nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo mọi điều kiện thuận lợi của các
cấp lãnh đạo, thầy cô và các bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn:
- Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Tỉnh Nghệ An: Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đảo tạo quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh
- Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các bạn đồng
nghiệp và học sinh thuộc 8 trường tiểu học quận Thủ Đức; các cơ quan đoàn thê xã hội phụ huynh học sinh trên địa bàn 8 phường, quận Thủ Đức đã nhiệt
tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho y kiến và tạo điều kiện thuận lợi
cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực tế dé làm luận văn
- Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo
- TS Phan Quốc Lâm - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng, bố
sung các kiến thức và phương pháp nghiên cứu: trực tiếp giúp đỡ và động viên tác giả hoàn thành luận văn này
Mặc dù trong quá trình nghiên cứu, bản thân đã nỗ lực cố gắng tìm tòi rất nhiều kiến thức từ các tài liệu cũng như từ trải nghiệm thực tiễn, song cũng không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn chân thành, những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo:
ý kiến trao đổi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn
thiện hơn Đồng thời giúp cho bản thân tác giả có thêm nhiều kinh nghiệm trong sự nghiệp quản lý giáo dục của mình và nhất là trong lĩnh vực quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Tác giả xin chân thành cảm ơn!
Vinh, tháng 08 năm 2013
Tác giả luận văn
Trang 2MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 4
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6 Phương pháp nghiên cứu 5
7 Những đóng góp của đề tài 5
8 Cấu trúc của luận văn .- cccc - 6
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 7
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7
1.2 Các khái niệm cơ bản 10
1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 18 1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 2722222222222 sà 36 +* Kết luận chương Ï .ĂoS nh nh nha 43 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA ĐÈ TÀI 44
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội và tình hình giáo đục của quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 44
2.2 Khái quát về nghiên cứu thực trạng -. . -: 63
2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 65
Trang 3ĐỨC, THÀNH PHĨ HỊ CHÍ MINH 74
3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 74
3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 75 3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 90 * Kết luận chương 3 ào Q 22 TS nh Ha ra 95
KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ .-522.-2 522222252 96
Trang 4MỞ ĐÀU
1 Lý do chọn đề tài
Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục- Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ
năng sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt
hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng
Đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn
nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng
yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phố
thông đã và đang được đồi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXL mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống, đó là: Hoc dé biét- Hoc dé
làm- Học để tự khẳng định mình và Học đề cùng chung sống
Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộ phận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh ứng xử cần thiết trong cuộc sống Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến sự bát cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều học sinh Theo yêu cầu của Bộ Giáo dục- Đào tạo, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết về thé chất, tinh thần của
bản thân mình: có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật, .Tuy nhiên, giáo dục kỹ năng sống để đạt hiệu quả đòi hỏi
Trang 5Năm học 2011-2012, Sở Giáo dục- Dao tao Thanh phố Hồ Chí Minh đã
chỉ đạo các trường học tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh bằng một số giải pháp, cụ thể: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán của các trường: đây mạnh thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”: mỗi thầy cô giáo tâm huyết, trách nhiệm hơn trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh: giáo viên các trường học
không chỉ nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, mà còn thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm của học sinh: các trường cần tăng cường trao đồi thông tin với gia đình một cách thường xuyên: cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương trong quản lý, giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiện nay với đối tượng là học sinh tiểu học tưởng chừng như rất đơn giản nhưng trên thực tế thì lại rất khó khăn và phức tạp Có ý kiến cho rằng vấn đề này không mới nhưng điều quan trọng và có ý nghĩa hơn là khẳng định vai trò, trách nhiệm của nhà trường trong việc kết hợp dạy chữ với dạy người cho học sinh Dạy kỹ năng sống chính là dạy cách làm người nhưng việc làm này lại ít được quan tâm trong một thời gian
dài Có thê vì nhiều lý do khác nhau nhưng trên thực tế học sinh tiểu học
chúng ta hiện nay, kỹ năng sống còn rất yếu kém Các em có thể học rất giỏi tất cả các bộ môn nhưng lại không biết cách giao tiếp, không biết xử lý các tình huống gặp phải, khơng biết làm việc nhóm, Các em chỉ biết đến
trường để học kiến thức và khi về nhà thì tuân thủ theo mọi sự sắp đặt của ông bà, bố mẹ Các em như một chú nhộng được bọc trong một vỏ kén dày Nếu
Trang 6năng sống cho học sinh tiểu học không phải chỉ giới hạn trong một thời gian
ngắn hay một bậc học, mà là một quá trình xuyên suốt, lâu dài, khơng có giới
hạn Hiện nay, ngay cả đội ngũ giáo viên cũng không biết phải giáo dục kỹ năng sống như thế nào, bắt đầu từ đâu và thậm chí ngay cả chính bản thân người giáo viên cũng chưa thấu hiểu thế nào là rèn kỹ năng sống Mặc dù Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các
môn học ở bậc tiêu học, đồng thời Sở giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí
Minh cũng đã mở các lớp tập huấn cho đội ngũ cốt cán và phát động nhiều phong trào, nôi bật nhất là phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhưng kết quả thì chúng ta đã đạt được những gì? Hiệu quả giáo dục ra sao? Các em học sinh thể hiện kỹ năng sống của mình
đạt được ở mức độ nào? .cho đến nay vẫn chưa có một minh chứng cụ thể
nào cả Giáo dục kỹ năng sống không phải là một môn học cụ thể như tiếng
việt hay toán mà là một quá trình giáo dục kết hợp từ thực tiễn cuộc sống đến
các môn tâm lý học, giáo dục học Nó khơng có một phương pháp hay một hình thức giảng dạy cụ thể mà phải tùy thuộc vào từng tình huống, từng hoàn cảnh cụ thể để giáo dục các em Bản thân người giáo viên ngoài việc tuân thủ theo những cái chung như: thực hiện giảng dạy tích hợp kỹ năng sống theo
hướng dẫn chỉ đạo của Bộ- Sở, tô chức các hoạt động thi đua: cịn phải có ý thức tự tôi rèn, điều chỉnh các giá trị sống: phải thể hiện tốt những kỹ
năng sống ngay từ chính bản thân mình: phải là tắm gương cho các em học tập và noi theo
Trang 7thật phong phú đa dạng: quan trọng nhất là phải mang tính thiết thực và thật gần gũi với các em Làm sao để các em có thê vận dụng được các kỹ năng sống ở mọi lúc, mọi nơi và hình thành được ý thức sống đẹp- sống đúng- sống vì mình và vì mọi người Đồng thời, nhà quản lý cũng cần phải có những giải pháp giúp cho đội ngũ giáo viên hiểu và thấy rõ được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh ở lứa ti tiểu học
Đó là những lý do để chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý
giáo dục hoạt động kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành
phố Hồ Chí Minh”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học
trên địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học 3.2 Dối tượng nghiên cứu
Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu
học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh
4 Giả thuyết khoa học
Có thể nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh nếu đề xuất và thực hiện
Trang 85.1 Xây dựng cơ sở lý luận cho việc đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành
phố Hồ Chí Minh
5.2 Nghiên cứu thục trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh
5.3 Đề xuất và khảo sát tính cần thiết và tính khả thi một số giải pháp
quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ
Đức, thành phố Hồ Chí Minh
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
— Phương pháp phân tích- tơng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
~ Phương pháp phân loại- hệ thống hóa và cụ thê hóa các tài liệu lý luận có liên quan
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn để thục hiện nhiệm vu
nghiên cứu thực tiễn
— Phương pháp điều tra
— Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục — Phương pháp thực nghiệm sư phạm
6.3 Phương pháp toán thống kê để xử lý các dữ liệu thu được về định lượng
7 Những đóng góp mới của đề tài 7.1 Về mặt lý luận
Hệ thống hóa một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các trường tiểu học
Trang 9học và có tính khả thi để quản lý có hiệu quả hơn các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học của thành phố nói chung và của quận Thủ Đức nói riêng
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu kết luận và kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài
Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Trang 10Chương 1
CO SO LY LUAN CUA DE TAI
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Các nghiên cứu trong nước
1.111 Mội số cơng trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống:
Năm 1996, thuật ngữ “kỹ năng sống” bắt đầu được biết đến ở Việt Nam qua chương trình của ƯNICEE “Giáo dục kỹ năng sống đề bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do các chuyên gia Australia tập huấn
Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống do
UNESCO” tài trợ được tô chức
Năm 2005, có một số tài liệu, đề tài nghiên cứu được triên khai liên quan
đến giáo dục kỹ năng sống trong các trường trung học cơ sở và trung học phô
thông như: Dự an VỊE 01/10 do UNFPA tài trợ “Giáo dục dân số và sức khỏe
sinh sản vị thành niên thông qua hoạt động ngoại khóa trong nhà trường”: đề tài cấp Bộ “Giáo dục một số kỹ năng sống cho học sinh trung học phô thông”,
do trung tâm Nghiên cứu Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội triển
khai
Bên cạnh những nghiên cứu liên quan đến giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục phổ thơng, cịn có một số tài liệu nghiên cứu khác đề cập đến giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục thường xuyên Tiêu biéu là một số dự án hợp tác giữa Viện chiến lược và Chương trình giáo dục với văn phòng UNESCO Hà Nội: “Giáo dục kỹ năng sống ở trung tâm học tập cộng đồng” (2005): “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn” (2006)
Nhìn chung, ở Việt Nam hiện nay, có rất ít tác giả nghiên cứu về giáo
Trang 11ở mức độ tông quát, chưa đi sâu nghiên cứu vào nội dung chỉ tiết, cũng như
hệ thống các phương pháp và hình thức tơ chức mang tính khả thi để đồng thời đảm bảo cho cả hai mục tiêu (mục tiêu của từng môn học và mục tiêu
giáo dục kỹ năng sống)
1.112 Hiện trạng triển khai giáo dục kỹ năng sống:
Trong hệ thống giáo dục ở nước ta, mặc dù vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được nghiên cứu và bước đầu triển khai trong hệ thống giáo dục khơng chính quy cách đây hơn 10 năm, nhưng đến nay, việc triển khai để đưa giáo dục kỹ năng sống vào các môn học trong các trường phố
thông vẫn hạn chế Hầu hết giáo viên và học sinh vẫn còn xa lạ với các thuật
ngữ cũng như những vấn đề cơ bản liên quan đến kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống Việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào dạy ở nhà trường mới chỉ
được tiến hành ở một số trường học tư nhân, còn trong hệ thống các trường học công lập hầu như vẫn chưa có
Mặc dù việc triển khai giáo dục kỹ năng sống chưa được tiến hành một
cách hệ thống và rộng rãi trong các nhà trường công lập nhưng nó lại đang là vấn đề được nhiều các tổ chức ngoài tư nhân ở nước ta quan tâm Các trung tâm giáo dục kỹ năng sống được ra đời và tô chức ở nhiều nơi (đặc biệt là ở các thành phố lớn), một số nhà chùa cũng tham gia tổ chức giảng dạy đề giáo dục kỹ năng sống cho chúng sinh
1.1.2 Các nghiên cứu ở ngoài nước
1.121 Mội số cơng trình nghiên cứu về giáo duc kỹ năng sống
Trang 12Skill Activities); Darlene Manix — 1995 (Life Skills Activities for Secondary Students with Special Needs); Botvin — 2001 (Life skills training: fact
sheet) Con cd nhiều các cơng trình nghiên cứu được thực hiện bởi các tổ chức quốc tế: UNICEF WHO, UNESCO Có thể kế ra một vài cơng trình
nghiên cứu tiêu biêu như:
— Life skills Education in schools (WHO, 1997) — Skills for Health (WHO, 2001)
— Life Skills in Non- Formal Education: A Review (UNESCO, 2001)
1.1.2.2 Hién trạng triển khai giáo dục kỹ năng sống
Năm 1979, tiến sĩ người Mỹ là Gilbert Botvin đã cơng bố một chương trình đào tạo kỹ năng sống có hiệu quả cao cho thanh thiếu niên từ lớp 7 đến lớp 9 Sau đó, chương trình này đã được triển khai trong nhiều trường học khác nhau và đã thu được nhiều kết quả ấn tượng
Với sự tài trợ của các tô chức quốc tế như: UNICEF, UNESCO,
UNFPA, WHO chương trình giáo dục kĩ năng sống đã được phát triển rộng khắp trên phạm vi toàn cầu Các tô chức này đã mở những cuộc hội thảo, cung cấp vật liệu, đồng thời phối hợp với nhau để đầy mạnh hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong thanh thiếu niên Chương trình này đã được thức hiện
và phát triển mạnh trong khu vực Mỹ Latinh và Caribe, khu vực Nam Phi và Botswana, khu vuc Chau A
Tại khu vực Châu Á, được sự tài trợ của các tô chức quốc tế, đặc biệt là
UNICEF UNESCO, UNFPA, các chương trình giáo dục kỹ năng sống đã được triển khai rộng khắp ở cả Nam Á (Bangladesh, Bhutan, Nepal, Sri Lanka), Đông Á (Trung Quốc), Trung Á (Mông Cổ), Đông Nam Á
(Campuchia, Idonesia, Lào, Myanmar, Philippin, Thái Lan, Đông Timor và
Trang 13Tại khu vực Đông Nam Á, cả chương trình giáo dục dựa trên kỹ năng sống xuất hiện trên các quốc gia chủ yếu vào 5 năm cuối của thể kỉ XX (Thái Lan- 1996; Indonesia- 1997; Philippin- 2001; Lao- 1998; Mianma- 1998; Campuchia- 2001) Dựa trên các cách tiếp cận khác nhau qua từng vấn đề cụ thé, các quốc gia đã từng bước triển khai để đưa giáo dục kỹ năng sống vào trong và ngoài nhà trường
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Kỹ năng sống
Hiện nay có rất nhiều khái niệm về Kỹ năng sống:
Theo tổ chức y tế thế giới (WHO): “Kỹ năng sống là khả năng có hành vi thích ứng và tích cực giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả với những đòi hỏi và thách thức của cuộc sống hàng ngày”
Theo từ điển Wikipedia: “Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng của con người có được qua việc học hoặc trải nghiệm trực tiếp trong cuộc sống dùng để giải quyết những vấn đề mà con người thường phải đối mặt trong cuộc sống hàng ngày”
Theo tô chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): Kỹ năng sống gắn liền với bốn trụ cột của giáo dục, đó là
— Hoc để biết, gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả,
— Học để làm người, gồm các kỹ năng như: ứng phó với căng thắng, kiếm
soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,
— Học để sống với người khác, gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp,
Trang 1411
Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình- viện nghiên cứu sư phạm- Trường Đại học sư phạm Hà Nội: Kỹ năng sống là năng lực, khả năng tâm lý- xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả
Theo thuyết hành vi: Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ: là những hành vi làm cho các cá nhân có thê thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và
thách thức của cuộc sống
Cũng cần hiểu rộng hơn: Kỹ năng sống không phải là năng lực cá nhân bất biến trong mọi thời đại, mà là những năng lực thích nghi cho mỗi thời đại
mà cá nhân đó sống Chính vì vậy, kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa
mang tính dân tộc- quốc gia, vừa mang tính xã hội- toàn cầu
1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đối những hành vi, thói quen
tiêu cực trên cơ sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân
thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng sống là làm thay đổi hành vi của học sinh, chuyền từ thói quen thụ động, có thể gây rai ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững
Giáo dục kỹ năng sống được xem như là một cách tiếp cận giáo dục nhằm mục đích giúp con người có những khả năng tâm lý xã hội đề tương tác với người khác và giải quyết vấn để, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách có hiệu quả Giáo dục kỹ năng sống còn mang ý nghĩa tạo nền
tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn để từ hồn cảnh, mơi trường
Trang 15Giáo dục kỹ năng sống là hoạt động giúp cho người học có khả năng về
mặt tâm lý xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực, nghĩa là để “nói
khơng với cái xấu” Nhưng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không phải là đưa ra những lời giải đơn giản cho những câu hỏi thông thường mà giáo dục kỹ năng sống phải nhằm hướng đến thay đôi hành vi
Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chỉ đạt được kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình
và các lực lượng xã hội
Chúng ta đều biết, cuộc sống ln tạo ra những khó khăn để cho con người vượt qua những mắt mát, dé họ biết yêu quý những gì mình đang có Vì vậy, mỗi con người cần có những kỹ năng nhất định đề tổn tại và phát triển
Là những nhà giáo dục, những người luôn đồng hành với quá trình phát triển
của học sinh, chúng ta càng thấy rõ sự cần thiết giáo dục kỹ năng sống cho các em Bởi giáo dục kỹ năng sóng chính là định hướng cho các em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản: con người với chính mình: con người với tự nhiên: con người với các mối quan hệ xã hội Nắm được kỹ năng sống, các em sẽ biết chuyền dịch kiến
thức- “cái mình biết” và thái độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”
thành những hành động cụ thể trong thực tế- “làm gì và làm cách nào” là tích cực và mang tính chất xây dựng Tất cả đều nhằm giúp các em thích ứng
được với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ và vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể:
~ Trong quan hệ với chính mình: giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh biết gieo những kiến thức vào thực tế dé gặt hái những hành động cụ thể và biến hành động thành thói quen, rồi lại gieo những thói quen tích cực để tạo ra số
Trang 1613
- Trong quan hệ với gia đình: giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh biết kính trọng ơng bà hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi ốm đau động viên an ủi nhau khi gia đình quyến có chuyện chẳng lành
- Trong quan hệ với xã hội: giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an tồn giao thơng: giữ vệ sinh đường phố: bảo vệ môi trường, thiên nhiên Từ đó, góp phan lam cho môi trường sống trong sạch, lành
mạnh, bớt đi những tệ nạn xã hội, những bệnh tật do sự thiếu hiểu biết của
chính con người gây nên: góp phần thúc đây những hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hịa mối quan hệ giữa nhu cầu- quyền lợi và nghĩa vụ trong cộng đồng
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là một q trình tơ chức cách thực hành các kỹ năng sống thông qua quá trình giáo dục Kỹ năng sống được hình
thành từ các hoạt động giáo dục: giáo dục chính khóa, giáo dục ngoại khóa; giáo dục lý thuyết, giáo dục thực hành, trải nghiệm, Các em học sinh được
phát triển tồn diện, được hình thành và phát triển những phẩm chất và năng
lực của mình: được hồn thiện nhân cách chính là nhờ các hoạt động giáo dục
kỹ năng sống
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là mối quan hệ tương tác giữa con người với môi trường và với các mối quan hệ xung quanh mình Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống, bản thân người tô chức và
người tham gia hoạt động giáo dục vừa tạo ra được sản phẩm cho xã hội vừa
tạo ra tâm lý của chính bản thân mình Sản phẩm xã hội được tạo ra trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đó chính là những con người phát triển toàn diện về nhân cách, có khả năng nhận thức tốt
Trang 17quan điểm của bản thân trong mọi vấn đề: chủ động trong hành vi và có khả năng tự bảo vệ bản thân Hoạt động giáo dục kỹ năng sống giúp các em biết
tự điều chỉnh hành vi trong quá trình tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động đội, hoạt động xã hội, Bởi lẽ, nó
khơng bị gị bó bởi những giờ học lý thuyết trên lớp mang tính hàn lâm, mà là những hoạt động phối hợp, lồng ghép, tích hợp vào các môn học
Người tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống- là thay cô, là tong phụ trách, là ban giám hiệu nhà trường- cũng đúc kết được những kinh nghiệm hay, những minh chứng sống trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống Bản thân cũng phải tự ý thức, trau dồi, điều chỉnh hành vi sao cho mối quan hệ giữa người dạy và người học ngày càng phát triển tốt hơn hoàn thiện hơn Điều này sẽ giúp cho các em học sinh tin tưởng hơn và thân thiện hơn với thầy cơ giáo của mình: dễ dàng chia sẻ khi gặp phải những khó khăn trong cuộc sống
1.2.3 Quản lý và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1.2.3.1 Quan ly
Quản lý được định nghĩa là một công việc mà một người lãnh đạo hoc
suốt đời không thấy chán và cũng là sự khởi đầu của những gì họ nghiên cứu
Quản lý được giải thích như là nhiệm vụ của một nhà lãnh đạo thực thụ,
nhưng không phải là sự khởi đầu để họ triển khai công việc Xét trên phương diện nghĩa của từ, quản lý thường được hiểu là chủ trì hay phụ trách một cơng
việc nào đó
Trang 18về quân lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:
Tailor: “Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì
và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm”
Fayel: “Quản lý là một hoạt động mà mọi tơ chức (gia đình, doanh
nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tô chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”
Hard Koont: “Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp
con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định”
Peter F Druker: “Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó
khơng nằm ở nhận thức mà là ở hành động: kiêm chứng nó khơng nằm ở sự
logic mà ở thành quả: quyền uy duy nhất của nó là thành tích”
Peter F Dalark: “Định nghĩa quản lý học phải được giới hạn bởi môi trường bên ngồi nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc và nhân công”
Quản lý không đơn giản chỉ là khái niệm, nó là sự kết hợp của 3 phương
diện:
- Thứ nhất, thông qua tập thé dé thúc đây tính tích cực của cá nhân
- Thứ hai, điều hòa quan hệ giữa người với người, giảm mâu thuẫn giữa hai bên
- Thứ ba, tăng cường hợp tác hỗ trợ lẫn nhau, thông qua hỗ trợ đề làm được những việc mà một cá nhân không thê làm được, thông qua hợp tác tạo ra giá trị lớn hơn giá trị cá nhân- giá trị tập thê
Trung tâm nghiên cứu khoa học tô chức, quản lý đã nêu: “Quản lý là một q trình cơng tác gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý
Trang 19tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác” [ó, tr176]
Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thê quản lý (người quản lý) đến khách thé
quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành
và đạt được đích của tổ chức” [8, tr12]
Theo Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể
quản lý đề chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội của nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan” [26, trl7]
Tóm lại, quản lý là một khoa học vì nó nghiên cứu phân tích về cơng việc quản lý, các quan hệ quản lý trong các tổ chức Nó tổng quát hóa các kinh nghiệm tốt thành các nguyên tắc và lý thuyết áp dụng cho mọi hình thức quản lý tương tự Nó cung cấp các khái niệm cơ bản làm nền tảng cho việc nghiên cứu các môn học về quản lý
1.2.3.2 Quan ly hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tơ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện kỹ năng sống ở học sinh
1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1241 Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt- Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề nào đó
[28, tr.265]
Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên- Giải pháp là cách làm,
cách giải quyết một vấn đề cụ thể [23]
Trang 2017
định để đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu,
càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra và càng thu
được hiệu quả cao
Một giải pháp theo đúng khái niệm của nó là phải khả thi (về lý thuyết), rồi phải được thực thi, chuyển thành một hình thái trực quan cảm tính trong
thực tiễn cuộc sống
1.242 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Giải pháp quản lý là tông thê các cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra
Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ cán bộ giáo viên, các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục
kỹ năng sống, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Chỉ đạo các trường học về rèn kỹ năng sống cho học sinh, xây dựng quy tắc ứng xử có văn hóa trong nhà trường Trước hết, đội ngũ cán bộ, giáo viên phải nhận thức và thực hiện đúng quy tắc ứng xử, phải là tắm gương sáng cho học sinh noi theo Mỗi thầy, cô giáo tâm huyết, trách nhiệm hơn trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Nhà trường làm tốt phong trào thi
đua, biểu dương, nhân rộng điền hình là học sinh tiêu biểu trên các lĩnh vực
Các trường học tăng cường phối hợp hơn nữa với phụ huynh học sinh đề cùng
thực hiện nhiệm vụ giáo dục Không nên coi xã hội hóa giáo dục chỉ là đóng
góp xây dựng cơ sở vật chấttrường, lớp học; mà còn là tăng cường trao đổi thông tin giữa gia đình và nhà trường một cách thường xuyên, liên tục
Nhà trường luôn xác định, không chỉ chú trọng dạy kiến thức văn hóa
cho học sinh mà còn dạy các em cách sống, cách tu dưỡng, rèn luyện đạo đức
Trang 21phối hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh, đề ra “Quy chế phối hợp giáo dục
hoc sinh”, tao mdi liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong quản lý,
giáo dục các em Nếu có hiện tượng các em học sinh bỏ học không lý do, nhà
trường có thơng báo ngay với gia đình, tìm hiểu nguyên nhân và cùng gia đình thuyết phục các em đi học trở lại Nhà trường còn xây dựng quy tắc ứng xử giữa giáo viên và học sinh trên cơ sở lấy ý kiến dân chủ của học sinh toàn trường, tạo cho các em sự tự giác, nghiêm túc trong thực hiện các quy tắc chung, góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giúp học sinh phát
triển tồn diện
Vai trị của gia đình trong việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh
phải được đặc biệt coi trọng Trước hết, các bậc cha mẹ phải là những tấm
gương về đạo đức cho các em học tập Cha mẹ cũng phải uốn nắn, răn dạy con em từ lời ăn, tiếng nói đến cách ứng xử trong đời sống thường ngày Đề từ đó xây dựng, hình thành trong các em thói quen ứng xử có văn hóa ngay từ trong gia đình Các gia đình cịn phải liên hệ, phối hợp chặt chẽ với nhàtrường trong việc quản lý giờ giác, theo sát hoạt động, hướng các em đến nhữnghoạt
động lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội, giáo dục các em trở thành những
conngười có lý tưởng hồi bão phấn đấu vươn lên
1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
Trang 2219
mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được Từ đó,
cùng với sự phát triển về thê chất dựa trên những thành tựu phát triển tâm lý
đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lý của mình, mà trước hết là tính chủ định, kỹ năng làm việc trí óc,
sự phản tỉnh- những cấu tạo tâm lý mới đặc trưng cho lứa tuổi này Ngoài ra, nhà trường và hoạt động học tập cũng đặt ra cho trẻ những đòi hỏi mới của cuộc sống Trẻ không chỉ phải tự lập lấy vị trí của mình trong môi trường “trung lập về tình cảm” mà cịn phải thích ứng với những bó buộc không tránh khỏi và chấp nhận việc một người lớn ngồi gia đình (thầy, cơ giáo) sẽ đóng vai trị hàng đầu trong cuộc sống của trẻ Trẻ chẳng những phải có ý
thức và có thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ của mình,
đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khién hành vi của mình một cách có
chủ định, đồng thời phải có khả năng thiết lập,vận hành cùng một lúc các mối quan hệ với các đối tượng khác nhau và mang các tính chất khác nhau Trước những thách thức này, trẻ dù muốn hay không cũng phải lĩnh hội các cách thức, phương thức thích hợp hơn của hành vi và hoạt động đề thỏa mãn những yêu cầu và đòi hỏi của cuộc sống nhà trường và nhờ vậy “đây” được sự phát
triển của mình lên một mức cao hơn
- Tuổi tiêu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh
hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các môn học, trẻ
em học cách học, học kỹ năng sống trong môi trường trường học và môi trường xã hội Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ của bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu
học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trên tạo
ra những biến đối cơ bản trong sự phát triển tâm lý của học sinh tiêu học Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và
Trang 23trong cuộc sống ở tuôi thiếu niên- lứa tuôi có xu thế vươn lên làm người lớn
Về việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “Tuôi tiêu học là thời kỳ của sự nhập
tâm và tích lũy tri thức, thời kỳ mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trên
được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này - sự
tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô
giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối với
các đối tượng mà các em được tiếp xúc
— Học sinh tiểu học là lứa tuổi sống va phát triển trong nền văn minh nhà trường theo hai cấp độ Cấp độ thứ nhất gồm lớp 1, lớp 2 và lớp 3, trong cấp độ này thì lớp 1 là lớp đặc biệt - lớp đầu vào của cấp tiểu học, được nhiều
người cho là “Cửa ải lớp 1” Cấp độ thứ hai gồm lớp 4 và lớp 5 - lớp đầu ra
của cấp tiểu học Hai cấp độ này tuy có sự khác nhau về mức độ phát trién tâm lý và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đơi
đột biến, khơng có sự phát triển theo chiều hướng mới Dù ở cấp độ nào thì học sinh tiểu học cũng là nhân vật trung tâm, là linh hồn của trường tiểu học
Ở đấy, trẻ đang từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình những năng lực
của người ở trình độ sơ đẳng cơ bản, như sử dụng tiếng mẹ đẻ, năng lực tính tốn, đặc biệt là năng lực làm việc trí óc — năng lực tạo ra các năng lực khác Cùng với các năng lực trên là sự hình thành tình cảm, thái độ và cách cư xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Học sinh tiểu học ngày
nay là những chủ thể đang trở thành chính mình bằng hoạt động của mình dưới sự tơ chức, hướng dẫn của người lớn theo phương pháp nhà trường hiện
đại
1.3.2 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Trang 2421
- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vị, thói quen lành mạnh,
tích cực; loại bỏ những hành vị, thói quen tiêu cực trong các mối quan
hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày
— Có kỹ năng tự bảo vệ trước những vấn để xã hội có nguy cơ ảnh hưởng
đến cuộc sống khỏe mạnh và an toàn của các em (nguy cơ bị lạm dụng tinh
dục, bị dụ dỗ vào những trò chơi gây nghiện, ): giúp phòng ngừa những hành vi nguy cơ có hại cho sức khỏe và sự phát triển của các em
- Biết làm chủ bản thân, có khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trước
những tình huống căng thắng, khó khăn trong giao tiếp hằng ngày của các em
- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chat, tri tué, tinh than và đạo đức
— Rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống: thói quen và
kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội: Giáo dục cho học
sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai
nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học,
việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này 1.322 Nội dưng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học
Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục kỹ
năng sống ở Việt Nam những năm qua, nội dung giáo dục kỹ năng sống cơ bản, cần thiết cho học sinh trong nhà trường phô thông được thể hiện như sau:
> Kỹ năng tự nhận thức
Tự nhận thức là tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về bản thân
Kỹ năng tự nhận thức là khả năng con người hiểu về chính bản thân
Trang 25điểm yếu, của bản thân mình: quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kế cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thắng
Tự nhận thức là một kỹ năng năng sống rất cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có thể cảm thơng được với người khác Ngoài ra, có hiểu đúng về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng
đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã
hội Ngược lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác
Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế,
đặc biệt là giao tiếp với người khác 3> Kỹ năng xúc định giá trị
Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của
bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến, thái độ và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó
Giá trị có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tẾ,
Mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng Kỹ năng xác định giá trị là
khả năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình Kỹ năng xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định của mỗi người Kỹ năng này còn giúp người khác biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận rằng người khác có những giá trị và niềm tin khác
> Kỹ năng kiểm soát cảm xúc
Trang 2623
với bản thân và đối với người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và
thê hiện cảm xúc một các phù hợp Kỹ năng xử lý cảm xúc cịn có nhiều tên
gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý
cảm xúc
> Kĩ năng ứng phó với căng thẳng
Trong cuộc sống hàng ngày, con người thường gặp những tình huống gây căng thắng cho bản thân Tuy nhiên, có những tình huống có thể gâu căng thắng cho người này nhưng lại không gây căng thẳng cho người khác và
ngược lại
Kỹ năng ứng phó với căng thăng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thắng như là một phần tất yếu của
cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thang, hiéu duoc nguyén nhan, hau
quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thắng
> Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
Trong cuộc sống nhiều khi chúng ta gặp những vấn dé, tình huống phải cần đến sự hỗ trợ, giúp đỡ của những người khác Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau:
+ Ý thức được nhu cau can giúp đỡ
+ Biết xác định được những địa chỉ đáng tin cậy + Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó
+ Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp
Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ giúp đỡ giúp chúng ta có thể nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề
khó khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc Biết tìm
Trang 27> Kỹ năng thể hiện sự tự tin
Tự tin là có niềm tin vào bản thân: tự hài lòng với bản thân: tin rằng mình có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực dé hoàn thành các nhiệm vụ
Kỹ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh đạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống
> Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần
thiết
Kỹ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại gây tốn thương cho người khác Kỹ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuộc sống Kỹ năng này cũng giúp kết thúc các mối quan hệ khi cần thiết một cách xây dựng
> Kỹ năng lắng nghe tích cực
Trang 28chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình giao tiếp
> Kỹ năng thể hiện sự cảm thông
Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thê hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những người rất khác mình, qua đó chúng ta có thê hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ
Kỹ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác: cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kỹ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ
> Kĩ năng thương lượng
Thương lượng là khả năng trình bày, suy nghĩ, phân tích và giải thích,
đồng thời có thảo luận để đạt được một sự điều chỉnh và thống nhất về cách suy nghĩ, cách làm hoặc một vấn đề gì đó
Kỹ năng thương lượng có liên quan đến sự tự tin, tính kiên định, sự cảm
thông, tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác và khả năng thỏa hiệp những vấn đề khơng có tính nguyên tắc của bản thân
> Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn
Mâu thuẫn là những xung đội, tranh cãi, bat đồng, bất bình với một hay
nhiều người về một vấn đề nào đó
Có nhiều cách giải quyết mâu thuẫn Mỗi người sẽ có cách giải quyết
mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hóa và cách ứng
Trang 29độ tích cực, khơng dùng bạo lực, thỏa mãn được nhu cầu và quyền lợi các bên
và giải quyết cả mối quan hệ giữa các bên một cách hịa bình > Kf nang hop tac
Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một
công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung
Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiêu quả với những thành viên khác trong nhóm
Đề có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều KNS khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm
nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng
> Kĩ năng tư duy phê phán
Kỹ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và
toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng xảy ra Để phân tích một cách có
phê phán, con người cần:
Kỹ năng tư duy phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có được kỹ năng tư duy phê phán tốt khi biết phối hợp nhịp nhàng với kỹ năng tự nhận thức và kỹ năng xác định giá trỊ
> Kf nang tu duy sang tao
Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức
mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý
tưởng, quan niệm, sự việc: độc lập trong suy nghĩ
Trang 3027
Khi một người biết kết hợp tốt giữa kỹ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo thì năng lực tư duy của người ấy càng được tăng cường và sẽ giúp
ích rất nhiều cho bản thân trong việc giải quyết vấn đề một cách thuận lợi và phù hợp nhất
> Kỹ năng ra quyết định
Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giả quyết buộc chúng ta phải lực chọn, đưa ra quyết
định hành động
Kỹ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc
sống một cach kip thoi
Kỹ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp cho con người có được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu khơng có kỹ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc và tương lai cuộc sống của bản thân: đồng thời cịn có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và những người có liên quan
> Kỹ năng giải quyết vấn đề
Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Giải quyết vấn đề có liên quan tới kỹ năng ra quyết định và cần nhiều kỹ năng sống khác như: Giao tiếp xác định giá trị, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên định
Trang 31> Kf nang kiên định
Kỹ năng kiên định là khả năng con người nhận thức được những gi minh
muốn và lí do dẫn đến sự mong muốn đó Kiên định cịn là khả năng tiến hành
các bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong những hoàn cảnh cu thé, dung hòa được giữa quyền, nhu cầu của mình với quyên, nhu cầu của người khác
Kỹ năng kiên định sẽ giúp chúng ta tự bảo vệ được chính kiến, quan
điểm thái độ và những quyết định của bản thân, đứng vững trước những áp lực tiêu cực của những người xung quanh Ngược lại, nếu khơng có kỹ năng
kiên định, con người sẽ bị mất tự chủ, bị xúc phạm, mat long tin, lu6n bi
người khác điều khiển hoặc luôn cảm thấy tức giận và thất vọng Kỹ năng kiên định giúp cá nhân giải quyết vấn đề và thương lượng có hiệu quả
> Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm
Đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ
động và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm
Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm
vụ
Khi các thành viên trong nhóm có kĩ năng đảm nhận trách nhiệm sẽ tạo
được một khơng khí hợp tác tích cực và xây dựng trong nhóm, giúp giải quyết
vấn để, đạt được mục tiêu chung của cả nhóm, đồng thời tạo sự thỏa mãn và thăng tiến cho mỗi thành viên
> Kỹ năng đạt mục tiêu
Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới trong một khoảng thời gian hoặc một cơng việc nào đó Mục tiêu có thể về nhận thức, hành vi hoặc
Trang 3229
Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho
bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu
đó
Mục tiêu có thể được đặt ra trong một khoảng thời gian ngắn, như một
ngày, một tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cũng có thể cho một thời gian
dài như một năm hoặc nhiều năm (mục tiêu dai hạn)
Kỹ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình
> Kỹ năng quản lý thời gian
Kỹ năng quản lý thời gian là khả năng con người biết sắp xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong một thời gian nhất định
Kỹ năng này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó: đồng thời giúp con người tránh được căng thắng do áp lực công việc
Quản lý thời gian là một trong những kỹ năng quan trọng trong nhóm kỹ năng làm chủ bản thân Quản lý thời gian tốt góp phân rất quan trọng vào sự thành công của cá nhân và của nhóm
> Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin
Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin là một kỹ năng sống quan trọng giúp con người có thể có được
những thơng tin cần thiết một cách đầy đú, khách quan, chính xác, kịp thời
Trang 33hành với việc hình thành các kỹ năng hoc tập (study skills) như: đọc, viết, tính tốn, máy tính,
Nội dung giáo dục kỹ năng sống cần được vận dụng linh hoạt tùy theo
từng lứa tuôi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể
1.3.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.3.3.1 Mục tiêu của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học
Theo tô chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học đề biết (gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đẻ, nhận thức được hậu quả, .): Học làm người (gồm các kỹ năng như: ứng phó
VỚI căng thắng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, .); Hoe để sống VỚI
người khác (gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp thương lượng, tự khẳng
định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông): Học để làm (gồm các kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như: kỹ năng đạt mục tiêu, đảm
nhận trách nhiệm, .) Như vậy, kỹ năng sống bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của kỹ năng sống là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá
nhân tự lực trong cuộc sống học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác,
kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống
Trong một xã hội văn minh hiện đại hiện nay, những thay đổi nhanh
chóng về kinh tế- xã hội cũng ảnh hưởng sâu sắc đến cuộc sống gia đình- tế bào của xã hội Do đo, cũng ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của các
em, nhất là các em ở lứa tuổi tiểu học Một số gia đình mái mê với công việc
Trang 3431
tình đã đây các em vào chỗ thiếu hục về mặt tình cảm, về mặt tinh thần một cách trầm trọng Các em có cảm giác như bị bỏ rơi, bị sao nhãng, không có người quan tâm chia sẻ nên dẫn đến căn bệnh tự kỷ hoặc trầm cảm mặc dù các em không hề bị thiếu thốn bất kỳ một thứ vật chất nào
Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần giải quyết tình trạng trẻ thụ động, khơng biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, thậm chí khơng biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ
Bên cạnh đó, các bài học về kỹ năng sống sẽ giúp trẻ hình thành những kỹ năng tâm lý — xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tổn tại và thích ứng trong cuộc sống Đó là những kỹ năng chúng ta phải biết để có được sự điều chỉnh, ứng xử phù hợp với những thay đối diễn ra hằng ngày, hàng giờ Qua học tập và rèn luyện các kỹ năng sống, các em sẽ cảm nhận, thấu hiểu và trân trọng những giá trị căn bản của cuộc sống như: Khả năng làm chủ bản thân của mỗi người; khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội; Khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống
Dạy kỹ năng sống là một nội dung quan trọng của chương trình học phố thông - từ mầm non, tiểu học đến đại học, giúp các em biết sống hòa nhập
trong xã hội, biết tự trọng và tôn trọng mọi người, biết cách Ứng Xử và giao tiếp, "
1.3.3.2 Nói dưng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
Kỹ năng sống được chia thành hai loại: Kỹ năng cơ bản và kỹ năng nâng cao
Trang 35+ Kỹ năng nâng cao: là sự kế thừa và phát triển các kỹ năng cơ bản dưới một dạng mới hơn Nó bao gồm các kỹ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ
nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi,
Đối với các lớp đầu cấp tiêu học, kỹ năng cơ bản được xem trọng, còn các lớp cuối cấp nâng dần cho các em về kỹ năng nâng cao Theo đó chúng ta cần tập trung rèn luyện cho các em 2 nhóm kỹ năng sống sau đây:
+ Nhóm kỹ năng giao tiếp — hịa nhập cuộc sống
+ Nhóm kỹ năng trong học tập, lao động — vui chơi giải trí
Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đối những hành vi, thói quen
tiêu cực trên cơ sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân
thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng sống là làm thay đổi hành vi của học sinh, chuyến từ thói quen thụ động, có thể gây rai ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững
Giáo dục kỹ năng sống còn mang ý nghĩa tạo nên tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống cũng như phương pháp hiệu qua dé giải quyết các vấn đề đó Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng
Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống: có thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối
Trang 3633
năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này
Việc học kỹ năng sống không chỉ quan trọng đối với học sinh ở thành phố hay các vùng nông thôn, mà đó là điều cần thiết cho tất cả các em Chỉ khi được trang bị kỹ năng sống một cách đầy đủ các em mới có thể học và phát triển toàn diện Như vậy, giáo dục kỹ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt trong công tác giáo dục Bồn trụ cột của giáo dục thé ky 21 ma UNESCO đưa ra thực chất cũng là tiếp cận kỹ năng sống, nêu lên những vấn đề chủ chốt
mà mỗi cá nhân cần được trang bị để có một cuộc sống tốt đẹp cả về vật chất lẫn tinh thần, đó là: “Học đề biết, học để làm, học để làm người và học để
chung sống”
1.333 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học > Phương pháp thảo luận nhóm
+ Bản chất: về bản chất, phương pháp này là tô chức cho học sinh bàn bạc,
trao đối trong nhóm nhỏ về một nội dung xác định
+ Ưu, nhược điểm: thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi học sinh được tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ
hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học hay liên quan đến cuộc sống xung quanh Thảo luận nhóm cịn rèn cho học sinh kỹ năng giao tiếp trong học tập, thoải mái, tự tin trong việc trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe, có ý
kiến nhận xét ý kiến của các thành viên khác
Tuy nhiên, nếu tô chức không tốt, thiếu sự chuẩn bị và không nghiên cứu
kỹ vấn đề cẦn bàn bạc, trao đối thì giờ học sẽ ổn ào, không tập trung, mất thời gian và không đạt được mục tiêu đã dé ra cho bai dạy Mặt khác, một số học sinh lười học, ham chơi sẽ ý lại và tận dụng cơ hội này để làm việc riêng
Trang 37Phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi và có phần kết đóng lẫn kết mở + Ưu, nhược điểm: đây là phương pháp có thể thu nhập được nhiều ý kiến nhất, nhiều thông tin từ nhiều người nhất trong một thời gian ngắn nhất
Tuy nhiên, nếu giáo viên không nắm vững cách tiến hành và khơng có sự định hướng trước thì sẽ trở thành phương pháp thảo luận hoặc hỏi đáp
> Phương pháp đóng vai
+ Ban chất: là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, làm thử một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn để bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này, mà điều quan trọng hơn là sự thảo luận sau phần diễn ấy
+ Ưu nhược điểm: người học được rèn luyện, thực hành những kỹ năng
ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong
thực tiễn: gây hứng thú, chú ý cho người học: khích lệ sự thay đổi thái độ,
hành vi của người học theo hướng tích cực: có thể thấy ngay tác động và hiệu
quá của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn
Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp này đòi hỏi người học phải mạnh dan, sáng tạo; Bên cạnh đó, nó cũng dễ gây cười cho cả người diễn và người xem (vi đây chính là đối tượng học sinh tiêu học nên các em khó có thể kiềm chế được xúc cảm của mình), do vậy các em sẽ không quan tâm được hết diễn biến, cách giải quyết tình huống của các nhân vật
Trang 38+ Bản chất: là cách thức tổ chức cho người học tiến hành một trị chơi nào đó đề tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thể
+ Ưu nhược điểm: qua trò chơi người học có cơ hội dé thê nghiệm những
thái độ, hành vi của mình Chính nhờ sự thể nghiệm này mà hình thành ở họ niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho
những hành vi, ứng xử trong cuộc sống Thơng qua trị chơi, người học sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng
đắn, phù hợp, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi Đồng thời,
phương pháp này cũng gây được hứng thú cho người học, tạo khơng khí sôi
nổi, tự nhiên, giúp người học tiếp nhận những nội dung một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động và có hiệu quả cao
Tuy nhiên, phương pháp này cũng có một số hạn chế như: nếu tổ chức không khéo sẽ dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến các hoạt động tiếp theo của tiết học và khó tập trung các em quay trở lại vấn đề cần khai thác (do đối
tượng học sinh tiểu học rất hưng phấn khi được chơi)
> Phương pháp xử lý tình huống
+ Bản chất: nghiên cứu tình huống là tổ chức cho người học nghiên cứu
một chuyện, mơ tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Đôi khi
nghiên cứu tình huống có thê được thực hiện trên băng hình mà khơng phải dưới dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp với nhiều nhân vật và chứa đựng nhiều mâu thuẫn
+ Ưu nhược điểm: tác động mạnh mẽ tới nhận thức, tình cảm, thái độ,
hành vi của người học qua những tình huống thực tế, sinh động hấp dẫn Tạo
điều kiện cho người học bộc lộ quan điểm, thái độ của mình, biết phân tích
Trang 391.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là làm cho quá trình giáo dục vận hành một cách đồng bộ hiệu quả đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Quá trình này bao gồm:
+ Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng dain
về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong xã
hội hiện nay
+ Về thái độ, tình càm: Giúp mọi người có thái độ đúng đắn và điều chỉnh hành vi của bản than, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp
+ Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập
thể, hoạt động xã hội và tích cực tham gia quản lý các hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh
Nhà trường phải trang bị cho học sinh những kiến thức tối thiểu những kỹ năng cơ bản trong cuộc sống
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học
Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học bao gồm:
1.421 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Đây là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học Vì vậy, khi lập kế hoạch người cán bộ quản lý cần phải chú ý một số vấn đề sau:
Trang 4037
+ Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh đề đạt được hiệu quả giáo dục cao
+ Thành lập ban chỉ đạo cụ thể để theo dõi, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch Người cán bộ quản lý cần phải xây dựng các kế hoạch sau:
Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm Kế hoạch hoạt động theo chương trình
Kế hoạch hoạt động theo các mặt của hoạt động xã hội
+ Các hoạt động phải đảm bảo tính vừa sức, tính bao quát, tính cụ thể và
tinh kha thi
1422 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học
+ Thành lập ban chỉ đạo
+ Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên
+ Tổ chức tốt các hoạt động theo quy mô lớn, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh
+ Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp liên đội học sinh tiến hành hoạt động đơn vị mình có hiệu quả
+ Kiểm tra, đánh giá các hoạt động
+ Xây dựng, cúng có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành lực lượng giáo dục kỹ năng sống nòng cốt
1423 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
+ Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học: tiếng