua số năm 31 Bảng 2.3: Bảng thống kê đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THCS Dữu Lâu 32 Bảng 2.4: Bảng tổng hợp phòng học mơn phòng chức trường THCS Dữu Lâu 33 Bảng 2.5: Bảng tổng hợp sân chơi, bãi tập trường THCS Dữu Lâu 34 Bảng 2.6: Bảng tổng hợp thiết bị phục vụ giảng dạy có trường THCS Dữu Lâu 34 Bảng 2.7: Nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh tầm quan trọng GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n = 83) 37 Bảng 2.8: Nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THCS Dữu Lâu cần thiết đưa chương trình GDKNS vào giảng dạy nhà trường THCS (n = 83) 38 Bảng 2.9: Nhận thức cán quản lý, giáo viên trường THCS Dữu Lâu trách nhiệm GDKNS cho học sinh nhà trường THCS (n = 33) 39 Bảng 2.10: Tự đánh giá KNS thân học sinh THCS Dữu Lâu (n=120) 40 Bảng 2.11: Mức độ quan tâm đến GDKNS giáo viên phụ huynh học sinh THCS Dữu Lâu (n=83) 42 Bảng 2.12: Mức độ sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n=153) 44 Bảng 2.13: Mức độ tham gia lực lượng giáo dục hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 45 Bảng 2.14: Khảo sát cán quản lý giáo viên thực trạng mức độ thực lập kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n=33) 47 Bảng 2.15: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n=153) 49 Bảng 2.16: Khảo sát thực trạng đạo hoạt động phối hợp lực lượng tham gia GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n=33) 51 Bảng 2.17: Khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Dữu Lâu (n=33) 52 Bảng 2.18: Đánh giá thực trạng mức độ quản lý sở vật chất, thiết bị, tài phục vụ hoạt động GDKNS cho học sinh THCS Dữu Lâu (n=33) 54 Bảng 3.1: Khảo sát mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n=33) 78 Bảng 3.2: Khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu (n=33) 80 Bảng 3.3: Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS Dữu Lâu 81 2.6 Đối với Chính quyền địa phƣơng tổ chức trị - xã hội - Cần phát huy vai trò trách nhiệm với nhà trường tham gia GDKNS cho học sinh - Hỗ trợ kinh phí, vật chất, phương tiện tạo điều kiện để nhà trường tổ chức hoạt động GDKNS 2.7 Đối với phụ huynh học sinh - Tham gia đầy đủ có trách nhiệm buổi họp phụ huynh, tiếp nhận ý kiến trao đổi góp ý từ phía nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học - Quan tâm em, kịp thời nắm bắt tâm tư, tình cảm nguyện vọng trẻ để phối hợp với giáo viên có định hướng kịp thời 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Nguyễn Ngọc Anh (2010), "Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo dục [2] Nguyễn Thanh Bình (2007) Bài viết tổng quan lịch sử nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Nghiên cứu Sư phạm - ĐHSP Hà Nội [3] Nguyễn Thanh Bình (2007) Giáo trình giáo dục kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Thị Hiền (2018), "Kỹ sống học viên trường công an nhân dân", Luận án Tiến sĩ - Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn [5] Lê Văn Hùng (2011), "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường Cao đẳng Tài - Quản trị Kinh doanh", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo dục [6] Nguyễn Thị Hƣng (2013), "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn nay", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo dục [7] Nguyễn Thị Loan (2010), "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo dục [8] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010) Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 90 [10] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hƣơng (2010) Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2010) Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở: Tài liệu dùng cho giáo viên THCS, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [12] Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam (2012) Giáo dục Kỹ sống cho trẻ vị thành niên [13] Nguyễn Thị Phi Nga (2013), "Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo dục [14] Nguyễn Dục Quang (2010) Hướng dẫn thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [15] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam [16] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Giáo dục kỹ sống môn Địa lý trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam [17] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam [18] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam [19] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Giáo dục kỹ sống môn Sinh học trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam [20] Bộ Y tế (2009) Những điều giáo viên cần biết để giáo dục kỹ sống sức khỏe sinh sản vị thành niên [21] Đặng Thị Phƣơng Thảo (2016), "Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Sư phạm Hà Nội 91 [22] Đinh Thị Thiên (2015), "Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở thành phố Hòa Bình", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Sư phạm Hà Nội [23] Phạm Văn Thìn (2016), "Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông quận Hồng Bàng, Hải Phòng", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Sư phạm Hà Nội [24] Phùng Thị Hoài Thƣơng (2009), "Tổ chức phối hợp huyện đoàn với nhà trường THPT thực giáo dục kỹ sống cho học sinh huyện Gia Lâm nay", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo dục [25] Nguyễn Quang Uẩn (2007) Bài viết số vấn đề lý luận kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [26] Phan Thanh Vân (2011), "Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp", Luận án Tiến sĩ - Đại học Thái Nguyên [27] Ngô Thị Hải Yến (2017), "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Yên Khê, huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ", Luận văn Thạc sĩ - Đại học Giáo Dục TIẾNG ANH [28] H M Chiang, X Ni, Y S Lee (2017) "Life Skills Training for Middle and High School Students with Autism." J Autism Dev Disord 47(4), tr 11131121 [29] S D Euster, V P Ward, J G Varner, G L Euster (1984) "Life skills groups for adolescent foster children." Child Welfare 63(1), tr 27-36 [30] D Hulbert, W Riddle, P Longstaff, J Belstead, M Beckett (1996) "Teaching advanced life support skills." J Accid Emerg Med 13(3), tr 229230 92 [31] I Maconochie, S Simpson, B Bingham (2007) "Teaching children basic life support skills." BMJ 334(7605), tr 1174 [32] G Mallon (1992) "Junior life skills: an innovation for latency-age children in out-of-home care." Child Welfare 71(6), tr 585-591 [33] J D Mcmullen, N Mcmullen (2018) "Evaluation of a teacher-led, life-skills intervention for secondary school students in Uganda." Soc Sci Med 217, tr 10-17 [34] M Mohammadzadeh, H Awang, E Tajik (2017) "Life Skills Needs Assessment among Iranian Immigrant Students in Malaysia." Iran J Public Health 46(1), tr 143-145 [35] B J Mohapi, E M Pitsoane (2017) "Life skills as a behaviour change strategy in the prevention of HIV and AIDS: Perceptions of students in an open and distance learning institution." SAHARA J 14(1), tr 77-84 [36] World Health Organization (1997) Life Skills Education for Children and Adolescents in Schools [37] A P Patel (2016) "Learning to Save a Life Using simulation to refine skills and take your system to the next level." JEMS 41(7), tr 74-76 [38] A A Rezayat, S Niroumand, E Shiehzadeh, A Saghebi, R R Oskooie, M Dadgarmoghaddam (2017) "Assessment of life skills of medical students in Mashhad, Iran, in 2015." Electron Physician 9(10), tr 5536-5540 [39] Y S Roh, S S Kim (2015) "Integrating Problem-Based Learning and Simulation: Effects on Student Motivation and Life Skills." Comput Inform Nurs 33(7), tr 278-284 [40] UNICEF (2012) Global evaluation of life skills education programmes 93 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng hỏi dành cho Học Sinh PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Để góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh, mong em vui lòng giúp đỡ cách đọc kỹ câu hỏi đánh dấu (x) vào ô trống số vấn đề giáo dục kỹ sống Xin cảm ơn em hợp tác! Thông tin cá nhân: - Học sinh lớp: - Giới tính: 6: □ Nam □ 7: □ Nữ: □ 8: □ 9: □ Câu hỏi 1: Em tự đánh giá cho biết mức độ đạt đƣợc em kỹ sống sau đây: Nhóm kỹ Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ ứng phó với stress Các kỹ cụ thể cho học sinh THCS Kỹ cảm thông, lắng nghe, bày tỏ tiếp thu ý kiến, giao tiếp có lời khơng lời, kỹ thương lượng, hợp tác làm việc nhóm, kỹ thiết lập tình bạn, kỹ đứng vững trước lôi kéo bạn bè, kỹ giải xung đột Hiểu rõ thân, xây dựng lòng tự trọng, kỹ suy nghĩ tích cực Kỹ hiểu quy tắc, đạo đức, văn hóa xã hội, xác định lý tưởng, phân biệt – sai Xác định rõ vấn đề, kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ phản biện, phê phán sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ đánh giá hậu Kỹ tự cân bằng, kỹ nói khơng, kỹ từ chối trước sức ép Kỹ tự kiểm soát thân Kỹ quản lý thời gian Kỹ tìm kiếm giúp đỡ 94 Mức độ đạt đƣợc Tốt Khá TB Yếu Câu hỏi 2: Em cho biết mức độ sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống sau trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ sử dụng hình thức tổ chức Hình thức tổ chức Tổ chức tích hợp với mơn học Hình thức câu lạc bộ, diễn đàn Mời chuyên gia tư vấn Chun đề ngoại khóa Giáo dục ngồi lên lớp Hoạt động Đoàn – Đội Giờ chào cờ, sinh hoạt lớp 95 Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Phụ lục 2: Bảng hỏi dành cho cán bộ, giáo viên trường THCS Dữu Lâu PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ, GIÁO VIÊN Để góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh, mong Thầy/Cơ vui lòng giúp đỡ cách đọc kỹ câu hỏi đánh dấu (x) vào ô trống số vấn đề giáo dục kỹ sống Xin cảm ơn cácThầy/Cô hợp tác Câu hỏi 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Nội dung Mức độ Ý kiến Rất quan trọng Tầm quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu hỏi 2: Thầy/Cơ cho biết ý kiến cần thiết đƣa chƣơng trình giáo dục kỹ sống vào nhà trƣờng cho học sinh THCS Nội dung Mức độ Ý kiến Sự cần thiết phải Rất cần thiết đưa chương trình Cần thiết GDKNS vào nhà Bình thường trường Không cần thiết Câu hỏi 3: Thầy/Cô cho biết ý kiến cần thiết đƣa chƣơng trình giáo dục kỹ sống vào nhà trƣờng cho học sinh THCS Mức độ nhận thức Nội dung Đồng Phân Không ý vân đồng ý 33 GDKNS trách nhiệm gia đình 0 (100%) 33 GDKNS trách nhiệm nhà trường 0 (100%) GDKNS trách nhiệm gia đình – nhà 33 0 trường – xã hội (100%) GDKNS trách nhiệm giáo 0 33 96 viên chủ nhiệm GDKNS trách nhiệm giáo viên mơn GDKNS thực tất môn học GDKNS trách nhiệm cá nhân, tổ chức nhà trường GDKNS thực qua hoạt động dạy học lớp hoạt động giáo dục lên lớp GDKNS cần có phối kết hợp nhà trường với phụ huynh học sinh quan, tổ chức xã hội 0 33 (100%) 33 (100%) (100%) 33 (100%) 0 0 33 (100%) 0 33 (100%) 0 Câu hỏi 4: Thầy/Cô tự đánh giá cho biết mức độ quan tâm giáo dục kỹ sống sau cho học sinh Mức độ quan tâm Nhóm kỹ Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Các kỹ cụ thể cho học sinh THCS Kỹ cảm thông, lắng nghe, bày tỏ tiếp thu ý kiến, giao tiếp có lời khơng lời, kỹ thương lượng, hợp tác làm việc nhóm, kỹ thiết lập tình bạn, kỹ đứng vững trước lôi kéo bạn bè, kỹ giải xung đột Hiểu rõ thân, xây dựng lòng tự trọng, kỹ suy nghĩ tích cực Kỹ hiểu quy tắc, đạo đức, văn hóa xã hội, xác định lý tưởng, phân biệt – sai Xác định rõ vấn đề, kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ phản biện, phê phán sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ đánh giá hậu 97 Rất Ít Khơng Quan quan quan quan tâm tâm tâm tâm Kỹ tự cân bằng, kỹ nói khơng, kỹ từ chối trước sức ép Kỹ Kỹ tự kiểm soát thân ứng phó Kỹ quản lý thời gian với stress Kỹ tìm kiếm giúp đỡ Kỹ kiên định Câu hỏi 5: Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ thực việc lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ thực Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS theonăm học, học kỳ, kế hoạch tháng, tuần Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS mang tính kiện Xây dựng kế hoạch tập huấn cho cán bộ, giáo viên hoạt động GDKNS Xây dựng kế hoạch điều kiện tổ chức hoạt động GDKNS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động GDKNS Câu hỏi 6: Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống sau trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ sử dụng hình thức tổ chức Hình thức tổ chức Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng Tổ chức tích hợp với mơn học Hình thức câu lạc bộ, diễn đàn Mời chuyên gia tư vấn Chuyên đề ngoại khóa Giáo dục lên lớp Hoạt động Đoàn – Đội Giờ chào cờ, sinh hoạt lớp 98 Câu hỏi 7: Thầy/Cô cho biết đánh giá thực trạng đạo hoạt động phối hợp lực lƣợng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ quản lý Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Chỉ đạo Đoàn Thanh niên giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp tổ chức hoạt động GDKNS Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng Đoàn, giáo viên chủ nhiệm với cán Đoàn cấp Chỉ đạo việc phối hợp cán Đồn với giáo viên mơn Chỉ đạo phối hợp cán Đoàn, giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục nhà trường Chỉ đạo việc phối hợp cán Đoàn, giáo viên chủ nhiệm lực lượng khác nhà trường Câu hỏi 8: Thầy/Cô cho biết đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ quản lý STT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Kiểm tra, đánh giá thực chương trình theo khung Bộ GD & ĐT Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch qua tuần, tháng Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch qua dự chuyên đề kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thông qua kiểm tra chuyên đề 99 Quản lý việc thực thông qua đánh giá kết sau hoạt động Kiểm tra, đánh giá thông qua kiểm tra toàn diện cá nhân tham gia giảng dạy KNS Câu hỏi 9: Thầy/Cô cho biết đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị, tài phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ quản lý Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng kế hoạch sử dụng sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDKNS Giám sát việc thực bảo quản, bảo trì sở vật chất, trang thiết bị Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất phương tiện kỹ thuật Tổ chức thi tự làm đồ dùng, thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS Huy động đầu tư kinh phí cho hoạt động, trang bị sở vật chất cho hoạt động GDKNS 100 Câu hỏi 10: Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống sau trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ cần thiết STT Biện pháp Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho lực lượng tham gia Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS Tập huấn nâng cao lực sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động GDKNS cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực chương trình GDKNS Câu hỏi 11: Thầy/Cơ cho biết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống sau trƣờng THCS Dữu Lâu Mức độ khả thi Rất STT Biện pháp Rất khả Rất khả khả thi thi thi Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho lực lượng tham gia Kế hoạch hóa hoạt động GDKNS Tập huấn nâng cao lực sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động GDKNS cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá việc thực chương trình GDKNS 101 Phụ lục 2: Bảng hỏi dành cho cán bộ, giáo viên trường THCS Dữu Lâu PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN PHỤ HUYNH HỌC SINH Để góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu, mong Anh/Chị vui lòng giúp đỡ cách đọc kỹ câu hỏi đánh dấu (x) vào ô trống số vấn đề giáo dục kỹ sống Xin cảm ơn Anh/Chị hợp tác Câu hỏi 1: Anh/Chị cho biết ý kiến tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Nội dung Mức độ Ý kiến Rất quan trọng Tầm quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu hỏi 2: Anh/Chị cho biết ý kiến cần thiết đƣa chƣơng trình giáo dục kỹ sống vào nhà trƣờng cho học sinh THCS Nội dung Mức độ Ý kiến Sự cần thiết phải Rất cần thiết đưa chương trình Cần thiết GDKNS vào nhà Bình thường trường Khơng cần thiết Câu hỏi 3: Anh/Chị tự đánh giá cho biết mức độ quan tâm giáo dục kỹ sống sau cho em Mức độ quan tâm Nhóm kỹ Kỹ giao tiếp Các kỹ cụ thể cho học sinh THCS Kỹ cảm thông, lắng nghe, bày tỏ tiếp thu ý kiến, giao tiếp có lời khơng lời, kỹ thương lượng, hợp tác làm việc nhóm, kỹ thiết lập tình bạn, kỹ đứng vững trước 102 Rất Ít Không Quan quan quan quan tâm tâm tâm tâm lôi kéo bạn bè, kỹ giải xung đột Kỹ Hiểu rõ thân, xây dựng lòng tự nhận tự trọng, kỹ suy nghĩ tích thức cực Kỹ hiểu quy tắc, đạo Kỹ đức, văn hóa xã hội, xác định xác định lý tưởng, phân biệt – giá trị sai Xác định rõ vấn đề, kỹ Kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ phản biện, phê phán sáng định tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ đánh giá hậu Kỹ tự cân bằng, kỹ nói Kỹ không, kỹ từ chối trước sức kiên định ép Kỹ Kỹ tự kiểm soát thân ứng phó Kỹ quản lý thời gian với stress Kỹ tìm kiếm giúp đỡ 103 ... pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. .. hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dữu Lâu, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường