NGUYEN QUOC TAN
MOT SO GIAI PHAP QUAN LY
HOAT DONG GIAO DUC NGOAI GIO LEN LOP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN TÂN PHÚ THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2Luận văn là kết quả của quá trình học tập và nghiên cứu khoa học tại khoa Sau Đại học — Đại học Vĩnh với sự giảng dạy và giúp đỡ tận tình của các giảng viên cũng như những nỗ lực học hỏi của bản thân
Tác giả xin chân thành cám ơn các giảng viên, các nhà khoa học đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị kiến thức nền tảng cho tác giả trong việc nghiên cứu
đề tài
Xin chân thành cám ơn PGS TS Nguyễn Thị Hường, người đã tận tâm hướng dẫn trong quá trình nghiên cứu làm luận văn cùng với quý lãnh đạo, quý thầy cô, các nhà khoa học của Trường Đại Học Vĩnh đã tạo điều kiện cho tác giả được hoàn thành luận văn theo đúng kế hoạch
Qua đây, tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn tới Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh và Phụ huynh học sinh ở các trường trung học cơ sở thuộc Quận Tân Phú, đã quan tâm giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện dé tài
Mặc dù đã có nhiều có gắng để hoàn thành đề tài, song luận văn vẫn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của các nhà khoa học, các nhà giáo cũng như các bạn đồng nghiệp đề luận văn được hoàn thiện hơn
Xin chan thanh cam on !
Nghệ An, tháng 9 năm 2013 Tác giả
Trang 31 Ly do chon dé tai oo coco ccccccccececcececeececesceeeeescececestecetssceceesutieeesneeees 1
2 Mục đích nghiên cứỨu - c5 2c 2S t3 +2 vs rrkkes+ 3
3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu . -5-225s2z 22c sxszxcxsez 3 4 Giả thuyết khoa học .- 22222222221 2121221111122111112111151 211 1xxe5 3
5 _ Nhiệm vụ nghiên cỨu - 2221 222322232 eesres 3 6 _ Phạm vi nghiÊn cỨU - - S2 2222231221 32331 3121315511152 151 x 4 7 _ Phương pháp nghiên cỨu 52c SS ‡‡+svxssskvkesrrxe 4 8 Đóng góp của luận văn - - 2 222211222112 221 1118511151112 xce 4 9 Cấu trúc của luận văn 22s S 1 12111 11555511111 25 11111 try 5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 252 2z22z+zc>z 6
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề - 2 2222123221 E111221115221x 11221 xe2 6
1.2 Một số khái niệm cơ bản 5:-2522 22222 tren 8
1.3 Một số vấn đề về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH -2-222+22cc2ttrrrerrrrriee 29
2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của Quận Tân Phú,
thành phố Hồ Chí Minh .- 2+2 2E+ES2E2E5EE21515E22121512211151 21.11 s2 29
2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường
THCS quận Tân Phú, thành phó Hồ Chí Minh . 25-52 +z+zzzzzzz£2 34
2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
Trang 4DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN TAN PHÚ, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH .- 2 S2 SE SESE2EE£E£Ezxzxzxzx 59
3.1 Một số nguyên tắc trong việc xây dựng các giải pháp . 59 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động GD NGLL ở các trường THCS 60
Trang 6Bang 2.1: Bang 2.2: Bang 2.3: Bang 2.4: Bang 2.5: Bang 2.6: Bang 2.7: Bang 2.8: Bang 2.9: Bang 2.10: Bang 2.11: Bang 2.12: Bang 2.13: Bang 2.14: Bang 2.15: Bang 2.16: Bang 3.1:
Số liệu thống kê lớp, học sinh
Số liệu giáo viên chủ nhiệm các trường THCS Số liệu cán bộ quản lý các trường THCS Xếp loại hạnh kiếm của HS qua các năm Xếp loại học lực của HS qua các năm
Số liệu HS THCS qua các năm gần đây
Số liệu kết quả hoạt động giáo dục NGLL của HS THCS
Danh sách các trường THCS tham gia khảo sát
Nhận thức của CBQL, GV, HS, PHHS về vị trí vai trò của hoạt động giáo dục NGLL Tổng hợp ý kiến của CBQL và GV về các chủ đề tổ chức hoạt động giáo dục NGLL Tự đánh giá của GV về phương pháp thực hiện hoạt động giáo duc NGLL Tự đánh giá của GV về các hình thức thực hiện hoạt động giáo duc NGLL
Đánh giá của CBQL về năng lực tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục NGLL của đội ngũ GCVN
Tự đánh giá của HS về các kỹ năng đạt được sau khi tham gia hoạt động giáo dục NGLL
Đánh giá của CBQL và GV về kỹ năng của HS đạt được sau khi tham gia hoạt động giáo dục NGLL
Đánh giá của CBQL và GV về tình trạng CSVC, trang thiết bị hỗ
trợ hoạt động giáo dục NGLL
Trang 7Bang 3.4: Bang 3.5: Bang 3.6: Bang 3.7: Bang 3.8: Bang 3.9: GVCN
Đánh giá về nhóm giải pháp đa dạng hóa nội dung và hình thức
Đánh giá về nhóm giải pháp đây mạnh việc kiểm tra đánh giá
Đánh giá về nhóm giải pháp tăng cường các nguồn lực Đánh giá về nhóm giải pháp xây dựng mơi trường an tồn Đánh giá về nhóm giải pháp huy động và phối hợp với các lực lượng
Trang 8Biéu dé 2.1: Ý nghĩa của việc tham gia hoạt động giáo dục NGLL Biểu đồ 2.2: Sự hỗ trợ cho các môn học khác khi tham gia hoạt động giao duc NGLL Biéu dé 2.3: Tự đánh giá của HS về các hoạt động giáo dục NGLL yêu thích Biểu dé 2.4: Ý kiến của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục NGLL
Biểu đồ 2.5: Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về những khó khăn khi thực hiện hoạt động giáo dục NGLL
Biểu dé 2.6: Các nội dung xây dựng môi trường thực hiện hoạt động giáo dục NGLL
Trang 9Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội từ năm 2011 đến năm 2020: “Phẩn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỳ cương, đông thuận; đời sống vát chát và tỉnh thân của nhân dân được nâng lên rõ rệt, độc lập, chủ quyén, thong nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững, vị thế của Liệt Nam trên trường quốc lề tiếp tục được nâng lên; tạo tiền đê vững chắc đề phái triển cao hơn trong giai đoạn sau ”
Dự thảo sửa đối hiến pháp 1992 cũng đã xác định: “Cùng với khoa học
- công nghệ, giáo dục - đào tạo phải thật sự là quốc sách hàng đầu” Nhà nước ta đã không ngừng tăng đầu tư ngân sách và đề ra nhiều chính sách quan trọng dé phat trién sự nghiệp giáo dục: nhân dân ta vốn có truyền thống hiếu học từ bao đời đã và đang hết lòng chăm lo cho con cháu học hành, học dé lap than, lập nghiệp phấn đấu “Con hơn cha nhà có phúc”
Từ những bối cảnh đó, đặt ra cho ngành giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo, cán bộ quản lý và mỗi nhà trường trách nhiệm rất nặng nề, dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt dé nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Trong việc thực hiện sứ mệnh nặng nề và cao cả đó, mỗi trường học phải là một tập thể đoàn kết phần đấu nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và chất lượng dạy học đích thực, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân yêu nước, có văn hoá, có trình độ kiến thức, kỹ năng khoa học, có ý chí, hoài bão vươn lên làm giàu cho đất nước và cho bản thân
Trang 10Từ nguyên lý này, ta có thể nhận ra quá trình giáo dục thế hệ trẻ phải được thực hiện bằng nhiều con đường, nhiều phương thức và thông qua nhiều dạng hoạt động giáo dục Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: Hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thường gọi là Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (NGLL) mặc dù chỉ là hoạt động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sac
Hoạt động giáo dục NGLL cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu đối mới chương trình giáo dục phổ thông theo nghị quyết 40/2000/QH10 Mục tiêu giáo dục phố thông đã và đang chuyên hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh Do vậy, hoạt động giáo dục NGLLU với nội dung, hình thức đa dạng và phong phú sẽ là phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng: ” Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội” Hoạt động giáo dục NGLL tạo cho học
sinh tính năng động, có thái độ đúng đắn và có kỹ năng sống, đồng thời là kết
quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục Quản lý tốt hoạt động giáo dục NGLL tạo nên môi trường thống nhất giữa quá trình dạy học và quá trình giáo dục là điều kiện phát huy nguồn nhân lực đề phát triển kinh tế xã hội
Trang 11còn một bộ phận giáo viên chưa có được nhận thức đầy đủ về vị trí vai trò của hoạt động giáo dục NGLL trong việc phat triển nhân cách học sinh, việc tổ chức thực hiện chưa được nhất quán, còn tản mạn hoặc mang tính hình thức, hiệu quả giáo dục còn hạn chế: nhân sự đảm trách hoạt động giáo dục NGLL có nơi chưa phân định rõ ràng: khâu quản lý còn lỏng lẻo, thiếu tính đồng bộ
Vì những lý do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học
cơ sở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NGLL ở các trường THCS
quận Tân Phú, Thành Phố Hồ Chí Minh 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
31 Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động giáo duc NGLL tai cac trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL ở các trường
THCS quận Tân Phú, Thành Phố Hồ Chí Minh 4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được các giải pháp quản lý có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục NGLL ở các
trường THCS quận Tân Phú, Thành Phó Hồ Chí Minh
Š Nhiệm vụ nghiên cứu
Trang 125.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL ở các trường THCS quận Tân Phú, Thành Phố Hồ Chí Minh
6 Phạm vi nghiên cứu
Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL của Hiệu trưởng ở các
trường THCS quận Tân Phú, Thành Phó Hồ Chí Minh
7 Phương pháp nghiên cứu
Z1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài
Z2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế bằng phiếu, phỏng vấn, trao đôi, phương pháp chuyên gia, phương pháp tông kết kinh nghiệm nhằm xác lập
cơ sở thực tiễn của đề tài
Z3 Phương pháp hỗ trợ
Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý số liệu thu được 8 Đóng góp của luận văn
81 Về mặt lý luận
Luận văn đã có sự đóng góp nhất định góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề thực hiện chương trình hoạt động giáo dục NGLL cho hoc sinh THCS
82 Về mặt thực tiễn
Trang 13Hồ Chí Minh hiệu quả hơn nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn gồm ba chương:
Chương 1: Co sé ly luận về quản lý hoạt động giáo dục NGLL ở các trường trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục NGLL ở các trường trung học cơ sở quận Tân Phú, Thành Phố Hồ Chí Minh
Trang 14DỤC NGOÀI GIO LEN LOP Ở CÁC TRƯỜNG THCS
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.11 Các nghiên cứu ở nưóc ngoài
Hoạt động giáo dục NGLL được nhiều nhà nghiên cứu ở nước ngoài quan tâm và đã có các đề tài nghiên cứu phong phú và hấp dẫn
J.A Cômenxki (1592 — 1670) - nhà giáo dục học cận đại, người đã có nhiều đóng góp to lớn cho nền giáo dục thế giới đã rất chú trọng đến việc kết hợp học tập trên lớp và học tập bên ngồi khn khổ lớp hoe: “hoc tap khong phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời,
mặt đất, cấy sôi, cây dé” [6]
A.X Macarenco (1888 — 1939) — nhà sư phạm nỗi tiếng của nước Nga cũng đã nói: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn để giáo dục, phương pháp giáo dục không thê hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể đề cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta Nghĩa là trong bất kì hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp.”[7]
1.12 Các nghiên cứu trong nước
Trong thời gian qua, ở nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh khác nhau của hoạt động giáo dục NGLL như nội dung chương trình, phương pháp tô chức, biện pháp quản lý ở các bậc học khác nhau Có thê kế đến một số công trình tiêu biêu như sau:
Trang 15vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở trong nhà, ở trường học, ở xã hội, chúng đều vui, đều học Tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên) với bộ sách giáo viên “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS”, nêu rõ mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo duc NGLL trường THCS Tác giả Nguyễn Dục Quang - Lê Thanh Sử với đề tài “Đồi mới phương pháp tô chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS” cũng đã nêu rõ mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc tô chức, hoạt động giáo dục NGLL trường THCS, trong đó chú trọng đến phương pháp tổ chức thực hiện
Nhóm tác giả Nguyễn Hải Châu —- Nguyễn Hữu Khải - Nguyễn Dục Quang - Lê Thanh Sử với đề tài “Những vấn đề chưng về đổi mới giáo dục THCS — Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp” nêu rõ về đối mới giáo dục
phố thông, đối mới phương pháp tô chức hoạt động giáo dục NGLL, đối mới
đánh giá kết quả hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS
Đồng tác giả Lê Thanh Sử —- Phan Nguyên Thái với tài liệu “Bồi đưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở chu kỳ III (2004 — 2007) — Hoạt động giáo đục ngoài giờ lên lớp ” hướng dẫn các hoạt động và thực hành đánh giá kết quả hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS
Trang 16một số địa phương Có thể kể ra một số điển hình như:
Tác giả Nguyễn Tần Tài với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT quận 12, thành phố Hô Chí Minh” đã dé cập đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục NGLLL
Tác giả Phan Vĩnh Thái với đề tài “Các biện pháp quản lý thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh tại trường
THPT Đại Từ tính Thái Nguyên” đã đề cập đến biện pháp quản lý chương
trình hoạt động giao duc NGLL
Tác giả Nguyễn Quốc Hưng với đề tài “ 7ực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường tiễu học bán trú quận 8, thành phố Hồ Chí Minh” đã nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục NGLL bậc học tiểu học
Tác giả Thái Thị BI với dé tai “Quả trình thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THƠS thuộc tỉnh An Giang” cũng đã đề cập đến việc thực hiện hoạt động giáo dục NGLL ở bậc trung học cơ sở
Hiện nay chưa thấy tác giả nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo
dục NGLL ở quận Tân phú, thành phố Hồ Chí Minh Xuất phát từ yêu cầu
nâng chất lượng và đối mới phương pháp giáo dục, từ sự quan tâm và mong muốn có được một số kinh nghiệm về hoạt động này, bản thân tôi chọn dé tài nghiên cứu về: “À/@/ số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ sở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh ”
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.21 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lop
Trang 17cach.[11,tr 7]
Theo tac gia T.A_Ilina thi cho rằng: Công tác giáo dục học sinh ngoài giờ học thường được gọi là giáo dục ngoại khóa Công tác này góp phần bố sung, củng có kiến thức tiếp thu được từ công tác giáo dục chính khóa Đây
cũng là phương tiện đề phát hiện đầy đủ năng lực của học sinh, làm thức tỉnh
thiên hướng và hứng thú của học sinh về một hoạt động nào đó Đây là một hình thức tổ chức cho học sinh vui chơi giải trí , thông qua đó nhà giáo dục tác động , giúp học sinh rèn luyện đề góp phần hình thành nhân cách theo đúng mục tiêu giáo dục đề ra [28]
Theo Điều lệ trường Phổ thông “ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thé thao, an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu: các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” [2]
Từ các khái niệm trên có thể thấy hoạt động giáo dục NGLL là một bộ phận trong quá trình giao duc của nhà trường THCS Hoạt động giáo dục
NGLL được thực hiện theo kế hoạch giáo dục nhằm hình thành và phát triển
nhân cách cho học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội
Trang 18Hoạt động giáo dục NGLL là những hoạt động nằm trong kế hoạch giao duc của nhà trường Hoạt động giáo dục ÑGLL xác định rõ yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ của nhà trường và các tô chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường
1.2.2 Quan lý, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp ở các trường THCS
1.2.2.1 Khái niệm về quản lý
Khi có sự phân công trong xã hội thì nhu cầu quản lý bắt đầu xuất hiện vì lúc đó con người bắt đầu hình thành các nhóm trong xã hội mà họ không thể đạt được mục tiêu với tư cách là một cá nhân riêng lẻ Quản lý là một yếu tố cần thiết để đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân với nhau Các nhóm phát triển ngày càng rộng lớn thì những nỗ lực chung cũng ngày càng lớn theo, vì vậy việc quản lý càng quan trọng hơn bao giờ hết Ngoài ra quản lý còn tác động và chi phối bởi nhiều yếu tố bên trong lẫn yếu tố bên ngoài của tổ chức, cho nên quản lý ngày nay đã được thừa nhận như là một nhân tố của sự phát triển xã hội, là một hoạt động lien quan đến nhiều người, diễn ra trong mọi lĩnh vực Về nội dung, thuật ngữ quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau:
Frederich Winslow Taylor (1856 - 1915) đã định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng
họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [31]
Trang 19Theo tác giả Thái Văn Thành: “ Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu
đề ra” [22]
Như vậy, hoạt động quản lý chính là cách thức tác động bằng cách tổ
chức, điều khiến, chỉ huy hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tô chức vận hành đạt hiêu quả mong muốn và đạt mục tiêu đề ra
Những khái niệm trên đây khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều thể hiện 4 yếu tố cơ bản của quản lý là: thực hiện trong một tô chức nhất định; hướng tới mục tiêu: thông qua con người và với kỹ thuật - công nghệ
1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục
Theo M.M.Mechti Zade — nha ly luận về quản lý giáo dục của Liên Xô cũ đã đưa ra định nghĩa: “ Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp ( tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giao dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng”.[15]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, nhà sư phạm, người góp phần đối mới lý luận dạy học, thì:? Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình day hoc - giao dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu
dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất“ [19]
Trang 20và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra
cho ngành giáo dục
Ở góc độ vi mô: Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường
Dù ở góc độ nào cúng ta có thể hiểu: quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm đầy mạnh công tác giáo dục đào tạo con người theo yêu cầu phát triển xã hội
Khái quát lại, quản lý giáo dục thực chất là: Quản lý có hiệu quả chất lượng giáo dục, được thực hiện thông qua tác động có mục đích, có kế hoạch thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá góp phần đào tạo thế hệ trẻ thông minh sáng tạo, năng động tự chủ, biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội
1.2.2.3 Quản lý hoạt động giao duc NGLL
Quản lý hoạt động giáo dục NGLUL là hoạt động của nhà quản lý tác động lên tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm tổ chức, điều hành để đưa hoạt động giáo dục NGLL vào nề nếp, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo học sinh trong nhà trường
1.23 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL 1.2.3.1 Giải pháp
Theo Từ điền tiếng Việt, giải pháp là “ phương pháp giải quyết một van
dé cụ thé nao do” [32]
Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm
Trang 21nhiên, để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
1.2.3.2 Giải pháp quản lý
Giải pháp quản lý là những cách thức tác động của chủ thể quản lý hướng vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra của hệ thống, làm cho hệ thống đó vận hành như mong muốn
1.2.3.3 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL
Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL là cách thức tiến hành các nội dung trong chương trình hoạt động giáo dục NGLUL theo một quy trình nhằm đạt được mục tiêu của hoạt động giáo dục
Mỗi giải pháp thực hiện hoạt động giáo dục NGLL phải đảm bảo cấu trúc thành phần như sau:
+ Thực hiện một hoặc nhiều mục tiêu giáo dục
+ Xác định được chủ thể tham gia và các lực lượng phối hợp Thông thường hoạt động giáo dục NGLL luôn có hai chú thể là giáo viên và học sinh Xác định mối quan hệ tương hỗ giữa các chủ thể, các lực lượng phối hợp, các tơ chức đồn thể, xã hội góp phần nâng cao hiệu quả của các biện pháp thực hiện chương trình hoạt động giáo dục NGLL
+ Tính đến điều kiện chủ quan, khách quan chi phối hiệu quả hoạt động giáo dục
Trang 22+ Cuối cùng là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng giải pháp Đề thực hiện chương trình hoạt động giáo dục NGLL có rất nhiều giải pháp nhưng vấn đề cơ bản với nhà sư phạm là phải biết lựa chọn các giải pháp phù hợp đề thực hiện mục tiêu đặt ra Không có giải pháp nào là vạn năng, mỗi giải pháp đều có ưu nhược điểm của nó Do vậy việc thực hiện chương trình hoạt động
giáo dục NGLL nếu biết phối hợp các giải pháp hợp lý, phát huy các mặt tích
cực của các giải pháp thì chất lượng hiệu quả của hoạt động giáo dục NGLL sẽ được nâng cao đạt được mục tiêu hoạt động giao duc NGLL
1.3 Một số vấn đề về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
1.3.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.3.1.1 Giáo dục nhận thức
Giúp học sinh THCS bổ sung những kiến thức đã học, hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại: có ý thức chính trị, đạo đức pháp luật, ý thức trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội cũng cố và mở rộng các môn học khác, hiểu sâu, hiểu thêm nhiều thông tin về thực trạng xã hội
Biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn làm phong phú thêm kinh nghiệm trong đời sống cũng như định hướng nghề nghiệp khi học xong THCS
1.3.1.2 Bồi dưỡng thái độ tình cảm
Trang 23Bồi dưỡng tính tích cực, tự giác tham gia hoạt động tập thể và xã hội với một thái độ đúng đắn, sẵn sàng, hoạt động một cách say mê và hứng thú bên cạnh giáo dục các em tinh thần đoàn kết, hòa bình và hữu nghị
1.3.1.3 Rèn luyện kỹ năng
Rèn luyện các kỹ năng cơ bản cho học sinh: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể một cách chủ động và có trách nhiệm, kỹ năng giải quyết tình huống về những vấn đề cụ thể các sự việc nảy sinh trong việc tham gia sinh hoạt tập thể, kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, cũng có phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội Tất cả những kỹ năng đó nhằm chuẩn bị hình thành và phát triển năng lực của con người Việt Nam thích ứng với thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đó là năng lực tự hoàn thiện, năng lực ứng xử, năng lực tổ chức quản lý, năng lực hợp tác, năng lực tham gia hoạt động chính trị xã hội
132 VỊ trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
1.3.2.1 VỊ trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục NGLL có vị trí rất quan trọng trong hoạt động giáo
dục ở trường THCS Đối với học sinh cấp THCS ở độ tuôi từ 11 đến 15 tuổi
Trang 24trình giáo dục, nhằm điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục toàn diện và hiệu quả
1.3.2.2 Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Trong nhà trường, việc dạy học trên lớp được tiến hành theo chương trình, kế hoạch chung, vì thế trong khuôn khổ thời gian có hạn nên việc mở rong, khắc sâu kiến thức trên lớp gặp nhiều khó khăn, những hoạt động giáo dục NGLL như sinh hoạt tổ, nhóm, câu lạc bộ sẽ góp phần củng cố kiến thực đã học trên lớp
Hoạt động giáo dục NGLL là sự nối tiếp hoạt động dạy — học Việc tiếp nối này tạo nên sự hài hoà, cân đối của quá trình sư phạm toàn điện, thống nhất nhằm “hiện thực hoá” mục tiêu của cấp học
Hoạt động giáo dục NGLL vừa củng cố, vừa phat trién quan hệ giao tiếp và hoạt động giữa các lớp trong trường và cộng đồng xã hội
Hoạt động giáo dục NGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục xã hội va gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục HS
Hoạt động giáo dục NGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của HS về khoa học — kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hoá văn nghệ thấm mỹ, TDTT vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường )
1.3.2.3 Tính chất của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục NGLL là một phương thức giáo dục hình thành phẩm chất cơ bản cho học sinh, nên hoạt động giáo dục NGLL thể hiện những tính chất sau:
Trang 25+ Về mặt thực tiễn: Hoạt động giáo dục NGLL là sân chơi thu hút học
sinh ở mọi lứa ti nên hồn tồn phù hợp với tâm sinh lý và sự phát triển
năng lực cá nhân của mỗi người, từ đó góp phần tạo niềm tin, tình cảm một cách tự nhiên, tích cực Đây là nền tảng đề hình thành những giá trị đạo đức và năng lực vững chắc của con người phù hợp với thời đại mới, không có sự gượng ép
1.3.2.4 Nguyên tắc cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp + Tính mục đích và tính kế hoạch
Hoạt động giáo dục NGLL phải được lựa chọn từ yêu cầu kế hoạch năm học trên cơ sở thực hiện mục tiêu giáo dục của ngành trong từng gial đoạn, vì thế cần phải mang hai mục đích song song: xây dựng tập thể và tự giáo dục Hoạt động giáo dục NGLL góp phân hình thành nhân cách học sinh, vì vậy thầy cô giáo trong nhà trường và các lực lượng giáo dục khác phải nhận thức đầy đủ về vị trí, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục NGLL, tích cực chỉ đạo và hỗ trợ cho hoạt động này đạt được mục đích giáo dục mong muốn Ngoài yêu cầu có tính mục đích giáo dục rõ ràng, muốn có hiệu quả thiết thực, hoạt động này phải đảm bảo tính kế hoạch Vì vậy, phải cụ thể hóa mục tiêu chung thành mục tiêu bộ phận, định ra mức độ yêu cầu đối với từng loại hình hoạt động và những mẫu thiết kế tương ứng, đề ra những biện pháp phù hợp, vạch rõ dự án tiến hành công việc
+ Tính tự nguyện, tự giác
Nếu hoạt động trên lớp là bắt buộc thì hoạt động giáo dục NGLL là tự
Trang 26thu hút các em, đồng thời phải bảo đảm tính tập thể vì hoạt động giáo dục NGLL được tiến hành tập thể, vì lợi ích tập thể, lợi ích xã hội mà phục vụ
Trong hoạt động này, mỗi học sinh là thành viên của một đoàn thể hay tập
thể, hoạt động với tính cách đại diện cho một lực lượng hoặc một tổ chức xã
hội nhất định
+ Đặc điểm lứa tuôi và đặc điểm học sinh
Nguyên tắc này đòi hỏi nội dung và hình thức hoạt động giáo dục NGLL phải vừa sức với từng lứa tuổi, từng khối lớp, nhà trường, giáo viên phải xác định các loại hình hoạt động và các hình thức công việc sao cho chúng phù hợp với khả năng lứa tuối và hứng thú cá nhân của học sinh, có sức hấp dẫn, thỏa mãn nhu cầu, kích thích tưởng tượng, có tác dụng nuôi dưỡng lý tưởng ước mơ, tránh căng thẳng nghèo nàn, đơn điệu Phải gây được hứng thú, mang lại niềm vui cho học sinh Cần luôn đối mới về tính chất, nội dung và hình thức
+ Tính kết hợp giữa tính sư phạm với tính độc lập, tự quản của học sinh Nguyên tắc này đòi hỏi phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo của học sinh Hoạt động giáo dục NGLLL ở trường THCS với lực lượng nòng cốt là Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cần phải được tạo điều kiện đề phát huy tính chủ động, năng lực sáng tạo, khả năng tự quản
Trong mọi hoạt động, học sinh phải giữ vai trò chủ thể, tự điều khiến, tự giải quyết các tình huống nảy sinh Giáo viên là người giữ vai trò cố vấn, phải tin tưởng và tôn trọng học sinh, tạo được mối quan hệ hợp tác, cộng đồng trách nhiệm giữa thầy và trò
+ Tính hiệu quả:
Nguyên tắc này đòi hỏi khi tiến hành bất cứ hoạt động nào cũng phải
Trang 27cac hiéu qua khac nhu kinh tế, chính trị, xã hội .thì phải lấy hiệu quả giáo
dục để điều chỉnh các hiệu quả khác
1.33 Đặc điểm của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở
Hoạt động giáo dục NGLL là hoạt động của người học được tổ chức theo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục THCS dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm lớp Bản chất của hoạt động này là thông qua tô chức các loại hình hoạt động, các mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyền hóa một cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động biến yêu cầu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành động của tập thể lớp và cá nhân học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục
Hoạt động giáo dục NGLL có những đặc điểm sau đây:
+ Nội dung hoạt động được tiến hành theo chủ đề: đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào quá trình hoạt động mới có hiệu quả
+ Từ các chủ đề được xác định, các hoạt động được tiến hành theo nội
dung của chủ để này
+ Các hoạt động được kết nối với nhau theo một chương trình đảm bảo
tính logic và được thê hiện thông qua kịch bản dưới su dan dat cia MC
(người dẫn chương trình)
+ Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động khá đa dạng và phong phú nhằm tạo hứng thú cho người học
+ Kết quả của hoạt động giáo dục NGLL được phản ánh thông qua sự
trưởng thành của nhân cách HS chứ không phải bằng điểm số
Trang 28trình và kết quả của hoạt động NGLL được thể nghiệm thông qua mối quan hệ hoạt động và giao lưu mới có thể nhận thay và đánh giá được Vì vậy khi đánh giá kết quả hoạt động của HS phải có quan điểm khách quan, toàn diện và công bằng, phải có tiêu chí cụ thể rõ ràng để người học biết nhằm động viên khích lệ các em tham gia hoạt động
1.34 Nội dung, hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
1.3.4.1 Nội dung hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS
Nội dung hoạt động giáo dục NGLL rất phong phú và đa dạng, chủ yếu tập trung vào các loại hình hoạt động sau đây:
+ Hoạt động chính trị - xã hội:
Là các hoạt động mang tính định hướng xã hội nên có ý nghĩa rất ớn như: kỷ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện về chính trị xã hội trong nước và quốc tế hoặc những sự kiện đáng chú ý ở địa phương: thi tìm hiểu những truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của địa phương: tuyên truyền cô động các quy định về pháp luật (như luật giao thông, trật tự công cộng ): những chính sách lớn của nhà nước (như dân số, bảo vệ môi trường, phòng chống các tệ nạn XH ): trao đối, thảo luận hoặc thi tìm hiểu về các sự kiện xã hội (ví dụ: thi tìm hiểu về AIDS ) hoặc các hoạt động kết nghĩa, giao lưu với các trường, các đơn vị quân đội (lính đảo Trường Sa ) đặc biệt là các hoạt động nhân đạo đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện khác như thăm hỏi và giúp đỡ các gia đình, các cá nhân có hoàn cảnh khó khăn hoặc các địa phương gặp khó khăn về thiên tai, chiến tranh, dịch bệnh: thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, đài tưởng niệm
+ Hoạt động khoa học, kỹ thuật và hướng nghiệp:
Trang 29dap” tim hiéu vé XH, KH theo cac chuyén dé (toan, lý, hoá, sinh, ) su tam,
tìm hiểu về các danh nhân, nhà bác học, những tắm gương ham học, say mê phát minh, sáng chế: tham gia sinh hoạt CLB: nghe nói chuyện về các thành tựu KHKT, về các ngành nghề trong XH; thi lam đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan: tham quan các cơ sở sản xuất — các công trình KH: xem triển lãm
về các thành tựu KT, kỹ thuật
+ Hoạt động văn hoá nghệ thuật, thầm mỹ:
Giúp HS tiếp cận cái hay, cái đẹp của cuộc sống con người từ đó hướng vào những hiểu biết, tình cảm của mình đối với quê hương đất nước, với con người và với chính bản thân mình như: sinh hoạt văn nghệ (thơ ca, múa hát, kịch ngắn, kịch câm, tấu, kể chuyện, âm nhạc ) chào mừng các ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm hoặc đọc sách báo, xem phim, xem biểu diễn văn nghệ, biểu diễn nghệ thuật; thảo luận trao đổi y kién vé những cuốn sách hay, những bộ phim, vở kịch có ý nghĩa, có giá trị về nhân văn, đạo đức tham quan các danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử.: du lịch, cắm trại
+ Hoạt động vui khoẻ và giải trí:
Là hoạt động rất cần thiết không thê thiếu trong xã hội, là nhu cầu sinh lý tự nhiên của trẻ giúp thư giãn, giảm mệt mỏi, cân bằng trạng thái tâm lý góp phần giảm sự căng thẳng không cần thiết, tạo sự hưng phấn tích cực, phát triển trí tuệ, thúc đây khả năng học tập như hoạt động thể dục giữa giờ chống mệt mỏi: tập và chơi thể thao như bóng đá, bóng bàn, điền kinh, cờ quốc tế các trò vui chơi giải trí như các loại trò chơi vận động, trò chơi thể thao, trò chơi trí tuệ xen kẽ trong các tiết sinh hoạt tập thê của lớp, hoặc trong giờ ra chơi, trong các ngày thi đấu thé dục thé thao
+ Hoạt động lao động công ích:
Trang 30có ý thức cao với những việc làm phục vụ xã hội, phục vụ con người tạo cảnh quan môi trường xung quanh, địa phương, nhà trường đồng thời biết vận động mọi người cùng thực hiện, hợp tác, biết chia sẻ, cảm thông và tôn trọng công việc của người khác như: các hoạt động trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường và các khu vực của nhà trường; sửa bàn ghế, trang trí lớp học: trồng cây, làm bổn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, đẹp lớp: tham gia lao động trong các công trình công cộng của nhà trường, trong các cơ sở sản xuất của nhà trường (như vườn trường, xưởng trường, sân chơi )
Về thực chất, giữa các nội dung có các mối quan hệ biện chứng, đan kết và hỗ trợ lẫn nhau Trong thực tế, tùy điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của từng trường mà nhà quản lý có thể tiếp cận nội dung hoạt động theo những cách khác nhau đề vận dụng một cách linh hoạt và có hiệu quả
1.3.4.2 Hình thức tô chức hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS
Hình thức tổ chức bao gồm các hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý lứa tuôi học sinh, phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tô chức
hoạt động của nhà trường, của địa phương, phủ hợp với việc đánh giá kết quả hoạt động của học sinh Tăng cường sử dụng các thiết bị dạy học và lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin
Hình thức tô chức các hoạt động linh hoạt, phù hợp trình độ, đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng, sở thích của học sinh, giúp học sinh chủ động, tích cực , tự giác tham gia các hoạt động Hình thức tô chức các hoạt động giáo dục NGLL có thể thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa:
Trang 31+ Hoạt động giáo dục hướng nghiệp: giáo dục nghề phô thông
1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
Đề nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục NGLL, người cán bộ quản lý cần xác định và thực hiện quản lý một số nỘi dung sau:
1.41 Quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL
Quản lý hoạt động dạy học và các hoạt động giao dục khác phải được thực hiện trên cơ sở kế hoạch, do vậy hoạt động giáo dục NGLL phải được xây dựng trên cơ sở kế hoạch chung của trường, phối hợp với các hoạt động khác như: kế hoạch dạy học, kế hoạch bộ môn, kế hoạch cơ sở vật chất, phù hợp với chủ đề năm học và nhiệm vụ chính trị của địa phương
Cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL là các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thể hiện qua chương trình khung của hoạt động giáo dục NGLL Bên cạnh đó còn thực hiện theo từng chủ đề, chủ điểm lớn của ngành, của các tổ chức xã hội liên quan đến hệ thống giáo dục quốc dân
Lập kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL có tính thực tiễn khi nắm bắt được khả năng cơ bản của đội ngũ sư phạm, đối tượng học sinh và điều kiện cơ sở vật chất Lập kế hoạch hoạt động cần xác định nội dung trọng tâm, phù hợp, xác định rõ mục tiêu giáo dục, đối tượng thực hiện, thời gian và các yếu tố tác động thuận lợi, cũng như hạn chế ảnh hưởng đến hoạt động
1.42 Quản lý tô chức hoạt động giáo dục NGLL
1.4.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục NGLL của cán bộ quản ly
Hoạt động giáo dục NGLL là hoạt động được thể hiện trong quá trình giáo dục nên có vị trí và vai trò rất quan trọng, do vậy quản lý hoạt động giáo dục NGLL của người cán bộ quản lý ngoài việc chỉ đạo và phân công, bồi
Trang 32hoạt động một cách tích cực, chủ động, còn phải tạo môi trường hoạt động cho giáo viên Quản lý việc kết hợp các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học với những nội dung cụ
thể, bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú Từ đó người giáo viên có điều
kiện cũng có tri thức, niềm tin trở thành vốn sống cho các em, phát huy cao tính chủ động và tích cực của HS tham gia các hoạt động tập thể, thu hút các tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đảm bảo giáo dục nhà trường luôn gắn với thực tế cuộc sống
1.4.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục NGLL của giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp thực hiện hoạt động giáo dục NGLL nên khâu quản lý hoạt động giáo dục NGLL của GVCN đối với người Hiệu trưởng là khâu rất quan trọng vì đây là hoạt động góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả theo kế hoạch giáo dục: muốn vậy người cán bộ quản lý cần quan tâm chỉ đạo đội ngũ: bồi dưỡng, tập huấn, hướng dẫn kỹ năng để GVCN thực hiện tổ chức hoạt động có hiệu quả
1.43 Quản lý nội dung chương trình, hình thức tổ chức hoạt động gido duc NGLL
1.4.3.1 Quản lý nội dung chương trình:
Trang 33+ Phân bắt buộc:
Đây là phần mà nhà trường cần phải tô chức thực hiện vì đó là nội
dung góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Phần này được xây
dựng theo các chủ điểm giáo dục Mỗi chủ điểm gắn với một ngày kỷ niệm
lịch sử trong tháng, với nhiệm vụ trọng tâm của từng thời điểm giáo dục trong năm học Nội dung thể hiện cụ thể, chi tiết trong sách hướng dẫn Hoạt động giáo dục NGLL
Các chủ đề thể hiện sự thống nhất cao trong toàn cấp học, nhưng vẫn thể hiện được nét đặc trưng ở từng lứa tuổi trong các hoạt động cụ thé:
Chủ điểm 1: Truyền thống nhà trường (Thực hiện trong tháng 9) Chú điểm 2: Chăm ngoan học giỏi (Thực hiện trong tháng 10) Chủ điểm 3: Tôn sư trọng đạo (Thực hiện trong tháng 1l) Chủ điểm 4: Uống nước nhớ nguồn (Thực hiện trong tháng 12) Chú điểm 5: Mừng Đảng,Mừng xuân (Thực hiện trong tháng 1+2)
Chú điểm 6: Tiến bước lên Đoàn (Thực hiện trong tháng 3)
Chủ điểm 7: Hòa bình hữu nghị (Thực hiện trong tháng 4)
Chú điểm 8: Bác Hồ kính yêu (Thực hiện trong tháng 5)
Chủ điểm 9: Hè vui khoẻ và bô ích (Thực hiện trong tháng 6 +7+8) + Phân tự chọn:
Phần tự chọn là những hoạt động tùy theo điều kiện của từng trường, từng địa phương và khả năng, sở thích của học sinh mà lựa chọn những nội dung hoạt động phù hợp nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất
Trang 341.4.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL
Tổ chức hoạt động giáo dục NGLL dành cho khối THCS theo sự chỉ
đạo của Bộ Giáo dục Đào tạo, bắt đầu từ năm học 2009 — 2010 các trường thực hiện 2 tiết/tháng
1.44 Quản lý về đánh giá hoạt động giáo dục NGLL
1.4.4.1 Theo dõi, hỗ trợ hoạt động giáo dục NGLL của GVCN
Hoạt động giáo dục NGLL có chương trình nội dung cụ thể, hoạt động thống nhất theo từng chủ điểm tháng với những hình thức hoạt động theo nội dung của sách giáo viên, vì thế người cán bộ quản lý cần theo dõi và đánh giá hoạt động giáo dục NGLL của GVCN như: kế hoạch hoạt động: các giáo án thiết kế; dự giờ qua đó đánh giá tổ chức hoạt động của GVCN cũng như kết quả hoạt động và rèn luyện học sinh theo các kĩ năng yêu cầu và nội dung từng khối lớp
1.4.4.2 Kiểm tra việc sinh hoạt tô khối chuyên môn
Trong điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục NGLL có những
yêu cầu kỹ năng nhất định, nhiều GVCN còn lúng túng trong phương pháp tổ chức nên trong sinh hoạt tô khối chuyên môn người cán bộ quản lý cần tập trung vào việc kiểm tra các hoạt động của giáo viên như : việc thiết kế giáo án hoạt động, việc thực hiện chế độ báo cáo: nắm bắt được những thuận lợi, khó khăn của tô khối, qua đó có biện pháp hỗ trợ bồi dưỡng, góp phần nâng chất lượng tô chức hoạt động giáo dục NGLL của giáo viên
1.4.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục NGLL
Trang 35tiến trình hoạt động, những vấn đề về phương pháp, nội dung hoạt động của
khối, của lớp: việc dự giờ tố chức hoạt động: việc báo cáo tiến độ hoạt động
của GVCN về thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nếu có
145 Quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia thực hién hoat dong giao duc NGLL
Hoạt động giáo dục NGLUU với sự đa dạng rất cần có sự phối hợp với các lực lượng xã hội khi tổ chức thực hiện Sự hỗ trợ của các lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ tạo nên một môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh và tạo nên hiệu quả trong giáo dục Vì vậy sự phối hợp với các lực lượng giáo dục, chính là hoạt động của người cán bộ quản lý trong việc tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục NGLL Để việc phối hợp đó thuận lợi thì người CBQL phải tác động đến các lực lượng thông qua việc chỉ đạo và quản lý chất lượng hoạt động cụ thể là:
+ Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm thực hiện kế hoạch chương trình, trong đó GVCN là người chủ chốt thực hiện, các lực lượng Đoàn, Đội, CMHS, giáo viên bộ môn là lực lượng hỗ trợ
+ Xác định và phát huy vai trò, nhiệm vụ của từng bộ phận trong nhà trường, từ đó, xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục
+ Tạo điều kiện cho học sinh tham gia quá trình hoạt động để các em có cơ hội bộc lộ và phát huy khả năng của mình Thông qua đó, nhà trường và các lực lượng xã hội hiểu học sinh hơn và tạo điều kiện cho các em phát huy khả năng của mình với hiệu quả cao nhất
1.46 Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục NGLL
Trang 36giáo dục NGLL Trang thiết bị CSVC ở đây chính là trang thiết bị như sân
khấu, sân bãi, đàn trống, may catssette, bang nhac, hé thống âm thanh, dụng cụ thé duc thé thao do vậy người CBQL cần có những biện pháp xây dựng, sử dụng có hiệu quả, tránh lãng phí cũng như đầu tư mua sắm mới trong điều kiện tài chính của trường, dé bồ sung kịp thời cũng như có kế hoạch sửa chữa trang
thiết bị Giáo viên và học sinh có thé tự làm các dụng cụ, thiết bị cần thiết phục
vụ vào việc tổ chức các hoạt động Việc hỗ trợ kinh phí đầy du va kip thoi, cũng góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục NGLL
Kết luận chương 1
Hoạt động giáo dục NGLL là một bộ phận của quá trình giao dục trong nhà trường, là sự tiếp nối các hoạt động trên lớp, là điều kiện cần thiết hình thành nhân cách của hoc sinh nên hoạt động giáo dục NGLL có vai trò quan trọng trong các hoạt động của nhà trường
Đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về hoạt động giáo
dục NGLL, tuy nhiên làm thế nào để việc tô chức thực hiện hoạt động giáo
duc NGLL mang lại hiệu quả và phát huy được hết tác dụng nhằm giáo dục học sinh một cách toàn diện, đáp ứng nguồn nhân lực cho công cuộc hiện đại hóa đất nước là điều hết sức cần thiết
Lứa tuổi học sinh THCS đang phát triển mạnh về tâm sinh lý, thể chất, trí tuệ, tình cảm nên hoạt động giáo dục ÑGLL có vai trò và vị trí rất quan trọng, chính nội dung và các hình thức tô chức hoạt động giáo dục NGLL sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới sự hình thành và phát triển nhân cách của các em
Trang 37CHUONG 2
THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC NGOAI GIỜ LÊN LỚP Ở CAC TRUONG THCS QUAN TAN PHU,
THANH PHO HO CHi MINH
2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội của Quận Tân Phú, thành
phố Hồ Chí Minh
2.11 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở Quận Tân Phú
Quận Tân Phú thành lập ngày 02 tháng 12 năm 2003 theo Nghị định số 130/2003/NĐ-CP ngày 05 tháng 11 năm 2003 của Chính phủ Tại thời điểm thành lập, quận Tân Phú có 1.606,98 ha diện tích tự nhiên và 310.876 nhân
khâu bao gồm toàn bộ diện tích tự nhiên và dân số của các Phường 1ó, 17, 18,
19, 20: 110,23 ha diện tích tự nhiên và 23.590 nhân khâu của Phường 14; 356,73 ha diện tích tự nhiên và 26.414 nhân khẩu của Phường I5 thuộc quận Tân Bình
Địa giới hành chính quận Tân Phú: Đông giáp quận Tân Bình; Tây giáp quận Bình Tân; Nam giáp các quận 6, quận I1: Bắc giáp quận 12 Quận Tân Phú phân chia thành 11 đơn vị hành chính trực thuộc gồm các phường: Tân Sơn Nhì, Tây Thạnh, Sơn Kỳ, Tân Quý, Tân Thành, Phú Thọ Hòa, Phú Thạnh, Phú Trung, Hòa Thạnh, Hiệp Tân, Tân Thới Hòa
Trang 38
Về dân cư đa số là lao động phố thông, tiểu thương, công nhân viên chức trong đó diện tạm trú chủ yếu là dân nghèo từ địa phương khác đến ở nhà thuê, mức sống thấp, kinh tế thiếu ốn định nên có tác động đến phát triển kinh tế địa phương và hoạt động giáo dục của Quận đồng thời làm khó khăn trong việc duy trì sĩ số, hiệu suất đào tạo, quản lý học sinh cũng như thực hiện phô cập giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục
212 Hoạt động của ngành giáo dục, đặc điểm tình hình các trường THCS trong Quận Tân Phú
2.1.2.1 Về kế hoạch trường lớp
Hiện nay, Quận Tân Phú có 10 trường mam non, 17 trường tiểu học, 10 trường THCS với tông số học sinh 55.983 học sinh
Bảng 2.1: Số liệu thống kê lớp, học sinh Số trường Số học sinh Tổng | MN |TH | THCS | Tổng MN | TH | THCS 2009-2010| 33 | 10 | 15| 8 |52344 4704| 30241 | 17399 2010-2011 34 | 10 | 15| 9 |54514 5140| 31169 | 18205 2011-2012| 37 | 10 | 17| 10 |55983 5473 | 31594 | 18916 Năm học
Hiện nay quận chưa có trường đạt chuẩn quốc gia vì các trường đều vượt chuân quy định: tỉ lệ học sinh học bán trú và 2 buổi/ngày còn thấp (10.01%) và có 03/11 phường chưa có trường THCS ( Phường Sơn Kỳ, Hiệp Tân và Hòa Thạnh) Vì vậy các trường THCS hiện nay phải nhận HS vượt quá chuẩn, nên hiện nay Quận Tân Phú chưa có trường đạt chuẩn quốc gia THCS Do vay, tir nim 2007 lãnh đạo Quận đã phê duyệt đề án quy hoạch
mạng lưới giáo dục quận Tân Phú đến năm 2020: và trường THCS Trần
Trang 39HS do dau ra luôn cao hơn so với đầu vào vì vậy việc tăng cường kinh phí là van dé cap bach trong dau tư xây dựng trường lớp
2.1.2.1 Về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
Các trường đều quan tâm đến họat động NGLL, đã thành lập ban chỉ đạo trực tiếp hướng đẫn, triển khai kế hoạch hoạt động hàng tuần đến giáo viên chủ nhiệm, tông phụ trách, vì vậy hoạt động luôn luôn có sự thống nhất và đồng bộ
Đội ngũ GVCN cũng có người lớn tuổi, cũng có người trẻ, giáo viên trẻ năng động nhưng lại hạn chế về thâm niên và kinh nghiệm giáo dục Ngược lại, một số giáo viên lớn tuôi tuy có kinh nghiệm nhưng lại chậm đối mới, tư duy lạc hậu, thiếu linh hoạt và thường ngại tổ chức hoạt động NGLL Bảng 2.2: Trình độ GVCN cấp THCS năm học 2011 — 2012 Tổng Nữ Trình độ lý luận Tin học Trình độ SP Trình số chính trị độ Sơ | Trung | Cao |Cử |A B |Cữứ | Trên|ÐĐH |CĐ | quản cấp |cấp | cấp | nhân nhân | ĐH lý 756 |54I |660 |92 2 563 |35|54 |5 646 |105 |3 % 716|873|122 |0 0.3 |745|46|7.1 |0.7 |854|139|0.4
Nhìn vào bảng 2.2 ta thấy tỉ lệ giáo viên đạt trên chuẩn khá cao chiếm tới 86.1% Số còn lại phần lớn đang học các lớp đại học hóa, cho thấy đội ngũ GVCN có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao trình độ nhằm đáp ứng yêu cầu công tác hiện nay
Tỉ lệ 71.6% giáo viên chủ nhiệm là nữ nên có phần hạn chế về hoạt
Trang 402.1.2.2 Về đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS
Bảng 2.3: Số liệu cán bộ quản lý các trường THCS Tổng Nữ Trình độ lý luận Tin học Trình độ SP Trình số chính trị độ Sơ | Trung |Cao |Cử |A B Cử | Trên|ÐĐH |CĐ | quản cấp |cấp |cấp | nhân nhân | ĐH lý 29 16 |5 22 2 0 27 |1 1 3 26 |0 28 % 552|172|759 |69 |0 93.134 |34 |103 |897|0 96.6
Số lượng CBQL là tương đối đủ cho các trường, trong đó mỗi trường đều có 1 HT, 2 phó HT và có phân công I phó HT trực tiếp phụ trách quản lý chuyên môn hoạt động giáo dục NGLL để tăng chiều sâu và tính hiệu quả
Nhìn vào bảng 2.3, ta thấy đội ngũ cán bộ quản lý có cơ cấu nam nữ tương đối đồng đều, có nghiệp vụ quản lý, sư phạm trên chuẩn, có tri thức, lý luận chính tri và trình độ tin học quản lý khả cao 99.9% Cán bộ quản lý có nỗ lực trong việc xây dựng kế hoạch, nhận thức về hoạt động giáo dục NGLL khá tốt nhưng năng lực chưa đều tay nên sự tác động quản lý vào các bộ phận chưa rõ nét, còn mang tính phong trào