Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở quận 12, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CHI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH , 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CHI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 0114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐÌNH HUÂN VINH , 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Trường Đại học Vinh, khoa Đào tạo sau đại học, giảng viên, nhà sư phạm, nhà khoa học tham gia quản lý, giảng dạy, tạo điều kiện cho tham gia khố học Tơi xin cảm ơn thầy giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, hướng dẫn tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn đến PGS.TS Nguyễn Đình Hn tận tình giúp đỡ, hướng dẫn định hướng đề tài, định hướng vấn đề nghiên cứu tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo quận 12, đồng chí tiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, đồng chí tổ trưởng, tổ phó chun môn trường trung học sở địa bàn quận 12,… tạo điều kiện thuận lợi việc cung cấp số liệu tư vấn khoa học cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ tơi q trình học tập, nghiên cứu Mặc dù cố gắng hết sức, song chắn luận văn khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận đóng góp, dẫn, giúp đỡ quý thầy cô giáo, quý đồng nghiệp bạn bè để hiểu biết thấu đáo Trân trọng Tác giả Nguyễn Thị Kim Chi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BVMT Bảo vệ môi trường CB Cán CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CLB Câu lạc CMHS Cha mẹ học sinh CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học GD Giáo dục GĐ Gia đình GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDĐT Giáo dục đào tạo GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động HĐGD Hoạt động giáo dục HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh HT Hình thức KH Khoa học KHCN Khoa học công nghệ KHKT Khoa học kỹ thuật KT Kinh tế LS – XH Lịch sử - xã hội ND Nội dung NV Nhân viên NXB Nhà xuất PP Phương pháp QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QTGD Quá trình giáo dục SĐH Sau đại học SL Số lượng SPC2 Sư phạm cấp TB Trung bình TC Trung cấp TDTT Thể dục thể thao TH Tin học Th.s Thạc sĩ THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ TN Tự nhiên TNCS Thanh niên cộng sản TP Thành phố TSHS Tổng số học sinh VH Văn hoá XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ đất nước bước vào thời kỳ đổi mới, đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, nâng cao dân trí trở thành sách lớn nước ta Nhà nước ban hành nhiều văn quan trọng giáo dục đào tạo Trong giáo dục q trình hình thành kết hợp vai trị chủ đạo giáo viên với tự giác, tích cực rèn luyện học sinh, nhằm hình thành nhân cách học sinh Năm 2002 – 2003 chương trình trung học sở thức ban hành theo định số 03-2002/QĐ-BGD-ĐT ngày 24 – 01 – 2002 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Thực hoạt động giáo dục lên lớp với quỹ thời gian 3tiết/tuần: gồm tiết sinh hoạt cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt cuối tuần tiết nhà trường xếp cho phù hợp với đặc điểm điều kiện trường Đến năm học 2009 – 2010 theo đạo Giáo dục Đào tạo hoạt động giáo dục lên lớp khối THCS trường thực tiết/tháng Chương trình hoạt động ngồi lên lớp trung học sở hoạt động có nhiều nội dung phong phú, cập nhật nhiều kiến thức trị - xã hội, kỹ sống Hình thức giáo dục lại đa dạng, hấp dẫn, thu hút, phát huy tính động, sơi nổi,…của lứa tuổi học sinh Hoạt động lên lớp nội dung giáo dục toàn diện học sinh, với mục đích tiếp nối hoạt động lớp nhằm khắc sâu kiến thức học, mở rộng thêm kiến thức, tư tưởng tình cảm, lực nâng cao thể lực thể chất tinh thần hình thức tổ chức ngồi học Vì thế, cần thiết phải kết hợp việc học tập lớp với việc rèn luyện kỹ nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: đường dạy học lớp đường hoạt động lên lớp Thực hành tức hoạt động giáo dục thực hành học Hoạt động giáo dục lên lớp ba hoạt động quan trọng (dạy học lớp, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp dạy nghề) phận hợp thành q trình giáo dục, góp phần thực mục tiêu giáo dục – mục tiêu đào tạo nhà trường: Củng cố mở rộng kiến thức mà học sinh tiếp thu qua môn học lớp, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, bổ sung thêm vốn kinh nghiệm sống tập thể nhà trường, gia đình xã hội, rèn luyện kỹ cần thiết nhằm nâng cao lực Tổ chức điều khiển hoạt động tập thể góp phần phát triển thái độ tích cực học tập rèn luyện ngày, có ý thức tham gia hoạt động hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, với tình hình nội dung hoạt động giáo dục lên lớp chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình cịn đơn điệu, cứng nhắc, cán quản lý nhà trường, giáo viên phận làm công tác giáo dục chưa thực quan tâm chưa quan tâm mức đến hoạt động giáo dục lên lớp, gần cho nhiệm vụ, hoạt động tổ chức đoàn thể Tổng phụ trách đội, Đồn niên Có giáo viên chủ nhiệm thường dành tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tiết hoạt động giáo dục lên lớp để dạy luyện tập môn học chậm trễ so với phân phối chương trình qui định dùng tiết xử lý số việc vi phạm học sinh…, họ cho thời gian hoạt động lên lớp không quan trọng, nhiều thời gian khơng cần thiết khơng mang lại lợi ích cịn tốn kinh phí…Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường chưa chặt chẽ, sát Vì vậy, việc tìm thực thi giải pháp nhằm làm tăng hiệu hoạt động lên lớp vấn đề cấp thiết Việc chọn đề tài tổ chức quản lý hoạt động giáo dục lên lớp xuất phát từ việc thân hiệu trưởng trường THCS địa bàn quận 12, vừa tổ trường môn GDNGLL quận cần phải nghiên cứu, học hỏi tìm hiểu kinh nghiệm, để từ tơi có kiến thức cần thiết trang bị cho công tác quản lý đạo môn hoạt động GDNGLL cho trường trường quận đạt hiệu Chính lý trên, tơi định chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi có thề nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS 5.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cấp THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất thăm dị tính cần thiết tính khả thi số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát sư phạm, khảo sát điều tra, vấn, trao đổi,…nhằm phát thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp bậc THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh thăm dị tính hiệu quả, tính khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn tổ chức, PP chuyên gia để thu nhập thông tin làm sáng tỏ sở thực tiễn, tiên liệu giải pháp 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Gồm phương pháp thống kê mặt định lượng toán học, phương pháp so sánh đánh giá để xử lý số liệu thu nhập Những đóng góp đề tài 7.1 Góp phần hệ thống hoá lý luận giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 7.2 Phát thực trạng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 7.3 Đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 10 cường cơng tác giáo dục toàn diện học sinh, sinh viên xây dựng tổ chức Đoàn, Hội, Đội nhà trường giai đoạn 2008-2012] - Nội dung, chương trình hoạt động giáo dục lên lớp yếu tố trọng tâm trình giáo dục, thể mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động giáo dục cụ thể, phương tiện tương tác người tổ chức giáo dục với người tiếp thu nội dung giáo dục - Qua việc thực nội dung, chương trình học sinh nắm hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, từ hình thành lực, hình thành phẩm chất, phát triển trí tuệ, tình cảm, thể lực, ý chí, lí luận khả hoạt động thực tiễn - Tất nội dung xếp khoa học giáo dục giáo dưỡng Việc thực đầy đủ, nghiêm túc nội dung, chương trình hoạt động giáo dục lên lớp yếu tố để thực mục tiêu giáo dục - Nhà trường phải xem vấn đề có tính pháp lệnh cần có đạo thực cách thống 3.2.5.2 Nội dung cách thực  Phối hợp với Đoàn, Đội tổ chức hoạt động vui chơi giải trí có tính tập thể Việc tổ chức vui chơi giải trí, sinh hoạt theo chủ điểm việc làm thường xuyên tổ chức Đồn, Đội Hiệu trưởng có ý thức hướng hoạt động vào việc GD ý thức tập thể, từ cách thức tổ chức, tiến hành làm việc, vui chơi tập thể,…sẽ góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ có hứng thú làm việc tập thể Từ năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013, mục tiêu phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập hoạt động tập thể cách phù hợp có hiệu Giáo dục học 79 sinh hứng thú tìm hiểu di tích lịch sử địa phương, chăm sóc phát huy di tích, văn hố địa phương Nội dung chủ yếu là: - Xây dựng trường, lớp “Xanh – Sạch – Đẹp – An toàn” - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh cấp THCS địa phương, giúp em tự tin học tập - Tổ chức HĐ tập thể vui chơi, lành mạnh - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy di tích lịch sử, văn hố, cách mạng địa phương Trong năm học 2009-2010, chủ đề phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Thơng qua việc tổ chức trò chơi dân gian, Hiệu trưởng cần định hướng để tổ chức trị chơi có tính tập thể như: đá cầu, kéo co thử tài đoán vật,…Việc vận động học sinh lớp, cần tổ chức nhóm bạn thân thiện để động viên Phối hợp với tổ chức Đồn, Đội nhà trường tổ chức hình thức học tập “đôi bạn tiến”  Chỉ đạo tổ chức thi: hái hoa kiến thức, văn nghệ, thể dục thể thao Những hoạt động học tập vui chơi tổ chun mơn phối hợp với Đồn, Đội tổ chức nhiều góp phần cho HS biết sống tập thể, biết bảo vệ màu cờ sắc áo đội, nhóm Những hoạt động khơng trau dồi kiến thức cho HS mà giúp em linh hoạt hơn, động Biết tự giải cơng việc nhóm đặt Ngồi ra, để đạt kết tốt hội thi thể dục thể thao đương nhiên học sinh phải thường xun có tập luyện cho Đây điều kiện để phát triển mặt thể chất cho học sinh 3.2.6 Phối hợp cha mẹ học sinh giáo dục ý thức học tập 3.2.6.1 M ục tiêu giải pháp 80 Công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội có ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu nguyên lý giáo dục” Xác định trách nhiệm gia đình quan trọng cấu trúc nhân cách HS, đặc biệt việc HS tham gia HĐGDNGLL Trách nhiệm gia đình: “Cha mẹ người giám hộ có trách nhiệm ni dưỡng, GD chăm sóc, tạo điều kiện cho em người giám hộ học tập, rèn luyện, tham gia HĐ nhà trường; “Mọi thành viên gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hố, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ em; người lớn tuổi có trách nhiệm GD, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu GD” [25,tr 58] “Gia đình” quốc gia quan tâm Liên hiệp quốc chọn biểu tượng “Trái tim mái nhà” cho phạm trù gia đình Biểu tượng nhắc nhở người xây dựng gia đình tình thương trách nhiệm để vào kỷ Gia đình cộng đồng người, tế bào xã hội mà thành viên liên kết quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống (ông, bà, cha, mẹ, con, cháu), sinh hoạt chung có trách nhiệm với theo đạo lý tuân theo pháp luật 3.2.6.2 Nội dung cách thực - Thường xuyên thông tin kịp thời tình hình học tập, rèn luyện HS thơng qua GVCN lớp, giáo viên môn lực lượng GD khác nhà trường (Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên, Hội Chữ thập đỏ,…) - Đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chi hội CMHS lớp Theo định 11/2008/QĐ-BGDĐT điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Bộ 81 trưởng Bộ giáo dục ban hành vào ngày 28 tháng 03 năm 2008: “Phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, giáo dục truyền thống, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể thao để thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh sau thống với giáo viên chủ nhiệm lớp” Đưa nội dung, kế hoạch, biện pháp GDNGLL vào nội dung sinh hoạt Cần làm cho CMHS hiểu QTGD, mục tiêu trường THCS GD cho HS nhân cách toàn diện nhằm giải toán thực tiễn mà sống đặt HĐGDNGLL giúp em thực yêu cầu Hàng tháng, định kỳ Hiệu trưởng cần trao đổi với Ban đại diện CMHS tình hình học tập, sinh hoạt ngoại khố đề biện pháp cụ thể GD với Ban đại diện CMHS Phổ biến, trao đổi với phụ huynh cách kiểm tra đánh giá, cách GD em tình hình Tổ chức cam kết GD nhà trường – CMHS học tập, tu dưỡng, rèn luyện Thường xuyên nhắc nhở em học tập, lao động, rèn luyện đạo đức, tác phong Quản lý chặt chẽ thời gian, phân bố hợp lý thời gian học tập, lao động, vui chơi, giải trí Quản lý chặt chẽ mối quan hệ xã hội em 3.3 Sự phối hợp giải pháp Trong phạm vi nghiên cứu HĐGDNGLL, tập trung vào hai giải pháp: giải pháp trước mắt giải pháp lâu dài Trong đó, tập trung vào giải pháp: nâng cao ý thức tự giác tích cực kỹ hợp tác cho HS, HS biết tự giải khó khăn q trình chuẩn bị, thực Các giải pháp có phối hợp chặt chẽ tác động qua lại cho nhau, kể phối hợp thân giải pháp nhóm giải pháp Nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động có hiệu Để việc tổ chức có hiệu cơng tác chuẩn bị nội dung, hình thức HĐGDNGLL phải thật 82 chi tiết cụ thể Tổ chức cho học sinh chuẩn bị đồ dùng mẫu vật, nhóm sắm vai q trình tiến hành hoạt động Có phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng phận, đoàn thể nhà trường để tạo thuận lợi cho việc tổ chức, thực HĐGDNGLL Hiệu trưởng tổ chức tốt chuyên đề HĐGDNGLL giúp cho giáo viên, học sinh tham gia HĐ đạt hiệu cao Từ đó, tạo điều kiện thuận lợi hơn, góp phần thành cơng cho việc dạy học giáo viên lớp Chuẩn bị tốt, đa dạng, phong phú nội dung, hình thức HĐGDNGLL tạo cho học sinh hứng thú đến trường, hứng thú tham gia HĐGDNGLL, góp phần giúp học sinh gắn bó với bạn bè, với lớp, với nhà trường hạn chế bỏ học Các giải pháp cần thực đồng tuỳ theo chức trách cá nhân Hội đồng sư phạm nhà trường nhằm tổ chức HĐGDNGLL mang lại hiệu cao 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm Để xác định tầm quan trọng, tính cấn thiết, khả thi giải pháp đề xuất, người nghiên cứu tiến hành trưng cầu ý kiến 309 đối tượng cán quản lý, tổ trưởng tổ phó tổ chuyên môn, GVCN khối 9, học sinh khối lớp (lớp trưởng, lớp phó, Huy Đội) 10 trường THCS thành phố Hồ Chí Minh 3.4.2 Nội dung phiếu khảo nghiệm Tác giả khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THCS địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Các giải pháp tác giả đưa trình nghiên cứu, đúc kết từ thực tiễn trường THCS kết hợp với khảo sát, 83 phân tích thực trạng cơng tác quản lý Hiệu trưởng trường THCS mà đề tài nghiên cứu Trong thời gian không nhiều, cố gắng khảo nghiệm, kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Sau lấy ý kiến 29 CBQL Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 80 GV tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 10 trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Căn vào tình hình thực tế đơn vị, trưng cầu ý kiến theo bảng hỏi tính cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp, kết thu sau: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp đề xuất Tính cần thiết ST T Nhóm giải pháp Chỉ đạo điều hành xây dựng kế hoạch 2 Nhóm giải pháp quản lý chuyên môn 3 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn, tổ chức 4 Chỉ đạo giáo viên rèn luyện kỹ 5 Tổ chức HĐGDNGLL hướng vào việc học tập, hợp tác 6 Phối hợp CMHS giáo dục ý thức học tập 84 Rất cần thiết Cần thiết SL SL TL% Không cần thiết TL% S TL L % 74 62.2 44 37.0 0.8 52 43.7 60 50.4 5.9 49 41.2 59 49.6 11 9.2 35 29.4 63 52.9 21 17.7 48 40.3 66 55.5 4.2 69 58.0 48 40.3 1.7 Các nhóm giải pháp đề xuất đánh giá có tính cấp thiết việc nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THCS địa bàn TP Hồ Chí Minh Trong đó, nhóm giải pháp thứ đạo điều hành xây dựng kế hoạch chiếm tỉ lệ cao 99.2% Điều thể HĐGDNGLL nói riêng HĐ khác nhà trường nói chung việc lập kế hoạch cho tiến trình hoạt động vơ quan trọng Nó điều kiện đảm bảo cho HĐ thành cơng hay thất bại Nhóm giải pháp thứ sáu phối hợp với CMHS giáo dục ý thức học tập chiếm tỉ lệ 98.3% nhóm giải pháp thứ năm tổ chức HĐGDNGLL hướng vào việc học tập, hợp tác chiếm tỉ lệ 95.8% Nhóm giải pháp chiếm tỉ lệ thấp nhóm giải pháp thứ tư Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Tính khả thi STT Rất khả Nhóm giải pháp thi SL Khả thi Chỉ đạo điều hành xây dựng kế hoạch Nhóm giải pháp quản lý chuyên môn Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn, tổ chức Chỉ đạo giáo viên rèn luyện kỹ Tổ chức HĐGDNGLL hướng vào việc học tập, hợp tác Phối hợp CMHS giáo dục ý thức học tập Không khả thi TL% SL TL% SL TL% 74 62.2 44 37.0 0.8 52 43.7 60 50.4 5.9 49 41.2 59 49.6 11 9.2 35 29.4 63 52.9 21 17.7 48 40.3 66 55.5 4.2 69 58.0 48 40.3 1.7 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất cho thấy hầu hết giải pháp đề xuất hợp lý (đa số ý kiến tán thành) tầm quan trọng, tính khả thi giải pháp Trong đó, nhóm giải pháp thứ 85 đạo điều hành xây dựng kế hoạch chiếm tỉ lệ cao 100% mức độ khả thi Nhóm giải pháp thứ hai nhóm giải pháp quản lý chun mơn nhóm giải pháp thứ năm tổ chức HĐGDNGLL hướng vào việc học tập hợp tác chiếm tỉ lệ 95.8% Kết cho thấy mức độ giải pháp có độ chênh lệch khác nhau, giúp nhà quản lý trường học suy nghĩ thêm: muốn tổ chức việc đạo điều hành, giải pháp quản lý chuyên môn, đạo tổ chức hoạt động GDNGLL hướng vào việc học tập, sinh hoạt hợp tác đến việc tăng cường phối hợp với CMHS, giáo dục ý thức học tập cho HS, tạo điều kiện để em tham gia học tập tốt Qua kết khảo nghiệm đặt cho nhà quản lý phải ý thức có giải pháp thực khó khăn, tính khả thi khơng cao như: giải pháp đạo giáo viên rèn luyện kỹ năng; giải pháp đạo giáo viên hướng dẫn tổ chức giải pháp phối hợp CMHS giáo dục ý thức học tập Do vậy, trình tổ chức thực phải tập trung cao độ để giải pháp tiến hành đồng Có vậy, thành cơng Tiểu kết chƣơng Tổ chức HĐGDNGLL trường THCS Quận 12, nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS, góp phần đào tạo nguồn nhân lực việc làm cần thiết giai đoạn Để HĐGDNGLL thật vào chiều sâu, vấn đề nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh, Hiệu trưởng trường THCS cần làm tốt cơng tác trị tư tưởng cho tập thể sư phạm thấy tầm quan trọng HĐGDNGLL, tổ chức có hiệu hoạt động GDNGLL, tránh hình thức, chạy theo thành tích đạt hiệu cao công tác quản lý nhà trường Việc giáo dục cho học sinh cách thức, phương pháp tiến hành HĐGDNGLL, hình thành kỹ giao tiếp, kỹ sống cần thiết 86 Nó phù hợp với chủ trương Bộ GD&ĐT việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đầu tư sở vật chất hợp lý, bổ sung trang thiết bị dạy học đồng cho trường để phục vụ cơng tác giảng dạy nói chung GDNGLL nói riêng vơ quan trọng Hiệu trưởng cần xây dựng chế sách động viên khuyến khích cá nhân tập thể có thành tích việc tổ chức HĐGDNGLL Phối hợp với tổ chức, đoàn thể, BĐD CMHS tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia tốt HĐGDNGLL Từng bước trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho giáo viên việc tổ chức HĐGDNGLL Có thầy giỏi có trị giỏi, thầy chưa am tường lý luận khó tổ chức đạt hiệu HĐGDNGLL Hiệu trưởng tích cực đạo giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm giáo dục ý thức học tập, trang bị phương pháp hoạt động mang tính tập thể, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác cho học sinh để em ý thức ý nghĩa HĐGDNGLL không cho hôm mà cho trình học tập, làm việc sau học sinh 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu trình bày chương 1, chương chương 3, rút số kết luận sau: Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS, người Hiệu trưởng phải biết phối hợp nhiều giải pháp, giải pháp có ý nghĩa định tăng cường quản lý hoạt động GDNGLL Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu, đề giải pháp có tính khả thi cơng tác quản lý trường THCS địa bàn quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Về lý luận: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường Đồng thời nghiên cứu quy định nội dung quản lý hoạt động GDNGLL trường THCS, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý nhà trường Việc nghiên cứu đầy đủ, có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng chất lượng quản lý hoạt động GDNGLL trường Từ đó, đề số giải pháp có tính khả thi nhằm tăng cường quản lý hoạt động GDNGLL trường giai đoạn Về thực tiễn: luận văn đánh giá đầy đủ thực trạng chất lượng quản lý hoạt động GDNGLL trường, thu thập ý kiến đánh giá giải pháp mà trường thực Qua kết khảo sát cho thấy: cán quản lý trường có nhiều cố gắng cơng tác quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý số trường chưa đầu tư cách thích đáng Ý kiến đánh giá cán quản lý cho thấy hầu hết giải pháp thực mức trung bình khá, ý kiến giáo viên trường đồng với ý kiến đánh giá cán quản lý việc thực giải pháp quản lý hoạt động GDNGLL Song, hạn chế thời gian phạm vi nghiên cứu, 88 dùng lại mức kiến nghị mà khơng sâu thêm Chính quản lý chưa tốt mà hoạt động GDNGLL chưa phát huy tác dụng công tác giáo dục nhà trường Từ nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL trường THCS, luận văn đề nhóm giải pháp nhằm tăng cường cơng tác quản lý hoạt động GDNGLL, góp phần giải mâu thuẫn yêu cầu giáo dục cao với thực tiễn giáo dục Có thể tóm tắt nhóm giải pháp đề xuất theo sơ đồ sau: Chỉ đạo,điều hành xây dựng kế hoạch Phối hợp CMHS giáo dục ý thức học tập HĐGDNGLL hướng vào việc học tập, hợp tác Giải pháp quản lý chuyên môn HĐGD NGLL Chỉ đạo GV hướng dẫn, tổ chức Chỉ đạo GV rèn luyện kỹ Các giải pháp khảo nghiệm qua 29 cán quản lý Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng 40 giáo viên tổ trưởng tổ phó chun mơn 10 trường THCS địa bàn quận 12, hầu kiến đưa cần thiết có tính khả thi Các giải pháp xây dựng sở phát huy lực người cán quản lý, với vận dụng chức quản lý nguồn lực sẵn có trường Để góp phần giải bất cập nêu chúng tơi đề nhóm giải pháp: tổ chức điều hành xây dựng kế hoạch; quản lý chuyên môn; đạo giáo viên hướng dẫn tổ chức; đạo giáo viên rèn luyện kỹ 89 cho học sinh; tổ chức hoạt động GDNGLL hướng vào việc học tập, hợp tác; phối hợp với PHHS giáo dục ý thức học tập Trong trình triển khai áp dụng cần thực linh hoạt vào hoàn cảnh thực tiễn với điều chỉnh phù hợp Cần khẳng định, hoạt động GDNGLL khơng có phương pháp tối ưu, biết phát huy tối đa ưu điểm giải pháp để khắc phục nhược điểm giải pháp khác nghệ thuật người làm công tác giáo dục Các giải pháp đề đúc kết kinh nghiệm, trăn trở suy nghĩ thân trình giảng dạy, công tác trường THCS quận 12 Những giải pháp khơng có tính khả thi phạm vi quận 12 mà cịn triển khai rộng khắp thành phố Hồ Chí Minh vận dụng vào dạy học trường THCS nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với thành phố Hồ Chí Minh - Cần triển khai chương trình kiên cố hố trường lớp địa bàn thành phố nói chung quận 12 nói riêng - Chỉ đạo ban ngành, đoàn thể quan tâm đến giáo dục 2.2 Đối với sở giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh - Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh cần sớm có hướng dẫn thống đạo thực kiểm tra hoạt động địa bàn thành phố Với công tác tra trường, bên cạnh việc tra hoạt động giảng dạy lớp, cần sâu tra việc quản lý tổ chức hoạt động GDNGLL Điều giúp nhà trường quan tâm nhiều tới việc thực - Hàng năm Sở nên tổ chức hội nghị bàn công tác quản lý tổ chức, báo cáo kinh nghiệm trường làm tốt đạo thực Có chế độ khen thưởng trường, Hiệu trưởng tổ chức hoạt động GDNGLL tốt, hiệu 90 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo quận 12 - Tham mưu với cấp lãnh đạo có kế hoạch đạo chuyên môn công tác hoạt động GDNGLL - Có kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất mảng hoạt động GDNGLL địa bàn thành phố nhằm phát huy lực, sở trường Hiệu trưởng nhằm chấn chỉnh sai lệch có - Hàng năm cần có sơ kết, tổng kết, khen thưởng trường có hoạt động GDNGLL tốt, có hiệu 2.4 Đối với trường THCS - Hiệu trưởng trường THCS cần phải nhận thức vị trí, vai trò hoạt động GDNGLL điều kiện nay, từ đầu tư cơng sức thời gian xứng đáng cho hoạt động - Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho GV lực lượng giáo dục ngồi nhà trường - Có kế hoạch đào tạo cán phụ trách hoạt động GDNGLL có kỹ năng, biết tổ chức kế hoạch hoạt động GDNGLL có kết hợp chặt chẽ với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chun mơn, tổ chủ nhiệm hoạt động khác - Tăng cường giao lưu với trường để học hỏi kinh nghiệm - Lập kế hoạch chi phí cho hoạt động này, bổ sung mua sắm thiết bị phục vụ, hỗ trợ, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên thực Sắp xếp phịng chức năng, tận dụng sân chơi, bãi tập thích hợp cho hoạt động - Kiểm tra đánh giá nghiêm túc để thúc đẩy hoạt động 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Chương, Macarenco nhà giáo dục nhà nhân đạo, (1987), NXB Giáo dục T,A Ilina, Giáo dục học tập II, (1973), NXB Giáo dục Hà Nội T,A Ilina, Giáo dục học tập II, (1973), NXB Giáo dục Hà Nội T,A Ilina, Giáo dục học tập III, (1978), NXB Giáo dục Phan Ngọc Liên, Hồ Chí Minh giáo dục, (2007), NXB Từ điển bách khoa Hà Nội Phạm Văn Đồng, Công tác giáo dục người thầy giáo xã hội chủ nghĩa, (1970), NXB Sự Thật, Hà Nội Tố Hữu, Công tác giáo dục nghiệp bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, (1980), NXB Sự thật, Hà Nội Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2001-2010 Trần Hữu Cát- Đoàn Minh Duệ, Đại cương khoa học quản lý, (2007), NXB Nghệ An 10 Bộ GD&ĐT, Thông tư 12/2011/TT BGDĐT Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, (2011) 11 Thái Văn Thành, QLGD QL nhà trường, (2007), NXB Đại học Huế 12 Từ điển bách khoa Việt Nam 3, (2003), NXB Từ điển bách khoa, Hà nội 13 Từ điển tiếng Việt, (1988), NXB Khoa học- Xã hội, Hà Nội 14 Quốc hội Nước CHXHCNVN, Tìm hiểu Luật giáo dục, (2006), NXB lao động-xã hội, Hà Nội 15 Hà Nhật Thăng (chủ biên), Hoạt động GDNGLL- sách giáo viên 6,7,8,9, (2001), NXB Giáo dục 92 16 Phòng GD&ĐT quận 12, Báo cáo sơ kết học kỳ I năm học 2011-2012 17 Phòng GD&ĐT quận 12, Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 18 Trích nghị liên tịch số 12/2008/NQLT-BGDĐT-TWĐTN ngày 28/03/2008 BGD&ĐT – Trung ương Đồn TNCS Hồ Chí Minh tăng cường cơng tác giáo dục tồn diện học sinh, sinh viên xây dựng tổ chức Đoàn, Hội, Đội nhà trường giai đoạn 2008-2012 19 Chỉ thị Bộ GD&ĐT phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 20 Bộ GD&ĐT, Quyết định số: 11/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28/03/2008 Ban hành Điều lệ Ban đại diện CMHS, (2008) 21 Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số: 22/2003/CT-BGD&ĐT ngày 05/6/2003 việc bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý hàng năm (2003) 22 Thủ tướng Chính phủ, thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ Tướng Chính Phủ, (2001) 23 Bộ GD&ĐT, Một số vấn đề giáo dục trung học sở (sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên THCS), (1998), NXB Giáo dục 24 Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số: 71/2008/CT-BGD&ĐT ngày 23/12/2008 tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, HS, SV, (2008) 25 Ban bí thư, Chỉ thị số 40-CT-TW ngày 15/6/2004 xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (2004) 26 Quốc hội khóa X, Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 quốc hội khóa X, (2000) 93 ... quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở quận 12, thành phố Hồ Chí. .. 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CHI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên... 45 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH 2.1 Một số đặc điểm quận 12 – thành phồ Hồ Chí Minh 2.1.1 Khái quát kinh